Психологические особенности развития экологического сознания школьников в условиях итегративно-гуманитарной модели обучения

Так же изменяется мотивация практики у подростков 12 - 13 лет до 42%, в 14 -15 лет этот показатель возрастает до 38%. Мотивация пользы остаётся высокой в возрасте 12 - 13 лет на уровне 45% и снижается к 14 - 15 годам до 40%, а мотивация изучения снижается постепенно с 12 - 13 лет с 60% к 14 - 15 годам до 20%.

На следующем этапе создавались условия, направленные на развитие экологического сознания учащихся, через включение их в экспериментальное обучение на основе интегративно - гуманитарной модели. Состав экспериментальной и контрольной групп определялся на основе предварительной психолого - педагогической диагностики.

Вначале на основании результатов срезовых и контрольных работ по предметам естественного цикла мы выявляли уровень экологических знаний подростков до вступления в интегративно - гуманитарную модель (рис. 6).

Результаты показали, что подростки, обучавшиеся в условиях традиционной школы контрольной и экспериментальной групп, не имели больших различий между собой в уровнях знаний, что было доказано результатами мониторинга усвоения экологических знаний. Данные этого мониторинга мы рассчитали математически с использованием критерия Стьюдента (t№-tІ =13.68). При сравнении с табличным показателем, при уровне допустимой ошибки 0,001 этот показатель составляет 13.82. Исходя из этих результатов, мы утверждаем, что различия в исходных уровнях знаний детей экспериментальной и контрольной групп не значимы, это означает, что необходимые условия для начала экспериментального обучения соблюдены.

Экспериментальное обучение в рамках новой модели проходило по программам, построенным на принципах глубокой внутри и межпредметной интеграции, когда знания, полученные на одном предмете и на одном этапе обучения, могли быть основой для получения новых знаний на другом этапе обучения и в других учебных предметах. В связи с этим мы исследовали возможности интегративно - гуманитарной модели для развития экологического сознания подростков.

Рис.6

Динамика уровней знаний по естественным предметам учащихся контрольной и экспериментальной групп в начале экспериментального обучения и в конце (в %) .

В конце экспериментального обучения проводился мониторинг успешности усвоения подростками экспериментальной группы экологических знаний.

Также мы исследовали и сравнили результаты изменения компонентов субъективного отношения к природе, экологического поведения, уровня мотивации при взаимодействии с природной средой.

В констатирующей части исследования нами было отмечено, что вся группа исследуемых школьников разделилась на три группы:

Первая группа - это подростки, обладающие высокой степенью стремления к изучению природы, её охране, разумному использованию, посильному вкладу в дело преумножения природных ресурсов. Эта группа имела высокий показатель перцептивно - аффективного и поступочного (поведенческого) компонентов экологического сознания и составляла - 52,5% от общей выборки исследуемых подростков.

После эксперимента эта группа составила уже 56,5% от общей выборки (10-11 лет - 40.1%, 12-13 лет - 39%, 14-15 лет - 32,3%). Эти подростки имеют созидательный характер экологического поведения и высокий его уровень - 40%.

Вторую группу составили ребята, относящиеся к природе с позиции источника информации. Они составляли 22% в начале эксперимента, этот показатель изменился после эксперимента до 26% и составил: подростки 10-11 лет -30,1%, 12-13 лет - 33 %, 14-15 лет - 28,2. Эти ребята обладают высоким уровнем когнитивного компонента и средним уровнем поступочного (поведенческого) компонента.

В результате формирующего эксперимента нам удалось усилить поступочный (поведенческий) компонент этой группы школьников до 14% в общей выборке, из них: подростки 10-11 лет - 24,2%, 12-13 лет - 24,1%, 14-15 лет - 28,2%. Данная группа подростков относится к природной среде с позиции возможного её изменения. Нашей задачей было изменить поступочный компонент в позитивном плане, что нам и удалось сделать в результате обучения подростков в условиях интегративно - гуманитарной модели.

