Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Социально-психологические аспекты адаптированности выпускников интернатных сиротских учреждений в открытом социуме

Специальность 19.00.05 - социальная психология

Павлычева Татьяна Николаевна

Москва - 2010

Работа выполнена на кафедре теоретических основ социальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета.

Научный руководитель - доктор политических наук, доцент Радина Надежда Константиновна

Официальные оппоненты - доктор психологических наук, профессор, зав.кафедрой социальной психологии МГОУ Шульга Татьяна Ивановна

кандидат психологических наук, гл. специалист отдела трудовой подготовки, профориентации и предпринимательства ГОУ ДОД ЦРТДиЮ Нижегородской обл. Терешенкова Екатерина Юрьевна

Ведущая организация - Нижегородский государственный университет им. Н.И.Лобачевского

Защита состоится 25 февраля 2010 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д-850.013.01 в Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу: 127051, г.Москва, ул.Сретенка, д.29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета.

Автореферат разослан 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета И.Ю.Кулагина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Современная ситуация в России, для которой свойственны многочисленные реформы, нестабильное социально-экономическое положение, кризис института семьи, характеризуется ростом числа детей, лишенных родительского попечительства. За 10-15 лет число сирот увеличилось более чем вдвое и в настоящее время по разным данным составляет от 600 тысяч до 800 тысяч человек (С.А.Беличева, 1994; Т.И.Дьяконова, 2000; С.Н.Кабанов, 2002; Х.М.Сабуров, 1997; И.Н.Шатилов, 2003 и др.).

Согласно российским стандартам социальной помощи, подавляющее большинство детей, лишенных родительского попечительства, направляются на воспитание в государственные сиротские учреждения, в которых находятся, как правило, до момента окончания общей или средней школы.

Ключевая проблема, определяющая в будущем сложность социально-психологической адаптации выпускников интернатных сиротских учреждений, по сути «закрытых» социальных сообществ (М.Ю.Кондратьев), к самостоятельной жизни в новых социальных условиях «открытой группы», заключается в невозможности обеспечить в сиротском учреждении условия развития недепривационного характера (С.А.Беличева, 1994; Е.Б.Бреева, 2004; Т.А.Гурко, 1996; О.А.Дорожкина, 2001; Р.Заззо, 1967 и др.).

Исследователями признается, что ход развития ребенка, воспитывающегося в сиротском учреждении, является качественно иным, нежели при воспитании в семье, и он не сводится к отставанию или задержке развития (А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, 1982, 1990 и др.).

Активное изучение психологами воспитанников интернатных сиротских учреждений заканчивается переходом выпускника к самостоятельной жизни в «открытой группе», то есть старшим подростковым возрастом. Исследований, посвященных анализу проблем самостоятельной жизни взрослых социальных сирот недостаточно, и они в основном носят социологический характер (И.Ф.Дементьева, 1992, 2000; О.Е.Лебедев, А.Н.Майоров, Е.Е.Чепурных, В.И.Золотухина, Г.В.Семья, 2002; И.Б.Назарова, 2000; И.Г.Жирицкая, 1992; И.А.Яковлева, 1992). При этом статистика относительно дельнейшей самостоятельной жизни выпускников интернатных сиротских учреждений характеризует данную социальную группу как «группу риска»: лишь около четверти выпускников интернатных сиротских учреждений могут считаться успешно адаптированными в новых социальных условиях (Т.Ю.Кузнецова, 2003; Л.С.Малик, 2003; И.Б.Назарова, 2000; В.Н.Ослон, А.Б.Холмогорова, 2001; Н.К.Радина, 2004 и др.).

По-прежнему остается открытым вопрос, достигается ли выпускниками интернатных сиротских учреждений, быть может, наиболее социально адаптированными (характеризующимися социально-одобряемым поведением) социально-психологическая адаптированность, предполагающая возрастно-нормативную социальную компетентность. Возможно ли при специфике эмоционального и социального развития выпускника интернатного сиротского учреждения, сформированной ранее депривационными условиями, спонтанное социально-психологическое «восстановление» на этапе самостоятельной жизни, «самореабилитация» выпускников интернатных сиротских учреждений, большинству из которых недоступны программы постинтернатной помощи?

В данном диссертационном исследовании представлен анализ социально-психологических аспектов адаптированности социально успешных взрослых выпускников интернатных сиротских учреждений, оказавшихся вне зоны действия программ постинтернатной помощи.

Цель исследования - описание и анализ социально-психологических аспектов адаптированности социально успешных выпускников интернатных сиротских учреждений различных возрастных групп от старшего подросткового возраста до зрелости и старости, на разных этапах адаптации в «открытых группах». Объект исследования - социально-психологическая адаптация выпускников интернатных сиротских учреждений в условиях «открытых групп». Предмет исследования - особенности социально-психологической адаптированности выпускников интернатных сиротских учреждений в «открытых группах».

Основная гипотеза заключается в предположении, что адаптация выпускников интернатных сиротских учреждений к новым социальным условиям происходит под доминирующим влиянием депривационного детского опыта, определяющего недостаточный уровень социально-психологической адаптированности социальных сирот в «открытых группах» независимо от продолжительности адаптационного процесса.

Основная гипотеза обусловливает следующие частные гипотезы:

1. Социально-психологическая адаптация выпускников интернатных сиротских учреждений к новым социальным группам и социальным ситуациям, соответствующим решению возрастных задач в процессе взросления, в целом сохраняет основные тенденции в психологических изменениях и новообразованиях, характерные для взросления их ровесников, воспитывавшихся в семье.

2. В процессе социально-психологической адаптации к «открытым группам» у выпускников интернатных сиротских учреждений при отсутствии социально-психологической помощи на всех возрастных этапах будет сохраняться общий комплекс социально-психологических проблем, не поддающихся спонтанной компенсации.

3. Наиболее пораженной в конструировании субъективной картины мира выпускниками интернатных сиротских учреждений является область построения отношений с другими людьми.

4. Одним из условий успешной адаптации выпускников интернатных сиротских учреждений является преодоление дихотомии «свои - детдомовские» - «чужие - домашние», т.е. принятие Других.

