Развитие самоконтроля у старших дошкольников: теоретико-методический аспект

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие самоконтроля у старших дошкольников: теоретико-методический аспект

Ежкова Нина Сергеевна

Подрезова Ирина Сергеевна

Аннотация

В статье раскрываются научные подходы к развитию самоконтроля у старших дошкольников, описываются результаты проведенного эксперимента.

Ключевые слова: самоконтроль, дошкольники, педагогические условия развития самоконтроля

Development of self-control in senior preschoolers: the theoretical and methodological aspect

Ezhkova Nina Sergeevna

Tula State Pedagogical University, Russia, Tula

Podrezova Irina Sergeevna

Tula State Pedagogical University, Russia, Tula

The article describes the scientific approaches to the development of self-control in pre-school age, describes the results of the conducted experiment.

Keywords: self-control, preschoolers, pedagogical conditions of development of self-control

Исторический анализ проблемы позволил установить, что русские ученые-педагоги и психологи (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, П.П. Блонский и др.) рассматривали самоконтроль как важнейшее условие повышения эффективности обучения, а способность к самоконтролю как проявление активности личности в процессе самопознания и самовоспитания. В исследованиях психологов (П.К. Анохин, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Г.С. Никифоров, С.Л. Рубинштейн и др.) показано, что самоконтроль, будучи важнейшим компонентом процесса самоуправления и саморегулирования, играет решающую роль в развитии личности, обеспечивая мотивацию, планирование и организацию поведения, включая предупреждение нежелательных поступков. Эффективность самоконтроля определяется физиологическим и психоэмоциональным состоянием индивида, изменениями окружающей среды, готовностью и способностью человека нести ответственность за процесс и результаты осуществляемых перемен. Самоконтроль, как процесс сознательной регуляции действий, деятельности и поведения, выполняет задачи предупреждения, выявления и устранения ошибок при их выполнении различных действий, деятельности. В практике педагогической работы успешно зарекомендовали себя такие приемы самоконтроля, как самонаблюдение, договор с самим собой, самоподкрепление, самопоощрение, самокритика ,самостоятельный контроль стимулов, самостоятельная мобилизация и релаксация, методика скрытой настройки.

Процесс развития самоконтроля у детей дошкольного возраста получил широкое рассмотрение в исследованиях педагогов и психологов на основе изучения разных видов деятельности. Анализ исследований показал, что в дошкольном возрасте формируются три вида самоконтроля:1 -- контроль по результату -- умение сравнивать выполненное задание с запланированным, а в случае несоответствия самостоятельно определять причину допущенных ошибок и исправлять их; 2 -- контроль за способом действия - умение сопоставлять производимые действия с определенными правилами и способами их выполнения; 3 -- предвосхищающий контроль - умение при планировании деятельности предвосхищать возникновение возможных трудностей путем оценки своих умений и навыков и избегать их.В основе самоконтроля лежит формирующееся у детей осознание собственного «Я», стремление следовать положительному образцу, получать положительные оценки от значимых взрослых. Формирование самоконтроля происходит более успешно в условиях совместной деятельности, когда ребенок имеет возможность сравнивать свое поведение с поведением сверстников, удовлетворять свою потребность в идентификации себя с образцом-сверстником, доступном для сравнения и подражания. Развитие самоконтроля у детей дошкольного возраста, тесно связано со становлением таких новообразований как воля, произвольность и саморегуляция поведения ребенка, которые позволяют постепенно замещать внешний контроль - внутренним. Становление саморегуляции происходит, главным образом, в ходе освоения новых разнообразных видов деятельности, социальных контактов, практик поведения при установлении субъектно-деятельностных отношений с осваиваемой действительностью.

Изучение уровней развития самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста осуществлялось с использованием следующей критериальной базы: характер восприятия инструкции; длительность удержания и сохранение цели во время деятельности; частота отвлечений. Данный набор критериев отражает способность ребенка к пониманию, принятию и удержанию предложенного ему задания, стремления выполнить его полностью и без ошибок. На основе указанных критериев были выделены три уровня сформированности самоконтроля у детей в возрасте 6 лет. Высокий уровень самоконтроля: дети внимательно слушают инструкцию; процесс принятия цели деятельности был достаточно быстрым и отражал стремление ребенка понять, что от него требуется; цель уверенно сохранялась до конца выполнения задания; отвлечения отсутствовали или их количество, было минимально и не влияло на выполнение задания; задания выполнялись полностью, без ошибок. Средний уровень самоконтроля: во время восприятия инструкции ребенок мог отвлекаться, цель деятельности ребенок принимал быстро, сохранял ее примерно до половины времени выполнения задания; во время выполнения задания ребенок фрагментарно отвлекаться; задания выполнялись полностью с небольшим количеством ошибок. Низкий уровень самоконтроля: ребенок приступал к выполнению задания, не дослушав инструкцию до конца и не повторив ее; прослеживаются частные и достаточно продолжительные отвлечения, что влияло на качество выполнения заданий; задания выполнялись с большим количеством ошибок, как правило, существенных.

Для изучения уровней развития самоконтроля у старших дошкольников использовались следующие диагностические методики: «Графический диктант» (Д.Б. Эльконина), «Учебная деятельность» (Л.И. Цеханская), «“Да” и “Нет” не говорите» (Л. Красильниковой). Результаты проведенного диагностического обследования показали, что далеко не у всех детей высокий уровень сформированности самоконтроля. У детей лучше развит результативный самоконтроль, по сравнению с процессуальным. Дети с низким уровнем самоконтроля в наибольшей степени нуждаются в поддержке взрослых, не располагая в должной мере внутренними ресурсами контроля поведения, эти дети, часто прибегают к внешнему контролю.

Как показала специально организованная работа по развитию самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста, условиями обеспечивающими успешность педагогической работы в данном направлении являются: развитие у детей мотивированного поведения, побуждение к осознанию необходимости регуляции собственных действий на основе усвоенных правил; формирование умения предвидеть последствия своих действий, поступков во взаимосвязи с эмоциональными переживаниями, возникающими в связи с представлениями о значении будущего результата для себя и окружающих; педагогическая оценка способов действий с позиции целенаправленности, произвольности и др.

Самоконтроль важное умственное действие, обеспечивающее содержательность и продуктивность самореализации детей в разных видах деятельности, успешность подготовки к обучению в школе полноценное личностное развитие в целом.

самоконтроль старший дошкольник

Библиографический список

1. Ежкова Н.С. Дошкольная педагогика. - М.: Юрайт. 2016. -182 с.

2. Менчинская Н.А. Проблема обучения и воспитания и психологического развития ребенка / Под.ред. Божович Е.Д. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1998. - 448 с.

Размещено на Allbest.ru