Социально-психологический анализ этапности процесса ресоциализации личности подростка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Социально-психологический анализ этапности процесса ресоциализации личности подростка

Пономарева Н.С.

В рамках проблемы исправления несовершеннолетних осужденных рассматриваются различные этапы процесса их ресоциализации. Показано, что, проведя значительный отрезок своей жизни в учебных заведениях закрытого типа, несмотря на учебную деятельность, несовершеннолетний осуждённый либо частично утрачивает способность к адаптации в той или иной сфере социальных отношений, либо пропускает сензитивный период для нормального формирования этой способности. Вследствие этого нормальная социализация несовершеннолетнего осуждённого в таком учреждении при ограничении социальных контактов становится затруднительной и даже невозможной. Необходимость замены парадигмы правового воздействия на парадигму взаимодействия в ходе правовой социализации, ресоциализации особенно видна именно при анализе процессов индивидуализации. Данный процесс имеет как психологическую, так и социальную компоненту.

Постановка проблемы

В последнее время проблема ресоциализации осужденных к лишению свободы приобретает в мире не только актуальный характер, но и становится критерием оценки цивилизованности той или иной страны, эффективной реализации функций управления тем или иным государством. В сложившихся условиях Украина не может, как прежде, и далее игнорировать программы ресоциализации осужденных. В условиях перестроечных процессов в нашей стране, усугубленных мировым кризисом резко повышается уровень преступности. Увеличение числа несовершеннолетних осужденных требует пристального внимания к этой проблеме не только ученых пенитенциаристов, но и ученых, занимающихся социальной психологией и психологией социальной работы.

Вопрос о ресоциализации становится особо актуальным для несовершеннолетнего осужденного в период отбывания наказания. Но, несмотря на его значимость, в уголовно-исполнительном законодательстве не предусмотрена планомерная социально-психологическая работа по ресоциализации несовершеннолетних осужденных. В этой связи приобретает первостепенное значение не только практическая реализация принципа неотвратимости наказания, но и совершенствование всей пенитенциарной системы с целью предотвращения случаев повторных преступлений со стороны отбывающих наказание несовершеннолетних осужденных.

Указанные программы давно реализовываются в европейских странах и США. Среди них есть неординарные проекты, представляющие особый интерес. Так, программа «Defi-Job», внедренная в одной из тюрем Люксембурга расставляет акценты в процессе ресоциализации в обратном порядке: в этой программе заключенные участвуют в жизни гражданского общества, а не наоборот. Лоббирование интересов заключенных в процессе их адаптации, признание созданных новых стандартов занятости заключенных, подписание соглашений о финансировании части текущих расходов со стороны государства являются теми этапами работы, через которые проходят вновь создаваемые организации по работе с освобожденными лицами. Но данный процесс продвигается с большим трудом даже в европейских странах.

Трудности с реализацией программ ресоциализации связаны не только с отсутствием возможностей финансирования чрезвычайно затратных проектов, но и с тем, что до сих пор не разработана единая концепция ресоциализации. В силу этого обстоятельства и европейские страны до сих пор ищут эффективные механизмы ресоциализации осужденных несовершеннолетних. Поэтому наиболее важной составляющей концепции ресоциализации призвана стать ее стадийность и поэтапное ее внедрение. Именно она поможет сформировать понимание данного процесса, его практически-прикладную структуру.

