Смысложизненный аспект становления Я-концепции подростка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Смысложизненный аспект становления Я-концепции подростка

Специальность 19.00.07. - педагогическая психология

На правах рукописи

Попова Татьяна Анатольевна

Москва - 2009

Работа выполнена на кафедре социальной психологии ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет».

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Чудновский Виль Эммануилович.

Официальные оппоненты доктор психологических наук, профессор Прихожан Анна Михайловна;

кандидат психологических наук, доцент Кирсанова Вероника Геннадьевна.

Ведущая организация ГОУ ВПО "Московский городской психолого-педагогический университет", кафедра педагогической психологии.

Защита состоится «17» сентября 2009 года на заседании Диссертационного совета Д 212.155.06 при ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу:105005, г. Москва, ул.Радио, 10-а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу:105005, г. Москва, ул.Радио, 10-а

Автореферат разослан «___»_ августа 2009г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Л.П. Крившенко.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Формирование у учащихся норм общечеловеческой нравственности, устойчивой личностной позиции - одна из наиболее важных задач современного процесса образования. Особую сложность представляет решение этой задачи по отношению к подростковому возрасту. Трудности, связанные с присущей этому возрасту резкой сменой ранее выработанных представлений о себе и окружающем мире, как бы накладываются на сложности переходного периода в социальном развитии общества (Г.А.Вайзер, 2001). В этих условиях большую значимость приобретает проблема становления Я-концепции подростка, которая существенно обуславливает его поведение, эмоциональное самочувствие, весь процесс становления личности. Особую роль в формировании Я-концепции подростка играют смысложизненные ориентации: фундаментальные характеристики феномена смысла жизни - контекстуальность и интенциональность (Д.А.Леонтьев, 2003), формирование структурных иерархий, оптимально способствующих позитивному становлению личности (В.Э.Чудновский, 2006). Смысложизненный аспект формирования Я-концепции включает в себя изучение взаимовлияния феноменов смысла жизни и акме (А.А.Бодалев, 2001); сугубо практические исследования особенностей становления смысложизненных ориентаций у подростков «группы риска» (Т.А.Шульга, 2008), атипично развивающихся школьников (Е.Е.Вахромов, 2008), детей и подростков, живущих в условиях дефицита общения (А.В.Суворов, 2008) и целый ряд других. Вместе с тем, недостаточно изучена значимость смысложизненных ориентаций как психологического механизма становления Я-концепции вообще и у учащихся подросткового возраста в частности, что и определило актуальность данного исследования.

Цель исследования: изучить влияние смысложизненных ориентаций на процесс становления Я-концепции в подростковом возрасте.

Объект исследования: особенности становления Я-концепции в подростковом возрасте.

Предмет исследования: смысложизненный аспект становления Я-концепции подростка.

Гипотезы исследования:

1. Основу смысложизненного аспекта становления Я-концепции составляет феномен Я-экзистенциального, воплощающий в себе рефлексивное отношение человека к собственной жизни.

2. Существует взаимосвязь между смысложизненными ориентациями подростка и содержанием основных составляющих Я-концепции

3. Влияние смысложизненных ориентаций на становление Я-концепции существенно изменяется на протяжении подросткового возраста.

В соответствии с целью и гипотезами были определены задачи исследования:

1.Провести теоретический анализ состояния проблемы исследования в философской, педагогической и психологической литературе, с целью выявления содержания, структуры, факторов, влияющих на становление Я-концепции подростков и их смысложизненных ориентаций, а также подбора методов и методик, адекватных целям эмпирического исследования.

2.Изучить особенности Я-концепции подростка, дать их содержательную характеристику.

3.Провести экспериментальное изучение компонентов Я-концепции подростка в их взаимосвязи со смысложизненными ориентациями.

4.Провести монографическое изучение Я-концепции и смысложизненных ориентаций у отдельных подростков.

5.Проанализировать полученные в исследовании данные, разработать практические рекомендации по организации психологической поддержки процесса становления у подростков позитивной Я-концепции.

Методологическая основа исследования.Работа выполнена в рамках субъектного и возрастного подходов к становлению личности. Мы основывались на закономерностях возрастного психического развития, выявленных в исследованиях Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, Л.И.Божович, Н.С.Лейтеса, Д.И.Фельдштейна и других авторов. Существенный интерес для цели нашего исследования представляли положения о значимости рефлексивного отношения к жизни для становления личности (С.Л.Рубинштейн, 1973), для рассмотрения процесса развития как формы существования личности (Л.И.Анцыферова, 1981), принципы формирования стратегии жизни личности (К.А.Абульханова-Славская, 1991), исследование психологии смысла (Д.А.Леонтьев, 2003), характеристика феномена устойчивости личности как условия ее «психологического суверенитета» (Л.И.Божович,1968, 2009), положение о «ядре субъективности» существенно определяющего процесс становления личности (В.Э.Чудновский, 1988, 2006).

Методы исследования. Для реализации поставленных в исследовании задач были использованы экспериментальные и не экспериментальные методы: наблюдение, беседа, метод экспертов, учебный курс «Хочешь ли ты быть хозяином своей судьбы?» как метод психологического воздействия, метод монографического изучения личности, анкетирование, контент-анализ мини-сочинений и анкет, методы статистической обработки данных. Для изучения основных компонентов Я-концепции использовались: мини-сочинения, «Шкала Я-концепции для детей» Е. Пирса, Д.Харриса, в модификации А.М.Прихожан, методика диагностики межличностных отношений Т.Лири, Тест-опросник самоотношения В.В.Столина, С.Р.Пантилеева, методика «Самооценка» Т.Дембо, С.Я.Рубинштейн, в модификации А.М.Прихожан, опросник «Кто Я» М.Куна и Т.Макпартленда. Для исследования составляющих Я-экзистенциального использовались следующие методики: «Тест смысложизненных ориентаций» Д.А.Леонтьева (исследование осмысленности жизни и ориентации в смысловом пространстве жизни), «Анкета о смысле жизни» В.Э.Чудновского (выявление представлений о смысле жизни подростков), «Методика исследования системы жизненных смыслов» В.Ю.Котлякова (исследование «смысловых профилей»), тест-интервью Е.И. Головахи и А.А.Кроника «Психологические часы» (изучение реализованности жизненных планов), модифицированный нами для подростков графический тест Е.А.Максимовой «Пространство моей жизни» (исследование ориентации подростков в смысловом пространстве жизни).

