Проблема личности в истории психоанализа и ее значение для психодиагностики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Бакинский славянский университет

Проблема личности в истории психоанализа и ее значение для психодиагностики

Гасанова Гюльнара Анатоллугызы, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Бакинского славянского университета

Между психодиагностикой и теорией личности существует тесная внутренняя взаимосвязь. Теория личности является основой психодиагностики в двух отношениях. Знания о закономерностях развития и структуре личности служит отправным пунктом при конструировании и применении психодиагностических методов, а также при интерпретации психодиагностической информации. Диагнозы и прогнозы относительно индивидуальных свойств личности обладают более высокой степенью достоверности, если они строятся на основе надежной теории личности. В настоящее время использование теории личности в психодиагностике является довольно сложной проблемой, так как существует множество различных концепций личности с различным понятийным аппаратом и соответственно в разной степени пригодных для диагностики. Чтобы дать рекомендации для диагностики, необходимо рассмотреть существующие теоретические концепции личности.

В настоящее время существуют весьма разнообразные представления о личности и в некоторой мере связанных с ними диагностических, а также психокоррекционных методах. Нам представляется важным остановиться на вопросе о развитии личности, ее структуре, методах психоанализа в классическом варианте и на современном уровне.

Следует отметить, что множество теорий, методов работы с личностью позволяют в работе с каждым конкретным случаем творчески подходить к оценке событий и вырабатывать конкретную программу помощи человеку. Разумнее всего использовать комплексный подход, комбинируя различные методы с обязательным учетом психофизиологической типологии человека, которая является важной при специальном тестировании. В нашей работе мы придерживались различных теоретических концепций, суть которых, на наш взгляд, должна быть освещена в работе.

Так, изучая человеческую личность, Фрейд [7] конструирует концептуальную модель личности, которая нам помогла в осознании проблем, возникающих на каждом этапе развития ребенка.

Проблеме детской невротизации Фрейд уделял большое значение. Он считал, что ребенок в своем развитии до полового созревания проходит три сексуальные прегенитальные стадии:

1 - орально-канибаллистическую (0-1);

2 - анально-садистическую (1-3);

3 - фаллическую (3-6).

Нас особенно интересовал 3 период, т.к. в этот период формируется у мальчика «комплекс Эдипа», «комплекс Электры» - у девочки. Изучение особенностей протекания данного периода в теории З.Фрейда помогло нам понять причины, вызывающие чуть в старшем возрасте изменения в поведении ребенка. Очень важно, чтобы во время становления личности ребенка нормальное протекание прегенитальных фаз не было грубо нарушено, в противном случае это приводит к появлению невротических симптомов уже во взрослом состоянии. При этом возможна на любой стадии так называемая фиксация (задержка или остановка развития) и как следствие этого в стрессорной ситуации - регрессия (т.е. возврат на более раннюю стадию психосексуального развития). Исследуя невротические симптомы, мы приближались к истокам возникшего эмоционального дискомфорта. В ряде случаев, когда отсутствовала невротизация, энергия нежелательных импульсов сублимировалась (переключение) в иные формы деятельности. В случае же невроза бессознательный импульс сохраняет свою силу. Остается «наваждением» и, в конце концов, находит обходные пути для того, чтобы разрядиться в сознании в виде невротических симптомов. Данные основополагающие положения психоанализа помогли нам осознать механизм возникновения неосознанных мотивов в поведении детей, правильно построить психокоррекционную работу с ними.

К.Г.Юнг [10], по своей значимости в психоаналитических концепциях занимает не меньшее значение. Личность, по Юнгу, включает три основные системы: эго, личное бессознательное и коллективное бессознательное. Он впервые предложил две психологические установки, или ориентации личности: экстраверсия и интроверсия. Классификация, предложенная К.Юнгом, помогла нам в исследовании, связанном с выявлением особенностей темперамента у обследуемых детей (в онтогенезе).

Юнг, вслед за Фрейдом, использует понятие сублимация и вытеснение, которые играют определенную роль в развитии личности: сублимация - прогрессивную, вытеснение - регрессивную. Большой интерес привлекает метод активного воображения, который Юнг использовал для интерпретации сновидений. Благодаря этому методу в нашем исследовании объект, сосредоточивший внимание на каком-либо образе, бессознательно порождал в воображении различные картины, из которых можно было черпать информацию для анализа тревожащих его проблем. С этой целью нами было использовано изобразительное искусство - рисование (в работе с детьми по психокоррекции страха).

