Формирование цветовосприятия младших подростков в процессе обучения изобразительной деятельности

Результаты формирующего эксперимента.

Ш испытуемые экспериментальной группы на втором этапе формирующего эксперимента по всем выделенным параметрам сравнения показали значимо более высокие результаты, чем испытуемые контрольной группы. Напомним, что на этапе констатирующего эксперимента при анализе работ на тему «Цветовая гармония» по критерию хи-квадрат были выявлены значимые различия (p<0,01) между группами по параметру «Сложность цветового сочетания», и работы испытуемых экспериментальной группы изначально превосходили по этому параметру работы испытуемых контрольной группы. Однако на втором этапе формирующего эксперимента анализ работ испытуемых по этому параметру свидетельствует о наличии значимой положительной динамики развития в экспериментальной группе и об отсутствии такой динамики в контрольной.

В итоге, можно утверждать, что испытуемые экспериментальной группы на втором этапе формирующего эксперимента по сравнению с испытуемыми контрольной группы имеют значимо более высокий уровень сформированности цветовосприятия, что проявляется и в успешности решения перцептивных задач, и в особенностях использования цвета и оттенков в живописных работах: в особенностях цветовоспроизведения. Следовательно, полученные данные свидетельствуют об эффективности разработанной нами программы развития восприятия цвета.

С точки зрения предложенной нами концепции восприятие испытуемых контрольной группы на этапе формирующего эксперимента, так же, как на этапе констатирующего эксперимента, соответствует уровню узко систематизированного восприятия цвета, о чём свидетельствуют приведённые выше результаты тестов. У испытуемых данной группы отсутствует положительная динамика в успешности решения перцептивных задач; испытуемые этой группы используют в живописных работах (в процессе воспроизведения) ограниченный спектр преимущественно чистых цветов, а это говорит о том, что они по-прежнему не «видят», не воспринимают цветовое многообразие мира.

Анализ данных, полученных по результатам работы с экспериментальной группой, показал, что на втором этапе формирующего эксперимента в перцептивной и изобразительной деятельности (деятельности цветовоспроизведения) испытуемых этой группы проявляются особенности восприятия, характерные согласно нашей концепции для уровня полихромного систематизированного восприятия цвета. Эти испытуемые демонстрируют значимую положительную динамику в успешности решения сложных перцептивных задач и, выполняя красками живописные работы, стараются смешивать, составлять из имеющихся красок такие оттенки, которые были бы схожи с тонами реальных объектов. Данные факты свидетельствует о том, что перцептивная установка испытуемых экспериментальной группы переориентирована на поиск в окружающем мире множества тонких цветопереходов, на анализ цветовых отношений, в результате чего в восприятии и представлениях отражается всё многоцветие мира, которое испытуемые способны воспроизвести в живописной работе.

С.Е.Игнатьев, проводя исследования способности испытуемых творчески использовать палитру красок, указывает, что большинство младших школьников не смешивают краски, однако с возрастом у них развивается умение сочетать «открытые» цветовые отношения отдельных элементов композиций со сложными. С.Е.Игнатьев отмечает, что в проведённом им исследовании при анализе работ по параметрам, характеризующим использование в рисунке цветов и оттенков, работ, выполненных исключительно на основе сложных оттенков цвета (смесей), не оказалось. Анализ проведённых нами исследований показал, что учащиеся V-VI классов средней школы тоже достаточно редко прибегают к смешению цветов: при выполнении второго тестового задания (работы на тему «Цветущий луг») в контрольной группе на этапе констатирующего эксперимента 65%, а на втором этапе формирующего эксперимента 58% испытуемых при изображении травы и листвы использовали только чистые зелёные цвета; в этой группе работ, выполненных с применением только сложных оттенков цвета (смесей), на этапе констатирующего эксперимента обнаружено не было (как и в исследовании С.Е.Игнатьева), а на втором этапе формирующего эксперимента таких работ было выявлено только 2%.

Однако в нашем исследовании было доказано, что в возрасте 10-12 лет возможно существенное повышение уровня восприятия цвета. На этапе констатирующего эксперимента 58% испытуемых экспериментальной группы при изображении травы и листвы использовали только чистые цвета из коробки с красками; на этапе формирующего эксперимента среди композиций испытуемых этой группы таких работ обнаружено не было. Кроме того, в экспериментальной группе на этапе констатирующего эксперимента, как и в контрольной, не оказалось композиций, выполненных при использовании только сложных цветов; а на этапе формирующего эксперимента среди работ этой группы было выявлено 60% таких рисунков.

Наша программа, ставя одной из основных задач развитие цветовосприятия, не предусматривала обучения составлению гармоничных цветовых созвучий, участвовавшим в эксперименте учащимся не приводились примеры гармоничных цветовых сочетаний, не объяснялась технология их составления. Однако, несмотря на это, в экспериментальной группе по результатам проведённого анализа можно констатировать наличие значимой положительной динамики развития представлений о гармонии цветовых отношений.

Отмеченное в исследовании повышение неординарности работ учащихся свидетельствует на наш взгляд о том, что формирование более высокого уровня восприятия цвета является также эффективным способом преодоления сложившихся в живописной практике учащихся разнородных живописных шаблонов. Было замечено, что испытуемые экспериментальной группы стали применять меньшее количество шаблонных решений, как с точки зрения цветового решения, так и с точки зрения технического выполнения работы, а также с точки зрения композиционного расположения элементов в рисунке.

