Типологические особенности ролевой структуры личности психолога

Размещено на http://www.allbest.ru/

Типологические особенности ролевой структуры личности психолога

Хомуленко Борис Владиславович,

преподаватель кафедры психологии Харьковского национального педагогического университета им. Г. С. Сковороды, Украина

Социальная реальность требует от личности психолога формирования профессионально важных качеств, обеспечивающих реализацию ее функционально-ролевых обязанностей. Актуальность исследования обусловлена тем, что потребности общества в компетентном психологу определяют необходимость в развитии его функционально - ролевой структуры личности. К основным ролевым позициям психолога можно отнести такие, как психолог-психотерапевт, психолог-консультант, психолог-тренер, психолог-учитель, психолог-ученый и многие другие, соотношение которых определяет типологические особенности ролевой структуры личности психолога.

Степень научной разработки проблемы. Теоретические и методологические основы профессиональной подготовки будущих практических психологов рассматриваются в работах П. П. Горностая, Т. М. Даниловой, Н. М. Дудник, Л. М. Кобыльник, М. А. Коць, Н. Ф. Литовченко, А. В. Литвиновой, Л. В. Логиновой, А. Миненко, В.Г. Панка, Н.И. Повьякель, Л.П. Скорич, И. Г. Тимощука, А. Л. Туринина, Н.В. Чепелева и др.

Концептуальному определению ролевой структуры личности предшествовали положение о социальных ролях в группе теорий личности, в которых человек как личность представлен через качества, характеризующие ее взаимодействие с окружающими людьми (ролевые теории интеракционистского направления И. Гофмана, Г. Линтона, М. Куна, Дж. Мида, Р. Линтона, Т. Сарбина, Т. Парсонса, Р. Ромметвейта), функциональные обязанности, установки и прерогативы (К. Лумпкин, Р. Мертон, Дж. Морено), функционирование «социального я» (М. Шелер), ролевую идентичность (Т. Шибутани).

Цель исследования - определить типологические особенности ролевой структуры личности психолога.

Выборка исследования. В экспериментальном исследовании приняли участие 194 человека, имеющих высшее психологическое образование или работающих практическим психологом, преподавателем психологии в учебных заведениях.

Методы исследования

В исследовании использовались следующие психодиагностические методики:

1. Созданный и апробированный нами опросник «Ролевая структура личности психолога», направленный на определение соотношения выраженности ролевых позиций «Консультант», «Тренер», «Психотерапевт», «Ученый», «Учитель», «Идентификатор эмоций» в структуре личности психолога.

2. Методика диагностики эмоционального интеллекта Н. Холла, направленная на исследование таких компонентов эмоционального интеллекта, как осведомленность в эмоциях, способность к распознанию эмоций, самомотивация, эмпатия и управление эмоциями [3].

3. Методика диагностики ролевой компетентности личности П.П. Горностая, позволяющая определить уровень развития ролевой глубины и ролевой гибкости личности [1].

4. Методика диагностики рефлексивности А.В. Карпова [2].

Описание результатов исследования. Следующей задачей нашего исследования было выявление типологических профилей ролевой структуры личности психолога, которые отражали бы психологическое содержание различий групп испытуемых с различным соотношением ролевых позиций психолога в структуре личности. В результате кластеризации данных по методике «Ролевая структура личности психолога» образовалось 4 профиля (типа):

I - «средние показатели ролевых позиций «Консультант» и «Психотерапевт» - высокие показатели по ролевым позициям «Тренер» - средние показатели по ролевой позиции «Ученый» - высокие показатели по ролевым позициям «Учитель» и «Идентификатор эмоций»;

II - «высокие показатели ролевой позиции «Консультант» - высокие показатели ролевой позиции «Психотерапевт» - средние показатели по ролевым позициям «Тренер», «Ученый», «Учитель» - высокие показатели по ролевой позиции «Идентификатор эмоций»;

III - «высокие показатели ролевой позиции «Консультант» - средние показатели ролевых позиций «Психотерапевт», «Тренер», «Ученый» - высокие показатели по ролевым позициям «Учитель» и «Идентификатор эмоций»;

IV - «низкие показатели «Консультант», «Психотерапевт», «Тренер» - высокие показатели ролевых позиций «Учитель» и «Ученый» - низкие показатели ролевой позиции «Идентификатор эмоций».

Ролевые профили представлены на рис. 2 .

