Стратегия консультирования личности матери на разных этапах жизненного цикла семьи в аспекте толерантного сознания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Стратегия консультирования личности матери на разных этапах жизненного цикла семьи в аспекте толерантного сознания

Коноплёва Людмила Семёновна

Российский государственный социальный университет, г. Новополоцк, Республика Беларусь

Коноплёв Николай Николаевич

Российский государственный социальный университет, г. Новополоцк, Республика Беларусь

Курилович Марина Анатольевна

Российский государственный социальный университет, г. Новополоцк, Республика Беларусь

Аннотация

Статья посвящена проблеме осознания родителями ответственности за воспитание и формирования личности ребёнка, потому что на социализацию личности огромное влияние оказывает ближайшее социальное окружение и, прежде всего, семейный социум. Актуальна адаптация сознания родителей к посещению детей детского сада. Освещается проблема оценивания ребёнка с усвоением школьной программы. Акцентируется проблема отделения личности ребёнка от родителей в аспекте характерных психоэмоциональных переживаний. Описываются характерные для толерантного сознания супругов характеристики успешного преодоления жизненных кризисов, связанных с социализацией детей в структуре семьи.

Ключевые слова: семья, жизненный цикл семьи, консультирование супругов, толерантное сознание, адаптация супругов к посещению дошкольного образовательного учреждения, дети школьники, эмоциональное отделение детей от родителей, формирование эмоциональной независимости молодых людей

Abstract

Counseling mothers Strategy person at different stages of family life cycle in the aspect of an attitude of tolerance

Konopleva Lyudmila Semyonovna

Department of Russian State Social University, Belarus, Minsk Konoplev Nikolay Nikolaevich

Department of Russian State Social University, Belarus, Minsk Kurilovich Marina Anatolievna

Department of Russian State Social University, Belarus, Minsk

The article is devoted to the understanding of the education and formation of the child's parents of the person liable, because the socialization of the individual is greatly influenced by the near social environment and, above all, a family society. Relevant adaptation of mind to parents of kindergarten children. It highlights the problem of estimation of the child with the assimilation of the curriculum. The attention is the problem of separating the child from the parents of the person in the aspect of specific psycho-emotional experiences. It describes the characteristic attitude of tolerance characteristics spouses successfully overcome life crises related to the socialization of children in the family structure.

Keywords: family, family life cycle, couple counseling, tolerant consciousness, adaptation of the spouses to attend preschool educational institution, children students, emotional separation of children from parents, formation of emotional independence of young people

Воспитание детей в семье является самой важной функцией семьи. В большей мере оно касается матери. Изучение социализации личности ребёнка в семье затруднительно, так как связано с этическими проблемами. Исследований, посвящённых этой проблеме, недостаточно. Проблема социализации личности неразрывно связана с функционированием семейного социума.

Для полноценного социально-психологического развития ребёнка необходимы педагогические знания, в противном случае можно принести вред формированию личности ребёнка. Позитивный эмоциональный родительский «образ» сформированный в сознании ребёнка способствует успешной социализации личности в будущем.

Семья -- это малая социальная группа, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях. Состояние семьи является одновременно как следствием, так и причиной целого ряда процессов, происходящих в современном обществе. Она не просто испытывает на себе мощное влияние всех действующих факторов социальной динамики, но во многом сама эти факторы определяет и воспроизводит.

Жизненный цикл семьи - это определённая последовательность стадий, которые проходит любая семья в соответствии с физиологическими, психологическими и нравственными изменениями, происходящими с её членами. Характер изменений определяется личностными особенностями, возрастом супругов, детей и культурой, в которой они живут. На каждой стадии жизненного цикла семьи меняются условия жизни для всех её членов. С изменением структуры семьи, изменяются её функции. В зарубежном и отечественном подходах к изучению жизненных циклов семьи существует определённая аналогия, где учитывается место детей в семейной структуре, так статистика кризисов семьи (отечественный подход) совпадает с изменением места детей в семейной структуре (зарубежный подход).

