Психологические условия развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков

5. Нравственно-этический компонент программы включал в себя духовное развитие, ориентацию учащихся на высокие нравственные ценности творчества. Существенную роль принципу духовности в программах образования и развития творческой личности придают Б.С. Братусь, В.В. Зеньковский, В.П. Зинченко, И.А. Ильин, Н.А. Коваль и другие. Например, В.Д. Шадриков вводит понятие духовных способностей, определяющих качественную специфику поведения. Духовно богатые люди посредством эмпатии способны глубже понимать других людей. Духовная составляющая творческой личности позволяет ей строить нравственные отношения не только с людьми, но и с природой, с вещами, видеть их в сравнении, в целостном взаимодействии. На занятиях с подростками мы стремились обогатить их внутренний мир эстетическими переживаниями, вызванными музыкальными произведениями, когда учащимся предлагается описать возникающие у них образы при прослушивании музыкального фрагмента. На занятиях проходило обсуждение творческих произведений, на основе которых учащиеся анализировали поступки персонажей с точки зрения нравственности («tale analysis»). В личных беседах с подростками мы ставили задачу побудить их использовать свои способности на благо человечества и направить их на высоко нравственные цели.

Работа в рамках программы проводилась по двум направлениям: 1) психолого-педагогическая работа с подростками, направленная на развитие их творческого потенциала; 2) взаимодействие с родителями учащихся и учителями, направленное на поддержку развития творческой индивидуальности подростков.

Авторская формирующая программа «Занимательный английский» осуществлялась в три этапа:

- первый этап «Развитие» предполагал развитие дивергентных функций (беглости, гибкости, оригинальности и способности к разработке идей);

- второй этап «Подготовка к творчеству» способствовал развитию мыслительных процессов высокого уровня, без которых невозможно творческое решение проблем (creative problem solving);

- третий этап «Творчество» предполагал вовлечение подростка в самостоятельный, управляемый самим подростком творческий процесс, предполагающий создание творческого продукта.

Каждый этап программы был рассчитан на 3 месяца и при переходе учащихся с одного этапа на другой осуществлялся контроль приобретенных навыков и умений.

Заданием, позволяющим оценить итоговый уровень креативности учащихся стал проект-театрализация «Я-режиссер», в котором каждый участник курса должен был поставить мини-спектакль по собственному или коллективному творческому произведению. В результате участники факультатива «Занимательный английский» представили свои режиссерские работы в театрализованном концерте «Мир нашей фантазии».

Учителями и родителями, в результате наблюдений за подростками, был сделан следующий вывод: подростки, прошедшие формирующую программу, существенно повысили свои творческие способности, что было продемонстрировано не только в заключительном мероприятии, но и в проявлениях их творческих возможностей при обучении по стандартной программе. Высокий интеллектуальный, эмоциональный, волевой, мотивационный и духовный уровень подростков наблюдался в их подходе ко многим учебным ситуациям.

Многие игры, задания и творческие проекты формирующей программы впервые было использовано на иностранном языке с усиленным формирующим действием и, следовательно, носят инновационный характер. При этом программа не преследовала цель повысить языковой уровень учащихся, но создать необходимые условия и обеспечить развитие их творческих (интеллектуальных и личностных) возможностей. Комплекс методических материалов, используемых в программе представлен в приложении к диссертации, а в более развернутом виде - в подготовленном нами учебно-методическом пособии (Ю.В. Шост, 2008).

Формирующая программа была реализована с экспериментальной группой интеллектуально одаренных подростков (ЭГ=42 чел.) из числа выявленных в диагностическом исследовании 84 подростков с наиболее высоким уровнем интеллектуальной одаренности. Другие 42 интеллектуально одаренных подростка, из числа выявленных первичной диагностикой, составили контрольную группу (КГ =42 чел.), с которой формирующая работа по описанной программе не проводилась.

В параграфе 3.4. представлены и проанализированы результаты контрольной сравнительной диагностики показателей творческого потенциала подростков ЭГ и КГ. Содержание и методика контрольного диагностического исследования была идентична диагностике, проведенной на этапе констатирующего эксперимента. Анализ результатов осуществлялся по выделенным ранее компонентам и уровням развития творческого потенциала подростков изучаемой выборки.

