Оценка коммуникативных и организаторских склонностей в процессе первичной профконсультации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Профориентация как одно из направлений практической деятельности психолога

2. Оценка коммуникативных и организаторских склонностей с помощью методики "КОС" в процессе первичной профконсультации

Заключение

Список литературы

Приложение. Методика КОС



Введение

Изучение проблемы профессионального самоопределения молодежи приобретает актуальность в свете изменений, происходящих на рубеже XX-XXI вв. в социально-профессиональной структуре общества и рынка труда.

Приоритетной целью модернизации образования определяется обеспечение высокого качества российского образования. Важным направлением образования должен стать переход на профильное обучение в старшей школе. В концепции профильного обучения в старшей школе, принятой Министерством образования и науки Российской Федерации, подчеркивается необходимость учета объективных различий в степени готовности подростков к осознанному выбору направлений специализации, отмечается, что "жесткая" профилизация, не принимающая данные различия во внимание, может вступить в противоречие с фактической картиной социально-возрастного становления большого числа подростков и привести к негативным последствиям. В этой ситуации особую актуальность приобретает психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в период перехода к профильному обучению.

Актуальность профориентационного опыта заключается в разрешении противоречий между динамично изменяющейся ситуацией на рынке труда и навыками самоопределения обучающихся. При работе с обучающимися старшей школы педагоги сталкиваются с рядом психолого-педагогических проблем. С одной стороны, современный рынок труда характеризуется широкой палитрой профессиональной сферы, ежегодно пополняющейся новыми специальностями, активным формированием внутрифирменных стандартов и корпоративных систем менеджмента качества, появлением новых специализаций. С другой стороны, только около половины выпускников школ определяются с выбором профессии, а обучение в вузе также не решает проблемы профессионального выбора. Проанализировав сложившуюся ситуацию, мы пришли к выводу, что особую роль в решении выше указанной проблемы будет играть комплексный подход психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

Цель работы: изучить особенности оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС) в процессе первичной профконсультации.



1. Профориентация как одно из направлений практической деятельности психолога

Профориентация - очень объемное понятие, например, можно сказать, что современное западное общество по сути своей профориентационно, т.к. с самого рождения ориентирует ребенка на "жизненный успех", на "успешную карьеру".

Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении [5].

Практика психологической помощи людям, выбирающим профессию или по каким-то причинам, меняющим ее, остается актуальной и в настоящее время и составляет одно из направлений индивидуального психологического консультирования.

Так, в США действует два подразделения психологов-консультантов, занимающихся карьерным консультированием: Национальная ассоциация развития карьеры (NCDA) и Национальная ассоциация консультантов по вопросам занятости (NECA). Психологов, специализирующихся в области карьерного консультирования, курирует Национальный совет по аккредитации консультантов по вопросам карьеры. Такие специалисты должны быть не только ориентированы в области общего консультирования, в групповых и индивидуальных методах психодиагностики, но и осведомлены о состоянии рынка труда, теории и практике менеджмента, технологиях практической работы, они должны владеть компьютерными технологиями поиска информации, работой с базами данных. Некоторые психологи считают карьерное консультирование для большей части населения важнее, чем психотерапия. При этом консультирование в данной области рассматривается как требующее особой специализации, ибо здесь психологу необходима компетентность в области не только внутреннего мира клиента, но и внешнего мира, в сфере профессий.

В настоящее время отдается предпочтение термину "карьера". Дональд Сьюпер называет карьерой "цепь событий, которые составляют жизнь", последовательность профессиональных занятий и ролей, выбираемых в соответствии с моделью саморазвития личности.

Карьерное консультирование не ограничивается проблемой выбора профессии или смены профессии, но включает также вопросы помощи в повышении профессиональной эффективности, в преодолении стресса, связанного с профессией, и другие вопросы [5].

И профориентация и профконсультация - это "ориентирование" школьника (оптанта), тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с "самоориентированием" учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения (по Е.А. Климову).

