Представления об образе взрослого у детей-сирот старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома

Рис. 10. Распределение реакций испытуемых детей-сирот и детей из семьи по параметру "негативные аффекты" в игровой ситуации №1

Как можно заметить из рис. 10, по параметру "негативные аффекты" были обнаружены значимые различия (Mann-Whitney p-level=0,003, критерий Стьюдента р=0,002). В группе детей-сирот гораздо более выражены аффекты страха и гнева, в то время как в контрольной группе такая реакция наблюдалась только у 4 детей, из чего можно заключить, что для большинства детей-сирот агрессия взрослого несет непосредственную угрозу.

По параметру "защитные реакции" также были выявлены значимые различия (Mann-Whitney p-level=0,033, критерий Стьюдента р=0,029).

Как следует из рис. 11, в качестве защитной реакции на агрессию "взрослого" у детей из контрольной группы в большинстве случаев наблюдается выполнение его подразумеваемого требования. Часть детей отстаивали свою невиновность либо убежали. В группе детей-сирот большинство в качестве защитной реакции признавали свою вину. У детей-сирот защитные реакции проявлялись в виде ступора.

Рис. 11. Распределение реакций испытуемых детей-сирот и детей из семьи по параметру "защитные реакции" в игровой ситуации №1

Для выявления представления о взрослом как дающем авторитетную оценку (параграф 3.5.4.) нами использовалась одна игровая ситуация №3, а также описание поведения испытуемых. В игровой ситуации №3 экспериментатор в роли "взрослого" хвалил испытуемого в роли "ребенка", проявлял к нему нежность за то, что тот помог ему помыть посуду. В рис 12 показано распределение реакций на похвалу детей-сирот и детей из семьи.

Значимых различий между выборками не обнаружено (критерий Манна-Уиитни р=0,9). Все дети контрольной группы положительно реагировали на похвалу взрослого, их инициатива возрастала и отношения со "взрослым" улучшались.

Обобщая полученные данные по данной характеристике модели взрослого "взрослый как дающий авторитетную оценку", можно сделать вывод о том, что для детей обеих групп важны и значимы оценка и похвала взрослого.

Рис. 12. Распределение реакций на похвалу испытуемых детей-сирот и детей из семьи в игровой ситуации №3

Для выявления характеристики модели взрослого Взрослый как морально-нравственный авторитет (параграф 3.5.5.) нами использовалась наблюдение за поведением испытуемого ребенка на протяжении проведения всей методики игрового взаимодействия. Результаты исследования по данному параметру представлены на рис 13.

Рис. 13. Распределение характеристик содержания представления детей о взрослом как морально-нравственном авторитете, выявленного на основе наблюдения за поведением испытуемых

Между выборками обнаружены значимые различия (хи-квадрат p=0,0066). Для контрольной группы характерно положительное восприятие взрослого в качестве морально-нравственного авторитета (95 %): дети с удовольствием принимали предложения взрослого, выполняли его указания, для них было важно его мнение. В экспериментальной группе большинство испытуемых также демонстрировали признание авторитета взрослого. Однако значительная часть детей-сирот в роли "ребенка", вели себя по отношению ко взрослому неуважительно, отказывались от предложенных им видов деятельности, манипулировали им.

Параграф 3.6. Корреляционный анализ результатов.

При проведении корреляционного анализа данных в программе Statistica 7.0 при анализе корреляций внутри выборок с использованием коэффициента корреляции Спирмена (уровень значимости P<0,05) получены следующие результаты:

I. Для обеих выборок характерна положительная взаимосвязь уровня интеллектуального развития и принятия отказа в игровых ситуациях: для нормативной выборки: 0,4987; для детей-сирот: -0,69903; 0,735451; -0,6933; 0,7600, что может свидетельствовать о том, что дети с более высоким уровнем интеллектуального развития склонны к большему уважению прав другого. Стоит отметить, что выявленная тенденция гораздо сильнее проявляется в выборке детей-сирот, чем в выборке детей из семьи.

