Взаимосвязь социометрического статуса и временной перспективы личности в подростковом возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

В подростковом возрасте происходят существенные изменения в системе межличностных отношений: авторитет взрослого постепенно угасает, а новой значимой фигурой становится сверстник. По мнению Д.Б. Эльконина, именно интимно-личностное общение со сверстниками является ведущей деятельностью в данном возрасте и, таким образом, обуславливает весь ход психического развития подростка. Особую роль для подростка играет его социометрический статус в референтной группе сверстников (которой чаще всего является класс), ведь стремление занять «достойное» положение в группе отвечает одной из основных потребностей подросткового возраста - потребности в самоутверждении. Изучение особенностей социометрического статуса подростков имеет особую актуальность, поскольку этот статус является не только субъективно значимым для подростка, но и объективно имеет связь со многими личностными характеристиками, что подтверждается современными исследованиями. Так, на пример Семеновских Т.В. при изучении соотношения направленности личности и социометрического статуса подростка, выяснила, что у «пренебрегаемых» подростков, преобладает направленность «на общение», а у «звезд» и «предпочитаемых» -- «на себя» [6]. Антонова И.Г., Зверева С.В., в своем исследовании вывили прямую взаимосвязь социометрического статуса юношей в группе сверстников и экстравертированности, то есть «юноши -- экстраверты имеют более высокий статус». Здесь же было выявлено, что у юношей с высоким социометрическим статусом преобладают доминантный, эгофильный и альтруистический инстинкты [1,c.208]. Также, социометрический статус подростка связан с акцентуациями характера: подростки с высоким социометрическим статусом имеют меньшее число акцентуаций, а «акцентуации по застревающему, педантичному, тревожному и возбудимому неблагоприятно сказываются на социометрическом статусе подростков и не способствуют их популярности среди сверстников» [2, с.76]. Итак, исходя из анализа исследований, мы можем сказать, что особенности социометрического статуса в группе сверстников «пронизывают» практически все сферы личности подростка, что в определенной степени сказывается и на формировании его самосознания, самооценки и образа «Я» [5]. Это, в свою очередь, может отразиться на отношении подростка ко времени и построению своего жизненного пути, поскольку ощущение устойчивости своего «Я» во времени является важной составной частью Я-концепции, а согласно теории Э. Эриксона, чувство времени, является одним из значимых компонентов личной идентичности, обретение которой автор считает основной задачей подросткового возраста [7]. Тем не менее, несмотря на всё многообразие исследований, касающихся социометрического статуса подростков, вопрос о его связи с характеристиками восприятия времени остается нераскрытым в психологической науке. Таким образом, нам представляется актуальным изучить характер связи социометрического статуса подростка в группе сверстников с особенностями направленности и характеристик временной перспективы личности. Гипотеза исследования заключается в том, что существует связь между особенностями временной перспективы личности подростков и их социометрическим статусов в группе сверстников: чем выше социометрический статус подростка, тем более выражена направленность временной перспективы на настоящее. Также, более высокий социометрический статус способствует тому, что психологическое время, в частности настоящее, будет восприниматься подростками как более активное и эмоционально окрашенное. В эмпирическом исследовании приняли участие учащиеся 8 и 9 классов МОУ «Краснояружская СОШ №2», МБОУ «Гимназия № 2» г. Белгорода, в возрасте 14-15 лет, в количестве 44 человек. Исследование проводилось с помощью следующих психодиагностических методик: методика «Семантический дифференциал времени» (СДВ) Л.И. Вассермана, О.Н. Кузнецова; опросник временной перспективы Ф. Зимбардо; метод социометрических измерений. (Дж.Морено).