Итак, сложившаяся в настоящее время обстановка на рынке труда требует от работников высокой сформированности профессиональных знаний, умений и навыков, а также таких личностных качеств, как ответственность, инициативность, стрессоустойчивость и др. Считается, что подготовка специалистов начинается с их обучения в учреждениях среднего и высшего профессионального образования. Однако, если глубоко посмотреть на эту проблему, профессиональная подготовка начинается еще с момента профессионального самоопределения учащегося на этапе обучения в старшей школе. Здесь ребенок выбирает сферу приложения своих способностей и интересов, формирует образ своего будущего профессионального Я. Очевидно, что юноша на этапе профессионального самоопределения нуждается в компетентной помощи и поддержки со стороны семьи, школьных педагогов, психологов и профконсультантов.

Под комплексным психологическим подходом по оказанию помощи в профессиональном самоопределении и профессиональном выборе понимают психологические сопровождение профессионального самоопределения. Такой подход включает в себя профессиональное просвещение, профессиональное консультирование, психодиагностику индивидуально-типологических, личностных особенностей оптанта, его интересов, задатков и способностей, профессиональную ориентацию и сопровождение выбора профессии.

Изучив данные исследований по этой проблеме, были выделены специфические задачи профессионального самоопределения:

1. Постоянное формирование общей готовности к будущей трудовой жизни и профессиональному самоопределению.

2. Психолого-педагогическая помощь в профессиональном выборе (профессионального учебного заведения, профессии и специальности, места работы).

3. Психолого-педагогическая помощь при овладении уже выбранной профессией в профессиональном учебном заведении, на работе.

4. Самосовершенствование при выполняемой трудовой деятельности.

5. Освоение смежных видов профессионального труда.

Стадии профессионального самоопределения школьников

Во всей разнообразной и многоаспектной работе по профориентации существуют и чисто психологические задачи, которые должен решать специалист.

Главным условием успешного профессионального самоопределения является полноценное психическое и личностное развитие ребенка, сформированность его мотивационно-потребностной сферы, наличие развитых интересов, склонностей и способностей, достаточный уровень самосознания. Поэтому работа по подготовке к выбору учащимися профессии должна стать органичной частью всего учебно-воспитательного процесса и начинаться уже в младших классах. Вся работа, направленная на оптимизацию обучения и воспитания, в конечном итоге способствует активизации профессионального самоопределения школьников [5].

Формирование профессиональных намерений школьников проходит несколько этапов. Для проведения практической профконсультационной работы важно выделение хотя бы двух из них.

Первый этап - это первичный выбор, для которого характерны малодифференцированные представления учащихся о мире профессий, известных школьникам лишь по названиям и некоторым внешним признакам (по форме одежды, манере поведения, оценкам окружающих людей и т. д.). Другая черта этого этапа - неадекватное, часто неопределенное, ситуативное представление учащихся о собственном ресурсе и возможностях его развития, к тому же связанное с неумением сопоставить его с условиями и требованиями профессиональной деятельности. Школьник, находящийся на этапе первичного выбора, обычно неустойчив по своим профессиональным намерениям, что вполне естественно. Первичный выбор характерен для учащихся младшего возраста, когда еще не возникает вопросов о содержании профессии, условиях работы, престиже, вознаграждении и т.д. Иногда на этой стадии задерживаются и подростки, хотя изменившаяся ситуация социального развития требует уже от современного восьмиклассника конкретного решения о выборе своего жизненного пути.

У младших школьников нет еще оснований для совершения серьезного профессионального выбора, часто отсутствуют выраженные интересы и склонности. Наметившиеся интересы легко сменяются иными.

Как отмечают И.В. Дубровина и Н.С. Лейтес, особенно неожиданные перемены в интересах могут иметь место у шестиклассников, что вызвано существенным подъемом познавательной активности в этом возрасте. Учитывая это, необходимо усилить работу по ознакомлению с миром профессий в младшем подростковом возрасте и предоставить затем больше возможностей попробовать свои силы в разных видах деятельности (кружки, факультативы, производительный труд). Именно в этом возрасте могут возникнуть интересы, которые будут иметь выход на профессиональную деятельность. Основные усилия психолога в работе с детьми I-V классов должны быть направлены на всемерное развитие их интересов, склонностей и способностей, в частности использование в этих целях специальных развивающих программ, привлечение внимания к этим вопросам родителей и педагогов.

Наступает время взросления, и этап первичного выбора сменяется этапом профессионального самоопределения. На этом этапе ученик должен уже вполне реально сформулировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. Именно в этот период ученик должен всерьез задуматься над тем, насколько готов он к намеченной для себя профессии, оценить с этих позиций школьные дисциплины, стремясь отдать больше времени и сил тем, которые соотносимы с будущей профессией.