Задачи исследования: 1. Провести анализ психологической и социологической литературы по вопросам воспитания и развития в условиях психической депривации и их последствий.

2. Сформулировать основные положения программы исследования.

3. Провести изучение особенностей социально-психологической адаптированности у подростков-воспитанников и выпускников интернатных сиротских учреждений, а также их сверстников, воспитывавшихся в семье..

4. Сравнить особенности социально-психологической адаптированности у людей, воспитывавшихся в разных условиях (в семье и интернатном сиротском учреждении).

5. Оценить динамику социально-психологической адаптированности от подросткового возраста к ранней, средней и поздней взрослости при условии воспитания в семье и интернатном сиротском учреждении.

6. Выделить специфические черты социально-психологической адаптированности, обусловленные последствиями воспитания в условиях психической депривации.

7. Выделить факторы, обеспечивающие возможность успешной социально-психологической адаптированности выпускников интернатных сиротских учреждений в открытых группах.

8. На основе историй жизни выпускников интернатных сиротских учреждений оценить возможность спонтанной компенсации последствий воспитания в условиях психической депривации вне организованной коррекционной работы.

9. Сформулировать рекомендации для психологов, педагогов, социальных работников и администрации интернатных сиротских учреждений по оптимизации социально-психологической адаптации выпускников данных учреждений в открытом социуме.

Теоретико-методологические основы исследования были сформулированы на основе:

- положений культурно-исторической теории развития высших психических функций (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина. С.Л.Рубинштейн, У.В.Ульенкова, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.);

- концепции психической депривации (Й.Лангмейер, З.Матейчек);

- концепции генезиса общения (о ведущей роли общения с взрослыми в развитии ребенка, в частности применительно к детям, воспитывающимся в условиях психической депривации) (М.И.Лисина, И.В.Дубровина, Е.Е.Дмитриева, И.А.Залысина, Т.М.Землянухина, С.Ю.Мещерякова, А.М.Прихожан, Т.А.Рузская, Е.О.Смирнова, Н.Н.Толстых, А.Г.Финашина и др.);

- социально-конструктивистского направления в исследованиях социального развития личности (П.Бергер, Д.Бергер, К.Дж.Джерджен, Дж.Комбс, Д.А.Леонтьев, Т.Лукман, В.Ф.Петренко, Дж.Фридман, Р.Харре и др.).

Методы и методики исследования. Для решения задач, поставленных в исследовании, использовались следующие методы и методики: анализ теоретических и эмпирических исследований в области возрастной, педагогической, социальной психологии, социологии и педагогики по проблемам развития в условиях психической депривации; количественный психологической инструментарий - опросник Социально-психологической адаптированности (СПА), разработанный К.Роджерсом и Р.Даймондом и адаптированный А.К.Осницким; биографическое интервью на основе методики «Линия жизни» А.А.Кроника, а также глубинное биографическое интервью. Для анализа полученных результатов применялся метод контент-анализа и тематизации. Математическая обработка данных исследования проводилась при помощи непараметрических методов: коэффициента ранговой корреляции Rs Спирмена; однофакторного дисперсионного анализа для несвязанных выборок - критерия F Фишера; U - критерия Манна-Уитни.

Всего в исследовании приняло участие 120 человек в возрасте от 13 до 70 лет. Выборку исследования представили 4 группы:

Экспериментальные группы: подростки-воспитанники детских домов и сиротских интернатов на этапе выхода из закрытого или полузакрытого образовательного учреждения в возрасте от 14 до 16 лет - 35 человек;

· выпускники детских домов и сиротских интернатов в возрасте от 18 до 68 лет - 24 человека.

Контрольные группы:

· подростки, воспитывающиеся в семьях, выпускники общеобразовательных школ в возрасте от 14 до 16 лет - 37 человек;

· взрослые люди, воспитывавшиеся в семьях, в возрасте от 18 до 70 лет - 24 человека.

Достоверность данных определяется научно-методической обоснованностью программы исследования, использованием адекватных цели, предмету и задачам исследования методов получения и обработки данных; соотнесением полученных данных с имеющимися результатами других исследований.

Научная новизна работы. В рамках данного исследования:

- систематизированы социально-психологические знания о последствиях влияния психической депривации на развитие личности, в частности о невозможности спонтанной компенсации последствий вне зависимости от возраста человека при отсутствии специально организованной социально-психологической помощи;

- произведена комплексная оценка социально-психологической адаптированности выпускника интернатного сиротского учреждения на этапе выхода из сиротского учреждения и дельнейшего самостоятельного устройства в «открытых группах»;

- рассмотрены различные критерии в оценке социально-психологической адаптированности выпускника интернатного сиротского учреждения;

- впервые взрослые и пожилые выпускники интернатных сиротских учреждений представлены в качестве группы испытуемых в социально-психологическом исследовании; впервые проанализированы характеристики социального и личностного развития взрослых и пожилых выпускников сиротских учреждений, имеющих опыт социальной депривации в детстве;

- проведено сравнение социально-психологической адаптированности взрослеющего человека, воспитывавшегося в семье и в интернатном сиротском учреждении;

- впервые проблемы социально-психологической адаптации были изучены в контексте субъектного и субъективного измерения в осмыслении социального опыта личности с применением как количественного, так и качественного подходов в социально-психологическом исследовании;

- определены факторы, определяющие успешность социально-психологической адаптации выпускников интернатных сиротских учреждений в «открытых группах», наиболее значимым среди которых является принятие других.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- в исследовании получил развитие теоретический принцип отечественной психологии о социальной обусловленности психического развития человека;

- конкретизированы теоретические положения проблемы социально-психологической адаптации на материале выпускников интернатных сиротских учреждений;

- получены эмпирические факты, иллюстрирующие положения культурно-исторической теории о роли института посредничества в социальном развитии личности;

- проанализированы и систематизированы внешние и внутренние условия, обеспечивающие процесс социально-психологической адаптации выпускников интернатных сиротских учреждений.

