Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Понятие СДВГ и классификация

1.2 Психологические возрастные особенности СДВГ

Глава 2. Эмпирическое исследование коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью

2.1 Развивающие и коррекционные занятия для детей с СДВ

2.2 Организация и анализ результатов исследования

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

гиперактивность внимание дефицит дети

Актуальность темы.В последнее время вследствие широкой распространенности синдром дефицита внимания сгиперактивности «СДВГ» является объектом исследования специалистов в области медицины, психологии и педагогики.

Большинство исследований велись за детьми школьного возраста, в период, когда признаки проявляются наиболее отчетливо, а условия развития в раннем и дошкольном возрасте остаются, в основном, находятся вне поля зрения психологической службы.

Незнание того, что у ребенка есть функциональные отклонения работы мозговых структур, и неумении создать ему соответствующий режим обучения и жизни в целом в дошкольном возрасте порождает множество проблем в начальной школе.

Проблема воспитания и обучения детей с индивидуальными особенностями развитии, одна из них наиболее важных в педагогической и воспитательной практике. Синдром СДВГ является распространённым развитием детского возраста, лежащего в основе нарушений поведения, познавательных процессов и трудностей в обучении в дошкольном возрасте.

На наш взгляд, проблема может быть разрешена при условии ранней диагностики и своевременной коррекционно-развивающей помощи с данной категории детей.

Таким образом, коррекционно-развивающее, психолого-педагогические программы в работе с гиперактивными детьми дошкольного возраста являются актуальными. Диагностическая, и коррекционная работа должна проводиться взаимосвязано различными специалистами - врачом, психологом, педагогом, дефектологом, при активном участии родителей.

Степень изученности.Первыми авторами, сфокусировавшими серьезное научное внимание на поведенческих аспектах детей подобных СДВГ, были Дж.Стилл и А.Тредголд (США). Активное изучение синдрома СДВГ в России началось в конце 1970-х годов связано с работами Н.И.Заваденко, Л.Т.Журбы, Е.М.Мастюковой, Л.О.Бадаляна, О.В.Халецкой, В.М.Трошина, А.Г.Платоновой, В.Р.Кучмы, Е.В.Касатиковой, И.П.Брязгунова, А.В.Грибанова, В.М.Чимарова, Е.В.Левитиной, О.Р.Наговициной и др.

Объект исследования - синдром дефицита внимания сгиперактивностью детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования -коррекционно-развивающая работа с детьми младшего дошкольного возраста с СДВГ.

Цель исследования - изучить коррекционно-развивающую работу, с целью развития устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с «СДВГ».

Реализация этой цели предполагает решение следующих задач исследования:

1. Рассмотреть понятие синдром дефицита внимания с гиперактивностью причины и виды.

2. Охарактеризовать психологические особенности детей с СДВГ.

3. Описать спецификукоррекционно - развивающих занятий детей с СДВГ.

4. Провести эмпирическое исследованиес целью определения устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ.

Для раскрытия целии задач исследования были использованыметоды:

1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ документов.

2. Эмпирические:тест устойчивости вниманияСиротюк А.Л., бланк корректурной проба Б. Бурдон.

Гипотеза исследования:Мы предполагаем, что устойчивость внимания детей старшего дошкольного возраста с СДВГ отличается от внимания детей с нормой в развитии.

Методологическая основа исследования:

- нейропсихологические подходы к изучению СДВГ: Н.Н.Заваденко и Брязгунов И. П.

- концепциясиндрома дефицита внимания с гиперактивностью Сиротюк А.Л.

Практическая значимость работы состоитв том, что результаты теоретического и практического исследований могут быть полезны, психологам, дефектологам, воспитателям дошкольных учреждений и других специалистов, занимающихся воспитательной, коррекционной и развивающей работой с детьмиcСДВГ.



Глава 1. Теоретические основы изучения синдрома дефицита внимания гиперактивностьюу детей старшего дошкольного возраста

1.1 Понятие «СДВГ» и классификация

Для более глубокого понимания, рассмотрим термин СДВГ.

Синдрому дефицита внимания с гиперактивностью сопутствуют запаздывание процессов созревания высших психических функций и, как следствие, специфические трудности обучения. У детей с СДВГ проявляются трудности планирования и организации сложных видов деятельности. Большинству из них присущи слабая психоэмоциональная устойчивость при неудачах, низкая самооценка, упрямство, лживость, вспыльчивость, агрессивность, неуверенность в себе и проблемы в коммуникациях.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью представляет собой наиболее распространенное поведенческое расстройство у детей, характеризующееся триадой симптомов: невнимательностью, гипеактивностью и импульсивностью. [12].