У всех ли учащихся VIII-X классов происходит переход от этапа первичного выбора к этапу профессионального самоопределения? Разумеется, нет. Процесс этот проходит у школьников неравномерно, и одна из важнейших задач психолога - обеспечить его нормальное протекание у старшеклассников. склонность самоопределение ориентация психолог

Начиная с VI-VII класса, когда проблема выбора профессий выдвигается на одно из первых мест, психолог должен начать специальную работу по оказанию учащемуся действенной психологической помощи в профессиональном самоопределении. Работа эта должна строиться как с классом в целом, так и с отдельными учащимися [5].

Можно выделить два главных направления работы психолога по профориентации. Первое - это проведение информационно-просветительской работы, направленной на развитие психологической культуры учащихся, углубление их знаний по психологии. По существу, программа такой работы заложена в курсе "Основы производства. Выбор профессии", где предусмотрено ознакомление детей с основными психологическими понятиями. Поэтому целесообразно использовать часы, выделенные для этого курса, для проведения занятий по психологии.

Второе направление работы психолога - это проведение индивидуальных консультаций с подростками и юношами, предусматривающих диагностику, коррекцию и собственно консультацию.

Для грамотного построения профконсультационной работы психолог должен разбираться в особенностях и тенденциях развития мира современных профессий, обладать знаниями о закономерностях формирования способностей и склонностей, владеть методиками психодиагностики, отчетливо представлять себе роль природного и приобретенного в становлении профпригодности, владеть методами коррекционной работы.

Психологическое сопровождение может осуществляться в различных формах, таких как беседа, сюжетно-ролевые и активизирующие игры, тренинговые занятия, спецкурсы и т.д. Наиболее эффективной формой мы считаем психологический тренинг. Участвуя в нем, юноше проще эмоционально раскрыться перед другими участниками тренинга; на основе упражнений тренинга он приобретает и закрепляет новые паттерны поведения; тренинг способствует рефлексии и саморефлексии, познанию своих личностных, поведенческих и других особенностей. Психолог в своей работе должен уделять особое внимание информированности учеников о мире профессий, мотивации, преобладающей у учеников при выборе профессии, а также планированию своего профессионального будущего.

В программу психологической помощи по профессиональному самоопределению старшеклассника нужно включить следующие темы:

? классификация профессий;

? роль темперамента и характера в профессиональном самоопределении;

? профессиональные интересы, склонности и способности;

? роль мотивов в жизни человека и их роль в выборе профессии;

? самооценка и уверенность в себе;

? техники и приемы организации своей деятельности;

? коммуникационные и поведенческие знания, умения и навыки.

Таким образом, по результатам прохождения программы, направленной на профессиональное самоопределение его участников, у них будет сформировано общее представление мире профессий (требованиях к ним, личностных и профессиональных качествах специалистов), об особенностях собственной личности; будут развиты навыки планирования и организации своей деятельности, а также навыки эффективного взаимодействия с окружающими. На основании этих новообразований, школьник будет способен совершить ответственный самостоятельный выбор профессии [2].

Для информационного обеспечения профориентационной работы в школе педагог-психолог может:

1. Составить перечень учебных заведений, куда чаще всего поступают выпускники данной школы, а также - учащиеся после окончания 9-го класса.

2. Составить перечень возможных организаций и предприятий, куда могли бы устроиться те выпускники школы, которые по разным причинам не попали в вузы. Понятно, что в условиях нынешнего развала экономики такой перечень будет составить непросто, но можно хотя бы попробовать это сделать.

3. Найти (или самостоятельно разработать) профессиограммы -краткие описания тех профессий, которые вызывают наибольший интерес у школьников. Желательно, чтобы профессиограммы не были слишком сложными для восприятия, т.е. были написаны живым языком с примерами, а по возможности - и с иллюстрациями.

4. Совместно со школьниками составить профессиограммы, используя для этого "формулу профессии", разработанную Е. А. Климовым.

5. В идеале неплохо было бы в одном из классов, где бывают разные школьники, оборудовать кабинет профориентации. В шкафах или на специальных полках можно было бы расположить различные справочники, сборники профессиограмм (или самостоятельно составленные профессиограммы), работы Е.А. Климова и других известных авторов, а также любой информационный материал, который поможет в выборе профессии.