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 179 учащихся гимназии №4, г.Дзержинский, Московской области. Школьники 6,7,8 классов в возрасте от 12 до 15 лет (среди них 90 мальчиков и 89 девочек).

Этапы исследования. Первый этап - теоретический анализ проблемы, подбор методик, проведение констатирующего эксперимента, с целью выявления показателей сформированности феноменов Я-концепции и смысла жизни у подростков экспериментальной и контрольной групп. Второй этап - формирующий эксперимент, включающий проведение учебного курса в экспериментальной группе. Третий этап - контрольное исследование показателей после формирующего эксперимента и интерпретация результатов. Изучение и сравнительный анализ содержательного понятия смысл жизни у школьников, влияния осмысленности жизни на составляющие Я-концепции подростка. Завершение монографического изучения личности отдельных учащихся. Обобщение, систематизация и статистическая обработка полученных материалов.

Научная новизна исследования. Впервые изучен смысложизненный аспект становления Я-концепции в подростковом возрасте. Показано, что одной из основных составляющих позитивной Я-концепции подростка является рефлексивное отношение к жизни - Я-экзистенциальное, которое, сформировавшись, существенно обусловливает проявления базовых компонентов Я-концепции (Я-социальное, Я-умственное, Я-физическое, обобщенная самооценка, поведенческая составляющая, когнитивная составляющая). Выявлена значимая взаимосвязь феномена осмысленности жизни (основной экспериментальный показатель уровня сформированности смысложизненных ориентаций) с содержательными характеристиками Я-концепции подростка. Предложена модель позитивной Я-концепции подростка, задающая основное направление психолого-педагогической поддержке ее становления.

Показано, что с возрастом увеличивается влияние феномена осмысленности жизни на становление Я-концепции подростка. Выявлены гендерные различия в формировании у подростков рефлексивного отношения к жизни: показано, что у девочек становление Я-экзистенциального идет более быстрыми темпами.

Разработаны практические рекомендации, направленные на организацию психолого-педагогической поддержки процесса становления Я-концепции в подростковом возрасте.

Теоретическая значимость. Исследование содержит новые данные о смысле жизни и смысложизненных ориентациях как психологических феноменах. Показана взаимосвязь смысложизненных ориентаций с содержанием базовых компонентов Я-концепции подростка. Вводится понятие Я-экзистенциального, воплощающее в себе рефлексивное отношение к жизни. Результаты исследования могут быть использованы для дальнейшей разработки концепции «экзистенциальной педагогики», которая должна быть направлена на воспитание у подростка отношения к жизни как к «целостному пространству», включающему в себя единство настоящего, прошлого и будущего существования человека. Для разработки теоретических проблем психологии воспитания и становления личности представляются значимыми приведенные в исследовании факты, свидетельствующие о том, что неустойчивость Я-концепции подростка может быть благоприятной психологической почвой для позитивного ее становления. Полученные данные о взаимосвязи феномена осмысленности жизни с содержанием базовых компонентов Я-концепции, гендерных различиях и возрастной динамике становления Я-экзистенциального дополняют представления о психологии возрастного развития подростка и имеют важное значение для педагогической психологии.

Практическая значимость исследования. В результате проведенного исследования разработаны практические рекомендации по организации психологической поддержки становления у подростков позитивной Я-концепции. Разработанный и апробированный автором учебный курс может быть использован педагогами и школьными психологами в воспитательной работе с подростками. На основе проведенного учебного курса подготовлена программа воспитательной работы, целью которой является повышение значимости экзистенциального Я в становлении Я-концепции. Материалы и выводы диссертации могут быть использованы при чтении курсов лекций по общей и возрастной психологии, педагогической психологии в разделах «Психология воспитания» и «Психология развития».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Феномен Я-экзистенциальное как один из основных компонентов Я-концепции подростка, включающий в себя: представление о смысле собственной жизни и отношение к ней как единому смысловому пространству; осознание своего места на этом пространстве в настоящем, прошедшем и будущем; потребность в активной реализации собственного будущего.

2. Двухуровневая модель взаимодействия компонентов Я-концепции подростка, отражающая основную направленность ее позитивного становления.

3. Особенностью Я-концепции подростка является неустойчивость, которая может быть благоприятной психологической почвой для становления позитивной Я-концепции и формирования Я-экзистенциального.

4. Наличие существенных гендерных различий в формировании у подростков смысложизненных ориентаций: у девочек формирование Я-экзистенциального Я идет более быстрыми темпами.

5. Практические рекомендации по организации психолого-педагогической поддержки становления у подростков позитивной Я-концепции для педагогов, школьных психологов.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивались репрезентативностью данных; комплексным характером примененных методов, сочетающих экспериментальные методики с углубленным монографическим изучением отдельных подростков; использованием методов статистического анализа и компьютерной обработки данных.