Авнер Баркаи предлагает изучать семейные пары по признаку разного социального статуса детей в структуре семьи. Учёный рассматривает семью как систему с полупроницаемыми границами, представляющую нечто большее, чем отдельные члены системы. Этапы развития семьи связаны с социальной ролью детей [13].

Межличностное взаимодействие необходимо рассматривать как субъект-субъект-объектное взаимодействие, т.е. взаимодействие между людьми, осуществляемое при выполнении совместной деятельности, в ходе которой достигается не только определённый практический результат, но и формируются отношения людей друг к другу, а также происходит развитие психики и сознания [10].

Наиболее приемлемая роль матери в семейных отношениях - это посредник между ребёнком и социумом. Такого рода посредничество может быть, как позитивным, способствующим социальному развитию ребенка, так и негативным. Женщины имеют дело с управлением эмоций, т.е. выступают в качестве тех, кто ищет равновесия в эмоциональном состоянии семьи. В связи с этим на первое место выступают требования женщины -- матери к себе, своим эмоциональным и психическим состояниям, а также к различным эмоциональным проявлениям детей и других взрослых членов семьи. Равновесие и позитивные отношения в семье могут поддерживаться матерью до тех пор, пока действия, предпринимаемые отдельными членами семьи, не начнут ослаблять это единство. В этой связи важно отметить, что полноценное социальное развитие ребенка в семье может быть достигнуто только в том случае, когда каждый член семьи и, прежде всего, мать придут к пониманию приоритета нужд Личности в противовес нужде «быть семьей». Такая позиция матери объединяет и, используя деятельность индивидуумов, поддерживает семейное единство в большей степени, чем разрушает ее. В качестве посредников матери расширяют само собой разумеющиеся культурные предположения и возможности, включающие понятия «индивидуальность» и «семья» [11].

С момента заключения брака у молодых супругов осознания своего «Я» должно трансформироваться в нечто новое - «Мы», как только этот процесс завершён, пара готова к тому, чтобы родился ребёнок. С рождением ребёнка супруги сталкиваются с осознанием расширения границ семьи, как системы. Супруги становятся родителями. Основная проблема перестройки сознания супругов в том, что супруга большую часть времени уделяет ребёнку, а супруг понимает, что ему достаётся значительно меньше внимания, и перед ним стоит задача перестроить своё отношение к ситуации в конструктивном плане. Нужно понимать, что где есть более двух человек, отношение в системе будут не равны, потому что мать больше времени проводит с ребёнком. Наиболее гармоничными отношения в семье будут, если на предыдущем этапе супруги установили доверительные отношения. Предполагается, что добрачная беременность, так же, как и более трёхлетний период супружества без детей вносит деструкцию в последующем этапе развития семейных отношений и требует в дальнейшем психологической коррекции сознания. Когда ребёнок начинает ходить в детский сад, происходит следующий необратимый этап развития сознания супругов. Самая обсуждаемая тема на семейных форумах об адаптации детей к детскому саду. Все дети за редким исключением испытывают в этот период отрицательные эмоции. Но ведь поведение детей полностью зависит от воспитания родителей, то есть от восприятия психосоциальной ситуации сознанием родителей. Поэтому в адаптации к дошкольному учреждению нуждаются не столько дети, сколько их родители. Невежество родителей и психологическая безграмотность - это то, что мешает детям чувствовать себя комфортно в детском саду. Адаптация родителей к тому, что им необходимо на целый день отдать ребёнка в детский сад должна начинаться с развития доверия к персоналу детского сада, связанных с вопросами питания, организации досуга детей и учебных занятий. Что касается персонала дошкольного образовательного учреждения, то авторитетная точка зрения работников формируется не только должностью, а постоянным повышением квалификации. Повышение квалификации происходит лишь при участии в научной деятельности. Иными словами, в детском саду необходимо для повышения доверия родителей к персоналу детского сада организовать научно практическую деятельность, включающую в себя разработку и внедрение новых форм социально - педагогической работы с родителями и их детьми для успешной социализации детей с целью их дальнейшей, успешной самореализации в социуме [4].