Практическая значимость исследования. Практическая значимость проведенного диссертационного исследования определяется тем, что

- в процессе исследования были обнаружены, описаны и проанализированы области участия педагога сиротского учреждения в обеспечении оптимального личностного и социального развития социальных сирот;

- конкретизированы социально-психологические ресурсы социальных сирот в достижении социально-психологической адаптированности на этапе выхода из детского дома или сиротского интерната, включая уровень образования и возраст выхода социального сироты из интернатного учреждения, участие администрации сиротского учреждения в судьбе выпускника, взаимодействие с кровными родителями, отношения в собственной семье и межличностные отношения, а также помощь и поддержку со стороны «значимого Другого» из «открытого социума»;

- проанализировано качество социально-психологической адаптированности воспитанников интернатных сиротских учреждений на разных этапах самостоятельного жизнеустройства, при этом итоги социально-психологической адаптированности были признаны находящимися в рамках общевозрастных тенденций (выявленных в группах участников исследования, воспитывавшихся в семье), но несущими след некомпенсированных последствий воспитания в условиях социальной депривации;

- получены эмпирические факты отсроченного влияния социальной депривации на социальное и личностное развитие у взрослых и пожилых воспитанников сиротских учреждений;

- описаны и апробированы исследовательские стратегии, интегрирующие качественный и количественный подходы в изучении ряда социально-психологических явлений, характеризующих социально-психологическое развитие выпускников интернатных сиротских учреждений.

Полученные результаты могут стать основой для проектирования и внедрения моделей успешной социально-психологической адаптации, а также для создания эффективных программ постинтернатной адаптации выпускников интернатных сиротских учреждений. Также материалы данного исследования могут быть отражены в учебных курсах при подготовке психологов и педагогов, в ходе повышения квалификации психолого-педагогических кадров интернатных сиротских учреждений.

Апробация результатов исследования. Основные этапы и итоги работы над диссертационным исследованием обсуждались на кафедре возрастной и педагогической психологии Нижегородского государственного педагогического университета (г.Нижний Новгород), на кафедре психологии и педагогики Нижегородского института менеджмента и бизнеса (г.Нижний Новгород), на расширенном заседании кафедры теоретических основ социальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета (г.Москва); на международных и региональных научно-практических конференциях: международная научно-практическая студенческая конференция «Традиции и новаторство в современном образовании» (г.Нижний Новгород, 2001); межрегиональная научно-практическая студенческая конференция «Актуальные вопросы психологии и педагогики: студенты в научном поиске» (г.Киров, 2003); Международная конференция «Лидерство. Гендерные перспективы» (г.Санкт-Петербург, 2003); международная межвузовская научно-практическая студенческая конференция «Психология ХХI века» (г. Санкт-Петербург, 2004); научно-практическая конференция «Ананьевские чтения - 2004» (г.Санкт-Петербург, 2004); научно-практическая конференция «Ананьевские чтения - 2005» (г.Санкт-Петербург, 2005); Интернет-конференция «Мужская повседневность: труд, досуг, духовная жизнь» (www.mujskoe.lodya.ru, 2007); международная научно-практическая конференция молодых ученых «Психология ХХI века» (г.Санкт-Петербург, 2009).

Результаты диссертационного исследования нашли отражение в материалах лекций для студентов психолого-педагогического факультета Нижегородского государственного университета и студентов гуманитарного факультета Нижегородского института менеджмента и бизнеса.

Положения, выносимые на защиту

1. Социально-психологическая адаптированность взрослеющего человека, воспитывавшегося в семье, соответствует решению возрастных задач на каждом новом этапе взросления. При условии воспитания субъекта развития в интернатном сиротском учреждении, развитие адаптированности сохраняет основные возрастные тенденции, однако характеризуется некоторыми особенностями, препятствующими достижению высоких показателей социально-психологической адаптированности.

2. Социально-психологическая адаптированность в открытой и закрытой группах имеет сущностные различия. В открытой группе адаптированность предполагает высокий уровень принятия себя, эмоциональный комфорт, внутренний контроль и доминирование. В закрытой группе показатели адаптированности имеют как конструктивные, так и деструктивные тенденции. Принципиально не отличаясь от ровесников, воспитанных в семье, по уровню показателей адаптированного поведения, воспитанники и выпускники детских домов и сиротских интернатов формируют иное качество адаптированности, что на этапе перехода из закрытой группы в открытые сообщества обусловливает неуспешность большинства социальных сирот.

3. В области отношений значимости у выпускников интернатных сиротских учреждений доминируют отношения с ровесниками, следовательно, происходит нарушение института социокультурного посредничества. В итоге транслируемое и усваиваемое социокультурное содержание социализации в интернатном сиротском учреждении иное, нежели в открытых социальных группах, при этом оно является наиболее измененным в области отношений значимости.

4. В условиях отсутствия специально организованной постинтернатной социально-психологической помощи выпускникам интернатных сиротских учреждений практически невозможна спонтанная компенсация специфических социально-психологических проблем выпускников интернатных сиротских учреждений независимо от продолжительности самостоятельной жизни выпускника вне интернатного сиротского учреждения.

Структура и объем диссертации

Диссертационное исследование изложено на 235 страницах, состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 307 источников и приложений на 15 страницах. Приложение содержит тексты 2 глубинных биографических интервью. Работа иллюстрирована 14 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

психологический адаптированность сиротский выпускник

Во введении обоснована актуальность выбранной для изучения проблемы, определены цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотезы и задачи исследования, охарактеризованы методы и методики исследования, представлены теоретико-методологические основы исследования, научная новизна и теоретическая значимость, практическая значимость исследования, а также сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Социально-психологические аспекты адаптации выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социологических и психологических исследованиях» на материале социально-психологических, социологических и педагогических работ рассматриваются особенности развития воспитанников интернатных сиротских учреждений; сложности адаптации к новым социальным условиям после выхода из интернатного сиротского учреждения, а так же программы психологического сопровождения и психологической помощи выпускникам интернатных сиротских учреждений.

Понятие «социально-психологическая адаптация» в данном исследовании используется в значении «интеграция в общество» (третья микрофаза вхождения личности в группу по А.В.Петровскому). В ходе интеграции, согласно А.В.Петровскому, личность приобретает новые качества (не присущие ей до вхождения в группу), отвечающие потребностям индивидуального и группового развития. В первом параграфе первой главы «Социально-психологические особенности развития воспитанников детских домов и сиротских интернатов» на материале социально-психологических исследований рассматриваются социально-психологические особенности развития воспитанников интернатных сиротских учреждений.