Апробация результатов исследования. Содержание и ход эксперимента докладывались на заседаниях кафедры социальной психологии МГОУ; в работе круглого стола «Проблема личности: вчера и сегодня», на конференции «Л.И.Божович и современная психология развития» Психологического института РАО (1999г.); симпозиуме «Социальная психология-XXI век», г.Ярославль (1999г.); на XIII, XIV научных симпозиумах «Психологические проблемы смысла жизни и акме» Психологического института РАО (2008, 2009гг); на семинаре «Роль нестандартных уроков в создании обучающей среды», в МОУ гимназия №4 г.Дзержинский (2008г.); на 4 Международной научно-практической конференции МГОУ«Левитовские чтения» (2009).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, библиографического списка из 212 наименований. В приложении представлены полученные материалы и результаты исследования, не вошедшие в основной текст диссертации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель, объект, предмет и задачи исследования, изложены гипотезы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, определены методологические основы и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе изложен анализ зарубежных и отечественных исследований, посвященных проблемам Я-концепции и смысложизненным ориентациям как фактору становления личности. Можно выделить две ветви в исследованиях проблемы Я-концепции:1.Непосредственное изучение феномена Я-концепции 2.Исследования, посвященные более общей проблеме «Я».

Проблему Я-концепции рассматривали представители интеракционистской, функциональной, психодинамической, когнитивной, гуманистической психологии. В работах У.Джеймса, Ч.Кули, Д.Мида, М.Розенберга Я-концепция характеризовалась как совокупность представлений о самом себе, сопряженных с их оценкой, т.е. как особая форма самосознания. С точки зрения Э.Фромма «Я» является активным центром, организующим структуру всех видов реальной и потенциальной деятельности человека, «когнитивисты» (Л.Фестингер, А.Бем) рассматривали проблему Я-концепции с точки зрения теорий когнитивного диссонанса и самовосприятия. Представители гуманистической психологии (Г.Олпорт, К.Роджерс, Р.Бернс) стремились к рассмотрению целостного человеческого Я и его личностного самоопределения. В теории самоактуализации А.Маслоу проблема Я-концепции выступает как необходимость более полного познания самого себя, своей природы, максимальном использовании своих возможностей и внутренней «синергии» личности. Наибольший вклад в изучение Я-концепции внес Р.Бернс, который рассматривал ее как динамическую систему представлений о собственном Я, включающую в себя три структурных элемента: когнитивный («образ Я»), эмоционально-ценностный, проявляющийся в системе самооценок, и представления о характере реализации собственной личности в конкретной деятельности. Большой заслугой Р.Бернса является обстоятельная разработка проблемы практической значимости Я-концепции и ее роли в воспитании.

В отечественной психологии проблема Я и Я-концепции исследовалась как проявление самосознания С.Л.Рубинштейном, А.В.Петровским, И.И.Чесноковой, В.В.Столиным. А.В.Петровский выделяет среди множества образов Я три стороны: представления о собственной внешности, своих способностях, социальной значимости, далее он характеризует эмоциональную сторону Я-концепции и представление о своих волевых качествах. По мнению И.С.Кона структура Я представляет собой не случайный набор компонентов, а систему когнитивных, эмоциональных и поведенческих признаков. В работах И.С.Кона впервые встречается термин «Я-экзистенциальное», которое по мысли автора является компонентом структурной модели «самости» и представляет регулятивно-организующий принцип индивидуального бытия.

Проблема смысла жизни и смысложизненных ориентаций издавна интересовала философов и психологов. Оригинальный вклад в рассмотрение этой проблемы внесли разработки В.В.Розанова, Н.А.Бердяева, Е.Н.Трубецкого, С.Л.Франка, Ж.-П.Сартра, В.Франкла, П.Тиллиха и многих других.

В отечественной психологии в последние годы достаточно интенсивно велись исследования смысла жизни как психологического феномена, имеющего свою специфику возникновения, свои этапы становления, существенно обуславливающего жизнь человека, его судьбу (В.Э.Чудновский, 1997, 2006). Опубликованы материалы симпозиумов, посвященных психолого-педагогическим, философским, социологическим аспектам проблемы смысла жизни (1997, 2001, 2002, 2004, 2006).Большой вклад в разработку данной проблемы внесло исследование Д.А.Леонтьева «Психология смысла» (2003). Появились разработки конкретных аспектов данной проблемы, непосредственно связанные с практикой жизни: смысложизненный аспект процесса образования (В.Э.Чудновский, 2009), возрастной аспект проблемы смысла жизни (Г.А.Вайзер,2001), особенности становления смысложизненных ориентаций у детей и подростков «группы риска» (Т.И.Шульга, 2008), смысл жизни и профессия (Д.Н.Завалишина, 2004), смысложизненные ориентации в многомерном пространстве труда учителя (Л.М.Митина, 2008), смысл жизни и проблема педагогического творчества (Е.А.Максимова, 2001) и целый ряд других. Практические аспекты проблемы смысла жизни обобщены в подготовленом коллективом авторов пособии для студентов педагогических ВУЗов «Смысл жизни, акме и профессиональное становление педагога» (2008).

Большой интерес для цели нашего исследования представляют работы, посвященные рассмотрению концепции «экзистенциальной педагогики» (М.И.Рожков, О.С.Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, В.Н.Дружинин, А.В. Шершнева, Е.В.Журавская, Л.В.Байбородова и другие). Согласно данной концепции объектом экзистенциальной педагогики является субъективное отношение ребенка к событию в его жизни, ее предмет - педагогическое сопровождение этого события, помощь в развитии его личности и индивидуальности. Главная задача экзистенциальной педагогики - стимулировать саморазвитие ребенка на основе рефлексивной оценки происходящих событий, воспитывать умение самостоятельно выбирать свою жизненную позицию и нести ответственность за ее реализацию. Несомненно, такая направленность позитивное явление в современной педагогике. Вместе с тем, авторы этих работ, на наш взгляд, недостаточно реализуют принцип формирования у учащихся рефлексивного отношения к жизни, который существенно обуславливает содержание и эффективность методов педагогического воздействия.

Оценивая в целом состояние исследований проблемы Я-концепции и путей ее становления, следует отметить, что в зарубежной и отечественной литературе существует немало интересных разработок, раскрывающих отдельные аспекты данной проблемы. Однако имеющиеся результаты недостаточно обобщены, мало исследован смысложизненный аспект становления Я-концепции.