Дефицит внимания у детей с СДВГ проявляется снижением концентрации внимания, что является причиной плохого выполнения заданий. Наибольшие трудности дети с «СДВГ» испытывают в ходе выполнения заданий, требующих длительной концентрации внимания.

1. Часто неспособен удерживать внимание на деталях; из-за небрежности, легкомыслия допускает ошибки в школьных

заданиях, в выполняемых заданиях и других видах деятельности.

2. Обычно с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игры.

3. Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.

4. Часто оказывается не в состоянии придерживаться предлагаемых инструкций и справиться до конца, с выполнением какой - либо задании (что никак не связано с негативным или протестным поведением, неспособностью понять задание).

5. Часто испытывает сложности в организации самостоятельного выполнения заданий и других видов деятельности.

6. Обычно избегает, выражает недовольство и сопротивляется

выполнению заданий, которые требуют длительного сохранения внимания.

7. Часто теряет вещи (например, игрушки).

Дефицит внимания бывает особенно очевидным в новых для ребенка ситуациях, когда ему необходимо действовать без посторонней помощи, что проявляется в повышенной отвлекаемости на посторонние стимулы, которые встречаются непосредственно в ходе выполнения задания. Часто также снижается переключаемость внимания.При этом объем внимания у детей с СДВГ не ниже, чем у их здоровых сверстников.

Гиперактивность у детей понимается избыточная двигательная (моторная) активность.

1. Часто совершает беспокойные движения руками и ногами.

2. Не может усидеть на месте, когда это необходимо.

3. Часто бегает или куда-то забирается, когда это неуместно.

4. Не может тихо, спокойно играть.

5. Чрезмерная бесцельная двигательная активность имеет стойкий характер, на нее не влияют правила и условия ситуации.

Такие дети все время бегают, крутятся, пытаются куда-то забраться. Родители жалуются: «Кажется, что к ребенку подключили мотор». Дети с СДВГ не могут неподвижно сидеть во время занятий. В отличие от обычных энергичных детей, активность у детей с СДВГ носит бесцельный характер и обычно трудно управляема взрослыми и сверстниками. Важно учитывать то, что, оказавшись в новой обстановке, при встрече с незнакомыми людьми ребенок обычно не проявляет свойственной ему с гиперактивности, которая на какое-то время исчезает, «тормозится» на фоне волнения. Это обстоятельство может затруднить выявление сгиперактивностью во время консультации специалистом при первой встрече с ребенком и родителями.

Импульсивность у детей проявляется в недостатке контроля поведения в ответ на конкретные требования.

1. Отвечает на вопросы, не выслушав до конца и не задумываясь.

2. Не может дожидаться своей очереди.

3. Мешает другим людям, перебивает их.

4. Болтлив, несдержан в речи.

Импульсивность постоянно наблюдается у гиперактивныхдетей, как в разнообразных повседневных ситуациях, так и при выполнении заданий и игр. Она выражается в том, что ребенок часто действует, не подумав. Он может без разрешения вставать со своего места, вмешиваться в разговор или работу находящихся рядом людей, во время игр со сверстниками бывает не в состоянии следовать правилам, не умеет проигрывать. Задания ребенок с СДВГ выполняет неряшливо (несмотря на усилия все сделать правильно), излишне настойчив в своих интересах, не взирая на требования взрослого. [16].

Из-за импульсивности гиперактивные дети склонны к травматизации, так как могут попадать в опасные ситуации, не задумываясь о последствиях своих поступков (ввязываются в драки, выбегают на проезжую часть дороги и т.д.). Однако все это они делают импульсивно, без специального умысла. [7].

Таким образом, можно сделать следующий вывод, что гиперактивные дети особенны по своему развитию и восприятию окружающего мира и у таких детей появляются как положительные стороны в адаптации, так и отрицательные. Отношение к таким детям далеко не однозначное. Это проявляется от реальной поддержки со стороны людей и до непонимания и холодного отвержения ребенка.

Наиболее распространённая классификация СДВГ даннаЮ.А. Клейбергом.

1. F90 Гиперактивные расстройства

Эта группа расстройств характеризуется: ранним началом; сочетанием чрезмерно активного, слабо модулируемого поведения с выраженной невнимательностью и отсутствием упорства при выполнении задач; тем, что эти поведенческие характеристики проявляются во всех ситуациях и обнаруживают постоянство во времени.Считают, что конституциональные нарушения играют решающую роль в генезе этих расстройств, но знание специфической этиологии пока отсутствует. Гиперактивные синдромы всегда возникают рано в процессе развития (обычно в первые 5 лет жизни). Их главными характеристиками являются недостаточная настойчивость в деятельности, требующей когнитивных усилий и тенденция переходить от одного занятия к другому, не завершая ни одного из них, наряду с плохо организованной, слабо регулируемой и чрезмерной активностью. Эти недостатки обычно сохраняются во время школьных лет и даже во взрослой жизни, но у многих больных наблюдается постепенное улучшение в плане активности и внимания.