Исследователи, изучающие взросление в условиях психической депривации признают качественное своеобразие развития в условиях психической депривации, отличное от отставания или задержки развития (А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых), и формулируют основные проблемы, характеризующие развитие воспитанников сиротских учреждений:

· в области когнитивного развития (И.А.Коробейников, В.М.Слуцкий и др.),

· в области эмоционально-волевого развития (Л.Н.Галигузова, И.А.Залысина, А.Х.Пашина, А.М.Прихожан, Е.П.Рязанова и др.),

· в области личностного развития (Л.Н.Галигузова, М.Ю.Кондратьев, А.Е.Лагутина, С.Ю.Мещерякова, В.С.Мухина, Н.К.Радина, В.И.Слуцкий, Е.О.Смирнова, Н.Н.Толстых и др.),

· в области социального развития (М.Ю.Кондратьев, М.И.Лисина, В.С.Мухина, А.М.Прихожан, Н.К.Радина, Н.Н.Толстых и др.).

Отдельное внимание уделяется рассмотрению развития в депривационных условиях на разных возрастных этапах:

· в младенческом возрасте (Л.Н.Галигузова, Г.В.Грибанова, И.В.Дубровина, Т.М.Землянухина, М.И.Лисина, С.Ю.Мещерякова, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова, Т.А.Финашина, Л.М.Царегородцева и др.),

· в раннем возрасте (М.И.Лисина, С.Ю.Мещерякова, А.Г.Рузская, Т.А.Финашина и др.),

· в дошкольном детстве (И.А.Коробейников, А.М.Прихожан, В.М.Слуцкий, Е.О.Смирнова, Н.Н.Толстых, Л.М.Царегородцева и др.),

· в младшем школьном возрасте (Л.П.Выговская, И.А.Коробейников, А.М.Прихожан, Н.К.Радина, В.М.Слуцкий, Н.Н.Толстых и др.), в подростковом возрасте (М.Ю.Кондратьев, А.М.Прихожан, Н.К.Радина, Н.Н.Толстых, и др.).

Однако изучение воспитанников интернатных сиротских учреждений в социально-психологических исследованиях ограничено преимущественно моментом перехода социальных сирот к самостоятельной взрослой жизни, а прогнозы на их дальнейшее самостоятельное, внеинституциональное существование, как правило, негативны.

Во втором параграфе первой главы «Проблемы социально-психологической адаптации выпускников интернатных сиротских учреждений на этапе перехода от институционально-организованной к самостоятельной жизни» на материале социологических и социально-психологических исследований анализируются особенности адаптации выпускников детских домов к новым социальным условиям.

В социологических исследованиях рассматриваются такие аспекты адаптации к новым социальным условиям как профессиональное образование, трудоустройство, обеспечение жильем и адаптация в быту, создание семьи и детско-родительские отношения, взаимоотношения с окружающими, организация досуга (И.Ф.Дементьева, И.Г.Жирицкая, В.И.Золотухина, И.Б.Назарова, И.А.Яковлева и др.).

В единичных социально-психологических исследованиях рассматриваются особенности социализации в экономической и профессиональной сферах, проблема нарушения субъектности, маргинальное положение сироты как следствие социальных представлений, ожидающий девиаций и негативного будущего сирот (Н.К.Радина).

Анализ исследований, посвященных вопросам самостоятельного устройства выпускников интернатных сиротских учреждений, позволяет сделать вывод о недостаточной изученности данной проблемы.

В третьем параграфе первой главы «Программы постинтернатной адаптации, психолого-педагогического сопровождения и психологическая помощь выпускникам интернатных сиротских учреждений» на основе анализа социологических, социально-психологических и педагогических работ рассмотрены три направления в оказании помощи детям, лишенным родительского попечительства: альтернативное закрытому сиротскому учреждению устройство детей, лишенных родительского попечительства (усыновление, опека и попечительство, замещающая профессиональная семья и ряд других более редких форм устройства) (П.И.Ананченкова, Г.И.Гусарова, Т.Г.Жданова, С.Н.Кабанов, Е.А.Корельская, А.В.Лемзякова, В.И.Лопатина, В.Н.Ослон, Е.В.Ушакова, А.Б.Холмогорова, И.Н.Шатилов, Е.Б.Шашарина, Т.И.Шульга и др.);

· совершенствование самой модели сиротского учреждения, что поможет преодолеть негативные последствия депривационного влияния (И.А.Бобылева, И.А.Горчакова, А.А.Католиков, Л.С.Кочкина, Л.Г.Нуретдинова, В.И.Шишова, Т.И.Шульга, Л.Р.Ягудина и др.);

· сопровождение и помощь выпускникам детских домов в постинтернатный период (Е.И.Ананьева, В.А.Барабохина, Г.Р.Замалдинова, В.И.Золотухина, Ю.Ю.Ивашкина, О.Е.Лебедев, А.Н.Майоров, Г.В.Семья, Н.Г.Травникова, Е.Е.Чепурных, Т.Школьник и др.).

Учитывая то, что до настоящего времени большинство социальных сирот воспитываются в сиротских учреждениях, особо перспективным представляется проведение социально-психологических исследований, которые могли бы показать, как изменяется внутренняя жизнь, «картина мира» выпускника сиротского учреждения при переходе из одного социокультурного пространства («закрытая группа» сиротского учреждения) в другое (система открытых групп обычного социума).

В четвертом параграфе первой главы «Описание программы исследования» представлена программа диссертационного исследования, интегрирующая как количественный, так и качественный подходы при анализе эмпирического материала.

Использование качественного подхода в данном исследовании обусловлено следующими положениями: Среди достоинств качественного подхода исследователи указывают возможность изучения нетипичного индивидуального опыта (В.В.Семенова, Е.Р.Ярская - Смирнова).