Для целей нашего исследования особый интерес представляют сформулированные Д.А.Леонтьевым наиболее общие характеристики смысла как психологического феномена: контекстуальность (смысл чего-либо определяется всегда через отношение к более широкому контексту), и интенциональность (смысл чего-либо указывает направленность движения) (Д.А.Леонтьев, 2003). Именно эти характеристики, по-нашему мнению, составляют основу «экзистенциального Я» как психологического феномена. При рассмотрении данной проблемы из экзистенциальной философии и психологии (М.Хайдеггер, К.Ясперс, Ж.-П.Сартр, С.А.Франк, Н.А.Бердяев, А.Камю и многие другие) мы берем идею «несовпадения человеком с самим собой», поиска смысла своего существования, открытия себя как конкретного бытия - в мире. Понятие Я-экзистенциальное сформулировано нами в исследовательских целях, при этом имелась в виду возможность экспериментального изучения смысложизненного аспекта становления Я-концепции подростка. Данный феномен мы понимаем как «единицу», основную «клеточку» экспериментального изучения избранной проблемы исследования. Основной направленностью исследования является экспериментальное и эмпирическое изучение места Я-экзистенциального в целостном процессе становления Я-концепции подростка. Мы исходим из того, что общим экспериментальным показателем Я-экзистенциального является феномен «осмысленности жизни» (Д.А.Леонтьев ,1993)

Во второй главе представлена разработанная на основе теоретического анализа «модель позитивной Я-концепции подростка» (рис.1), а также результаты экспериментального изучения поведенческих характеристик, отражающих процесс становления у подростков рефлексивного отношения к собственной жизни.

Разработана двухуровневая модель позитивной Я-концепции подростка. Первый уровень данной модели составляют базовые компоненты Я-концепции: Я-физическое - представления о своей внешности, здоровье, физической привлекательности, Я-умственное - представления о собственных интеллектуальных способностях, Я-эмоциональное - представления о собственной чувствительности, темпераменте, Я-социальное представления о принадлежности к определенной социальной группе, представления о собственных коммуникативных способностях, самооценка как обобщенное представление подростка о собственной личности, когнитивная составляющая - познание себя и окружающего мира, поведенческая составляющая - представления о характере реализации собственной личности в конкретной деятельности. Отдельные элементы этого уровня, приобретая свойства экзистенциальности, становятся составляющими второго уровня сформированности Я-концепции подростка: жизненно значимые для него смысловые профили, представления о смысле собственной жизни, постепенно развивающаяся способность ориентироваться в ней как в едином смысловом пространстве, стремление выстраивать и реализовывать свои жизненные планы. Формирующееся на этой основе Я-экзистенциальное (общим экспериментальным показателем которого является осмысленность жизни) с возрастом оказывает все большее воздействие на общий процесс становления Я-концепции подростка. Мы исходим из того, что данная модель задает основное направление психолого-педагогической поддержке становления позитивной Я-концепции подростка.

Следует отметить, что, хотя Я-экзистенциальное в подростковом возрасте только начинает формироваться, это новообразование оказывает заметное воздействие на общий процесс становления Я-концепции подростка. Известно положение о необходимости внимательного отношения к новообразованиям, которые только намечаются, но будут определять процесс личностного развития в будущем (Л.И.Божович, 2008) Возникновение Я-экзистенциального невозможно без осмысленности жизни. Осмысленность жизни, взаимосвязана со всеми компонентами Я-концепции и со всеми параметрами Я-экзистенциального.

экзистенциальный смысложизненный психологический подросток

Рисунок 1. Модель позитивной Я-концепции подростка

В ходе исследования рассмотрено содержание основных компонентов Я-концепции, выявлены основные типы поведения, которые проявляются в Я-концепции подростка. Согласно экспериментальным данным параметр - «Авторитарный тип» имеет среднегрупповое значение 8,64±3,48, «Эгоистичный тип» 7,65±2,62 , «Дружелюбный тип» 8,48±2,95 и «Альтруистический тип» 8,55±2,94. Результаты параметров самоотношения и самооценки показали, что подростки данной выборки относятся к себе позитивно, среднегрупповые значения 56,7±11,04. Полученные нами экспериментальные данные свидетельствуют, что современные подростки в большей мере ориентируются на оценку себя другими людьми, чем на самооценку, по сравнению с подростками 60-х годов ХХ века (данные исследования Е.И.Савонько(1968)).

Проявляют интерес к себе 71,33% школьников, значительно меньше их волнует отношение к ним окружающих - 9%. Отмечена большая значимость для подростков внешности 8,4±1,86. Данная выборка испытуемых характеризуется средней самооценкой по шкале «Интеллект» 9,9±2,25, что согласуется с данными по шкале «Ум»- 6,8±1,60 (адекватный уровень). Вместе с тем, лишь 4% упоминаний относятся к интеллектуальным способностям. По компоненту Я-социальное экспериментальные данные свидетельствуют о «нейтральном» отношении к школе (шкала «Ситуация в школе» 4,2±1,22), по шкале «отношения в семье» 5,2±1,85 и по шкале «общение» 13,16±3,81 подростки показали среднюю удовлетворенность. По данным контент-анализа сочинений социальные категории (556 упоминаний) занимают у подростков второе место после «нейтральных характеристик» (1253упоминания). Экспериментальные данные показали отчетливо выраженные гендерные различия, в проявлении поведенческих характеристик, отражающих особенности Я-концепции подростка: девочки более подчиняемы (t=-2,324, значимость 0,021), подозрительны (t=-3,656, значимость 0,000), зависимы (t=-2,096, значимость 0,037), но и более дружелюбны (t=-2,713 значимость 0,007), и альтруистичны (t=-2,008, значимость 0,038). У них больше, чем у мальчиков параметр шкалы «саморуководства» (t=-2,427, значимость 0,016). Показательно, что мальчики относятся к себе позитивнее (балл по «самоотношению» у мальчиков 57,47, у девочек 55,98), это согласуется со статистически значимыми более высокими значениями показателя по шкале «самообвинение» (p?0.05).Естественно, что Я-физическое более значимо для девочек, они чаще используют описание внешности (p?0.05). Девочки чаще упоминают о принадлежности к какой-либо социальной группе, в том числе семейной (p?0.05), чаще используют эмоциональные категории (p?0.05), у девочек выше тревожность (t=-0,701, значимость 0,871).