Анализ последних исследований и публикаций

Проблема правонарушений несовершеннолетних преступников нашла отражение в трудах А. В. Апариной, С. В. Горенко, А. И. Долговой, М. Е. Лепиной, О. Д. Ситковской, Е. А. Щербакова и др.). Изучение социальных причин преступного поведения были в центре научных интересов С. В. Бабурина, Ю. В. Баранова, И. Е. Жигаренко, Н. П. Крейдуна, Е. А. Левиной, Е.Н. Неживец, О. Д. Петлюк-Смеречинской, М. С. Рыбака, О. В. Царьковой и др. Свой вклад в изучение личности несовершеннолетнего осужденного внесли М. А. Алемаскин, И. П. Башкатов, Е. П. Белинская, Б. С. Братусь, М. Р. Гинзбург, Ю. М. Десятникова, В. А. Елеонский, Г. З. Залесский, К. Е. Игошев, А. Кибиш, Н. Ю. Максимова, Е. А. Щербаков и др. Особо следует отметить исследования, посвященные проблеме ресоциализации несовершеннолетних осуждённых перед освобождением из колонии (Ю. М. Антонян, Г. Г. Бочкарева, Ф. М. Гординец, Е. М. Гостов, Н. Е. Завацкая, А. Г. Ковалев, А. И. Коробеев, А. И.Кочетов, А. С. Новоселова, В. Ф. Пирожков, А.В. Пищелко, А.И. Ушатиков и др.). Однако теоретических исследований и практических разработок в сфере ресоциализации несовершеннолетних осуждённых недостаточно.

Анализ научной литературы по проблеме ресоциализации несовершеннолетних осужденных показывает, что чаще всего она рассматривается в общем круге вопросов о несовершеннолетних осужденных. Среди многих проблем, возникающих при изучении ресоциализации несовершеннолетних осужденных, необходимо исследовать те, которые связаны с обоснованием содержания процесса формирования свойств личности, с выявлением социально-психологических условий, способствующих формированию свойств личности несовершеннолетних осужденных.

Очевидным становится противоречие между необходимостью подготовки несовершеннолетних осужденных к жизни на свободе и отсутствием научно обоснованных социально-психологических условий, способствующих формированию свойств личности несовершеннолетних осужденных. В теоретическом плане это проблема выявления социально-психологических условий, обеспечивающих формирование свойств личности несовершеннолетних осужденных. В практическом плане это проблема разработки программы формирования свойств личности несовершеннолетних осужденных.

Изложение основного материала и результатов исследования

Объект исследования ? ресоциализация несовершеннолетних осуждённых в условиях учебных заведений закрытого типа.

Предмет исследования ? социально-психологические условия ресоциализации несовершеннолетних осужденных.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальное исследование социально-психологических условий ресоциализации несовершеннолетних осужденных.

Задачи исследования: выделить свойства личности, необходимые для ресоциализации несовершеннолетних осужденных.

Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов: анализ литературы по проблеме исследования, психодиагностические методы (наблюдение, анализ докуметов, тестирование, беседа, психокоррекционные занятия и тренинги), статистический анализ.

Методологическую основу исследования составляют научные теории личности и деятельности (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, Б. С. Братусь, В. В. Давыдов, Ю. Н. Кулюткин, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, В. А. Петровский, Д. И. Фельдштейн и др.); социально-психологические теории социализации личности и формирования свойств личности (Г. М. Андреева, В. А. Васильев, М. Ф. Гинзбург, И. С. Кон, Т. Шибутани и др.); концепции детерминированности противоправного поведения подростков (М. Я. Алемаскин, Б. Н. Алмазов, Л. А. Гриценко, Л. М. Голубева, А. А. Рояк, Э. Фромм и др.); индивидуально-психологические и типологические особенности личности (Г. Айзенк, Т. Галкина, Д. Ольшанский, К. Юнг, Э. Кречмер, Т. Карцева, К. Леонгард, Ю. Рюриков, Р. Кэттелл и др.); психолого-педагогические концепции ресоциализации несовершеннолетних осужденных и профилактики правонарушений несовершеннолетних (Ю. М. Антонян, И. П. Башкатов, Г. Г. Бочкарева, Ф. М. Гординец, А. С. Макаренко, В. Ф. Пирожков, А. И. Ушатиков и др.); ведущие психолого-педагогические технологии, способствующие ресоциализации осужденных (И. Л. Баушева, В. Л. Журавлев, Л. М. Зюбин, К. Е. Игошев, А. Г. Ковалев, А. И. Коробеев, В. А. Рыбаков, А. И. Ушатиков и др.).