И третью группу составляли ребята, имеющие низкий показатель и когнитивного и перцептивно - аффективного и поступочного (поведенческого) компонента, зато достаточно высоким был практический компонент отношения. До эксперимента эта группа составляла всего 8,5%, после она уменьшилась до 3,5%, из них: подростки 10-11 лет - составили 10,5%, 12-13 лет - 10,5%, 14-15 лет - 7,2%. Нам также удалось уменьшить группу подростков, имеющих потребительское отношение к природной среде.

Для проверки результатов эксперимента по развитию экологического сознания и доказательства его эффективности нами использовался метод чІ - критерий (хи - квадрат - критерий).

После того, как по алгоритмам будет найдено эмпирическое значение чІ, мы провели его оценку путём сравнения со стандартными значениями этого критерия (по таблице с учётом степеней свободы). Вероятность допустимой ошибки, равная или меньшая чем 0,05, считается достаточной для научно убедительных выводов. Итак, по нашим результатам показатель чІ = 11,8. Далее, воспользовавшись таблицей, определим степень значимости, образовавшихся различий до и после эксперимента. Полученное нами значение чІ =11,8 больше соответствующего табличного значения степеней свободы - 10,83 при вероятности, допустимой ошибки меньше, чем 0,001. Данная вероятность ошибки меньше «эталона» - 0,05.

Следовательно, мы можем утверждать с возможностью допуска ошибки при вероятности (р = 0,001), что введение интегративно - гуманитарной модели обучения действительно повысило уровень экологических знаний, экологического отношения учащихся, экологического поведения подростков, что свидетельствует об эффективности обучения, построенного на основе данной модели.

Таким образом, мы экспериментально доказали, что обучение в условиях интегративно - гуманитарной модели успешно для развития экологического сознания подростков, тем самым подтвердив первоначальную гипотезу.

Для большей уверенности в результатах исследования мы сравнили дисперсии двух выборок (контрольной и экспериментальной групп) при помощи критерия Фишера, что составляет при вероятности допустимой ошибки 0,05 и числа степеней (n-2) -10,1. Это намного больше табличного значения, что даёт нам право утверждать об успешности интегративно - гуманитарной модели для развития экологического сознания подростков с вероятностью допуска ошибки 0,05.

На этом основании мы утверждаем: данная модель обучения выступает психологическим условием развития экологического сознания школьников подросткового возраста.

В результате проведённого экспериментального обучения на основе интегративно - гуманитарной модели мы делаем следующие выводы:

1. Экологическое сознание является личностным интегральным психическим образованием, включающим в себя эмоционально - чувственную, познавательную и волевую сферы. В структуре экологического сознания выделяются: экологические знания, экологический аффект, экологическое мышление, экологическая память, внимание, воля. Функционально экологическое сознание представляет: а) сбор информации об окружающем мире; б) переработку данной информации и выработку программы поведения; в) контроль исполнения данной программы поведения. Проявляется экологическое сознание в деятельности, поведении человека и его субъективном отношении к объектам природы.

2. Психологические особенности развития экологического сознания подростков в условиях интегративно - гуманитарной модели обучения неоднородны и имеют показатели разноуровневости и разную степень обобщённости и конкретизации, что связано с психическими трансформациями личности в онтогенетическом плане.

3. Апробирована интегративно - гуманитарная модель обучения и доказано, что данная модель выступает психолого - педагогическим условием развития экологического сознания подростков.

4. Создана и описана психолого - педагогическая технология развития экологического сознания подростков в основе которой находится:

І. Эколого - психологическая образовательная среда, состоящая из четырёх частей:

а) информационная часть: учебная деятельность по специальным программам, специальные экологические занятия, кружки, экологические слёты, семинары;

б) физическая часть: специализированные учебные кабинеты, живой уголок, мини - дендрарий, пришкольный участок или сад, экологическая тропа, экологическая лаборатория;

в) социальная часть: учителя - предметники, воспитатели, классные руководители, родители, социальные работники, психологи, валеологи, тренеры, инструкторы;

г) культурная часть: уроки культурологи, культпоходы, школьный театр, кружки художественной самодеятельности, танцы, изобразительное искусство.