С этими расстройствами могут сочетаться некоторые другие нарушения. Гиперактивныедети часто безрассудны и импульсивны, склонны попадать в несчастные случаи и получают дисциплинарные взыскания из-за необдуманного, а не откровенно вызывающего, нарушения правил. Их взаимоотношения со взрослыми часто социально расторможены, с отсутствием нормальной осторожности и сдержанности; другие дети их не любят и они могут становиться изолированными. Обычными являются когнитивные нарушения и непропорционально часты специфические задержкив моторном и речевом развитии.

2. F90.1 Гиперактивные расстройство поведения.

Такое кодирование следует делать, когда встречаются полные критерии и для гиперактивных расстройств (F90.х), и для расстройств поведения (F91.х).

Включаются:

- гиперактивные расстройство, связанное с расстройством поведения;

- синдром двигательной расторможенности с расстройством поведения;

- гиперактивный синдром с расстройством поведения.

3. F90. Нарушение активности и внимания

Здесь сохраняется неопределенность в отношении наиболее удовлетворительного подразделения гиперактивных расстройств. Однако, катамнестические исследования показывают, что на исход в подростковом и зрелом возрасте оказывает большое влияние наличие или отсутствие сопутствующих агрессивности, делинквентности или диссоциального поведения. Соответственно, главное подразделение проводится в зависимости от присутствия или отсутствия этих сопутствующих признаков. Данный код следует использовать тогда, когда имеются общие критерии гиперактивного расстройства (F90.х), но нет критериев F91.х (расстройство поведения).

Включаются:

- расстройство внимания с гиперактивностью;

- синдром дефицита внимания с гиперактивностью;

- гиперактивное расстройство с дефицитом внимания.

Исключается:

- гиперкинетическое расстройство, связанное с расстройством поведения (F90.1).

1.2 Возрастные особенности СДВГ

Как правило, для детей с СДВГ характерны нарушения социального функционирования, проявляющиеся как на микросоциальном, так и на макросоциальном уровнях. Наиболее остро дети с СДВГ переживают возникающие проблемы во взаимоотношениях с окружающими, в том числе со сверстниками, педагогами, родителями, братьями и сестрами.

Дети 1-го года жизни, у которых впоследствии отмечаются явления гиперактивности, часто страдают нарушениями сна и гипервозбудимостыо, они еще в младенчестве гиперподвижны, часто выбираются за пределы, отведенные им для безопасных игр, что вызывает риск травматизации. В дальнейшем они становятся крайне непослушными, их поведение с трудом контролируется родителями.

Как правило, гиперактивность сочетается с импульсивностью, у дошкольников она проявляется несдержанностью, нетерпеливостью, желанием быть первым во всех играх; такие дети конфликтны, агрессивны, что при погрешностях воспитания может привести к развитию патологических форм поведения. Вместе с чем дети, имеющие в дальнейшем синдром дефицита внимания без гиперактивности, до года могут умеренно отставать в двигательном (начинают переворачиваться, ползать, ходить на 1-2 мес. позднее) и речевом развитии, они пассивны, не очень эмоциональны. По мере роста ребенка становятся очевидными нарушения внимания, которые родители, как правило, сначала игнорируют. Для этих детей характерна двигательная неловкость, неуклюжесть, недоразвитие мелкой моторики.

Дошкольный возраст. В возрасте от 3 до 7 лет обычно начинают проявляться гиперактивность и импульсивность. Гиперактивность характеризуется тем, что ребенок находится в постоянном движении, не может спокойно усидеть на месте во время занятий в течение даже непродолжительного времени, слишком болтлив и задает бесконечное число вопросов. Импульсивность выражается в том, что он действует, не подумав, не может дожидаться своей очереди, не ощущает ограничений в межличностном общении, вмешиваясь в разговоры и часто перебивая других.

Проявления СДВГ с возрастом могут меняться. Если в раннем детстве отмечается незрелость двигательных и психических функций, то в подростковом возрасте проявляются нарушения адаптационных механизмов, что может стать причиной правонарушений. Известно, что у гиперактивных детей рано развивается тяга к алкоголю и наркотическим веществам. В связи с этим данная патология представляет серьезную социальную проблему. Для профилактики подростковой преступности, алкоголизма, наркомании необходимо своевременно выявлять и коррегировать развитие детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. [5].

В возрасте 5-6 лет к этим изменениям присоединяются трудности в обучении (освоение чтения, письма) и общении со сверстниками. Слабо развита мелкая моторика.