Исследование проводилось на базе Макеевского социально-реабилитационного училища им. А. Макаренко (118 подростков, которые составили экспериментальную группу) и общеобразовательной средней школы № 17 г. Луганска (106 подростков, составивших контрольную групуу). Средний возраст респондентов ? 15,2 года.

Первый этап исследования был связан с теоретическим осмыслением проблемы, изучением психологической, социологической и юридической литературы по проблеме ресоциализации подростков в условиях учебного заведения закрытого типа. На основе собранного материала была сформулирована проблема исследования, определены задачи, сформулирована гипотеза.

На втором этапе был разработана модель программы формирования свойств личности испытуемых, сформулировано предметное содержание деятельности психолога по их ресоциализации, проведено пилотажное исследование по выявлению критериев эффективной деятельности психолога в условиях учебного заведения закрытого типа.

Ресоциализация несовершеннолетних осужденных рассматривается как многоаспектный процесс освоениями социально одобряемых норм поведения в системе семейных, межличностных, социально-ролевых и производственных отношений, а также в системе самоотношения. Большинство исследователей начинают рассмотрение процессов адаптации осужденных к лишению свободы с этапа их адаптации к условиям пенитенциарных учреждений. Процесс отбывания наказания в пенитенциарном учреждении в силу сложившихся реалий и интенсивности конфликтов, по нашему мнению, аналогичен вооруженному конфликту [3]. Наличие в местах лишения свободы конфликта столь высокой интенсивности изначально ставит под сомнение возможность рассмотрения стадийности ресоциализации в них. Поэтому более целесообразным выглядит рассмотрение процесса адаптации по отношению к лицам, освобожденным из мест лишения свободы. Анализ обстоятельств освобождения, а также различных теорий [4] позволяет прийти к выводу о том, что до освобождения из мест лишения свободы у рассматриваемых нами лиц возможны лишь три типа отношения к окружающему - защита, отрицание, а также умаление [4, с. 268]. Только после освобождения из мест лишения свободы либо при создании условий для этого в учреждениях переходного типа. Ресоциализация у них может иметь место в полном объеме. Адаптация связана с приобретением в течение двух лет ? опыта жизни на свободе, а в личностной сфере - плюрализма. На данном пути наибольшую трудность для процесса ресоциализации освобожденных может представлять их изолированность, создаваемая как представителями общества, так и ими самими [5]. Процесс адаптации освобожденного лица нуждается и в перестройке отношения самого освобожденного в виде признания, которое непосредственно связано с изменением мировоззрения, взглядов на окружающее в ходе рефлексии. Подобные радикальные изменения в отношениях с окружающими освобожденное лицо может произвести лишь при наличии условий для индивидуализации. Выделяются следующие основные подходы к индивидуализации. Индивидуализация понимается: как акцидентирование, отклонение в процессе социализации, вызванное все большей включенностью внутренних условий, сложившихся личностных черт, установок и т.д.; как субъективация, т.е. становление личности в качестве субъекта; как самоопределенность и обособленность, выделенность индивидуальности из сообщества, оформленность ее отдельности, уникальности и неповторимости; как индивидуация, т.е. движение от сознательного к бессознательному, постижение и преодоление бессознательного сознанием, становление самости; как интеграция (установление баланса между индивидуальными потребностями и социальным требованием); как сублимация, развертывание индивидуальных устремлений, тенденций в социальной среде, преодоление противодействия последней, поиск и формирование механизмов выхода этим устремлениям; как вариатизация (становление индивидуальных отклоняющихся, вариативных черт под влиянием вариативного опыта); как существование, индивидуальное бытие личности, представляющее собой непрерывный интимный процесс; как реализация уникальной сущности личности, ее творческое самовыражение; как выработка уникальных жизненных стратегий, смыслов, стилей деятельности, отражающих характер и уровень адаптивности личности; как высший уровень социализированности личности, отражающий ее способность к социальному творчеству, к привнесению; как интимизация, т.е. включение социального в глубинные слои личности [6, с.174-175]. При этом трудно понять, как организован сам процесс индивидуализации. Возможно, поэтому в отечественной психологии до сих пор обособление трактуется как не имеющий самостоятельной аксиологической значимости дополнительный процесс, который связан с развитием личности как субъекта, переходом ее от бессознательной идентификации к самоопределению или наоборот. Е. Б. Весна, специально исследовавшая проблематику соотношения социализации - индивидуализации, дает определение сущности индивидуализации. По ее мнению, она состоит в том, что индивидуализация представляет собой динамический процесс, последовательно включающий в себя осознанный отказ от следования норме - обособление, или деобъективацию, осмысливание - обращение к индивидуальному неозначенному знанию, или интуитивацию, и, наконец, означивание образа с целью его передачи, включения в социальное знание - экстериоризацию [6, с. 232], т.е. если в дошкольном возрасте индивидуальный опыт означивается социальным значением, то в подростковом, напротив, социальный опыт соотносится с индивидуальными смыслами. Здесь присутствуют моделирование, игра. Таким образом, в подростковом возрасте доминирующей формой деятельности становится персонифицирующая деятельность, связанная с моделированием, проигрыванием множества сценариев будущей взрослой жизни на фоне индивидуализации. Только при наличии подобной возможности в зрелом возрасте наблюдается духовная реализация личности и ее интеграция. несовершеннолетний осужденный ресоциализация