Проведя сравнительный анализ методом поперечных срезов развития сознания супругов на разных этапах жизненного цикла семьи, было установлено, что: «Особо следует отметить семьи, у которых дети посещают детский сад. У них повышаются интолерантные установки. Это можно объяснить тем, что молодые родители должны адаптироваться к тому, что их ребёнок (элемент системы) посещает детский сад (выходит на новый уровень социализации, связанный с расширением границ системы). Родители испытывают сильный стресс, когда их дети начинают ходить в детский сад, так как по поведению ребёнка будет оценена система воспитания в семье. Это как бы тестирование со стороны общества успешности семьи» [2, с. 124,125].

Далее: «Наибольшее психологическое напряжение, выраженное в тенденции к интолерантному поведению, присуще семьям, дети которых посещают детский сад. Осознавая это, родители испытывают сильный стресс, так как им необходимо изменять сознание в соответствии с изменёнными условиями статуса семьи» [9, с. 60].

Далее: «…посещение детей детского сада даёт большую психологическую нагрузку на родителей» [1, с. 9].

Как правило, контакт, с клиентом начинается с разговора по телефону, с определением степени необходимости встречи. Вначале предлагается запись на собеседование. Собеседование проводиться с целью выявления предрасположенности клиента к дальнейшему сотрудничеству. При собеседовании происходит понимание проблемы клиента (либо наоборот). Это возможно только лишь при возникновении симпатии, доверия друг к другу и чувства сострадания. Необходимо придерживаться следующих правил при консультации: не давать информацию о себе; обладать невозмутимостью. Если консультант испытывает тревогу, неудобство, внутреннюю эмоциональную неустойчивость, то нужно осознать, что вами начинает управлять клиент-манипулятор. Характеристики клиента-манипулятора: обращается в неудобное для вас время; нарушает этикет, этику; всё время извиняется; если клиент требует гарантии, то он перекладывает всю ответственность на вас; если клиенту нужно срочно встретиться - это значит, что он у вас может вызвать чувство вины (слабость), не следует спешить, выбиваться из своего графика; если принуждает, то хочет вызвать страх; если клиент спрашивает про деньги, то он вам не верит. При разговоре, консультант сам решает на какие вопросы отвечать. На ранее заданные вопросы со временем меняются ответы, потому что жизнь в динамике. Дважды невозможно войти в одну и ту же реку. Из-за недостатка информации консультант может чего-то не знать и не понимать жизненной ситуации, он не должен этого бояться. Не говорить прямо «нет», найти такую форму ответа, которая была бы нейтральна к ситуации [3].

Предлагается следующая развивающая программа для адаптации супругов детей, которые посещают дошкольное образовательное учреждение.

Цель занятий: адаптировать сознание супругов к новым условиям социализации ребёнка методом активного включения сознания в адаптационный процесс.

Задачи: Развить способности к релаксации (расслаблению). Развить доверие к поведению ребёнка в детском саду. Развить доверие к персоналу дошкольного образовательного учреждения. Развить уверенность в будущей самореализации ребёнка. Развить уверенность в самодостаточности родителей по отношению к ребёнку. Провести индивидуальную программу по закреплению пройденных упражнений. Развить способность к рефлексии (самоанализу).

Авнер Баркаи основатель института семьи в городе Тель-Авив, Израиль утверждал, что родители испытывают неосознанный стресс тогда, когда отдают детей в детский сад, так как по поведению ребёнка общество как бы тестирует традиции и семейную культуру молодой семьи [13].

Предлагаемые упражнения по гармонизации сознания родителей в связи с необходимостью процесса социализации ребёнка помогут принять ситуацию и адаптироваться к новым условиям.

Задание 1. Развитие способности к расслаблению (релаксация). Упражнение на релаксацию. Занять удобную позу лёжа. Ноги чуть выше головы, руки слегка согнуты в локтях, сосредоточить своё внимание на кистях рук, достичь состояния полного расслабления всех мышц. При этом кисти рук могут стать тяжёлыми, горячими и т. д. При этом вы не должны думать ни о прошлом, ни о будущем и сосредоточиться на своём расслабленном состоянии (настоящее - здесь и сейчас).