Характеризуя возрастные различия, отметим положительную корреляцию с «Эгоистическим типом» (r=0,161*) и отрицательную корреляцию по «Подозрительному типу» (r=-0,121*). С возрастом подростки менее склонны к самопринятию (r=-0,178**), наряду с этим возрастает интерес к собственной личности (r=0,181**). С возрастом увеличивается ценность авторитета среди окружающих (r=0,127*, при значимости 0,05*) и уверенности в себе (r=0,159*). Показательно, что восьмиклассники по сравнению с шестиклассниками чаще используют характеристики своих интеллектуальных способностей(r=0,179**).

Для изучения смысложизненного аспекта Я-концепции существенный интерес представляет рассмотрение параметра «Осмысленность жизни», который является основным экспериментальным показателем уровня сформированности смысложизненных ориентаций. В данной выборке подростков среднее значение осмысленности жизни по всей выборке составило 98,84 баллов при стандартном отклонении 15,11 (табл.1).

Таблица 1. Среднегрупповые значения по субшкалам теста «Смысложизненные ориентации» Д.А.Леонтьева

В ходе исследования выделено три группы с различной степенью осмысленности жизни (рис.2). Группа с низкой осмысленностью жизни составила 42 человека - 24% от общего количества. Большинство в этой группе шестиклассников - 47,6%, семиклассников - 28,6%, восьмиклассников 23,8%. Группа со средней осмысленностью самая многочисленная - 110 человек - 61,45%, шестиклассников- 29%, семиклассников -36,36% , восьмиклассников- 34,54%. Группа с высокой осмысленностью самая малочисленная и составляет 27 человек - 15% от общего числа выборки. Шестиклассников в этой группе -22,2%, семиклассников - 36%, самое большое число восьмиклассников - 41,8%. Таким образом, с возрастом повышается уровень осмысленности жизни (рис.2).

Рисунок 2. Состав групп с различными степенями осмысленности жизни

Исследование параметра Я-экзистенциального - «ориентация в смысловом пространстве жизни», показало, что самые высокие среднегрупповые значения имеет ориентация подростков на «настоящее» - процесс жизни (27,88±6,13), но для них важно и будущее время - параметр «цели в жизни» (27,06±5,6), ориентация на прошлое в подростковом возрасте не столь актуальна (22,43±4,4). Подростки данной выборки считают, что жизнь контролируема(26,64±4,99), значения по параметру локус контроля Я, т.е. “уверенность в себе” ниже (19,62±3,41).

По результатам графического теста «Пространство моей жизни» оказалось, что у подавляющего большинства подростков 98,3% есть представление о собственной жизни как едином смысловом пространстве и ориентация на важнейшие события в жизни человека на этом пространстве. Более 60% подростков планируют создание семьи и рождение ребенка достаточно поздно в 26-30 лет, по-видимому, это отражение современной социальной ситуации, когда происходит повышение возраста вступления в брак. 5,6% подростков данной группы вовсе не планирует рождение ребенка. У большинства подростков проявляется чувство взрослости - стремление быть старше своих лет. Контент-анализ сочинений показал, что у подростков существует представление о едином временном пространстве, но более подробно и эмоционально описывается подростками настоящее время, их сегодняшние проблемы, заботы, интересы.

Для выявления параметра представлений о смысле жизни использовалось анкетирование. Контент-анализ показал, что первое место занимают коммуникативные категории - 81,56%, при описании смысла жизни подростки пишут о значимости общения, о том, как важно иметь друзей, познавать других. В 67,5% анкет отмечается категория «Статусность» - подростки подчеркивают важность для реализации смысла жизни положения в обществе и среди сверстников. В 56,42% анкет подростки пишут, что для них смысл жизни в получении удовольствий - «побольше гулять», «играть в компьютер», «получать от жизни все удовольствия». «Семейные» категории отмечены в 55,86% анкет - подростки видят смысл жизни, в том, «чтобы твоей семье было хорошо», «чтобы иметь возможность оставить наследство внукам». Многие школьники пишут о самореализации 51,4%(естественно таких ответов больше в старших классах): «не останавливаться на том, чего достиг, совершенствоваться». «Когнитивная» категория упоминается в 37,43% анкет, где дети пишут о желании «познать больше», «понять людей, окружающий тебя мир». «Альтруистические» категории встречаются в 21,22% анкет - дети пишут как важно «уметь пожертвовать своими интересами ради других людей», «уметь отдавать все до последнего».17,8% анкет свидетельствуют о достаточно высокой сформированности у их авторов экзистенциальных категорий: «ощущать свою свободу», «смысл жизни в жизни после смерти, чтобы тебя помнили», «смысл жизни в любви», «чтобы самому делать свою судьбу». Со статистической достоверностью установлено, что чем выше уровень осмысленности жизни, тем более значимы: альтруистические намерения (t=2,434, значимость 0,016), стремление к самореализации (t=4,038, значимость 0,000), экзистенциальность (t=4,082, значимость 0,000), отношения в семье(t=1,989, значимость 0,048) и желание познания(t=4,724, значимость 0,000).

