Изучение различия творческих способностей российских и вьетнамских студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Изучение различия творческих способностей российских и вьетнамских студентов

Развитие человеческого общества и его история часто связаны с творчеством. Особенно на сегодняшнем этапе развития общества, творчество играет важную роль в развитии науки, техники и технологии. Изобретения, инновации, достижения, методы управления обществом и др. во всех аспектах социальной жизни в целом и особенно в науке, всегда помогают человеческой цивилизации достигать более высокого уровня прогресса.

Анализируя литературу, можно найти различные тенденции понимания о способностях, которые могут быть разделены на два основные общие направления.

Первый подход, так называемый функционально-генетический, к определению способностей был провозглашен Л.С. Выготским и рассмотрен также в работах В.Д. Шадрикова, В.Н. Дружинина, Я.А. Пономарева и др. [1,2,6].

Этот второй подход, личностно-деятельностный, восходит к работам C.Л. Рубинштейна [4]. С.Л. Рубинштейн определяет способность как сложное синтетическое образование, включающее в себя особенности, без которых человек не был бы способен к какой-либо деятельности, и свойства, которые способны вырабатываться определенным образом только в процессе организованной деятельности.

Таким образом, способности в контексте рассмотренного выше подхода, выступают в качестве индивидуально-психологических свойств, необходимых для успешного выполнения деятельности (одного или нескольких ее видов). Именно этот подход и закрепился как наиболее общеупотребительный в отечественной психологии.

Дж. Гилфорд [2] выделяет ряд общих способностей в структуре креативности: оригинальность - способность продуцировать отдаленные ассоциации; семантическую гибкость - способность выделять функции объекта и предложить ему новое предназначение; образную адаптивную гибкость - способность изменить форму стимула так, чтобы увидеть в нем новые возможности; семантическую спонтанную гибкость - способность продуцировать разнообразные идеи, сравнительно не ограниченные ситуацией.

Эту же «когнитивную» линию продолжает Е. Торренс. Он считает ключевой составляющей креативных свойств общую способность преодоления внешне навязываемых ограничений и стандартов, способность к восприятию недостатков, пробелов в знании, недостающих элементов.

Е.Е. Туник видоизменил и создал методику «Cамооценкa творческих способностей». Этот тест позволяет определить четыре особенности творческой личности: 1) любознательность (Л); 2) воображение (В); 3) сложность (С) и 4) склонность к риску (Р) [5].

В данной работе для исследования различия творческих способностей российских и вьетнамских студентов использована методика «Самооценка творческих способностей» Е.Е. Туника.

Исследование проведено на 100 и 163 российских и вьетнамских студентов. Cтудентам предлагается ответить на 50 вопросов. Из 50 пунктов 12 утверждений относятся к любознательности, 12 - к воображению, 13 - к способности идти на риск, 13 утверждений к фактору сложность.

Результаты исследования творческих способностей Российских и Вьетнамских студентов представлены в таблице 1.

Таблица 1. Средние значения показателей творческих способностей студентов, проживающих в Поволжье (России) и в долине реки Меконг (Вьетнам) (выражающие в баллах)

Данные в таблице 1 показывают, что: сравнивая данные российских и вьетнамских студентов по опроснику личностных характеристик можно говорить, что по всем факторам: Любознательность (Л), Сложность (С) и Воображение (В) средние показатели российские студентов выше вьетнамских студентов1, за исключением творческой способности за «Склонность к риску» (Р), где показатели российских и вьетнамских студентов одинаковы (t(1) =-0,7911 при р=0,005) (различия статистически значимы, t-критерий Стьюдента).

В результате анализа данных при повторной диагностике были отмечены изменения значений средних баллов в исследуемых показателях творчества, что отражено в таблице 2.

Таблица 2. Уровни показателей творческих способностей Российских и Вьетнамских студентов (в баллах)

Данные в таблице 2 показывают, что:

- уровень творческой способности P (склонность к риску) российских и вьетнамских студентов сосредоточился на среднем (32% и 31,9%) и повышенном показателях (58% и 58,3%), между ними нет существенного различия.

- уровень творческой способности Л (любознательность) у российских студентов закрепился на повышенном показателе (62%) и высоком (19%), в то время как у вьетнамских студентов - на среднем (31,9%) и повышенном (53,4%).

- уровень творческой способности C (сложность) у российских студентов твёрдо укрепился на среднем значении (41%) и повышенном (46%), а у вьетнамских студентов в основном сосредоточен на пониженном значении (53,4%) и среднем (19,62%).

- уровень творческой способности B (воображение) у российских студентов имеет среднее (40%), повышенные (41%) и высокие значения (8%), а у вьетнамских студентов-пониженные (28,22%), среднее (43,56%) и повышенные значения (24,55%).

Эти различия в уровнях и особенностях творческих способностей (Л, С и В) непосредственно влияют на творческие способности студентов и представлены в табл. 3.

Таблица 3. Уровни творческих способностей российских и вьетнамских студентов по результатам методики «Самооценка творческих способностей» Е.Е. Туника

Из таблицы 3 видно, что уровень творческих способностей студентов, проживающих в России, сосредоточен на показателе выше среднего, у 9% российских студентов находится на высшем уровне, показателей низкого значения не наблюдается. Уровень общих творческих способностей студентов, проживающих во Вьетнаме, в основном сосредоточен на среднем показателе своего значения: нет вьетнамских студентов, имеющих высоким показателей, и 1,227% студентов находится на низком уровне. Таким образом, уровень творчества у российских студентов выше, чем у вьетнамских.

Из вышеизложенного можно сделать вывод, что существует различия творческих способностей российских и вьетнамских студентов данные различия чётко выражены на уровнях следующих творческих способностях: C (сложность), Л (любознательность) и B (воображение). Результаты сравнительной оценки показали, что уровни творческих способностей Л, С и В российских студентов выше уровня этих же творческих способностей у вьетнамских студентов. Эти различия в уровни и особенностях творческих способностях (Л, С и В) являются основными внутренними причинами, влияющими на уровень творческих способностей студентов.

Литература

способность личностный психологический творческий

1. Выготский Л.С. Развитие высших психических функции // Собр. соч.: в 6 т. M: Педагогика, 1983. Т. I.

2. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта и Психология мышления // Под ред. А.М. Матюшкина. М., 1965. -158 с.

3. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей, М.: Академия, 1996. -224 с.

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998. -688 с.

5. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПб УПМ, 1997. -206 с.

6. Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека, м.: Логос, 2002. -160 с.

Размещено на Allbest.ru