Задание 2. Развитие доверия к поведению ребёнка. Достичь состояния расслабления и представить своего ребёнка в детском саду. Ваш ребёнок на равных условиях в детском саду к своим сверстникам. Он учится быть самим собой. Очень важно научиться доверять его поведению в детском саду, потому что он уникальная личность.

Задание 3. Развитие доверия к персоналу. Достичь релаксации. Представьте себе персонал детского сада - как они заботятся о ребёнке. При этом проникнуться чувством доверия к персоналу. Повара приготовят вкусную и здоровую пищу для малышей. Дети с удовольствием поедят. Воспитатели организуют интересные игры. Дети в детском саду научатся общаться со своими сверстниками, взаимодействовать в группе. При этом у них развивается социальный интеллект, что позволит им в будущем быть социально успешными людьми.

Задание 4. Развитие уверенности в будущей самореализации ребёнка. Достичь релаксации. Представьте себе своего ребёнка, окончившего детский сад, школу, университет, взрослым человеком, матерью, отцом.

Задание 5. Развитие уверенности в самодостаточности родителей по отношению к ребёнку. Достичь релаксации и мысленно проговорить: «Счастливые люди думают о том, что у них есть, а несчастливые люди думают о том, чего у них нет, и от этого страдают. Надо радоваться тому, что есть.

Задание 6. Индивидуальная программа по закреплению пройденных упражнений. Произвольно провести пройденные упражнения по усмотрению родителей. Указать упражнение и поставить время выполнения.

Задание 7. Составить самоотчёт пройденных упражнений. Самоотчёт обычно пишется в произвольной форме и может включать в себя описание трудностей, возникающих при проведении упражнений, оценка опыта, предложение по совершенствованию упражнений. Самоанализ включает в себя описание того, что вам мешало расслабиться, какие были получены ощущения после упражнения и т.д.

Указанные выше упражнения помогут снять чувства напряженности, связанные с беспокойством за ребёнка, находящегося в детском саду, позитивные установки, проработанные родителями, будут успокаивать сознание супругов, связанное с проблемой отделения от родителей и социализации детей. Успешная социализация детей - это двуединый процесс и зависит от развития профессиональных компетентных качеств сотрудников дошкольного образовательного учреждения с одной стороны и повышение психологической грамотности родителей с другой стороны. Развитие толерантных качеств сознания супругов повышает доверие к персоналу детского сада, вследствие чего обеспечивается более качественное развитие семейной структуры на следующих этапах жизненного цикла семьи [4].

Основная проблема изменения сознания супругов в связи с тем, что дети начинают ходить в школу, связана с передачей контроля, за развитием ребёнка обществу (социализация ребёнка в школе). Элемент системы семьи - ребёнок супругов должен соответствовать критериям социализации, принятым в школе. Возникает проблема успеваемости ребёнка с освоением знаний школьной программы. По поведению ребёнка и результатам успеваемости по освоению школьной программы оценивается культура семьи ребёнка. Отрицательное оценивание ребёнка в школьном институте социализации прямо говорит о недоработках в семейном воспитании, связанных с системой культурных отношений и представлений отношения супругов. Оценивание ребёнка в школе по критерию поведения и успеваемости напрямую оценивает систему убеждений и поведения супругов, поэтому отрицательные оценки болезненно воспринимается сознанием супругов [5].

Общие правила проявления интолерантного сознания через людей: склонность командовать; пробуждают высокомерие, гордыню, снобизм; возвышаются до роли пророка; навязывание своего мнения; контролируют и запрещают. Толерантное сознание проявляется в человеке через: склонность направлять самостоятельную деятельность человека; проповедуют исключительность и уникальность каждого человека; воспринимают себя как посредниками между субъектами взаимодействия [3].