6. Организовывать экскурсии и встречи со специалистами, представляющими наиболее интересные для данных школьников профессии. Успех такой работы во многом зависит от того, кто проводит эти экскурсии и встречи, - естественно, это должны быть обаятельные и увлеченные своим делом специалисты. Заметим, что частично можно использовать для этого и родителей учащихся данной школы. Во-первых, это может быть приятно для самих родителей, и, во-вторых, подросток, чьи родители рассказали о своей работе, может гордиться тем, что их родители реализовали себя в интересных профессиях, и это вызвало одобрение (а может и восхищение) у сверстников данного подростка [5].

2. Оценка коммуникативных и организаторских склонностей с помощью методики "КОС" в процессе первичной профконсультации

Для подтверждения выдвинутой гипотезы мы провели исследование с помощью методики "КОС".

Для определения у подростков представления о своих коммуникативных умениях в межличностном общении мы использовали методику КОС. Методика КОС предназначена для выявления коммуникативных и организаторских склонностей личности (умение четко и быстро устанавливать деловые и личные контакты, умение влиять на людей). Методика содержит 40 вопросов, на каждый из которых обследуемый должен дать ответ "да" или "нет". Время для ответов на вопросы не должно превысить 10-15 минут.

Методика КОС базируется на принципе отражения и оценки личностью некоторых особенностей своего поведения в различных ситуациях, знакомых по опыту. В методике изучения коммуникативных способностей вопросы (20), помогающие выяснить особенности поведения:

- проявляет ли испытуемый стремление к общению, много ли у него друзей или предпочитает одиночество;

- быстро ли привыкает к новым людям, к новому коллективу;

- насколько быстро реагирует на просьбы друзей, знакомых;

- любит ли общественную работу, выступает ли на собраниях;

- легко ли устанавливает контакты с незнакомыми людьми;

- легко ли даются выступления в аудитории слушателей.

Методика изучения организаторских способностей также включает 20 вопросов, помогающие оценить такие качества, как:

- быстрота ориентации в сложных ситуациях;

- находчивость, инициативность, настойчивость, требовательность;

- склонность к организаторской деятельности;

- самостоятельность, самокритичность;

- выдержка;

- отношение к общественной работе, общительность.

Испытуемому зачитывается инструкция и предлагается бланк ответов. Время заполнения бланка - 10-15 минут.

Для количественной обработки данных используют дешифраторы.

Подсчитывается количество совпадающих с дешифратором ответов по каждому разделу методики. Оценочный коэффициент (К) коммуникативных или организаторских способностей выражается отношением количества совпадающих ответов по каждому разделу к максимальному возможному числу совпадений (20):

К=х/20,

где К - величина оценочного коэффициента, х - количество совпадающих с дешифратором ответов.

Показатели, полученные по методике, могут варьировать от 0 до 1. Показатели, близкие к 1, свидетельствуют о высоком уровне проявления коммуникативных или организаторских способностей, близкие к 0 - о низком уровне. Оценочный коэффициент (К) - это первичная количественная характеристика материалов испытания. Для качественной стандартизации результатов испытания используются шкалы оценок, в которых тому или иному диапазону количественных показателей К соответствует определенная оценка. В приложении 1 помещены данные об интерпретации результатов.

В исследовании приняли участие подростки в возрасте 15-16 лет в количестве 20 человек.

В таблице 1 представлены результаты исследования коммуникативных и организаторских склонностей с помощью методики "КОС".