II. Для детей-сирот характерно возрастание полноты представлений о семье с увеличением их возраста (0,486576). Подобной тенденции не наблюдается в выборке детей из семьи, что можно объяснить тем, что в норме представления о семье формируются в более раннем возрасте.

III. Значимая отрицательная корреляция (-0,4646) в выборке детей-сирот между параметрами "защитные реакции" и "помощь" свидетельствует о том, что более конструктивные защитные реакции у испытуемых детей-сирот предполагают низкую чувствительность к аффективно значимым потребностям другого.

IV. Наличие у детей из семьи негативного отношения к потенциальному объекту для идентификации связано с ожидаемым проявлением страха по отношению ко взрослому в ситуации угрозы с его стороны (-0,54917). У детей-сирот наличие негативного объекта для идентификации приводит к неадекватной отрицательной реакции на позитивную оценку, похвалу взрослого (0,472377), что мы интерпретируем как следствие значительного искажения представления об образе взрослого у ребенка-сироты.

V. Поскольку каждая игровая ситуация выявляет определенные характеристики модели взрослого, то согласованность оценок исходов игровых ситуаций подтверждает правомерность построенной нами исследовательской модели взрослого. Так, в выборке детей из семьи выявлены значимые корреляции между оценками исходов игровых ситуаций по параметрам "эмпатия" и "доминирование" (-0,455227); "доминирование" и "эмоциональный фон"(-0,61); "доминирование", "эмоциональный фон" и "похвала" (-0,517, 0,455). Характеристика модели "взрослый как осуществляющий заботу" согласована с характеристикой "взрослый как партнер по взаимодействию и общению". Таким же образом характеристика "взрослый как партнер по взаимодействию" согласуется с характеристикой "взрослый как дающий авторитетную оценку". Полученные корреляции свидетельствуют о целостности и согласованности модели взрослого у ребенка, воспитывающегося в семье. При этом характеристика "взрослый как партнер по взаимодействию и общению" является ведущей.

В выборке детей-сирот значимые корреляции имеются только между параметрами, характеризующими исходы игровых ситуаций "защитные реакции" и "помощь" (-0,4646), что соответствует характеристике модели взрослого "взрослый - регулятор поведения, воспитатель" и "взрослый как осуществляющий заботу по отношению к ребенку, утешающий и защищающий". Наличие данных взаимосвязей позволяет предположить, что в представлении детей-сирот данные характеристики модели взрослого являются ведущими. Разность корреляционных взаимосвязей в каждой из выборок свидетельствует о различии моделей взрослого у детей-сирот и детей из семьи.

VI. Для обеих выборок выявлены статистически значимые корреляции между различными параметрами оценки одних и тех же игровых ситуаций, что, на наш взгляд, свидетельствует о правомерности выбора данных параметров для диагностической оценки.

Параграф. 3.7. Модель взрослого в сознании ребенка-сироты.

В Рис. 14 в наглядном и обобщенном виде представлены описанные выше результаты нашего исследования в соответствии с построенной нами исследовательской моделью взрослого. Результаты представлены как сравнение двух выборок испытуемых: детей из семьи (внешний контур диаграммы) и детей-сирот (внутренний контур диаграммы). Диаграмма наглядно демонстрирует различия между контрольной и экспериментальной группами.

Рис. 14. Итоговая модель исследования: представления о различных характеристиках образа взрослого у детей-сирот в сравнении с детьми, воспитывающимися в семье

В представлении детей-сирот взрослый наделяет ребенка меньшей самостоятельностью и ответственностью, мало чувствителен к его нуждам, ориентирован более на свои цели.

Дети-сироты не наделяют взрослого качествами партнера, взрослый является доминирующим, не принимающим инициативу ребенка, его мнения и желания. В аффективном плане партнерства взрослый в представлении детей-сирот является агрессивным, в то время как у детей из семьи взрослый больше принимает отношения партнерства.