Широкую известность в социальной психологии получил феномен самоудовлетворяющих пророчеств, проявляющихся в формировании реальности, соответствующей сформировавшимся устойчивым представлениям о самих себе. Если эти представления согласовываются с негативными социальными стереотипами, то результатом станет негативное самоотношение, приводящее к нахождению внешних подтверждений его обоснованности. Классическим примером такого рода являются эксперименты Розенталя и Джекобсона, подменявших показатели IQ сильных и средних учеников и соответствующим образом представлявших их учителям. Результат экспериментов заключался в том, что как ученики были представлены, так они и закончили обучение, независимо от исходных объективных оснований [12].

Система образования, основанная на оценивании ученика, крайне пагубно, влияет на развитие сознания, связанное с процессом социализации, потому что публичная негативная оценка блокирует развитие личности. Отношение к себе, самооценка напрямую взаимосвязаны с публичной оценкой развития личности. И, если преподаватель в школе, авторитет для ученика, общественно-значимая личность негативно публично отзывается о школьнике, то это психоэмоциональное событие необратимо воздействует отрицательно на процесс социализации личности. Поэтому система образования, основанная на демократических принципах, реализующихся в организации учебного процесса, исключающая публичную оценку учащегося, в конечном итоге выдаст психологически здоровую личность. Наиболее эффективной системой образования в период развития личности школьника будет являться такая система организации учебного процесса, как прослушивание учеником курса предмета и сдача теста, где нет оценивания (морального осуждения личности). Система образования, направленная на развитие личностных качеств будет способствовать формированию личности «будущего». Система образования неразрывно связана с запросами общества. В настоящее время назрела потребность в реформировании образовательного процесса с целью создания условий для успешного развития свободной творческой личности как гаранта экономической независимости Российской Федерации. Система образования должна быть нацелена на развитие одарённых людей [5].

Первый ребёнок покидает дом. Он олицетворяет собой последний этап развития семейной системы, так как ребёнок, но на самом деле это уже личность, должен построить уже свою семью. Этот этап завершения семьи как системы тесной взаимосвязи является самым важным этапом жизненного цикла семьи. Самостоятельная жизнь выросшего ребёнка, а ныне самостоятельной личности, представляет собой проблему семейных отношений постсоветского пространства. Родители на постсоветском пространстве очень тесно связаны со своими детьми и неохотно дают возможность к самостоятельной жизни своим детям. Поэтому исследование по проблеме отделения детей, личностей к самостоятельной жизни актуально.

У супругов, где дети оставили семью, становятся актуальными вопросы ригидности. В процессе общения с супругами следует учитывать неприятие дискомфортных состояний и ожидание стереотипных форм поведения [7].

В семьях, у которых дети оставили семью, личность ребёнка вступает в фазу развития зрелости, при понижении участия родителей в жизни детей [2].

Наиболее важным периодом жизненного цикла семьи является отделение детей от семьи и обретение ими эмоциональной независимости от родителей в связи с началом своей самостоятельной жизни. Это связано с переездом либо с супружеством [6].

Толерантное сознание супругов выражается в стремлении достичь взаимопонимания в процессе общения, при этом используются методы сотрудничества и диалога. Эффективность межличностного взаимодействия и взаимопонимания в семье строятся на способности каждого из супругов принимать себя, другого, сопереживать и поддерживать друг друга. Предполагается, что с изменением места детей в семейной структуре (детский сад, школа и т. д.), изменяется толерантное сознание у супругов (улучшаются психологические характеристики толерантности) [7].

Способность к эмпатии в наибольшей степени влияет на психическую ригидность, общую коммуникативную толерантность (поведенческий компонент толерантного сознания) и на удовлетворённость браком. На втором месте по взаимовлиянию между изучаемыми переменными находится удовлетворённость браком. Таким образом, внутренний компонент толерантного сознания: способность к эмпатии и удовлетворённость браком в большей мере влияют на поведенческий компонент проявления интолерантного сознания. Предполагается, что развитие способности к эмпатии будет способствовать развитию формирования толерантного сознания супругов. Способность к эмпатии является основным источником в познании психоэмоциональной сферы, как отдельных индивидуумов, так и групповых психоэмоциональных ситуаций и выступает основным внутренним фактором формирования толерантного сознания супругов [8].