Характеризуя индивидуальную психологию А.Адлера [1], следует отметить, что наиболее интересным нам в учении А.Адлера представляются идеи о связи воспитания и формирования ребенка с социумом, в котором семье отводится огромная роль. Важные высказывания Адлера заключаются в попытке разграничить типы личности по характеру установок, связанных со стилями жизни (управляющий, берущий, избегающий, социально-полезный) и определении способа адаптации в социуме, что, в конечном счете, зависит от используемого в детстве способа компенсации комплекса неполноценности. Порядок рождения ребенка в семье, по Адлеру, имеет решающее значение для последующего формирования его жизненной позиции и стиля жизни. Первенец получает максимальное родительское внимание, пока не родится второй и тогда первый ребенок переживает трагедию «монарха, лишенного трона». Пытаясь вернуть родительское внимание - от нежности до «трудного поведения», но, поняв, что все попытки бесполезны, замыкается в себе, приучаясь к изоляции и самостоятельности. Главными чертами стиля жизни единственного ребенка становятся эгоцентризм и зависимость, что впоследствии может привести к трудностям во взаимодействии со сверстниками. Второй ребенок стремится подражать старшему, вырастая честолюбивым, соперничающим, и имеющим завышенные притязания. Последний ребенок имеет уникальное положение: с одной стороны любимый и заласканный, с другой - самый зависимый с сильным чувством неполноценности и с высокой мотивацией превзойти старших детей, что нередко ему удается. Невротические симптомы, по Адлеру, связаны с комплексом неполноценности, стремлением к превосходству, низким социальным интересом, пассивным стилем жизни, сформированным при неправильном воспитании в раннем детстве (физические страдания, чрезмерная родительская опека, либо отвержение). Знание этих закономерностей тоже помогло нам в работе с семьями детей, имеющих определенные проблемы.

Если Фрейд рассматривал формирование личности лишь в период до генитальной стадии, то по Эриксону [9] развитие личности продолжается в течение всей жизни человека. Он выделяет восемь эпигенетических стадий психосоциального развития личности, разделенных кризисами, включающими и позитивные и негативные моменты в восприятии себя и среды.

Рассматривая эриксоновские стадии развития, можно видеть, что жизненный успех, как и жизненное поражение, закладывается еще в младенческой стадии, и изменить ситуацию тем сложнее, чем в более поздний период за это взяться. Особенно опасен кризис подростково-юношеского периода («кризис идентичности»), когда для ослабления фрустрации подростки начинают использовать алкоголь и наркотики. Концепция кризиса идентичности, предложенная Эриксоном, позволяет понять многочисленные проблемы и неврозы подросткового возраста, часто выросшие из проблем детского и даже младенческого периода и определяющие возникновение более поздних проблем взрослого, пожилого и даже старого человека.

Анализируя структуру личности и лежащие в основе ее формирования доминирующие мотивы, Хорни [8], приходит к выводу, что два главных мотива возникают на базе двух потребностей, доминирующих в детстве: потребность в удовлетворении и потребность в безопасности. Главный же в развитии ребенка, по Хорни, является потребность в безопасности, которая, кстати, часто невольно, а в ряде случаев преднамеренно нарушается родителями, что порождает у ребенка установку базальной враждебности и на этом фоне амбивалентного чувства к родителям: с одной стороны враждебности, обиды, гнева, а с другой - любви, зависимости, вины. В результате у ребенка возникает, по Хорни, базальная тревога, которая реализуется в отношениях и с родителями, и с другими людьми, и в детстве, и впоследствии во взрослом состоянии, и проявляется в ощущении одиночества, беспомощности, отсутствия безопасности, что ведет, в конечном счете, к формированию невроза у взрослого человека. Хорни отмечает, что конфликты не неизбежны, а возникают чаще всего как результат трудностей, пережитых человеком в детстве, т.е. фактически конфликт является порождением не человеческой (биологической) природы, а социальных условий.

Салливан придает личности значение динамического центра различных процессов, протекающих в сфере межличностных отношений. Это - динамизм, персонификация и когнитивные процессы. Рассматривая развитие личности, Салливан, в противоположность Фрейду, делает акцент не на психосексуальном, а на психосоциальном развитии.