В таблице 2 представлены сравнительные данные контрольной диагностики когнитивных показателей творческого потенциала подростков экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп изучаемой выборки. Они приведены в виде средних уровневых показателей измеряемых когнитивных характеристик творческого потенциала (СУП), полученных на основе процентного распределения испытуемых ЭГ и КГ по уровням развития измеряемых свойств (высокий уровень - 3, средний - 2, низкий - 1).

Таблица 2. Данные контрольной диагностики когнитивных характеристик творческого потенциала подростков ЭГ и КГ по результатам эксперимента до и после формирующей работы (N_ЭГ=42, N_КГ=42, СУП, ц, р)

Данные, представленные в таблице 2, дают основания говорить о существенном влиянии программы на развитие когнитивного компонента творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков ЭГ. Отметим особенно значительное влияние программы на способности испытуемых комбинировать (шкала К, р?0,01), способности к ассоциациям (шкала А, р?0,01), находчивость (шкала Н, р?0,01). Статистически значимо выросли показатели дивергентного мышления (шкала Д, р?0,05), способности к визуальному творчеству (шкала В, р?0,05). Некоторые изменения в показателях когнитивных характеристик произошли и в КГ, однако изменения всех показателей ЭГ существенно превосходят изменения показателей КГ.

Сравнительный анализ показывает, что в ЭГ произошли существенные позитивные изменения в показателях вербальной креативности по тесту С. Медника (р?0,01), статистически значимо увеличились показатели творческого языкового интеллекта (рЎЬ0,05). Подобные изменения языкового интеллекта обусловлены тем, что программа в большой степени рассчитана на выполнение учащимися заданий, несущих большую коммуникативную и языковую нагрузку. Задания типа: «опиши», «сформулируй», «расскажи», «придумай», «разыграй», требовали не только творческих и эмоциональных, но и коммуникативных умений.

В показателях интеллектуальных характеристик творческого потенциала подростков КГ, как можно видеть, статистически значимых изменений не произошло, хотя многие первоначально достаточно высокие показатели несколько возросли, особенно такие, как способность комбинировать, ассоциации и визуальное творчество.

Приведенные данные положительно свидетельствуют о высоком развивающем эффекте формирующей программы в ее влиянии на когнитивные компоненты творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков-учащихся. Это позволяет утверждать, что специальное обучение и целостная подготовка учащихся на принципах и условиях, лежащих в основе нашей формирующей программы, способствуют развитию когнитивного компонента творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка.

В таблице 3 представлены результаты контрольной сравнительной диагностики некогнитивных личностных компонентов структуры творческого потенциала подростков ЭГ и КГ. Они также представлены в виде средних уровневых показателей изучаемых личностных характеристик (СУП), рассчитанных на основе процентного распределения испытуемых по уровням развития этих характеристик (3 - высокий уровень, 2 - средний, 1 - низкий).

Таблица 3. Данные контрольной сравнительной диагностики личностных компонентов творческого потенциала ЭГ в сравнении с данными по КГ до и после формирующей программы (N_ЭГ=42, N_КГ=42, % учащихся, ц, p)

В высоко показательных результатах сравнительной диагностики, иллюстрируемых таблицей 3, прослеживается существенное влияние формирующей программы на личностные составляющие творческого потенциала подростков ЭГ. Наиболее существенны изменения в показателях внутренней мотивации иноязычной речи и общения (р?0,01), выражающие ее усиление и углубление. Статистически значимо снизилась внешняя прагматическая мотивация (р?0,05). Статистически значимо возросли показатели эмоциональных характеристик творческой деятельности подростков. В аналогичных показателях подростков КГ значимых изменений не наблюдается, хотя также обнаруживается некоторая положительная динамика.

Контрольная диагностика продемонстрировала отсутствие статистически значимых изменений в этих показателях в контрольной группе интеллектуально одаренных подростков (КГ). Это позволяет уверенно отнести полученные результаты за счет влияния формирующей работы, построенной с учетом всех выявленных в ходе теоретического анализа и обобщения имеющихся данных психологических условий развития творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка.