· Качественные методы позволяют раскрыть скрытые при других методах изучения субъективные смыслы (Д.А.Леонтьев, В.Ф.Петренко, Н.К.Радина, В.В.Семенова, А.М.Улановский);

· Качественные методы, а именно использование интервью, позволяет изучить опыт группы, пережитый ее членами совместно (Е.А.Здравомыслова, В.В.Семенова, А.А.Темкина);

· Качественный подход может быть эффективно использован в поисковых исследованиях, для получения принципиально новых результатов в малоисследованной области, т.к. обеспечивает богатый фактический материал, в условиях, когда другой инструментарий не позволяет достичь целей исследования. Т.е. качественный подход позволяет оптимально описать новые явления до того, как они будут проинтерпретированы и использованы в качестве составляющих теоретических концепций и схем (В.Н.Дружинин, Г.Е.Соловьев).

Выборка данного исследования включает в себя «труднодоступную» для исследования категорию, а именно взрослых и пожилых выпускников детских домов и интернатов, и была сформирована благодаря формальным контактам (координаты выпускников, предоставленные администрацией сиротских учреждений), а также в большей степени благодаря неформальным сетям бывших воспитанников сиротских учреждений (техника «снежный ком»).

Во второй главе «Сравнительное изучение социально-психологической адаптированности подростков-воспитанников и выпускников детских домов и сиротских интернатов зрелого и пожилого возраста и их ровесников без опыта проживания в интернатных сиротских учреждениях» анализируются материалы, полученные по итогам использования опросника Социально-психологической адаптированности (СПА), разработанного К.Роджерсом и Р.Даймондом, на разных частях выборки.

В первом параграфе «Социально-психологическая адаптированность старших подростков, воспитывающихся в семье и в интернатном сиротском учреждении» рассматриваются особенности социально-психологической адаптированности старшеклассников из семьи и сиротского интерната (или детского дома).

Сравнение социально-психологических аспектов адаптированности у двух групп подростков показало, что и старшеклассники из семьи, и старшеклассники интернатных сиротских учреждений обладают уровнем социально-психологической адаптированности, обозначенным в методике в качестве «условной нормы».

Однако, в интернатном сиротском учреждении для подростков характерна определенная специфика, а именно признание роли внутреннего самоконтроля (F эмпирическое = 4,64; различия достоверны при уровне статистической значимости р<=0,05) и принятие эскапизма как определенной поведенческой линии при решении проблем (F эмпирическое = 11,56; различия достоверны при уровне статистической значимости р <=0,01) (см. Таблицу 1).

Полученные результаты позволяют утверждать, что подростки, воспитывающиеся в интернатных сиротских учреждениях, наиболее вероятно не овладели продуктивными сценариями решения социальных проблем, а внутренний самоконтроль используется ими скорее для невмешательства, для ухода от решения проблем.

Для более детального изучения качества социально-психологической адаптированности две группы подростков на основе вычисления стандартного отклонения были разделены на четыре группы наиболее и наименее адаптированных подростков.

Таблица 1 Показатели социально-психологической адаптированности у участников исследования, воспитывавшихся в семье и в интернатном сиротском учреждении

Сравниваемые группы Показатель Социально-психологической адаптированности	Среднее значение показателя социально-психологической адаптированности по группе:	Fэмп.* = между группами
	Группа 1: подростки - воспитанники интернатных сиротских учреждений	Группа 2: подростки, воспитывающиеся в семье	Группа 3: Взрослые выпускники интернатных сиротских учреждений	Группа 4: Взрослые, воспитывавшиеся в семье
					группа 1 и группа 2	группа 2 и группа 4	группа 1 и группа 3	группа 3 и группа 4
Адаптированность	143,4	140,2	158,8	147,7	0,53	2,46	5,50***	3,90
Дезадапт.-сть	100,6	92,5	88,1	70,7	1,39	5,63***	3,48	3,61
Принятие себя	49,5	46,5	51,7	47,1	3,12	0,03	0,24	2,33
Непринятие себя	17,5	15,8	13,0	10,8	1,26	6,51***	3,27	1,09
Принятие других	25,5	26,2	29,7	28,1	0,52	1,86	7,72***	1,26
Непринятие других	18,4	16,2	16,1	14,0	1,72	1,03	0,24	0,74
Эмоциональный комфорт	27,1	27,0	28,7	24,8	0,01	0,59	1,67	5,67***
Эмоциональный дискомфорт	18,4	17,8	20,3	12,6	0,10	3,84	1,25	9,77***
Внутренний контроль	57,9	53,4	62,5	57,9	4,64**	3,10	3,02	5,83***
Внешний контроль	25,9	23,4	20,8	18,1	1,25	2,72	1,35	0,75
Доминирование	8,8	9,8	11,0	8,5	1,46	0,15	1,13	4,63***
Ведомость	21,6	19,4	20,9	19,0	2,18	0,01	0,00	1,07
Эскапизм	19,4	15,0	18,0	12,3	11,56**	3,17	1,02	17,76***

* Однофакторный дисперсионный анализ критерий F Фишера оценивает изменения признака под влиянием различных условий или градаций какого-либо фактора (в нашем случае - разные условия воспитания и возрастные группы). ** различия достоверны, если F эмп.> Fкрит. В данном случае, F крит. = 3,99 (р<=0,05); F крит. = 7,04 (р<=0,01).

*** различия между группами достоверны, если F эмп.> Fкрит. В данном случае, F крит. = 4,08 (р<=0,05); F крит. = 7,31 (р<=0,01).

Попарное сравнение групп дало следующие результаты:

1. И адаптированные, и неадаптированные подростки, воспитывающиеся в семье, фактически иллюстрируют «норму» адаптированности в открытой группе: у подростков, обладающих более высокими показателями по адаптированности, более выражены такие показатели как принятие себя, внутренний контроль и доминирование. Полученные эмпирические данные согласуются с мнениями исследователей в области возрастной социальной психологии, согласно которым нормо-ориентированное социальное развитие в подростковом возрасте связано с принятием себя, доминированием и внутренним контролем (Л.И.Божович, И.С.Кон, М.Ю.Кондратьев).