Первым этапом нашего исследования было проведение социометрического опроса в трех разных группах, это 9 «А» и 9«Б» классы МОУ «Краснояружская СОШ №2» и 8 «Б» класс МБОУ «Гимназии №2»г. Белгород. В ходе исследования было выявлено, что ситуация во всех трех классах схожая: большая часть учеников (от половины до 2/3), занимает статус «приятых», остальная доля примерно в равной степени распределена между высокостатусными («звездами», «предпочитаемыми») и низкостатусными («пренебрегаемыми», «отвергаемыми»), с небольшим перевесом в пользу первых. Стоит отметить, что эмоциональный климат во всех трех классах достаточно благоприятный, поскольку количество «отвергаемых» и «пренебрегаемых» не превышает количество «звезд» и «предпочитаемых». Следующим этапом, в ходе изучения особенной временной перспективы личности подростков, мы выявили, что основной направленностью временной перспективы является «позитивное прошлое», так же достаточно выражена направленность на «гедонистическое настоящее». Направленность на будущее, адекватная для подросткового возраста выражена слабо, что может быть вызвано тревогой перед будущим, вследствие недостаточно ясных представлений о нем (низкой ощущаемости), и возможно, недостаточной разработанностью планов. В целом, качественными характеристиками временной перспективы подростков выступают: высокая активность, эмоциональная окрашенность, величина, при этом, слабая структурированность и ощущаемость. Далее, чтобы проверить нашу гипотезу, мы, с помощью корреляционного анализа, определили характер связи между особенностями временной перспективы подростков и их социометрическим статусом в классе. В ходе анализа корреляционных связей между качественными характеристиками временной перспективы (методика СДВ) и показателями социометрического статуса подростков, были выявлены положительные связи с факторами активности настоящего и будущего времени (p < 0,05). То есть чем выше социометрический статус подростка, тем более активным, плотным и стремительным они воспринимают свое настоящее и будущее. В отношении настоящего это может быть связано с тем, что подростки, имеющие высокий социометрический статус, отличаются активностью, инициативностью и общительностью. Они активно участвуют в общественной жизни школы, в спортивных мероприятиях, при этом имеют много друзей, шумные компании, то есть, их жизнь наполнена событиями. Эти подростки достаточно активны, что и обуславливает такое восприятие ими времени настоящего, а это, в свою очередь они проецируют и на восприятие будущего. В отношении прошлого значимых связей не обнаружено, поскольку под «прошлым» подростки, возможно, имели в виду свое детство, которое, как высокостатусными, так и низкостатусными подростками воспринимается как относительно спокойное, стабильное и расслабленное. Значимых корреляционных связей, даже на уровне (p < 0,05), не было обнаружено в отношении остальных характеристик восприятия времени (эмоциональная окраска, величина, структурированность, ощущаемость), по всем трем ее категориям (прошлое, настоящее, будущее). Так, в отношении эмоциональной окраски времени отсутствие связей может быть связано с тем, что эмоциональный климат во всех трех исследуемых классных коллективах благоприятен. У каждого подростка есть свой круг общения, таким образом, дети не имеют болезненных переживаний по поводу своих взаимоотношений в классе, а на эмоциональную окраску времени, возможно, оказывают влияние другие факторы, что требует дополнительного изучения. Величина, структура и ощущаемость времени подразумевают то, как подростки распоряжаются своим временем, как его распределяют, насколько длительным его воспринимают; структура и ощущаемость будущего указывают на разработанность планов, степень их реалистичности. Данные показатели, скорее всего, связаны с индивидуально-психологическими особенностями, нежели с социальными характеристиками, что и обуславливает отсутствие значимых связей. Кроме того, отсутствовали значимые связи социометрического статуса и направленности временной перспективы, которая, скорее всего, в большей степени будет определяться такими характеристиками как: уровень развитости мотивационной сферы, осмысленность жизни, ценностные установки и профессиональное самоопределение. Поскольку, в нашем исследовании принимали участие в большей части подростки 15 лет (а данный возраст, согласно теории Д.Б. Эльконина является переходным к ранней юности), можно предположить, что общение со сверстниками как ведущая деятельность уже начинает уступать место учебно-профессиональной деятельности, следовательно, связи социометрического статуса с личностными характеристиками будут ослабевать. Таким образом, в ходе исследования было установлено, что наша гипотеза подтвердилась частично: подростки с более высоким социометрическим статусом действительно воспринимают свое настоящее (а так же будущее) как более активное, однако значимых корреляционных связей с фактором эмоциональной окраски времени и направленностью временной перспективы на настоящее выявлено не было. Здесь же стоит указать на то, что некоторые, выявленные нами, особенности временной перспективы подростков (14-15лет) не соответствуют их психологическому возрасту, поскольку в исследованиях указывается, что в данном возрасте временная перспектива должна быть направлена на будущее [3], [4]. У нас же в исследовании выявлено, что большую значимость для подростков имеют категории прошлого и настоящего. Этот факт подчеркивает необходимость дальнейшего изучения временной перспективы личности подростков во взаимосвязи с другими личностными и социально-психологическими особенностями, для того, чтобы впоследствии, можно было выявить, какие факторы и каким образом обуславливают развитие временной перспективы в данный возрастной период.

Литература

подростковый межличностный социометрический

1. Антонова И.Г., Зверева С.В., Социометрический статус подростков в коллективе сверстников в связи с индивидуальными и социально-психологическими свойствами и качествами // Личность, семья и общество: Вопросы педагогики и психологии - 2014. - №38. - С. 202-210.

2. Борисова И.В., Шкуратова Ю. Акцентуации характера подростков с различным социометрическим статусом // Сборники конференции НИЦ Социосфера. - 2012. - №46. - С.74-76.

3. Дубровина И.В. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - 4-е изд. - СПб.: Питер, 2004. -- 592 с.

4. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - 9-е изд. - М.: Акадения. 2004 - 456 с.

5. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2000. - 624 с.

6. Семеновских Т.В. Соотношение направленности личности и социометрического статуса подростка // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения - 2008. - № 4-1.- С. 40-45.

7. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / пер. с англ. - М.: Флинта, 2006.- 342 с.

Размещено на Allbest.ru