К подростковому возрасту гиперактивность у детей с СДВГ значительно уменьшается или исчезает, однако нарушения внимания и импульсивность у многих в той или иной степени сохраняются вплоть до взрослого возраста. Социальная значимость проблемы определяется тем, что у подростков с СДВГ нередко нарастают нарушения поведения, появляется агрессивность, возникают трудности во взаимоотношениях в семье и школе, ухудшается школьная успеваемость. Для таких детей характерны безответственное поведение, нарушение семейных и общественных правил, значительные трудности в выборе и освоении профессии, нередко возникает тяга к алкоголю и наркотикам.

Поведение ребенка отличается непредсказуемостью. В результате он не может долго играть, успешно общаться и устанавливать дружеские отношения со сверстниками. В коллективе он служит источником постоянного беспокойства: шумит, не задумываясь, берет чужие вещи, мешает окружающим. Все это приводит к конфликтам, и ребенок становится нежеланным и отвергаемым в коллективе. Сталкиваясь с подобным отношением, он часто сознательно выбирает для себя роль шута, надеясь наладить отношения со сверстниками. Но общаться с ним обычно готовы лишь дети более младшего возраста или сверстники, имеющие аналогичные поведенческие проблемы.[3].

Дома дети с СДВГ обычно страдают от постоянных сравнений с братьями и сестрами, которые хорошо ведут себя и лучше учатся. Родителей раздражает то, что они беспокойны, навязчивы, эмоционально неустойчивы, недисциплинированны, непослушны, неаккуратны. В домашних условиях они неспособны ответственно относиться к выполнению повседневных поручений, не помогают родителям. При этом замечания и наказания не дают желаемых результатов.

В этих случаях от родителей требуется немало сил и терпения, но время от времени у многих родителей детей с СДВГ формируется состояние фрустрации - невозможность преодоления трудностей и достижения желаемого результата. Многие родители испытывают чувство вины зато, что их ребенок «не умеет себя вести». Собственные негативные чувства родителей приводят к непринятию ребенка и поддерживаются многократными критическими замечаниями в его адрес окружающими людьми. В этих случаях родители пытаются сделать ребенка удобным, «причесать» его под общепринятые каноны с помощью дисциплинарных воздействий. В воспитании детей начинают преобладать авторитарность, многочисленные ограничения и запреты, физические наказания, вербальная агрессия (оскорбления). Отвергнутый и привыкший к порицаниям ребенок испытывает большое внутреннее напряжение, которое проявляется различными эмоциональными расстройствами. Чрезмерные претензии к ребенку, непосильная нагрузка - требования хорошо учиться, проявлять успехи в каких-либо занятиях приводят к реакциям протеста.[6].

Таким образом, у большинства детей с СДВГ постепенно формируются тревожность, неуверенность в себе и низкая самооценка, реакции оппозиции, которые носят вторичный характер и усиливаются из-за неправильного воспитания и отношения к ребенку. С другой стороны, присоединение к СДВГ расстройств поведения сопровождается нарастанием симптомов СДВГ, а также проявлениями агрессивности, тревожности и серьезными проблемами во взаимоотношениях со сверстниками. Поэтому необходимо своевременно оказать коррекционно-развивающую помощь таким детям.

Глава 2. Эмпирическое исследование коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания с гиперактивностю.

2.1. Развивающие и коррекционные занятия для детей с СДВГ.

Коррекционно-развивающие занятия для дошкольников назначаются на основании результатов предварительной специальной диагностики актуального уровня развития малыша и потенциальных возможностей ребенка (зоны ближайшего развития). Соотнесение обоих показателей позволяет наиболее точно определить цели и задачи дальнейших коррекционных и развивающих занятий с дошкольником и разработать оптимальную программу. Обследование проводится индивидуально в игровой форме и не утомляет ребенка.

В беседе с родителями психолог собирает анамнез:

*особенности внутриутробного развития ребенка, протекания родов,

*особенности развития первых лет жизни ребенка, наличие наследственных заболеваний, текущие затруднения, заболевания и т.д.

На основании вышеперечисленных данных составляется индивидуальная программа занятий, учитывающая особенности развития ребенка. Данная программа может реализовываться в двух вариантах:

· Развивающие занятия для детей, у которых не выявлено серьезных отклонений в развитии. Детские развивающие занятия проводятся в игровой форме, направлены на развитие моторики, внимания, памяти, мышления, речи, творческих способностей, любознательности малыша. Игры и материалы для занятий подбираются в соответствии с возрастом, потребностями, умениями, интересами ребёнка. 