2. Наиболее адаптированные подростки (социальные сироты и воспитывающиеся в семье) отличаются по двум показателям - адаптированность и внутренний контроль (значения выше у подгруппы более адаптированных подростков из сиротских учреждений). Отмечая высокие значения показателя «адаптированность» надо отметить, что в целом группа подростков-сирот оказалась сильно поляризованной по этому показателю, в то время как группа подростков, воспитывающихся в семье, гомогенна и может считаться в целом адаптированной. Значимое превышение значений по показателю внутреннего контроля у наиболее адаптированных подростков-сирот говорит о том, что в случае воспитания в детском доме, адаптированность находится в существенно более тесной связи с внутренним контролем, т.е. выступает необходимым ее условием. В остальном же группы «адаптированных» схожи: такие показатели как принятие себя, принятие других, эмоциональный комфорт, доминирование и эскапизм в подгруппах не отличаются.

3. Различия в показателях социально-психологической адаптированности у двух групп подростков, воспитывающихся в интернатном сиротском учреждении (наиболее и наименее адаптированные) оказались настолько существенными, что можно говорить о сильной поляризации подростков в «закрытой» группе: менее адаптированные подростки - социальные сироты могут быть определенно отнесены к «группе риска», т.к. уже на момент выхода из сиротского учреждения характеризуются как дезадаптированные. Успешная адаптированность на этапе перехода к самостоятельной жизни для данной категории воспитанников может оказаться практически недостижимой.

4. Сравнение групп наименее адаптированных подростков (социальных сирот и воспитывающихся в семье) обнаружило тот факт, что на фоне социальных сирот подгруппа наименее адаптированных подростков, воспитывающихся в семье, выглядит практически как адаптированная. Т.е. при обычных условиях социального развития менее адаптированные подростки остаются в рамках адаптированности, в то время как менее адаптированные подростки-сироты уже в зоне дезадаптации.

Далее в первом параграфе второй главы с целью обобщения характеристик адаптированности в открытой и закрытой группах представлен корреляционный анализ, связывающий адаптированность как интегральный показатель и частные характеристики социально-психологической адаптированности. Результаты корреляционного анализа позволяют утверждать, что у подростков, воспитывающихся в семье, адаптированность может быть описана в рамках решения возрастных задач (адаптированность положительно коррелирует с такими показателями как принятия себя, эмоциональный комфорт, внутренний контроль и доминирование). Адаптированность у подростков в закрытой группе сохраняет основные тенденции, выявленные в открытой группе: она положительно коррелирует с принятием себя, эмоциональным комфортом, внутренним контролем. Специфическими для закрытой группы являются более выраженная связь адаптированности с этими показателями, отсутствие связи адаптированности с доминированием и наличие положительной связи адаптированности с показателем принятия других.

Во втором параграфе «Социально-психологическая адаптированность взрослых и пожилых людей, воспитывавшихся в семье и выпускников интернатных сиротских учреждений» второй главы рассматриваются социально-психологические аспекты адаптированности в возрастной динамике от подросткового возраста к взрослости в зависимости от среды воспитания, а также особенности социально-психологической адаптированности взрослых выпускников сиротских учреждений.

При изучении возрастной динамики социально-психологической адаптированности подростков и взрослых, воспитывавшихся в семье, выявлено, что взросление как переход от подросткового возраста к ранней взрослости сопряжено со снижением уровня дезадаптированности, снижением показателей непринятия себя и эмоционального дискомфорта, что согласуется с данными исследователей, изучающих проблемы возрастного развития (Л.И.Божович, Д.Бокум, И.С.Кон, Г.Крайг, Е.Ф.Рыбалко и др.). Такую динамику показателей социально-психологической адаптированности можно признать условной «нормой», т.к. она описывает «возрастно-нормативные» задачи, решаемые на данном этапе развития.

Возрастная динамика социально-психологической адаптированности при переходе от подросткового возраста к взрослости в условиях интернатных сиротских учреждений отличается от «типичной» социально-психологической адаптации: с возрастом у социальных сирот в структуре социально-психологической адаптированности увеличиваются значения показателей «адаптированность» и «принятие других», что не наблюдалось в группе участников, воспитывавшихся в семье.

«Нетипичность» возрастной динамики социально-психологической адаптированности социальных сирот мы связываем с тем, что у выпускников интернатных сиротских учреждений, в отличие от воспитывавшихся в семье людей, этот процесс осложняется кардинальной сменой условий среды - переходом из «закрытой» группы (интернатное сиротское учреждение) в «открытые» группы, представляющие типичную ситуацию внеинституционального развития.

При сравнении показателей социально-психологической адаптированности взрослых, воспитывавшихся в интернатных сиротских учреждениях и семье, был выявлен более высокий уровень эмоционального комфорта, эмоционального дискомфорта, внутреннего контроля, доминирования и эскапизма у взрослых, имеющих депривационный опыт воспитания. Полученные данные позволяют характеризовать процесс адаптации выпускников интернатных сиротских учреждений к новым социальным условиям как ресоциализацию, характеризующуюся высоким эмоциональным напряжением (более высокие значения «внутреннего контроля» и «эмоционального дискомфорта»), активным освоением новых социальных правил (показатель «доминирование»), а также негативной чертой - позицией «невмешательства» (показатель «эскапизм»).

Таким образом, социально-психологическая адаптированность в условиях воспитания в семье и интернатном сиротском учреждении имеет схожие черты, которые определяются решением возрастных задач. Специфика социально-психологической адаптированноси социальных сирот напрямую связаны с последствиями взросления воспитанников интернатных сиротских учреждений в «закрытой группе».

В третьей главе «Особенности социально-психологической адаптированности выпускников интернатных сиротских учреждений в контексте биографического анализа (по результатам слабоструктурированного биографического интервью «Линия жизни» А.А.Кроника и глубинных интервью)» представлен контент-анализ биографических интервью «Линия жизни» А.Кроника, где анализируются «значимые Другие» и «значимые события», конструирующие истории жизни интервьюируемых. Кроме этого, предпринимается качественный анализ глубинных биографических интервью взрослых выпускников интернатных сиротских учреждений.

В первом параграфе «”Значимые Другие” в историях жизни выпускников интернатных сиротских учреждений и их ровесников из семьи: сравнительный анализ» представлен контент-анализ биографических интервью «Линия жизни» А.Кроника, где анализируются отношения значимости в историях интервьюируемых (см. Таблицу 2).