Таблица 1. Результаты исследования по методике "КОС" 1 группа

№ исп.	Общее кол - во ответов по коммуникативным склонностям	Общее кол - во ответов по организаторским склонностям	Коэффициент коммуникативных склонностей	Коэффициент коммуникативных склонностей	Шкальные оценки коммуникативных склонностей	Шкальные оценки организаторских склонностей	Уровень коммуникативных склонностей	Уровень организаторских склонностей
1	11	15	0,55	0,75	2	4	Ниже среднего	Высокий уровень
2	8	12	0,4	0,6	1	2	Низкий	Ниже среднего
3	18	17	0,9	0,85	5	5	Очень высокий уровень	Очень высокий уровень
4	8	12	0,4	0,6	1	2	Низкий	Низкий
5	11	13	0,55	0,65	2	2	Ниже среднего	Низкий
6	13	15	0,55	0,75	2	4	Ниже среднего	Высокий уровень
7	16	14	0,8	0,7	5	4	Очень высокий уровень	Высокий уровень
8	14	16	0,7	0,8	4	4	Высокий уровень	Высокий уровень
9	11	16	0,55	0,8	2	4	Ниже среднего	Высокий уровень
10	18	19	0,9	0,95	5	5	Очень высокий уровень	Очень высокий уровень
11	18	17	0,9	0,85	5	5	Очень высокий уровень	Очень высокий уровень
12	18	17	0,9	0,85	5	5	Очень высокий уровень	Очень высокий уровень
13	16	16	0,8	0,8	4	4	Высокий уровень	Высокий уровень
14	14	14	0,7	0,7	4	4	Высокий уровень	Высокий уровень
15	9	10	0,4	0,6	1	2	Низкий	Ниже среднего
16	10	12	0,5	0,6	2	2	Низкий	Ниже среднего
17	18	17	0,9	0,85	5	5	Очень высокий уровень	Очень высокий уровень
18	18	17	0,9	0,85	5	5	Очень высокий уровень	Очень высокий уровень
19	14	16	0,7	0,8	4	4	Высокий уровень	Высокий уровень
20	15	15	0,7	0,8	4	4	Высокий уровень	Высокий уровень

Итак, по результатам исследования мы выявили, что низкий уровень коммуникативных склонностей имеют 4 испытуемых (20 % опрошенных), ниже среднего у 4 испытуемых (20 % опрошенных), высокий уровень у 5 испытуемого (25 % опрошенных), очень высокий уровень у 7 испытуемых (35 % опрошенных).

По результатам исследования мы выявили, что низкий уровень организаторских склонностей имеют 2 испытуемых (10 % опрошенных), ниже среднего у 4 испытуемых (20 % опрошенных), высокий уровень у 8 испытуемого (40 % опрошенных), очень высокий уровень у 6 испытуемых (30 % опрошенных).

Таблица 2. Сводная таблица данных

Коммуникативные склонности	Организаторские склонности
Низкий уровень	Ниже среднего	Высокий	Очень высокий	Низкий уровень	Ниже среднего	Высокий	Очень высокий
4	4	5	7	2	4	8	6
20 %	20 %	25 %	35 %	10 %	20 %	40 %	30 %

Таким образом, испытуемых можно охарактеризовать как людей скорее со средним уровнем развития коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, отстаивают свое, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Требуется дальнейшая воспитательная работа по формированию и развитию этих качеств личности.



Заключение

Традиционной областью исследования социологии считается межличностная коммуникация, хотя, разумеется, современных ученых также интересуют как внутриличностные коммуникативные процессы, так и влияние средств массовой коммуникации на индивидов, на группы, межгрупповые отношения и т. д.

Коммуникация - это обмен информацией между двумя и более людьми. Основная цель коммуникационного процесса - обеспечение понимания информации. Значения слов не всегда однозначны, поскольку слова часто имеют много значений, могут появиться новые значения и новые производные слова. Значение может изменяться в зависимости от области применения, и как результат - слово имеет двойственный характер и речевой тон. Коммуникационные барьеры постоянно развиваются, что уменьшает эффективность коммуникации.

Межличностные коммуникации представляют собой обмен информацией между двумя личностями. Это диалог - беседа, разговор, спор, ссора, переговоры и т.д. Каждый, так или иначе, имеет отношение к подобного типа коммуникациям, участвует в них как в профессиональном общении, так и в бытовом, формируя определенные коммуникативные способности. О ком-то говорят "приятный собеседник", о другом - "человек не для бесед", о третьем - "спорщик" и т.д., тем самым дается характеристика коммуникативным особенностям, которые у каждого человека сформировались как привычная модель вести разговор.

В результате эмпирического исследования мы выявили, что подростки имеют в основном средний уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей.



Список литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 1996. - 376 с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М. Т.2. М., 1980.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

4. Бодалева А.А. Психологическое общение. - М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: Н.П. О, "Модек", 1996. - 256 с.

5. Вачков И.В. Психологический тренинг. М.: Эксмо, 2010. - 560 с.

6. Вишневский В.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х - социокультурная динамика // Социологические исследования. 2000. № 12.