психолог ролевой личность типологический

Рис. 1 Типологические профили ролевой структуры личности психолога: 1- «Консультант»; 2 - «Психотерапевт»; 3 - «Тренер»; 4 - «Ученый»; 5 - «Учитель»; 6 - «Идентификатор эмоций».

Ролевой профиль, которому соответствует сочетание различных уровней ролевых позиций, вошедшее в первый кластер, мы обозначили названием «Тренер-учитель», которое происходит от названия соотношения ведущих ролевых позиций. Данному профилю характерно сочетание таких функциональных обязанностей, как организация и проведение тренингов, групповая работа с клиентами, направленная на развитие личностных качеств, навыков способностей, а также преподавательская деятельность, психологическое просвещение, обучение и профилактика. В группу исследуемых данного профиля вошли 48 человек, преимущественно школьных психологов и преподавателей вузов. Исследуемые данного типологического профиля стремятся сочетать профессиональную деятельность тренера и преподавателя. Психологи данного типа видят себя скорее «учителем жизни», наставником, фасилитатором для своих клиентов. Следует также отметить высокий вес роли «Идентификатор эмоций» в их профессиональной деятельности - определение истинных эмоций в группе, академическом коллективе является важным профессиональным условием успешной деятельности психолога.

Второй ролевой профиль, которому характерно сочетание высоких показателей ролевых позиций «Консультант» и «Психотерапевт», а также ролевой позиции «Идентификатор эмоций» был назван как «Консультант-Психотерапевт». Исследуемые психологи данного ролевого профиля проявляют склонности к консультативной деятельности и психотерапевтической практике. В группу исследуемых указанного профиля вошла 52 человека, профессиональная деятельность которых как психолога заключается в психологическом консультировании детей и их родителей (школьные психологи, частные психологи-консультанты) и в оказании психотерапевтической помощи.

Третий ролевой профиль личности психолога представлен высокими показателями ролевой позиции «Консультант», средними показателями ролевых позиций «Психотерапевт», «Тренер», «Ученый», высокими показателями по ролевым позициям «Учитель» и «Идентификатор эмоций». Данный профиль был назван «Консультант-Учитель», ему соответствует 44 личности психолога, это преимущественно школьные психологи.

Четвертый профиль характеризуется соотношением высоких показателей ролевых позиций «Учитель» и «Ученый». Группу данного профиля составляют 50 человек, все из них являются преподавателями и имеют ученую степень. Интересным оказывается тот факт, что непрактикующие психологи имеют низкие показатели по ролевой позиции «Верификатор эмоций», в отличие от специалистов, занимающихся практической психологией.

Таким образом, установлено, что психологи нашей выборки практически равномерно представлены четырьмя типами ролевой структуры личности психолога, отражающими особенности их профессиональной деятельности (ч²_Эмп = 0,722, p>0,05). Результаты исследования представлены на рис. 2.

Рис. 2. Распределение психологов по типу ролевой структуры личности: 1 - тип «Тренер-учитель», 2 - «Консультант-Психотерапевт», 3 - «Консультант-Учитель», 4 - «Ученый-Учитель».

Рассмотрим результаты диагностики уровня развития эмоционального интеллекта у психологов с разными ролевыми профилями, представленные в таблице 1.

Таблица 1.

Средние показатели эмоционального интеллекта у психологов с разными типами ролевой структуры личности.

Установлено, что существуют статистически значимые различия между показателями такого параметра эмоционального интеллекта, как «управление эмоциями», причем по группе «Ученый-Учитель» отмечены самые низкие показатели, а по группе «Консультант-учитель» - самые высокие показатели. Таким образом, психологи, которые в большей степени заняты научно-педагогической деятельностью, в меньшей степени способны управлять своими эмоциями. Эмоциональная ригидность, неспособность управлять своими эмоциональными состояниями, свойственна психологам-теоретикам в большей степени, чем практикам.

Установлены статистически значимые различия в показателях самомотивации, причем наименьшие значения были зафиксированы в группе «Консультант-Психотерапевт». Таким образом, способность к самопроизвольному эмоциональному реагированию, стимулированию эмоциональных состояний, эмоциональному самопобуждению в меньшей степени свойственна психологам, занятым психотерапевтической, психокоррекционной и консульативной деятельностью.

Установлены различия в показателях параметра «эмпатия» у психологов разных типов ролевой структуры личности: у психологов группы «Ученый-Учитель» отмечены наименьшие показатели. Психологи, включенные в научно-педагогическую деятельность в наименьшей степени характеризуются эмпатией как свойством эмоционального интеллекта. Эмпатия как профессионально важная характеристика личности практического психолога в большей степени свойственна психологам-консультантам, психологам-психотерапевтам, психологам-тренерам.