При сравнении презентаций «Значимых» в интервью подростков были получены следующие результаты: значимо более часто подростки-детдомовцы упоминают учителей, друзей, тетю/дядю; значимо реже мать, отца и любимого человека. Таким образом, можно предположить, что воспитанники сиротских учреждений ощущают пренебрежение их интересами со стороны родителей. Эмоциональная компенсация родительской заботы строится на основе признания значимости отношений с кровными родственниками (тетя/дядя), а также на основе признания значимости отношений с учителями и друзьями. Тем не менее, мы считаем, что выполнение компенсаторной функции лицами условно «замещающими родителей» не обеспечивает решение возрастных задач подростками, что отражается на задержке развития доверительных «интимных» отношений с ровесниками.

При условии воспитания в семье, от подросткового возраста к взрослости изменяется количество упоминаний тех или иных значимых людей в историях жизни интервьюируемых: подростки значимо чаще упоминают родителей, бабушку, взрослые - детей/внуков, коллег. Такие изменения в ролевом списке «Значимых» определяются спецификой задач, решаемых на разных этапах развития.

Таблица 2 «Значимые Другие» в историях жизни участников исследования, воспитывавшихся в семье и в интернатном сиротском учреждении

Сравниваемые группы Значимые Другие	Доля упоминания значимых Других (среднее значение по группе в %)	Различия между группами достоверны на уровне*
	Группа 1: подростки - воспитанники интернатных сиротских учреждений	Группа 2: подростки, воспитывающиеся в семье	Группа 3: Взрослые выпускники интернатных сиротских учреждений	Группа 4: Взрослые, воспитывавшиеся в семье
					группа 1 и группа 2	группа 2 и группа 4	группа 1 и группа 3	группа 3 и группа 4
Родители	17,39	38,57	11,99	21,60	р?0,01	р?0,01	н/д**	р?0,01
Сиблинги	15,97	11,36	7,25	9,12	н/д**	н/д**	р?0,05	н/д**
Бабушка	6,09	6,56	3,51	3,36	н/д**	р?0,05	н/д**	н/д**
Дедушка	1,44	2,29	0,75	0,43	н/д**	н/д**	н/д**	н/д**
Тетя/дядя	8,49	1,00	2,18	1,08	р?0,05	н/д**	н/д**	р?0,01
Жена/муж	9,31	9,75	6,74	13,52	н/д**	н/д**	н/д**	р?0,01
Дети/внуки	9,75	11,94	15,57	23,72	н/д**	р?0,01	р?0,05	р?0,01
Родственники жены/мужа	0,00	0,00	1,52	1,66	н/д**	н/д**	р?0,05	н/д**
Соседи	0,00	0,13	2,00	0,88	н/д**	н/д**	р?0,01	н/д**
Коллеги	0,00	1,43	3,57	4,70	н/д**	р?0,05	р?0,01	н/д**
Учителя	11,17	3,52	2,25	4,44	р?0,01	н/д**	р?0,01	н/д**
Воспитатели детского дома		0,00	17,77	0,00		н/д**		р?0,01
Друзья	17,81	9,02	12,26	10,92	р?0,01	н/д**	р?0,05	н/д**
Одноклассники	0,00	0,29	1,12	1,14	н/д**	н/д**	р?0,01	н/д**
Любимый человек	2,57	4,13	2,06	3,24	р?0,01	н/д**	н/д**	н/д**
Случайные знакомые	0,00	0,00	1,09	0,19	н/д**	н/д**	р?0,05	р?0,01
Покровители	0,00	0,00	2,95	0,00	н/д**	н/д**	р?0,05	р?0,01
Воспитанники детского дома	0,00	0,00	5,42	0,00	н/д**	н/д**	р?0,01	р?0,01

 * различия были выявлены при помощи критерия U-Манна-Уитни, который предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно.

** различия между группами по данному показателю недостоверны.

В интервью участников исследования, воспитывавшихся в интернатном сиротском учреждении, с возрастом увеличивается роль коллег, детей/внуков, присутствует тенденция уменьшения роли родителей. В этом проявляется схожесть с группой интервьюируемых, воспитывавшихся в семье. Отличия заключаются в следующем: от подросткового возраста к взрослости в историях социальных сирот уменьшается доля упоминания сиблингов и друзей, но возрастает - соседей, покровителей, случайных знакомых, одноклассников, учителей и сотрудников детского дома. Т.е. социальная сеть социальных сирот со временем изменяется не столько в сторону усиления близких отношений, сколько в сторону поиска поддержки вне близкого семейного круга, что позволяют говорить о стойкости последствий депривации детско-родительских отношений.

При сравнении характеристик «Значимых» в интервью взрослых людей, воспитывавшихся в семье и в интернатном сиротском учреждении, выявлены следующие отличия: взрослые социальные сироты чаще упоминают покровителей, случайных знакомых, воспитателей и воспитанников детского дома, тетю/дядю, но реже - родителей, детей/внуков, жену/мужа. Таким образом, у взрослых выпускников детских домов деформированными оказываются социальные связи, которые у людей, воспитывавшихся в семье, оказываются преобладающими, наиболее ценными и значимыми (родители, муж/жена, дети/внуки). То есть даже социально адаптированным выпускникам детских домов не удается создавать и поддерживать близкие доверительные отношения со «значимыми людьми».

Во втором параграфе третьей главы «”Значимые события” в историях жизни выпускников интернатных сиротских учреждений и их ровесников из семьи: сравнительный анализ», придерживаясь той же логики что и при рассмотрении «Значимых Других», представлен анализ типов событий, при помощи которых испытуемые конструируют истории собственной жизни (см. Таблицу 3).

В историях двух групп подростков - воспитывающихся в интернатном сиротском учреждении и семье - отсутствуют достоверные различия по упоминанию таких типов событий как «новая ситуация», «межличностные отношения», «романтика», «досуг». Данные группы событий отражают актуальную ситуацию развития в подростковом возрасте, решение возрастных задач и не подвержены влиянию среды воспитания.