7. Добрынина В. Ценностные ориентации учащийся и студенческой молодежи: особенности и тенденции // Альма Матер, 2003, № 2. - 13-15 с.

8. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Соловьёва О.В. Введение в практическую и социальную психологию. М.: Смысл, 1996. -373 с.

9. Емельянов Ю.Н. Активное социально - психологическое обучение. - Издат Лен. Гос. Ун., 1985. -162 с.

10. Зайнышев И.Г., Злобин П.Е. Анализ состояния подготовки специалистов по социальной работе в вузах Российской Федерации // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1994. - №3.

11. Зайнышев И.Г. О качестве подготовки специалистов // Вестник социальной работы. - 1993. - № 1.

12. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2003-544 с.

13. Карпенко Л.А., Петровский А.В. Краткий психологический словарь. - М.: Просвещение, 1981. - 195 с.

14. Карпухин О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации // Социол. исслед., 1998, № 12. - 45-53 с.

15. Квини В. Прикладная психология. СПб.: Питер, 2000. - 560 с.

16. Кравченко А.И. Общая социология. М.: ЮНИТИ- ДАНА, 2001. - 479 с.

17. Конецкая В.П. Социология коммуникации. М., 1997. - 304с.

18. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1984. - 334 с.

19. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

20. Кон Н.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста / Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. Семенюк Л.М. Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

21. Кордуэлл М. Психология. А - Я: Словарь - справочник. М.: ФАИР - ПРЕСС, 2000. - 448 с.

22. Лабунская В.А. Психология затрудненного общения. Теория. Методы. Диагностика. Коррекция. М.: "Академия", 2001. - 288 с.

23. Лясников Н.В., Лясникова Ю.В. Социально-экономические условия формирования духовной культуры студенческой молодежи. М.: Издательство ВНИИФК, 2003. - 255 с.

24. Мартынова Е.В. Роль смысложизненных ориентации в системе профессиональной подготовки студентов педвузов // Мир психологии. 2001. № 2. - 109-113 с.

25. Мелибурда Е.Л. - Тымы: Психологические возможности улучшения общения. - М.: Прогресс, 1986. - 265 с.

26. Основы социально-психологической теории. Под редакцией Бодалева А.А., Сухова А.Н. -М.: Маждународная педагогическая академия, 1995. - 412 с.

27. Общение и оптимизация совместной деятельности. Под редакцией Андреевой Г.М. - М.: 1987. - 297 с.

28. Основы теории коммуникации / Под ред. М.А. Василика. М.: Гардарики, 2007. - 615 с.

29. Основы социально-психологической теории / Под ред. А.А. Бодалева, А.Н. Сухова. М.: Владос, 1995. - 432 с.

30. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. М.: Просвещение, 1990. - 288 с.

31. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг. М: ЭКСМО - Пресс, 2001. - 640 с.

32. Психология: Словарь // Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 495 с.

33. Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. Спб.: Питер, 2000. - 672 с.

34. Петровская Л.А. Компетентность в общении. - М.: Изд-во МГУ,1989. - 216 с.

35. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. М., 2003. - 688 с.

36. Резаев А.В. Социология коммуникативных процессов, систем, отношений // Социология и общество. Тезисы Первого Всероссийского социологического конгресса "Общество и социология: новые реалии и новые идеи". СПб., 2000. - 349-350 с.

37. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1996. - 529 с.

38. Романова К.М., Гаранина Ж.Г. Практикум по общей психологии. М.: Московский психолого - социальный институт, 2002. - 320 с.

39. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2005. - 713 с.

40. Сидоркина Е.В. Студенческий коллектив: основы формирования и деятельности в контексте многоуровневого обучения и воспитания // Российский научный журнал, 2008, № 4/5. - 145-151 с.

41. Социальная психология / Под ред. А.Л. Журавлева. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 351 с.

42. Социальная психология. Под ред. Предвечного Г.П., Шерковина. Ю.Н. М.: Политиздат. 1975.

43. Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2000. - 475 с.

44. Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2000. - 475 с.

45. Социальная психология. Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. М.: "Академия", 2002. - 600 с.

46. Сухов А.Н. Социальная психология образования. - Московский психолого-социальный институт. - М., 2005. - 200 с.

47. Станкин М.И. Психология общения: курс лекций. М.: Владос, 1996. -57 с.