Только при индивидуализации вырабатывается представление о сложности, уникальности другого человека, ибо оно формируется в процессе открытия собственной уникальности. Это обстоятельство является условием социальной компетентности лица: открыв свою уникальность, человек может ориентироваться на уникальность другого, становится способным к социальному взаимодействию. Лишь после данных процессов может быть продолжена эффективная ресоциализация в форме реинтеграции [7].

Одной из центральных задач в деятельности современных исправительных учреждений для несовершеннолетних осужденных является организация социально-психологической работы по ресоциализации. Однако существует противоречие между необходимостью вхождения освобождающихся из мест лишения свободы несовершеннолетних осужденных в общество и недостаточным социально-психологической обеспечением ресоциализирующей деятельности учебных заведений закрытого типа. Недостаточная разработанность ресоциализирующей деятельности снижает эффективность воспитательной работы в исправительных учреждениях и сохраняет высокие показатели рецидива среди несовершеннолетних осужденных. Разрешению данного противоречия способствует такая организация работы по ресоциализации несовершеннолетних осужденных, которая обеспечивается реализацией программ по формированию у осужденных свойств личности таких, как способность спокойно вести себя, со сверстниками, не обращать внимание на усмешки и высказывания со стороны круга общения, положительно относиться к социальным нормам и развивать свой социальный интеллект. Наиболее адекватными методами достижения цели ресоциализации осужденных являются: общение в группе, проведение психокоррекционных занятий, социально-психологические и личностно ориентированные тренинги, поведенческих навыков совместного конструктивного взаимодействия; индивидуальная и групповая работа по изучению правовых и нормативных документов; моделирование поведения осужденных в различных социальных ситуациях.

Организация ресоциализирующей деятельности с осужденными с целью формирования у них свойств личности, необходимых для конструктивного вхождения в социум обеспечивается следующими социально-психологическими условиями: овладение осужденными информацией о правоприемлимых формах поведения в обществе; включение осужденных в совместную деятельность по моделированию конструктивного поведения в системе межличностных отношений; освоение несовершеннолетними осужденными навыков саморегуляции как члена социума; самостоятельное исследование воспитанниками законопослушного поведения; включение несовершеннолетних осужденных в совместный с другими людьми психокоррекционный процесс. Выделены свойства личности, необходимые для ресоциализации несовершеннолетних осужденных, такие как: способность к саморегуляции в системе значимых межличностных отношений, устойчивость к фрустрации, социальный интеллект; разработана программа формирования свойств личности несовершеннолетних осужденных, включающая в себя повышение осведомленности о нормах социально одобряемого поведения и способствующей проявлению развивающейся у несовершеннолетних осужденных способности быть сдержанным в отношениях со сверстниками; устойчивости в конструктивном разрешении конфликтов при достижении цели, становлению социального интеллекта, осознанию и применению правопослушного и правоприменительного поведения.