Авторы многих учебников по психологии совершают большую ошибку, не упоминая слово любовь. К чувству любви, к вершинным переживаниям, способны только высокоразвитые люди. Брак, построенный на дефицитарной любви, не долговечен и лишён гармонии, неискренен и не даст членам семьи свободы в раскрытии себя, реального понимания мира, и он, со временем, теряет новизну. Истинная бытийная любовь всегда остаётся новой и вызывает вершинные переживания, делающие человека счастливым. Достигнув в своём развитие способности к высшей любви, человек обретает способность к эмпатическому пониманию другого существа. Развитие чувства любви и способности к эмпатии возможно при осознании чувства единства с окружающим миром. Роль матери в социализации ребёнка является актуальной проблемой, от того, как будет чувствовать себя женщина-мать в социальном обществе, зависит личностное развитие ребёнка. От развитого чувства любви и способности к эмпатии родителей зависит успешная социализация эмоций детей в семье. Брак - это работа по переходу интолерантных качеств личности в толерантные. Основой позитивной трансформации человеческого сознания является способность к любви. Любовь - созидающая, личностная, творческая сила, позволяющая проникнуть вглубь явлений и познать их сущность. Несомненно, что беременность и рождение ребёнка имеет огромное влияние на формирование толерантного сознания личности матери. Любви нужно учиться, чувство любви можно развивать. Невозможно любить без эмпатических способностей, также как нельзя без любви обладать эмпатийностью. Развитие чувства любви и способности к эмпатии возможно при осознании чувства единства с окружающим миром, принятие в себя другого существа и чувствовать себя в другом существе (отдача себя). Для женщины важны гармоничные партнёрские отношения, так как она является продолжателем рода, ответственна за воспитание детей. Толерантность, любовь, эмпатия возможны при желании реализовать высшие социальные потребности при ощущении единения с обществом и чувства высшей любви к сущности другого человека таким, какой он есть. Предлагается развивать эмпатические способности на основе осознания психологической сущности любви, выраженной в формуле -- принятие в себе «другого» и быть в «другом» (я - это он, а он - это я). Личностное развитие человека напрямую зависит от его развития эмоционального сознания. Иными словами, человек начинает поступать так или иначе, понимая, что он будет чувствовать, какие у него возникнут ощущения и будет действовать в зависимости от того, какие эмоции хотел бы ощутить, а каких избежать. Сложившиеся чувства являются важным определяющим эмоциональной сферы личности. Именно чувствами продиктованы эмоции, переживаемые в тот или иной момент. В семейных парах происходит слияние эмоционального состояния двух людей, так как партнёры чувствуют эмоциональное состояние, сопереживают, сочувствуют друг другу, если один чувствует страх, радость, боль, то и другой начинает чувствовать то же. Поэтому в семье развивается эмпатический способ общения. Основная цель семьи как института социализации личности ребёнка является гармонизация биологической и социальной составляющей компонентов структуры сознания личности ребёнка, иначе говоря, подготовки личности ребёнка к успешной самореализации в социуме.

На первом этапе социализации личности ребёнка необходимо позитивное, эмоциональное одобрение чувств, которые испытывает ребёнок в процессе общения в семье.

Далее сильный стресс испытывает личность матери в период, когда ребёнок начинает посещать дошкольное образовательное учреждение, так как по поведению ребёнка, согласно концепции Авнера Баркаи, оценивается внутренняя культура молодой семьи. Гармонизация осознания процесса социализации, связанного с сознанием родителей и взаимодействием ребёнка в первом (государственном) институте социализации, будет способствовать позитивному развитию сознания личности ребёнка.