Таким образом, по результатам работы в программе по развитию творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков на материале ИЯ, в ходе контрольной диагностики когнитивных и некогнитивных (личностных) показателей творческого потенциала выявлены существенные позитивные изменения всех количественных показателей творческого потенциала подростков ЭГ, а также значительные качественные изменения этих свойств.

Исходя из данных, полученных нами в процессе эмпирического исследования, представленного в третьей главе, можно сделать следующий вывод: эффективность формирующей программы развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков зависит от того, насколько полно реализованы в ней названные психологические условия и учтены индивидуальные и возрастные особенности интеллектуально одаренных подростков. Полученные в исследовании экспериментальные данные подтвердили, выдвинутые в исследовании научные гипотезы относительно условий и психологической структуры творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка.

Заключение

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования психологических условий развития творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка свидетельствуют о достижении поставленной в исследовании цели и позволяют сделать следующие основные выводы:

1. Получили подтверждение, развитие и конкретизацию теоретические положения, лежащие в основе исходных гипотез исследования:

- в реализации личностного подхода к исследованию одаренности наибольшее значение приобретает изучение творческого потенциала одаренного подростка и его развитие;

- структура творческого потенциала включает помимо интеллектуальных (когнитивных) систему некогнитивных свойств, представленных мотивационными, эмоционально-образными, волевыми личностными свойствами; формирующая программа должна ориентироваться на все стороны творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка;

- среди психологических условий оптимального развития творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка выделяются внешние и внутренние условия; эффективное развитие творческого потенциала обеспечивается полнотой учета всех этих условий;

- существенные задачи развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков могут быть решены на материале иностранного языка как средства иноязычного творческого общения при условии личностно-ориентированной, диалогической организации обучения.

2. В теоретическом анализе изучаемой проблемы: 1) выяснено возрастающее значение личностного подхода к проблеме одаренности и творчества и выдвижение на первый план исследований творческого потенциала одаренного подростка, как системной характеристики его личности; 2) определена структура творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка; 3) выделена совокупность психологических условий развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков и специфических условий для работы с ними на материале иностранного языка; 4) выявлены принципы разработки и реализации развивающих программ для интеллектуально одаренных подростков; 5) выявлены развивающие возможности иностранного языка в формировании творческого потенциала интеллектуально одаренных учащихся.

3. В диагностическом эксперименте, направленном на дифференциацию подростков по уровню интеллектуальной одаренности и выявление высоко одаренных в интеллектуальном плане подростков, получены фактические данные, характеризующие широкий спектр индивидуальных различий. Их анализ позволяет утверждать:

- выявление интеллектуально одаренных подростков возможно и целесообразно осуществлять с учетом свойств и особенностей целостной личности подростка - его мотивации, самооценки, эмоциональной сферы, особенностей семейной ситуации, а не одних только показателей интеллекта;

- интеллектуально одаренные подростки, выявленные по этим критериям, значительно выделяются на общем фоне более высокими показателями творческого потенциала как в когнитивных, так и в личностных его проявлениях;

- высокий исходный уровень развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков предъявляет повышенные требования к развивающей программе, которая, исходя из этого, должна обладать мощным формирующим действием и ориентироваться на целостную личность подростка.

4. Предложенная в диссертации авторская программа развития творческого потенциала, построенная на материале иностранного языка с учетом всей системы выделенных психологических условий и принципов, нацелена на развитие интеллектуальных, мотивационных, эмоционально-образных, волевых свойств личности подростка, реализована в условиях школы во взаимодействии с родителями и учителями детей. Формирующий эксперимент и результаты контрольной диагностики подтвердили правильность ориентации программы на целостное развитие личности интеллектуально одаренного подростка и важность учета выделенных психологических условий. Эти результаты:

- показали существенное влияние программы на формирование эмоционально-образных, мотивационных, эмоциональных и других личностных характеристик подростков на уровень их интеллектуально-творческого развития;

- подтвердили эффективность использованных технологий авторской программы для активизации интеллектуальной, коммуникативной, речевой, изобразительной, игровой и иных форм творческой деятельности подростков и интенсивного развития их творческого потенциала и позволяют рекомендовать их для практического использования.