Специфика конструирования историй жизни подростками, воспитывающимися в интернатном сиротском учреждении, заключается в следующем: подростки - социальные сироты чаще упоминают проступки и опасности и реже учебу, работу и собственную семью. Такие особенности мы связываем с напряженностью, внутренним контролем, а также сосредоточением интервьюируемых, воспитывающихся в интернатном сиротском учреждении, на опасной, враждебной, непредсказуемой стороне жизни (более частое упоминание проступков и опасностей). Меньшее число упоминаний учебы и работы может объясняться недостаточной сформированностью учебной деятельности, а именно ее редуцированным мотивационным компонентом у данной категории подростков, скудной и «пассивной» профессиональной ориентацией, что отражается на менее содержательном планировании будущей профессиональной жизни.

Таблица 3 События - конструкты в историях жизни участников исследования, воспитывавшихся в семье и в интернатном сиротском учреждении

Сравниваемые группы События - конструкты	Доля упоминания событий - конструктов (среднее значение по группе в %)	Различия между группами достоверны на уровне*
	Группа 1: подростки - воспитанники интернатных сиротских учреждений	Группа 2: подростки, воспитывающиеся в семье	Группа 3: Взрослые выпускники интернатных сиротских учреждений	Группа 4: Взрослые, воспитывавшиеся в семье
					группа 1 и группа 2	группа 2 и группа 4	группа 1 и группа 3	группа 3 и группа 4
Новая ситуация	19,04	17,91	10,04	9,78	н/д**	р?0,01	р?0,01	н/д**
Проступки	3,96	0,52	4,09	3,48	р?0,01	р?0,05	н/д**	н/д**
Опасность	5,40	1,10	9,35	4,59	р?0,01	р?0,01	р?0,01	р?0,01
Смерть/болезнь	9,15	6,24	5,76	4,47	н/д**	н/д**	н/д**	р?0,05
Учеба	11,19	17,72	10,96	9,50	р?0,01	р?0,01	н/д**	н/д**
Подарок	1,21	1,61	2,68	1,00	н/д**	н/д**	р?0,01	р?0,05
Досуг	2,48	2,38	3,62	6,80	н/д**	р?0,01	н/д**	р?0,01
Романтика	8,90	6,13	3,52	5,08	н/д**	н/д**	р?0,01	н/д**
Межличностные отношения	9,17	9,59	18,42	8,65	н/д**	н/д**	р?0,01	р?0,01
Семья родителей	11,38	11,63	6,03	12,95	н/д**	н/д**	р?0,01	р?0,01
Семья собственная	11,26	15,75	12,19	18,52	р?0,01	н/д**	н/д**	р?0,01
Работа	6,12	8,47	12,04	12,43	р?0,05	р?0,01	р?0,01	н/д**
Армия	0,79	0,94	1,30	2,77	н/д**	р?0,05	н/д**	н/д**

* различия были выявлены при помощи критерия U-Манна-Уитни, который предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно.

** различия между группами по данному показателю недостоверны.

Анализ возрастной динамики упоминания событий в историях подростков и взрослых, воспитывающихся в семье, показал следующее: у подростков в историях жизни статистически достоверно преобладают «новые ситуации» и «учеба»; у взрослых - «проступки», «опасность», «работа», «армия» и «досуг». Неизменными с возрастом, при условии воспитания в семье, остаются значимость семьи, межличностных, в том числе интимно-личностных, отношений.

Сравнение особенностей конструирования истории жизни взрослыми интервьюируемыми, воспитывавшимися в интернатном сиротском учреждении и в семье, позволяет выделить общие моменты: нет отличий по таким типам событий как «новые ситуации», «проступки», «учеба», «романтика», «работа» и «армия».

Специфика событий, при помощи которых взрослые выпускники интернатных сиротских учреждений конструируют историй жизни, заключается в следующем: взрослые бывшие социальные сироты значимо чаще упоминают «опасности», «болезнь/смерть», «подарок», «межличностные отношения» и реже - «досуг», «семью родителей», «семью собственную». Мы объясняем это тем, что образ мира социальных сирот предстает более опасным, требующим контроля и непредсказуемым («опасности», «болезнь/смерть»). Взрослые социальные сироты не умеют организовывать свое свободное время («досуг»); сфера ближайшего доверительного общения у выпускников детских домов оказывается наиболее искаженной (предпочтение «межличностных отношений» взамен «семьи родителей» и «семьи собственной»).

В третьем параграфе третьей главы «Стигматизация психотравматичного детского опыта как основа построения «картины мира» взрослыми и пожилыми адаптированными выпускниками интернатных сиротских учреждений» представлен качественный анализ глубинных биографических интервью взрослых выпускников интернатных сиротских учреждений. Таким образом, мы пытались воссоздать и выделить характерные черты «картины мира» взрослого человека, воспитывавшегося в условиях психической депривации. Для анализа интервью использовалась техника тематизации, при помощи которой были подробно рассмотрены интервью женщины и мужчины, выпускников интернатных сиротских учреждений. Дополнительно в ходе анализа привлекались примеры из глубинных интервью других взрослых выпускников интернатных сиротских учреждений.

Анализ глубинных интервью взрослых выпускников интернатных сиротских учреждений позволил выделить специфические особенности конструирования собственной жизни, свойственные взрослым выпускникам детских домов, а именно:

- четкое деление жизни на два больших этапа - жизнь в детском доме (для некоторых еще и сознательная жизнь в семье до попадания в детский дом) и самостоятельная жизнь после выхода из интернатного сиротского учреждения;

- описание момента выхода из интернатного сиротского учреждения как сложного и драматичного в жизни;

- сложные отношения выпускников интернатных сиротских учреждений в собственных семьях (как супружеские отношения, так и детско-родительские). Эту особенность мы связываем с эмоциональной холодностью (А.М.Прихожан, Н.Н. Толстых), следствием которой являются нарушения супружеских и детско-родительских отношений, а также стойкостью феномена детдомовского «мы» (В.С.Мухина), под влиянием которого супруга/супруг, воспитанная/воспитанный в семье, попадает в группу «чужих»;

- Мужчины, взрослые выпускники детских домов часто в интервью сравнивают такие организации как интернатное сиротское учреждение, армия и тюрьма. Схожесть выпускники детских домов находят в режимных моментах, закрытости учреждения, специфике межличностных отношений.