· Для детей, у которых в ходе диагностики выявлены те или иные отклонения в развитии (задержки развития - ОНР, ЗПР, ЗРР; гиперактивность - СДВГ; аутичные черты, моторная неловкость), назначается курс коррекционных занятий. Программа курса составляется индивидуально в зависимости от особенностей развития каждого ребенка и нацелена на расширение адаптационных возможностей ребенка и активизацию развития «отстающих» функций.

Форма проведения детских коррекционных и развивающих занятий индивидуальная или в мини-группах.

1. Определение понятия коррекционно-развивающей работы.

Под коррекционно-развивающей работой понимается система медицинских, педагогических, психологических мероприятий (воздействий), способствующих полноценному развитию детей, преодолению отклонений в их развитии и служащих целям абилитации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья или любых детей, испытывающих трудности в обучении и в социальной адаптации.

Коррекционно-развивающая работа - это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах. [22].

2. Принципы проведения коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающая работа с детьми и подростками, являясь практической областью, должна опираться на глубокое понимание предмета, а также иметь под собой методологические основания.

В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы (от латинского - начало, основа) - исходные положения, определяющие построение программы работы и мировоззрение специалистов:

· Гуманизма - веры в возможности ребенка, субъектного, позитивного.

Применение принципа гуманизма неизбежно требует разворачивания в практике работы творческого позитивного подхода. Если мы действительно признаем уникальность и неповторимость каждой личности, значит, не может быть универсальных форм и способов работы по ее развитию и коррекции. Реализация гуманистического подхода предполагает поиск позитивного созидающего начала - ресурсов для преодоления возникших трудностей и проблем, сохранения веры в положительные качества и силы человека. Говоря о реализации принципа в работе с детьми, имеющими проблемы в развитии, важно не подменять гуманизм жалостью, за которой скрывается неверие в позитивные силы и качества. Гуманизм, основанный на вере в позитивные силы и возможности человека, предполагает прежде всего субъект - субъектный, позитивный подход при проведении коррекционно- развивающей работы.

· Принцип системного подхода - предполагает понимание человека как целостной системы. Он особенно эффективен при анализе изменений в поведении и развитии человека, так как требует изучение всех подсистем человека и их взаимосвязей, взаимообусловленности и взаиморазвития. В соответствии с принципом системности организация коррекционно-развивающей работы с детьми и подростками, имеющими трудности в развитии, должна опираться на компенсаторные силы и возможности ребенка.

· Принцип реальности - предполагает, прежде всего учет реальных возможностей ребенка и ситуации. А это значит, что коррекционно-развивающая работа должна опираться на комплексное, всестороннее и глубокое изучение личности ребенка.

Следует специально отметить, что реалистичность - не самоцель, а условие успешной адаптации и развития. Фантазии, являясь важной ресурсной основой жизни ребенка и подростка, не должны становится основными механизмами планирования и оценки собственных перспектив. Специалисту, проводящему коррекционно-развивающую работу, важно помочь ребенку принять себя таким, какой он есть, отделить реальные возможности от “фантазийных”, идеальных установок.

· Принцип деятельностного подхода предполагает, прежде всего, опору коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его целенаправленное формирование, так как только в деятельности происходит развитие и формирование ребенка. При нарушениях развития деятельность, свойственная тому или иному возрасту, может формироваться с опозданием и не в полном объеме, ограничивая тем самым возрастное развитие ребенка.

· Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменения, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалистов. Даже при использовании групповых форм работы коррекционно- развивающие воздействия должны быть направлены на каждого отдельного ребенка, учитывать его состояние в каждый данный момент, проводится в соответствии с его индивидуальным темпом развития. [14].

3. Направления коррекционно-развивающей работы.

Общая цель коррекционно-развивающей работы - содействию развитию ребенка, создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию. Достижение этой цели возможно лишь в том случае, если конкретные задачи коррекционно-развивающей работы определяются с учетом возрастных особенностей детей и особенностей, связанных с характером нарушения онтогенеза. В связи с этим обозначим некоторые моменты, значимые для определения задач коррекционно-развивающей деятельности:

· Коррекционное воздействие необходимо строить так, чтобы оно соответствовало основным линиям развития в данный возрастной период, опиралось на свойственные данному возрасту особенности и достижения.

· Коррекция должна быть направлена на доразвитие и исправление, а также компенсацию тех психических процессов и новообразований, которые начали складываться в предыдущий возрастной период и которые являются основой для развития в следующий возрастной период.

· Коррекционно-развивающая работа должна создавать условия для эффективного формирования тех психических функций, которые особенно интенсивно развиваются в текущий период детства.

· Коррекционно-развивающая работа должна способствовать формированию предпосылок для благополучного развития на следующем возрастном этапе.