5. Целостно оценивая фактические данные, полученные в ходе исследования, мы полагаем, что эти данные пополняют и систематизируют наши представления о личности интеллектуально одаренного подростка, механизмах, путях, средствах и методах развития его творческого потенциала и личности в целом. Эти данные и их обобщение используются в практической работе с одаренными подростками и в профессиональной подготовке педагогов и психологов, учителей иностранного языка, ориентированных на эту работу.

6. Перспективными направлениями последующей разработки данной проблемы представляются: 1) изучение и экспериментальная проверка развивающих возможностей других учебных предметов общеобразовательной школы в плане формирования творческого потенциала учащихся; 2) прослеживание динамики развития одаренности и творческого потенциала учащихся в периоды студенческого возраста (на этапе профессионального образования) и в последующие периоды взрослости (на этапе профессиональной деятельности); 3) обобщенный анализ проблемы на уровне формирования творческой личности.

По теме исследования опубликованы следующие работы

1. Шост, Ю.В. Психологические условия развития творческого потенциала одаренных подростков [Текст] / Ю.В. Шост // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». - №2. - 2007. - М.: Изд-во МГОУ. - С. 42-47.

2. Шост, Ю.В. Психологические условия развития творческого потенциала одаренного подростка [Текст] / Ю.В. Шост // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 4. - СПб.: Изд-во «Мирт», 2004. - С. 175-180.

3. Шост, Ю.В. Роль экологического, нравственного и духовного императивов в решении психолого-воспитательных проблем [Текст] / В.М. Волков, Ю.В. Шост // Материалы международной научно-практической конференции «Дни науки 2005». - Том 31. Психология и социология. - Днепропетровск, 2005. - С. 5-6 (50% личного участия).

4. Шост, Ю.В. Талант и духовность [Текст] / Ю.В. Шост // Гуманизм и духовность в образовании: 3-я Междунар. науч. конф.: - Н. Новгород, 2005. - С. 131-132.

5. Шост, Ю.В. Духовный компонент в структуре творческого потенциала личности [Текст] / Ю.В. Шост // Сборник трудов 10-ой Нижегородской сессии молодых ученых «Голубая Ока 2005». - Н. Новгород, 2005. - С. 140-142.

6. Шост, Ю.В. Структура творческого потенциала и методы его диагностики [Текст] / Ю.В. Шост // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 6. - М.: РАХИ, 2005. - С. 168-173.

7. Шост, Ю.В. Исследование творческого потенциала одаренных подростков [Текст] / Ю.В. Шост // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 7. - М.: РАХИ, 2005. - С. 171-177.

8. Шост, Ю.В. Личностный подход в изучении творческого потенциала личности [Текст] / Ю.В. Шост // Актуальные проблемы науки, образования и производства: материалы межвуз. науч. конф. - Н. Новгород: НФ УРАО, 2005. - С. 44-48.

9. Шост, Ю.В. Языковая одаренность [Текст] / Ю.В. Шост // Иностранный язык как универсальная ценность современного общественного развития: сб. науч. ст. межвуз. науч. - методич. конф. - Н. Новгород, 2005. - С. 224-226.

10. Шост, Ю.В. Развитие творческого потенциала одаренных подростков: постановка проблемы [Текст] / Ю.В. Шост // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 8. - М.: РАХИ. - С. 193-198.

11. Шост, Ю.В. Развитие креативности посредством обучения иностранному языку [Текст] / Ю.В. Шост // Сборник научных статей по итогам 11-ой Нижегородской сессии молодых ученых «Татинец» 15-19 октября 2006. - Н. Новгород, 2006 - С. 206-208.

12. Шост, Ю.В. Развитие одаренности подростков в условиях школы [Текст] / Ю.В. Шост // Современные проблемы науки, образования и производства: Материалы межвузовской научно практической конференции студентов, аспирантов, специалистов, преподавателей и молодых ученых. - Н. Новгород: НФ УРАО, 2006. - С. 63-67.

13. Шост, Ю.В. Развитие творческой личности в обучении иностранному языку [Текст] / Ю.В. Шост // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. вып. 9. - М: РАХИ, 2006. - С. 202-205.

14. Шост, Ю.В. Психологический анализ условий развития творческого потенциала одаренных подростков [Текст] / Ю.В. Шост // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб науч. тр. - Вып. 10. - Н. Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2007. - С. 265-283.

Размещено на Allbest.ru