Дети-сироты воспринимают взрослого как угрожающего, несправедливого, испытывают перед ним страх, в то время как дети из семьи видят во взрослом, как правило, справедливого и в меньшей степени испытывают страх.

По сравнению с детьми из семьи, значительно меньшая часть детей-сирот видит во взрослом моральный авторитет.

Для детей-сирот важна и значима похвала и оценка со стороны взрослого, также как и для их сверстников, воспитывающихся в семье.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении обобщаются результаты исследования, подводится итог решения поставленных задач. Результаты нашего исследования позволили выявить особенности представления детей-сирот старшего дошкольного возраста о взрослом, включая специфику общего восприятия взрослого, представления детей-сирот о семье, а также самосознание ими пола, возраста и временной перспективы.

Полученные нами данные позволили сделать следующие выводы:

1. Представление об образе взрослого у детей дошкольного возраста имеет сложную структуру и включает следующие характеристики: представление о взрослом как осуществляющем заботу по отношению к ребенку; взрослом - партнере по взаимодействию и общению; взрослом - регуляторе поведения, воспитателе; взрослом как оценивающем поведение ребенка; взрослом как морально-нравственном авторитете.

2. Для детей-сирот старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома, объектом для идентификации, как правило, выступают различные ролевые персонажи и животные, в то время как их сверстники, воспитывающиеся в семье, хотят быть похожими на значимого взрослого.

3. В представлении об образе взрослого у детей-сирот имеются следующие существенные особенности: недостаточно представлены такие родительские характеристики как эмпатийность и чувствительность к нуждам ребенка, уважение его желаний, инициативы и самостоятельности; для большинства детей-сирот взрослый выступает как несущий возможную угрозу, вызывающий страх; авторитет взрослого в представлении детей-сирот строится на силе и власти, но не на основе эмоциональной связи взрослого с ребенком.

4. Похвала взрослого значима и важна для детей-сирот, воспитывающихся в детском доме, также, как и для детей из семьи, и является подкрепляющим стимулом для построения доверительных отношений между ребенком и взрослым, что необходимо учитывать при разработке и реализации коррекционных программ работы с детьми-сиротами.

5. Подготовка детей-сирот, воспитывающихся в институциональных условиях, к самостоятельной жизни должна начинаться уже в дошкольном возрасте и включать специализированные программы, направленные на формирование представлений о родительской роли взрослого и восполнение дефицита представлений о семье.

БИБЛИОГРАФИЯ

Основное содержание работы отражено в шести публикациях.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Романовский Н.В. Специфика модели взрослого у ребенка, воспитывающегося в условиях детского дома // Психологическая наука и образование. 2009, №3. С. 74-79.

2. Романовский Н.В. Представления о взрослом у детей-сирот, воспитывающихся в детском доме // Психологическая наука и образование. 2009, №5. С. 58-64.

Научные статьи, доклады и тезисы:

1. Романовский Н.В. Способы выявления травматического опыта у подростков-сирот, воспитывающихся в детском доме // Материалы IV городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения "Молодые ученые - столичному образованию". М. 2005, С. 161-163.

2. Романовский Н.В. Способы выявления травматического опыта у детей, оставшихся без попечения родителей // Материалы межвузовской конференции студентов и молодых ученых и учреждений высшего и среднего образования городского подчинения "Молодые ученые - образованию". Научные труды и творческое наследие И.П. Павлова как основа личностного и профессионального становления психолога. Рязань, РГУ имени С.А. Есенина, 2006, С. 62-64.

3. Романовский Н.В. Представление о взрослом как важный фактор формирования родительской роли у детей-сирот, воспитывающихся в условиях детского дома // Материалы VIII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения "Молодые ученые - столичному образованию", апрель 2009, С. 202-204.

4. Романовский Н.В. Представление о взрослом у ребенка-сироты как основа для построения специализированных программ воспитания в детском доме // Другое детство. Сборник научных статей. - М.: МГППУ, 2009, С. 211-225.

Размещено на Allbest.ru