· Коррекционно-развивающая помощь должна начинаться как можно раньше.

· Коррекционно-развивающая работа должна быть направлена на гармонизацию личностного развития ребенка на данном возрастном этапе. [16].

4. Структура коррекционно-развивающего занятия.

1. Ритуал приветствия-прощания является важным моментом работы с группой, позволяющим сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь чрезвычайно важно для плодотворной работы. Для детей младшего возраста ритуал задается педагогом. Ритуал предлагается и исполняется в первый раз уже на первом занятии и задача педагога - неукоснительно выполнять его на каждом занятии, наблюдая за тем, чтобы в него были включены все дети.

2. Разминка является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями, если есть необходимость изменить актуальное эмоциональное состояние детей. Определенные разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять настроение, другие, напротив направлены на снятие чрезмерного эмоционального возбуждения.

3. Основное содержание занятия представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного развивающего или психокоррекционного комплекса. Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно и на развитие познавательных процессов и на формирование социальных навыков, и на динамическое развитие группы.[21].

4. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность упражнений должна предполагать чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике и др. Упражнения должны также располагаться в порядке от сложного к простому. Что касается количества игр и упражнений основного содержания занятия, то их должно быть немного, 2-4 игры или упражнения.

5. Рефлексия занятия предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось - не понравилось, было хорошо, было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия только что прошедшего занятия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают эмоциональную обратную связь друг другу и педагогу.[6].

Таким образом, усилия специалистов должны быть направлены на раннее выявление СДВГ у детей. Разработка и применение комплексной коррекции и развитии должны осуществляться своевременно, носить индивидуальный характер.

2.2 Организация и анализ результатов исследования

База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 30, калинина 4 «а».

Выборка исследования: 6 детей старшего дошкольного возраста с СДВГ.

Цель эмпирического исследования: изучить степень устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ.

Методы исследования: тест устойчивости внимания Сиротюк А.Л.

Анализ и интерпретация результатов исследования.

По инструкции теста респондентамнеобходимо было вычеркнуть 73 букв в бланке корректурной пробы, 4 из респондентов вычеркнули больше50 букв, а остальные респонденты меньше 30 букв. Таким образом, у 4 респондентов из 6, выявлен слабый уровень устойчивости внимания и это составляет 80 % от общего числа респондентов. У остального количества выявлен патология устойчивости внимания.(табл. 1 ).

Первичный анализ и результаты диагностики детей с СДВГ (табл. 1.)

№	Нумерация бланка ответов детей	Количество правильно вычеркнутых букв	Количество букв, которые необходимо было вычеркнуть	Оценка устойчивости внимания,
1	1	59	73	0,88 Патология
2	2	6	73	0,86 Патология
3	3	57	73	0,89 Слабая
4	4	33	73	0,90 Слабая
5	5	63	73	0,90 Слабая
6	6	35	73	0,89 Слабая

Для детейс слабым уровнем устойчивости внимания характерно то, что они воспринимают недостаточное количество информации из - за неправильного психического развития центральной нервной системы, что приводит к фрагментарности восприятия и искажению результата деятельности.

Дети с патологиями устойчивости внимания обусловлены функциональными или органическими нарушениями центральной нервной системы и приводят к неспособности сосредотачиваться на выполнении заданий игрового или учебного характера.

После обработки результатов первой диагностики, показывает, что в данной подгруппе нет детей с возрастными нормами устойчивости внимания. Данная таблица отражена в виде диаграммы (рис. 1.).

Показатели результатов устойчивости внимания в % (рис. 1.).

Результаты диагностического исследования свидетельствуют о целесообразности проведения коррекционно-развивающей работы. Данная работа должна заключатся на коррекции и развитии устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ.

Цель коррекционно-развивающей работы: развитие устойчивости внимания и её коррекция у детей с СДВГ.

Количество и продолжительность занятий:12 занятий, по 20 мин.

Структура занятия:

- растяжка -2 - 3 минут;

- дыхательное упражнение - 3 - 4 минут;

- глазодвигательное упражнение - 3- 4 минуты;

- упражнения для развития мелкой моторики рук -5 минут;

- функциональные упражнения (развитие внимания, произвольности, самоконтроля) - 5 - 7 минут;

- релаксация -2 - 3 минут.

1. Растяжка «Половинка». Цель: оптимизация тонуса мышц. И.п. - сидя на полу. Общее напряжение тела. Расслабление. Напряжение и расслабление по осям: верхних (напряжение верхней половины тела, напряжение нижней половины тела), левостороннее и правостороннее (напряжение правой и затем левой половин тела), напряжение левой руки и правой ноги, а затем правой руки и левой ноги.