Анализ смысловых профилей - категорий, которые приобретают свойство экзистенциальности, т.е. они становятся для подростка жизненно значимыми и оказывают влияние на формирование смысложизненных ориентаций, показал, что у подростков преобладают статусные, коммуникативные, самореализационные категории смыслов. Важно, что с возрастом дети чаще выбирают экзистенциальные (r=0,257**) и самореализационные категории (r=0,229**), что по нашему мнению связано с формированием Я-экзистенциального.

При исследовании параметра, отражающего стремление к реализации жизненных планов оказалось, что у большинства подростков (68%) существует представление о собственной жизненной перспективе. Вместе с тем, школьники указывают нереально высокую реализованность жизненных планов, считая, что уже реализовались в жизни на 60-70%, по-видимому это свидетельствует о недостаточной сформированности рефлексивного отношения к жизни: они уже имеют некоторые представления о смысловом пространстве жизни, но оценивают степень реализации своих жизненных намерений, в основном ориентируясь на данный момент времени.

Исследование показало наличие достаточно отчетливо выраженных гендерных различий в проявлениях Я экзистенциального. У девочек в большей мере сформированы цели в жизни, придающие жизни осмысленность, направленность и временную перспективу; выше эмоциональная насыщенность процессом жизни, они более позитивно относятся к прошлому, больше уверены в возможности контролировать свою жизнь. С другой стороны у них более высокие показатели по параметру «самообвинение», что можно интерпретировать как более критическое отношение к себе. Статистически достоверно доказано, что у девочек осмысленность жизни выше, чем у мальчиков (p<0,05). Изучение гендерных различий по параметру «представления о смысле жизни» показали, что мальчики чаще употребляют в ответах гедонистические (данные по критерию хи-квадрат 7,723, значимость 0,005) и статусные категории (критерий хи-квадрат 7,793, значимость 0,009), а девочки семейные (критерий хи-квадрат 41,041, значимость 0,000). У девочек в большей мере проявляется ответственность за реализацию своих жизненных планов. Показательный факт, на вопрос: «Нужны ли вам «психологические часы», позволяющие измерить степень реализованности своих жизненных планов?», положительный ответ дали 71% девочек и лишь 20% мальчиков.

Подводя предварительные итоги этого этапа исследования, отметим, что у 71% подростков проявляется значительный интерес к себе. Положительная корреляционная связь между параметрами «возраст» - «эгоистический тип межличностных отношений» может свидетельствовать о большей выраженности по мере взросления эгоистических устремлений, это подтверждают данные характеризующие представления подростков о смысле собственной жизни. Более половины подростков пишут о желании «получать удовольствия», «играть в компьютерные игры». Показательно, что альтруистические устремления составили лишь пятую часть содержательных категорий Я-концепции современного подростка. Вместе с тем следует отметить положительную корреляцию между факторами «возраст» - «осмысленность жизни»-«альтруистические представления о смысле жизни». Таким образом, по мере формирования с возрастом рефлексивного отношения к жизни у подростка повышается значимость альтруистических устремлений. Подобную тенденцию можно наблюдать по отношению к становлению «Я-умственное» - лишь 4% подростков оценивают свои интеллектуальные способности. Вместе с тем, чем старше подростки, тем выше этот показатель (r?0,01,r=0,179**). Следует отметить значимые расхождения между параметрами локус-контроля «Я» и локус-контроля «жизнь», что можно интерпретировать как свидетельство того, что подростки более уверены в возможности управлять жизнью вообще, чем стать хозяином собственной жизни.

Показательно нежелание большинства подростков давать оценку своим умственным способностям: подросток стремится как бы уйти от такой оценки, ибо она весьма личностно значима и как показывают «классические» исследования самооценки, может быть причиной возникновения аффекта неадекватности. (Л.С.Славина, 1998). Можно считать, что повышение тревожности и связанные с ней негативные аффективные реакции - одно из проявлений неустойчивости Я-концепции подростка.

Об этом свидетельствуют, в частности и обилие так называемых «нейтральных характеристик» - смысловых категорий, малосвязанных с основными компонентами Я-концепции и предпочитаемые подростком, поскольку они менее личностно значимы. Далее о неустойчивости свидетельствует сосуществование в содержании Я-концепции противоположных качеств, например, «эгоизм» - «альтруизм», проявления тревожности, что существенно обусловлено значимостью эмоциональной составляющей подростковой Я-концепции.

Как показывают результаты исследования, эмоциональная составляющая играет особую роль в становлении Я-концепции подростка: она как бы пронизывает все остальные «Я», с одной стороны, создавая «энергетику» становления Я-концепции, с другой - проявляясь в негативных переживаниях, тревожности. Сама неустойчивость Я-концепции подростка может быть причиной отрицательных переживаний. По-видимому, упоминавшееся выше обилие нейтральных характеристик в содержании Я-концепции во многом объясняется стремлением «защитить» удовлетворяющую подростка, но неустойчивую самооценку, не акцентировать внимания на личностно-значимых категориях Я-концепции. Контент-анализ сочинений показал, что наибольшую значимость в представлениях подростка о своей настоящей, прошлой и будущей жизни имеет эмоциональная составляющая, и, в частности, проявления тревожности, особенно у девочек. Вместе с тем, как показывают результаты монографического изучения школьников и данные наблюдения за их поведением в ходе формирующего эксперимента, обращение подростка к экзистенциальным проблемам своего «Я», помогает «обуздать» негативные переживания, уменьшить проявления тревожности. Но, наряду с проявлениями неустойчивости Я-концепция подростка - это определенная иерархическая система, в основе которой относительное преобладание отдельных ее компонентов. Показательны в этой связи экспериментальные факты, свидетельствующие о постепенном повышении значимости Я-умственного и сохранении этой тенденции на протяжении всего подросткового возраста. Можно говорить о системообразующем влиянии на становление Я-концепции подростка феномена осмысленности жизни (общий экспериментальный показатель уровня сформированности смысложизненных ориентаций).