Установлены различия в показателях параметра «распознавание эмоций» у психологов разных типов ролевой структуры личности: у психологов группы «Ученый-Учитель» отмечены наименьшие показатели. Психологи, включенные в научно-педагогическую деятельность в наименьшей степени характеризуются способностью распознавать (идентифицировать, понимать, верифицировать) эмоциональные состояния других (студентов, клиентов, коллег).

Рассмотрим уровень развития показателей ролевой компетентности психологов с разными типами ролевой структуры личности (таблица 2).

Таблица 2.

Средние показатели ролевой компетентности у психологов с разными типами ролевой структуры личности.

Установлено, что наивысшие показатели ролевой глубины установлены у психологов с типом личности «Ученый-Учитель». Таким образом, ролевая глубина как свойство личности глубоко переживать свои социальные личностные роли, свойственна психологам-преподавателям. Из этих результатов следует, что психологи, занятые преподавательской и научной деятельностью, склонны погружаться в свои профессиональные роли, глубоко переживать. Самые низкие показатели ролевой компетентности по параметру «ролевая глубина» оказались у психологов с типом личности «Тренер-Учитель». Сочетание ролевых позиций «тренера» и «учителя» предполагает функциональную вариативность его профессиональной деятельности, что в целом может усложнять возможность глубокого переживания роли.

Самые низкие показатели по параметру ролевой гибкости установлены у психологов с типом личности «Ученый-Учитель», что свидетельствует о маловыраженной вариативности их профессиональной деятельности. Наивысшие показатели ролевой гибкости установлены у психологов с типом личности «Консультант-Учитель», диапазон функциональных обязанностей которых наиболее широкий.

Таблица 3.

Средние показатели рефлексивности у психологов с разными типами ролевой структуры личности.

Установлено, что наивысшие показатели рефлексивности установлены у психологов типов «Тренер-Учитель», «Консультант-Учитель». Таким образом, наибольшая рефлексивность свойственна психологам, которые включены в педагогическую деятельность, являются наставниками, помощниками и учителями для своих клиентов (студентов, школьников). Деятельность психологов-тренеров, которая предполагает постоянный самоконтроль своих действий, направленных на координацию работы группы, связана с высоким уровнем рефлексивности личности психолога. Психолог с типом личности «Консультант-Учитель» также склонен к рефлексии собственной профессиональной деятельности. В наименьшей степени рефлексию проявляют психологи с типом личности «Ученый-Учитель».

Выводы

Профессиональная деятельность психолога определяет структуру его личности, в частности ее функционально-ролевые особенности. Характер ведущей деятельности, ее направленность на практику или научно-теоретические аспекты, определяют доминирование той или иной ролевой позиции в структуре личности психолога.

Эмпирическим путем получены четыре типа ролевой структуры личности: «Тренер-Учитель», «Консультант-Психотерапевт», «Консультант-Учитель», «Ученый-Учитель», в равной степени представленные по выборке психологов.

Ролевая глубина как способность «вжиться» и прочувствовать профессиональную роль свойственна психологам типа «Ученый-Учитель».

Психологи, которые в большей степени заняты научно-педагогической деятельностью, менее способны управлять своими эмоциями, характеризуются эмоциональной ригидностью.

Способность к самопроизвольному эмоциональному реагированию, стимулированию эмоциональных состояний, эмоциональному самопобуждению в меньшей степени свойственна психологам, занятым психотерапевтической, психокоррекционной и консульативной деятельностью.

Психологи, включенные в научно-педагогическую деятельность в наименьшей степени характеризуются эмпатией как свойством эмоционального интеллекта. Данный тип личности психолога в наименьшей степени характеризуется способностью распознавать эмоциональные состояния других людей.

Рефлексивность как профессионально важная характеристика личности психолога в большей степени свойственна психологам типов «Тренер-Учитель», «Консультант-Учитель».

Литература

1. Горностай П.П. Личность и роль: ролевой подход в социальной психологии личности: монография / П.П. Горностай. - Киев: Интрепресс ЛТД, 2007. - 312 с.

2. Карпов А.В. Психология метакогнитивных процессов личности/ А.В. Карпов, И.М. Скитяева. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 352 с.

3. Фетискин Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 490 с.

Размещено на Allbest.ru