2. Дыхательное упражнение. Цель: развитие произвольности и самоконтроля, ритмирование организма. И.п. - сидя на полу. Вдох. Детям предлагается расслабить мышцы живота, начать вдох, надувая в животе шарик, например, красного цвета (цвета необходимо менять). Пауза (задержка дыхания). Выдох. Детям предлагается втянуть живот как можно сильнее. Пауза. Вдох. При вдохе губы вытягиваются трубочкой и с шумом «пьют» Bоздух.

3. Глазодвигательное упражнение. И.п. - сидя на полу. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Начинается отработка движений глаз по четырем основным (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру. Каждое из движении производится сначала на расстоянии вытянутой руки, затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы. Движения совершаются в медленном темпе (от 3 до 7 секунд) с фиксацией в крайних положениях; причем удержание должно быть равным по длительности предшествующему движению.

4. Упражнения для развития мелкой моторики рук. Цель: развитие межполушарного взаимодействия. И.п. - сидя на полу.

* «Колечко». Поочередно и как можно быстрее ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале методика выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

* «Кулак-ребро-ладонь». Ребенку показывают три положения руки на плоскости пола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости пола, распрямленная ладонь на плоскости пола.

5. Функциональное упражнение «Послушать тишину». Цель: формирование произвольной регуляция собственной деятельности, развитие аудиального гнозиса. И.п. - сидя на полу. Закрыть глаза и последовательно послушать звуки на улице за окном, затем в комнате, свое дыхание, биение сердца.

6. Функциональное упражнение с правилами «Костер». Цель: формирование внимания и произвольной регуляции собственной деятельности. Дети садятся на ковер вокруг «костра» и выполняют соответствующую команду инструктора. По команде (словесной инструкции) «жарко» дети должны отодвинуться от «костра», по команде «руки замерзли» - протянуть руки к «костру», по команде «ой, какой большой костер» - встать и махать руками, по команде «искры полетели» -хлопать в ладоши, по команде «костер принес дружбу и веселье» - взяться за руки и ходить вокруг «костра». За тем игра выполняется с ведущим ребенком.

7. Функциональное упражнение «Море волнуется...». Цель: развитие концентрации внимания и двигательного контроля, миминация импульсивности. Детям предлагается интенсивно двигаться по комнате, принимая различные позы. Инструктор произносит считалку:

Море волнуется - раз!

Море волнуется - два!

Море волнуется - три!

Морская фигура - замри!

Дети замирают в одной из поз. По команде инструктора «отомри!» упражнение продолжается.

8. Релаксация «Поза покоя». Цель: освоение и закрепление и расслабления мышц рук. Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставить. Формула общего покоя произносится инструктором медленно, тихим голосом, с длительными паузами.

Всё умеют танцевать, Прыгать, бегать, рисовать, Но пока не все умеют Расслабляться, отдыхать. Есть у нас игра такая очень легкая, простая.- Замедляется движенье, Исчезает напряженье... И становится понятно - Расслабление приятно!

После проведенных занятий была проведена повторная диагностика респондентов. Результаты диагностики показывают, что у 5 из 6 респондентов наблюдается значительное улучшение результатов теста (табл. 2). Вторичный анализ и результаты диагностики детей с СДВГ (табл. 2.).

№	Нумерация бланка ответов детей	Количество правильно вычеркнутых букв	Количество букв, которые необходимо было вычеркнуть	Оценка устойчивости внимания,
1	1	61	73	0,89Слабая
2	2	6	73	0,86 Патология
3	3	58	73	0,90 Слабая
4	4	52	73	0,89 Слабая
5	5	62	73	0,90 Слабая
6	6	36	73	0,89 Слабая

У 1 (№1) респондента увеличилось количество вычеркнутых букв. И у большинства из них увеличилась количество вычеркнутых букв. Это свидетельствует об эффективности коррекционно - развивающих занятий.

Таким образом, в ходе проведения эмпирического исследования СДВГ определено, что после проведения коррекционной работы, детей со слабым уровнем внимания стала 90% от общего числа респондентов (рис.2.).

Показатели результатов устойчивости внимания в % (рис.2).



Заключение

Синдром дефицита внимания с гиперактивностьюэто расстройство является одной из наиболее частых причин обращений детей к специалистам в области психического здоровья и одним из самых распространенных нарушений психического здоровья в детском возрасте.В первой главе раскрывается теоретические основы изучения синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей старшего дошкольного возраста. Синдром дефицита внимания с гиперактивностьюпредставляет собой наиболее распространенное поведенческое расстройство у детей, характеризующееся триадой симптомов: невнимательностью, гипеактивностью и импульсивностью.