Защита личности ребёнка наиболее характерная проблема для личности матери в период социализации ребёнка в школьном институте в аспекте успеваемости освоения школьной образовательной программы. В этот период личность матери в наибольшей степени участвует в процессе социализации ребёнка, что способствует развитию толерантных качеств сознания матери. Потому что в этот период личность матери не отделяет себя от ребёнка. Они являются одним целым. И, когда молодые матери встречаются друг с другом, они говорят о себе: «Мы» пошли в детский сад, «мы» пошли в школу», спрашивают: «Как «мы» учимся»? и т.д. Участвуя в жизни ребёнка, личность матери необратимо меняется, так как эгоцентризм характерные для личности трансформируется в осознание чувства «себя» в другом существе. На следующем этапе процесса социализации важен процесс дифференциации личности матери от личности ребёнка.

Решение и отделение от родителей, самостоятельная жизнь, как родителей, так и детей позитивным образом оказывает влияние на психоэмоциональное развитие личности «бывшего» ребёнка и «бывших» родителей с точки зрения процесса социализации личности.

семья психологический молодежь социальный

Библиографический список

1. Коноплёва Л.С., Курилович М.А. Анализ ригидности и удовлетворённости браком у семейных пар с разным социальным статусом детей в структуре семьи // Universum: Психология и образование: электронный научный журнал. - 2014. - № 3 (4).

2. Коноплёва Л.С. Анализ общей коммуникативной толерантности у семейных пар с разным социальным статусом детей в структуре семьи / Л.С.Коноплёва, М.А. Курилович // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. - Сб. ст. по материалам XXXVII междунар. науч.-практ. конф. № 2 (37). - Новосибирск: Изд. «СибАК», 2014.- С. 117-125.

3. Коноплёва Л.С. Консультирование семьи и молодёжи в аспекте толерантного сознания [Текст] / Л.С. Коноплёва, М.А. Курилович // Современная психология: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, июль 2014 г.). -- Пермь: Меркурий, 2014. -- С. 28-30.

4. Коноплёва Л.С., Коноплёв Н.Н., Балтрук Е.Г., Курилович М.А. Консультирование супругов, дети которых посещают дошкольное образовательное учреждение // Теория и практика современной науки: Образование и педагогика: электронный научный журнал. - 2016. - № 5(11).

5. Коноплёва Л.С., Коноплёв Н.Н., Рачицкая Н.В., Курилович М.А. Консультирование супругов, у которых дети школьники, в аспекте толерантного сознания // Экономика и социум: Современные науки и образование: электронный научный журнал. - 2016. - № 5(24).

6. Коноплёва Л.С., Коноплёв Н.Н., Курилович М.А. Консультирование в аспекте социально-психологических рисков личности молодёжи начала самостоятельной жизни // Теория и практика современной науки: Образование и педагогика: электронный научный журнал. - 2016. - № 5(11).

7. Коноплёва Л.С. Психологические характеристики толерантного сознания супругов на разных этапах жизненного цикла семьи [Текст] / Л.С. Коноплёва // Актуальные вопросы современной психологии: материалы III междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). -- Челябинск: Два комсомольца, 2015. -- С. 55-58.

8. Коноплёва Л.С., Коноплёв Н.Н., Курилович М.А. Сравнительный регрессионный анализ взаимовлияния компонентов толерантного сознания у супругов // Теория и практика современной науки: Образование и педагогика: электронный научный журнал. - 2016. - № 7(13).

9. Коноплёва Л.С. Факторы толерантного сознания у семейных пар с разным социальным статусом детей в структуре семьи [Текст] / Л.С. Коноплёва, М.А. Курилович // Современная психология: материалы III междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). -- Казань: Бук, 2014. -- С. 52-60.

10. Сенько Т.В. Психология взаимодействия: Часть вторая: Диагностика и коррекция личностного поведения: Учебное пособие. - Мн: Карандашев, 1998. - 272 с.

11. Сенько Т.В. Психология взаимодействия: Часть третья: Личность в семейном социуме: Учебное пособие. - Мн: Карандашев, 2000. - 288 с.

12. Янчук В.А. Введение в современную социальную психологию: учебное пособие для вузов / В.А. Янчук. - Минск: АСАР, 2005. - 768 с.

13. Barcai A. Normative family development // Journal of marriage and family therapy, 1981. - Vol.7. - № 3. - P. 353-358.

Размещено на Allbest.ru