48. Ферапонтова О.И. Влияние внутригрупповых отношений на развитие личности студента как будущего профессионала. // Педагогика, 2002. № 1.

49. Франси Бо. Отношения между людьми. СПб.: Питер, 2003. - 160 с.

50. Ценностный мир современного студенчества (социальный портрет явления) / А.А. Козлов, В.Т. Лисовский, З.В. Сикевич И.В. - М., 1992. - 40 с. (Система воспитания в высшей школе: Обзор. информ. /НИИВО; Вып.4).

51. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

52. Шереги Ф.Э. Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования. М.: Юрист, 1997. - 304 с.



Приложение. Методика КОС

Методика по определению коммуникативных и организаторских склонностей содержит 40 вопросов. На каждый вопрос следует ответить "да" или "нет". Если вы затрудняетесь в выборе ответа, необходимо все-таки склониться к соответствующей альтернативе (+) или (-). Время на выполнение методики 10-15 минут.

Тестовый материал

1. Есть ли у вас стремление к изучению людей и установлению знакомств с различными людьми?

2. Нравится ли вам заниматься общественной работой?

3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-либо из ваших товарищей?

4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

6. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения?

7. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время за книгами или за каким-нибудь другим занятием, чем с людьми?

8. Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших намерений, легко ли вам отказаться от своих намерений?

9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые старше вас по возрасту?

10. Любите ли вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли вам включаться в новые для вас компании (коллективы)?

12. Часто ли вы откладываете на другие дни дела, которые нужно было выполнить сегодня?

13. Легко ли вам удается устанавливать контакты и общаться с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли вы добиться того, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

15. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли при решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?

20. Правда ли, что вы плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?

21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?

23. Испытываете ли вы затруднение, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24.Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

26.Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?

27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди незнакомых людей?

28. Верно ли, что вы редко стремитесь доказать свою правоту?

29. Полагаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую группу?

30. Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе (на производстве)?

31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых?

32. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не сразу было принято товарищами?

33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомый коллектив?

34. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у вас много друзей?

38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Ключ

Коммуникативные склонности Ответы

(+) да 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37

(-) нет 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39

Организаторские склонности (+) да 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38

(-) нет 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40

Обработка результатов теста

Определяются уровни коммуникативных и организаторских склонностей в зависимости от набранных баллов по этим параметрам. Максимальное количество баллов отдельно по каждому параметру - 20. Подсчитываются баллы отдельно по коммуникативным и отдельно по организаторским склонностям с помощью ключа для обработки данных "КОС-2".

За каждый ответ "да" или "нет" для высказываний, совпадающих с отмеченными в ключе отдельно по соответствующим склонностям, приписывается один балл. Экспериментально установлено пять уровней коммуникативных и организаторских склонностей. Примерное распределение баллов по этим уровням показано ниже.

Уровни коммуникативных и организаторских склонностей

Сумма баллов 1-4 5-8 9-12 13-16 17-20

Уровень Очень низкий Низкий Средний Высокий Высший

Испытуемые, получившие оценку 1-4 балла, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.

Набравшие 5-8 баллов имеют коммуникативные и организаторские склонности на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, предпочитают проводить время наедине с собой. В новой компании или коллективе чувствуют себя скованно. Испытывают трудности в установлении контактов с людьми. Не отстаивают своего мнения, тяжело переживают обиды. Редко проявляют инициативу, избегают принятия самостоятельных решений.

Для испытуемых, набравших 9-12 баллов, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, отстаивают свое, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Требуется дальнейшая воспитательная работа по формированию и развитию этих качеств личности.

Оценка 13-16 баллов свидетельствует о высоком уровне проявления коммуникативных и организаторских склонностей испытуемых. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, стремятся расширить круг своих знакомых, помогают близким и друзьям, проявляют инициативу в общении, способны принимать решения в трудных, нестандартных ситуациях.

Высший уровень коммуникативных и организаторских склонностей (17-20 баллов) у испытуемых свидетельствует о сформированной потребности в коммуникативной и организаторской деятельности. Они быстро ориентируются в трудных ситуациях. Непринужденно ведут себя в новом коллективе. Инициативны. Принимают самостоятельные решения. Отстаивают свое мнение и добиваются принятия своих решений. Любят организовывать игры, различные мероприятия. Настойчивы и одержимы в деятельности.

Размещено на Allbest.ru