ІІ. Эко - психологическая образовательная среда сопровождается психолого - педагогическими технологиями, представляющими:

а) обучение по дополнительным специальным учебным программам (элективные курсы или углубленное изучение предметов);

б) эколого - психологические занятия, тренинги, внешкольные мероприятия.

ІІІ. Контроль внедрения данной технологии и мониторинг её успешности для развития экологического сознания подростков

В заключение диссертации изложены общие выводы исследования, подтверждающие гипотезу исследования и положений, выносимых на защиту, указаны возможности применения полученных результатов, намечены дальнейшие перспективы разработки данной проблемы. Данное исследование рассматривает только возможность развития экологического сознания подростков через учебную деятельность, которая выступает психолого - педагогическим условием, но в перспективе есть возможность изучения роли воспитательного процесса в развитии экологического сознания, и учебно - воспитательного процесса в целом.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях

1. Мухамбетов Н. Г. Формирование экологического сознания у детей и подростков.[Текст] /Н.Г.Мухамбетов: - тез.докладов науч - практ. конф. АГПУ; Психология. - под ред. Г.Г.Глинина. - из-во АГПУ. 1999г . - с 29. (0, 25 п.л)- ISBN 5-88200-420-9-общ.

2. Мухамбетов Н. Г. Художественно - образное восприятие как фактор формирования экологического сознания школьников.[Текст] /Н.Г.Мухамбетов: - тез.науч - практ. конф. АГПУ: Психология. - под ред. Г.Г.Глинина.- из-во АГПУ, 2000г. (0,12 п.л) -ISBN 5- 88320-234-9 общ.

3. Мухамбетов Н. Г. Роль личностного отношения к природе в процессе формирования экологического сознания.[Текст] /Н.Г.Мухамбетов: - матер.гор. науч-практ. конф. Управления образования г. Астрахани: - под ред. Л. И. Мухамедовой, г. Астрахань 2000г - с 83-90. (0,4 п.л) - ISBN 5-8087-0049-3.

4. Мухамбетов Н. Г. Исследование уровня тревожности и агрессивности школьников в рамках развития экологического сознания.[Текст] /Н.Г.Мухамбетов: - матер.вт. Всерос.науч - практ. конф: «Актуальные проблемы личности»: - под ред: О.Г.Петушковой. - из-во МаГу, г. Магнитогорск. 2005г . - с 120 -125 (0,3 п.л).

5. Мухамбетов Н.Г. Мотивированное обучение - основа развития экологического сознания школьника.[Текст]/ Н.Г.Мухамбетов: - матер. Всеросс. науч - практ. конф.: «Актуальные проблемы гуманитарных и экономических наук». - под. ред. В.А. Маругина: -из-во Кировского филиала МГЭИ г. Киров. 2006г. - с 64 - 66. (0,18 п.л).

6. Мухамбетов.Н.Г. Соотношение экологической установки, экологического поведения и экологического сознания.[Текст] /Н.Г.Мухамбетов: - матер.VI Междунар.науч - практ. конф.: «Наука и образование». - под редакцией Е.Е.Адакина: - изд-во Биф КемГУ. 2006г,- с 139 -140 (0,25п.л) - ISBN 5-8353-0359-9

7. Мухамбетов Н.Г. Роль экологических ориентаций и направленности личности в развитии экологического сознания подростка.[Текст] /Н.Г.Мухамбетов. //Вестник Астраханского государственного технического университета. - под. ред. Н. Т. Берберовой. - изд-во АГТУ. № 6(35) 2006г.- с 318 -323 (0,32 п.л) - ISSN 1812 - 9498.

8. Мухамбетов Н.Г. Рабочая тетрадь по географии материков и океанов 7 класс. Учебно - методическое пособие. Изд -во АОИУУ. Г. Астрахань. 2002г с 129. ISBN 5-8087- 0059-0.