Модель позитивной Я-концепции нашла свое экспериментальное подтверждение: Я-экзистенциальное является «ядром субъективной активности» Я-концепции, синтезирующим в себе функциональные связи с ее базовым уровнем. Наибольшее количество значимых корреляционных связей осмысленности жизни с компонентами Я-концепции составил 44 из 67. Так, с Я-физическим - 5, с Я-социальным - 12, с Я-эмоциональным - 4, Я-умственным -2. С поведенческими характеристиками - 9, с самооценкой - 8, с когнитивной составляющей - 4.Экспериментальный показатель «осмысленность жизни» также значимо коррелирует с составляющими Я-экзистенциального. Из 35 выявленных 24 корреляционные связи значимы. По смысловым профилям - 6 значимых, по представлениям о смысле жизни- 9, по ориентациям в смысловом пространстве - 5, с реализованностью жизненных планов - 4.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что Я-экзистенциальное взаимосвязано со всеми компонентами Я-концепции, через основной показатель «осмысленности жизни», что дает возможность утверждать о позитивном развитии Я-концепции, если в ее структуре Я-экзистенциальное занимает значимую позицию.

Можно полагать, что рефлексивное отношение к жизни способствует ориентации Я-концепции на наиболее значимые жизненные ценности. Мы исходим из положения о том, что хотя Я-экзистенциальное в подростковом возрасте только формируется, оно может оказывать существенное влияние на общий процесс становления Я-концепции подростка. Для подтверждения этого положения был проведен формирующий эксперимент.

В третьей главе описан формирующий эксперимент, который включал в себя учебный курс: «Хочешь ли ты быть хозяином своей судьбы?», представляющий собой цикл лекций о смысле жизни как психологическом образовании, его основных характеристиках, его роли в судьбе человека. Ряд занятий был посвящен проблеме предопределенности судьбы, характеристике «жизненного пространства личности», «моделей» человеческой судьбы, обусловленных отношением человека к времени собственной жизни, роли школы и процесса образования в судьбе человека. В процессе преподавания курса проводились практические занятия с элементами тренинга, и дискуссии по наиболее значимым темам, школьники писали сочинения о своей настоящей, прошлой и будущей жизни, выполняли специально подобранные упражнения (составление графика жизненного пути, «Карты будущего», коллективное сочинение сказки «Смысл жизни и любовь»). Перед началом эксперимента и по его окончании была проведена диагностика, зафиксировавшая изменения, произошедшие в ходе эксперимента. Основные результаты эксперимента заключались в следующем:

1. Произошли изменения в представлениях о смысле жизни вообще и смысле собственной жизни: контент-анализ анкет показал, что в экспериментальной группе существенно увеличилось количество ответов, содержащих альтруистические категории в представлении о смысле жизни (с 19,7% до 35,2%, значимость критерия хи-квадрат - 0,050), повысилась значимость коммуникативных (с 83% до 89%, значимость критерия хи-квадрат 0,021) и когнитивных категорий (с 33% до 39,3%, значимость критерия хи-квадрат 0,034). Увеличилось количество положительных ответов на вопрос: «Произошли ли у Вас изменения в понимании смысла жизни?» - с 38,6% до 62,5%. По данным теста «Пространство моей жизни» подростки стали реалистичнее относиться к своему возрасту, ощущать интерес к своему периоду жизни - в два раза увеличилась группа детей, у которых ощущаемый ими возраст адекватен настоящему (с 25% до 43,2%), и существенно уменьшилось число школьников, которые хотят вернуться в детство (с 12,5 % до 5,7%). Учащиеся стали более реалистично относиться к своим жизненным планам, увеличилось количество положительных ответов о необходимости «психологических часов» с 44,3% до 61,4%, значимость критерия хи-квадрат 0,030), подростки стали указывать более адекватную степень реализованности жизненных планов (p<0,05).

2. В результате формирующего эксперимента произошли значимые изменения в отношении подростков к собственному Я по параметрам «дружелюбие» (p<0,05), «самоуважение» (p<0,05), «самоотношение» (p<0,05), «самопонимание» (p<0,05), а также к своим возможностям самостоятельно принимать решения (p<0,05). Показательным является несколько более частое обращение подростков к характеристикам своих интеллектуальных способностей (рис.3).

Рисунок 3. Изменения в экспериментальной группе по параметрам Я-концепции

В ходе формирующего эксперимента изменилось отношение подростков к занятиям, возрос интерес к участию в эксперименте. По отзывам школьников, их привлекала возможность свободно высказывать свое мнение, приобретать знания не ради отметки, а чтобы понять самые главные вопросы, которые каждому из них задает жизнь, понять, что быть хозяином своей судьбы, значит стать свободным в выборе решений, быть ответственным за их реализацию и за последствия для собственной жизни (подробный анализ отношения школьников к эксперименту и его влияние на становление Я-концепции дан в психологических очерках, характеризующих отдельных подростков).

Таким образом, в результате формирующего эксперимента получены позитивные сдвиги в формировании Я-экзистенциального как целостного образования, существенно обусловливающего общий процесс становления Я-концепции подростка.

В третьей главе также изложены подробные психологические очерки, написанные на основании монографического изучения отдельных подростков, включающие в себя длительное психологическое наблюдение по специально разработанной программе, ознакомление с биографией и особенностями жизни, воспитания в семье отдельных подростков, контент-анализ их сочинений, анкет, а также результаты формирующего эксперимента. Данные монографического исследования показали, что, несмотря на индивидуальные особенности и различия в обстоятельствах жизни и воспитания, психолого-педагогическая поддержка, направленная на повышение значимости Я-экзистенциального в жизни подростка оказывает позитивное влияние на становление его Я-концепции. О наличии позитивных изменений можно было судить как по значимым различиям экспериментальных показателей констатирующего и формирующего эксперимента, так и по отношению подростка к ходу самого эксперимента, заинтересованности в его результатах. Данные монографического изучения свидетельствуют о том, что на фоне значительных индивидуальных различий отчетливо выступают некоторые общие характеристики смысложизненного аспекта становления Я-концепции подростка. Монографическое исследование также показало, что несмотря на проявление неустойчивости в подростковом возрасте Я-концепция представляет собой иерархическую систему, в которой может происходить смена преобладающих компонентов.