Дошкольный возраст. В возрасте от 3 до 7 лет обычно начинают проявляться гиперактивность и импульсивность. Гиперактивность характеризуется тем, что ребенок находится в постоянном движении, не может спокойно усидеть на месте во время занятий в течение даже непродолжительного времени, слишком болтлив и задает бесконечное число вопросов. Импульсивность выражается в том, что он действует, не подумав, не может дожидаться своей очереди, не ощущает ограничений в межличностном общении, вмешиваясь в разговоры и часто перебивая других.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности - это патология, требующая своевременной диагностики и комплексной коррекции: психологической, медицинской, педагогической. Успешная реабилитация возможна при условии, если она проводится в возрасте 5- 10 лет.

Коррекционно-развивающие занятия для дошкольников назначаются на основании результатов предварительной специальной диагностики актуального уровня развития малыша и потенциальных возможностей ребенка (зоны ближайшего развития). Соотнесение обоих показателей позволяет наиболее точно определить цели и задачи дальнейших коррекционных и развивающих занятий с дошкольником и разработать оптимальную программу. Обследование проводится индивидуально в игровой форме и не утомляет ребенка.

Под коррекционно-развивающей работой понимается система медицинских, педагогических, психологических мероприятий (воздействий), способствующих полноценному развитию детей, преодолению отклонений в их развитии и служащих целям абилитации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья или любых детей, испытывающих трудности в обучении и в социальной адаптации.

Своевременнаякоррекционно-развивающаяработа помогают в развитии устойчивости внимания у детей с СДВГ. Следовательно, это помогает детям при поступлении в школу, адаптации к новым условиям жизнедеятельности



Список литературы

1. Барденштейн, Л.М. Патологическое гетеро-агрессивное поведение у подростков /Л.М.Барденштейн, Ю.Б. Можгинский - М. : 2009. - 240 с.

2. Баркли, Р. Ваш непослушный ребенок. / Р. Баркли. - СПб. : 2004. -218 с.

3. Брязгунов, И.П. Непоседливый ребенок или все о гиперактивных детях. / И.П. Брязгунов. - М., 2012. - 96 с.

4. Брязгунов И.П., Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. / И.П.Брязгунов, Е.В. Касатикова - М. :2012. - 128 с.

5. Грибанов А.В. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей / А.В. Грибанов и др. - М. : 2011. - 176 с.

6. МонинаГ.Б., Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь / Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс, Л.С. Чутко- СПб. : 2007. - 186 с.

7. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: Монография / В.М.Чимаров, Е.В.Левитина, О.Р.Ноговицкая. - Тюмень: Вектор Бук, 2005. - 254 с.

8. Заваденко Н.Н. Клинико-психологическое исследование школьной дезадаптации: ее основные причины и подходы к диагностике / Н.Н. Заваденко - М. : 2008. С. 113

9. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. / Н.Н. Заваденко - М. :2010. - 112 с.

10. Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. / Н.Н. Заваденко - М. : 2005. - 256 с.

11. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия / А.И. Захаров. - СПб.: 2008. - 336 с.

12. Изотова Е.И., Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика. Учеб. Пособие. / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова - М. : 2004. - 288 с.

13. Кучма В.Р., Распространенность, диагностика и лечение синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо у детей. Российский вестник перинатологии и педиатрии. / В.Р. Кучма, А.Г. Платонова, Л.В. Баль и др - М. : 2006. - № 2. - С 43.

14. Максимова А. Гиперактивность и дефицит внимания у детей. / А.Максимова- Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 224 с.

15. Очерки психофизиологии детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью: Монография / Отв. ред. А.В.Грибанов. - Архангельск: Поморский ун-т, 2009. - 328 с.

16. Платонова А.Г. Распространенность и физиолого-гигиеническая коррекция синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у школьников 6-8 лет: Дис... канд. мед.наук. М.:2007.

17. Подоплёкин Д.Н. Распределение постоянных потенциалов головного мозга при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью у детей-северян: Автореф. дис. ... канд. мед.наук. - Архангельск, 2003. - 18 с.

18. Политика О. И. Дети с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. / О.И. Политика. - СПб. : 2008. - 208 с.

19. Психофизиологическая диагностика и психолого-педагогическая помощь детям с СДВГ: экспертный доклад . - М. : 2007. - 42 с.

20. Пятницкая И.Н.Девиантное поведение подростков: наркотизм, криминальность, экстримизм / под ред. BE. Пелипаса. / Н.И. Пятницкая, А.И. Шаталов - М.: 2004. - 112 с.

21. Романов А.А. Расстройства поведения и эмоций у детей в целом. / А.А. Романов. - М.: 2004. - 132 с.

22. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. URL: www. effecton.ru.

Размещено на Allbest.ru