Выводы

При наличии процесса индивидуализации, как мостика между адаптацией и интеграцией, эффективная ресоциализация возможна. Соответственно, можно говорить об этапности процесса ресоциализации, которая включает последовательно стадию адаптации (реадаптации), стадию индивидуализации и стадию интеграции (точнее, реинтеграции).Процесс ресоциализации развертывается по циклу: от реадаптации ? к индивидуализации, от него ? к реинтеграции. Сам процесс ресоциализации внутри развертывается по схеме последовательных этапов отрицания, защиты, умаления, признания, адаптации и интеграции. При этом реадаптация включает изменение отношения к окружающему по схеме циклов от защиты до отрицания, от отрицания до умаления и обратно, а далее должна идти индивидуализация. Лишь после нее возможен переход к признанию как первому типу отношений на стадии реинтеграции, на которой происходит цикличное изменение к окружающему по схеме от признания к привыканию (адаптации) и обратно, от признания до интеграции и обратно. Особенностью стадии реинтеграции является то, что здесь между каждым этапом может присутствовать индивидуализация, то есть лицу все более необходима свобода в форме уединенности. Но при всем этом можно утверждать о едином процессе вторичной социализации, то есть ресоциализации.

Выявлены социально-психологические условия, способствующие ресоциализации несовершеннолетних осужденных (сообщение осужденным информации о социально одобряемых формах поведения в различных социальных ситуациях; включение осужденных в совместную деятельность по моделированию социально желаемого поведения в системе межличностных отношений; формирование способности осужденных к саморегуляции в ситуации фрустрации; предоставление возможности апробации социально одобряемого поведения в условиях группового психокоррекционного процесса и др.).

Литература

1. Антонян Ю. М. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве / Ю.М. Антонян, Е. Г. Самовичев. ? М., 1993. - С. 35-46.

2. Буторина Н. Е. Особенности девиантного поведения как клинического проявления пубертатного криза «Саморазрушающее поведение у подростков» / Н. Е. Буторина, Е. Д. Дедков. - Л., 1991. - С. 64-86.

3. Давид Э. Принципы права вооруженных конфликтов: курс лекций юридического факультета Открытого Брюссельского университета / Э. Давид. - М.: Международный Комитет Красного Креста, 2000. - С.630.

4. Грушевицкая Т. Г. Основы межкультурной коммуникации : учеб.для вузов / Т. Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин // Под ред. А. П. Садохина. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - С.268.

5. Большой толковый социологический словарь. - Т. 2 (П-Я). - М. : Вече ; АСТ, 1999. - С.338.

6. Весна Е. Б. Психологические закономерности и механизм процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе [Электронный ресурс]: дис. д-ра психол. наук: 19.00.13. - М., 1998. - С.145-147.

7. Социологический энциклопедический словарь / Ред.-координат. акад. РАН Г. В. Осипов. - М.: ИНФРА-М - НОРМА, 1998. - С.302.

8. Сундуров Ф. В. Лишение свободы и социально-психологические предпосылки его дерективности / Ф. В. Сундуров. - Казань, 1980. - С.68-84.

9. Ушаков А. И. Идеалы и волевая активность несовершеннолетних правонарушителей в исправлении и перевоспитании/ А. И. Ушаков // Проблемы совершенствования деятельности исправительно-трудовых учреждений. - Рязань, 1976. - С. 303 - 304.

Размещено на Allbest.ru