Мы полагаем, существенное повышение эмоциональности, гармоничности, неординарности выполняемых учащимися живописных работ, произошедшее в результате реализации разработанной нами развивающей программы, объясняется следующими обстоятельствами:

посредством направления внимания ребёнка на рассмотрение и анализ цветового разнообразия предметов и явлений действительности (формирования соответствующей перцептивной установки), посредством приобщения к творчеству (к изобразительной деятельности) возможно расширить горизонты представлений ребёнка о многообразии, полихромности мира, обогатить его чувственную сферу, что непременно отразится в изобразительной деятельности: деятельности воспроизведения. Ориентация перцептивной установки на полихромное восприятие обеспечивает обширные возможности для реализации творческих замыслов, в результате чего выполняемые живописные композиции отличаются большей степенью гармоничности, неординарности и эмоциональности, чем работы подростков, перцепция которых находится на уровне узко систематизированного восприятия цвета. Когда ребёнок начинает вглядываться в цветовое разнообразие мира, он замечает не только многообразие цвета (он начинает замечать разнообразие формы, текстуры и т.д.), в результате чего обогащаются и другие сферы его представлений об объектах и явлениях окружающей действительности. Следовательно, развитие цветовосприятия способствует формированию более высокой сензитивности личности ребёнка в общении с природой.

В итоге, можно сказать, что разработанная программа способствует интенсивному формированию более высокого уровня восприятия цвета.

В заключении обсуждаются результаты проведённого исследования, приводятся выводы по работе.

Проведённые исследования и полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Экспериментально подтверждена возможность формирования у младших подростков в процессе обучения изобразительной деятельности дифференцированного восприятия цвета, обеспечивающего отражение в их сознании полихромного многообразия цветов и оттенков окружающего мира.

2. Разработанная и апробированная программа развития цветовосприятия для учащихся V-VI классов общеобразовательных школ позволила в процессе занятий изобразительной деятельностью существенно повысить уровни сформированности цветовосприятия, а также активизировать творческое развитие учащихся.

3. Составленный диагностический комплекс, ориентированный на изучение цветовосприятия, позволил с достаточной степенью достоверности определить уровень сформированности цветовосприятия задействованных в экспериментах испытуемых. Данный комплекс может быть использован для проведения диагностики в общеобразовательных и художественных школах.

4. В ходе анализа экспериментальных данных установлено, что развитие цветовосприятия способствует преодолению усвоенных в рисовании шаблонов в способах и приёмах изображения, в композиционном построении работы, способствует развитию чувства цветовой гармонии, повышению эмоциональности творческих работ, и, следовательно, можно говорить о том, что активизация развития восприятия цвета содействует творческому развитию ребёнка.

Таким образом, результаты эксперимента полностью подтвердили выдвинутые гипотезы. Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее решение очерченных в работе проблем, однако совокупность проведённых автором экспериментальных исследований и предложенных разработок позволяет ещё на шаг приблизиться к решению задач формирования, развития и диагностики цветовосприятия школьников.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях

1. Сердюкова М.В. Развитие у младших школьников способности цветоразличения. // Материалы всероссийской научно-практической конференции «Человек и его ценности в современной культуре». 4-5 марта 2005 года. -- Чита: Чит-ГУ, 2005. -- С. 180-185. (0,3 п.л.)

2. Сердюкова М.В. Развитие способности цветовосприятия у учащихся общеобразовательной школы.// Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». -- 2008.-- № 4.-- С. 79-86.

3. Сердюкова М.В. Развитие способности цветоразличения у учащихся общеобразовательной школы. // Проблемы взаимодействия в психологии и социальной практике. Материалы международной научно-практической конференции III Левитовские чтения в Московском государственном областном университете. 21 апреля 2008 года. -- М.: ООО «Диона», 2008. -- С. 207-212. (0,4 п.л.)

4. Бубнова М.В. Видеть многоцветный мир. Работа с цветом на уроках в V-VI классах. // Искусство в школе. -- 2009. -- № 2. -- С. 18-21

5. Бубнова М.В. Развитие способности цветовосприятия и цветовоспроизведения у учащихся 5-6-х классов.// Искусство и образование. -- 2009. -- № 3. -- С. 70-76.

6. Бубнова М.В. Цвет в жизни и в детском рисунке. // Искусство в школе. -- 2010. -- № 1. -- С. 35-38.

7. Бубнова М.В. Многоцветие мира в живописных работах школьников. Материалы научно-методической конференции преподавателей, аспирантов и студентов МГОУ. Факультет изобразительного искусства и народных художественных ремёсел. -- М.: ООО «Диона», 2010. -- С 106-108. (0,1 п.л.)

8. Бубнова М.В. Видеть многоцветный мир. Работа с цветом на уроках изобразительного искусства в V-VI классах: Методическое пособие для учителей и руководителей детских художественных студий. -- М.: Издательство «Спутник+», 2010. -- 32 с. (1,6 п.л.)

9. Бубнова М.В. Многоцветие мира и его отражение в детских рисунках. // Искусство в школе. -- 2010. -- № 6. -- С. 52-54.

Размещено на Allbest.ru