Изучение индивидуальных вариантов Я-концепции показало, что на формирование смысложизненных ориенаций, в частности, на Я-экзистенциальное оказывает существенное влияние личностная направленность подростка, а также особенности актуальной ситуации, в которой он живет, психологический климат в семье, положение среди сверстников. Получены данные, свидетельствующие о влиянии преподавателя на смысложизненные ориентации подростка. Учитель, не просто передает знания, но воспитывает отношение у школьника к учебному предмету, как к «связующему звену» с его будущей жизнью. В очерках показано, что в процессе формирования смысложизненных ориентаций может изменяться психологическая сущность тревожности, которая начинает оказывать позитивное влияние на становление Я-концепции, т.е. у подростков с выраженным Я-экзистенциальным, наблюдается «культивируемая тревожность» (А.М.Прихожан, 2007), один из вариантов которой является регулятором активности, обеспечивающим индивиду организованность, ответственность. Произошли изменения в отношении подростков к своим недостаткам. У подростков, с завышенной самооценкой и неадекватно высоким мнением о себе и демонстрацией уверенности в себе, самооценка снизилась, стала более адекватностной. Было установлено, что существуют соответствия основных экспериментальных показателей и данных монографического изучения, особенностей становления Я-концепции у подростков. Результаты монографического изучения не просто иллюстрируют данные экспериментального исследования, они выявляют индивидуальные варианты процесса становления Я-концепции в подростковом возрасте и значимость формирования рефлексивного отношения подростка к собственной жизни в этом процессе.

Выводы

1. В исследовании дан психологический анализ феномена Я-экзистенциального, как одного из основных компонентов Я-концепции, характеризующий рефлексивное отношение к жизни и включающий в себя представления о смысле собственной жизни, отношения к ней как к единому смысловому «пространству», осознанию своего места на этом пространстве и стремлении к активной реализации своих жизненных планов.

2. Показано, что хотя в подростковом возрасте Я-экзистенциальное только начинает формироваться, оно существенно воздействует на общий процесс становления Я-концепции подростка.

3. Показано, что у современного подростка наибольшую значимость в представлениях о смысле жизни имеют коммуникативные, статусные, гедонистические, семейные категории, в меньшей степени проявляется альтруистическая составляющая смысложизненных ориентаций.

4. Эмпирически подтверждена теоретически разработанная двухуровневая модель позитивной Я-концепции подростка, отражающая основную направленность ее позитивного становления. Показано, что осмысленность жизни (основной экспериментальный показатель сформированнованности смысложизненных ориентаций) имеет положительные корреляционные связи со всеми базовыми компонентами Я-концепции подростка.

5. Выявлена возрастная динамика формирования у подростков осмысленности жизни. Наиболее многочисленную группу с низкой осмысленностью жизни составили шестиклассники - 41,8%, наибольшее количество школьников с высокой осмысленностью жизни восьмиклассники -47,6%.

6. Выявлены гендерные различия в формировании смысложизненных ориентаций у подростков. Со статистической достоверностью показано, что у девочек процесс становления Я-экзистенциального идет более быстрыми темпами - они в большей мере, чем мальчики демонстрируют направленность на будущее, более позитивно относятся к прошлому, показывают большую уверенность в том, что процесс жизни насыщен смыслом. Девочки в большей мере озабочены реализацией своих жизненных планов.

7. Проведенный в ходе исследования формирующий эксперимент показал значимые позитивные изменения в формировании Я-экзистенциального и в содержании базовых компонентов Я-концепции подростка. Результаты формирующего эксперимента и данные монографического изучения показали, что неустойчивость Я-концепции может быть благоприятной психологической почвой для позитивного ее становления.

8. Разработаны рекомендации для педагогов, психологов, направленные на организацию психолого-педагогической поддержки процесса становления позитивной Я-концепции в подростковом возрасте.

Основное содержание диссертационного исследования изложены в следующих публикациях

1. Попова Т.А. Смысложизненный аспект процесса становления Я-концепции подростка [Текст] / Т.А.Попова// Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки».- Москва: Издательство МГОУ, 2008.- №4. - С.93-99 (журнал входит в перечень изданий, рекомендованных ВАК РФ). - 0,35п.л.

2. Попова Т.А. Роль смысложизненных ориентаций в становлении Я-концепции личности [Текст] / Т.А.Попова// Вестник университета (Государственный университет управления).- Москва: Издательство ГУУ, 2009. - №6. - С.193-194 (журнал входит в перечень изданий, рекомендованных ВАК РФ). - 0,3 п.л.

3. Попова Т.А. Соотношение ориентации на самооценку и оценку другими людьми у современных школьников [Текст] / Т.А.Попова//Материалы симпозиума «Социальная психология - XXI век». - Ярославль: Издательство МАПН., 1999.- С.207-209. - 0,2п.л.

4. Попова Т.А. Смысложизненный аспект Я-концепции подростка. [Текст] / Т.А.Попова// Материалы XIII симпозиума «Психологические проблемы смысла жизни и акме». Электронный сборник под ред. Вайзер Г.А., Кисельниковой Н.В - Москва: Издательство ПИ РАО, 2008.- С.121-123.

5. Попова Т.А. Влияние смысложизненных ориентаций на становление Я-концепции у подростка [Текст] / Т.А.Попова//Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании. Сборник научных трудов под ред. проф. Симонова В.П.(серия: Образование в XXI веке). - Москва: Издательство МПА и МГОУ. -2009.- Выпуск первый (№1-09), -С.16-20. - 0,25 п.л.

Размещено на Allbest.ur