Применение психоанализа в детском возрасте вызывает неоднозначное отношение у специалистов. Наиболее интересны в этой области исследования Анны Фрейд, Мелании Кляйн и Дональдса Вудса Винникотта. М.Кляйн [3], считала, что с помощью анализа можно не только устранить нарушения психического развития ребенка, но и оптимизировать развитие нормального ребенка, используя анализ как полезное дополнение воспитания. При детском анализе приходится полагаться на рассказы родителей, учитывая при этом, что могут быть неточности и искажения из-за их собственных эмоциональных оценок и фиксаций (чего нет при анализе взрослых). Наряду с толкованием сновидений, существенную роль в детском психоанализе играют «сны наяву», т.е. свободное фантазирование, которое протекает и открытым текстом и в символах и дает богатый материал для анализа. А.Фрейд в качестве вспомогательного подхода использовала свободное рисование, где высвечивались целые драматические сюжеты из жизни ребенка, а может быть из эмоционального восприятия жизни. В связи с отсутствием у ребенка готовности к ассоциациям, М.Кляйн предложила заменить технику свободных ассоциаций - техникой игр.

Для нас представляют огромный интерес теоретические постулаты данного направления, т.к. в работе с детьми, опираясь на основные положения концепции М.Кляйн, А.Фрейд, мы достигли определенных положительных результатов. Кляйн подчеркивала важную роль, которую играет агрессия в ранней фазе развития. Получили широкое признание и представления Кляйн об отнесении «эдипова комплекса» ко 2-3 году жизни, а также ее концепция о том, что доэдиповы факторы и конфликты влияют на психосексуальное развитие и формирование характера. Кляйн внесла существенный вклад и в расширение понятия переноса, которому она придавала особое значение в контексте теории объектных отношений. И еще очень важное условие для детского анализа было поставлено А.Фрейд - это непрерываемость анализа до его окончания, в противном случае может быть нанесен вред и так травмированной психике ребенка.

Рассматривая сущность концепций изучающих структуру и развитие личности, вызывает особый интерес феноменологическое направление К.Роджерса (6), в котором наиболее ярко была выражена гуманистическая позиция. Именно эмпатическое отношение к клиенту, повышение креативности и внутренней свободы можно добиться положительных результатов (клиентоцентрированная терапия).

Особенно значимыми для нас являются идеи гуманистической психологии Маслоу [4], в которых акцент делается на психическое здоровье. Его утверждение о том, что только исследование здорового и психологически адаптированного человека могут дать правильные представления о внутреннем состоянии личности, как никогда актуальны в настоящее время. Теория Маслоу принадлежит к организмическим теориям, рассматривающим организм как единое целое в его физических и психических проявлениях, а гуманистическая сторона его концепции вполне соотносится с экзистенциальными проблемами современного человека.

Не менее интересными для нас явились идеи Ф.Перлза [5], о холистическом подходе к психической деятельности, как и ко всему организму. Между уровнями мышления и действия, по Перлзу, существует промежуточная стадия игры, когда человек бессознательно входит в разные игровые роли, а при осознании этого способен к интерпретации. И если здоровый человек интегрирует свои чувства, мысли и действия, то невротик к такой интерпретации неспособен. К тому же его комплексы, конфликты и «незаконченные ситуации» способствуют нарушению целостности восприятия и ощущения, что ведет к консолидации невроза. Перлз, в отличие от представителей ортодоксального психоаналитического направления, считал, что при психокоррекции надо опираться не на «проявленные» сферы бессознательного уровня, а на сферу осознавания, постепенно расширяя ее. При этом надо обязательно дать возможность человеку отреагировать его эмоции, прерванные по какой-то причине и вытесненные из сознания. Эта «незавершенная ситуация», часто являющаяся причиной и источником невроза, может выглядеть как классический, описанный Фрейдом перенос своих эмоций, адресованных третьему лицу. Единственный правильный путь - эмоциональный выплеск и завершение гештальта.

Эрик Берн [2], выявил причины конфликтов и разработал технику бесконфликтного общения. Проанализировав характер человеческих отношений, он обнаружил основную их структуру, на которой строятся так называемые «игры», лежащие в основе жизненных сценариев людей. Берн предлагал свою структуру личности, состоящую из трех этажей: детского, взрослого и родительского. В отличие от прочих форм общения, игры характеризуются скрытыми мотивами и наличием выигрыша. Очень интересен подход Берна к сценарному анализу. В течение первых 5-7 лет жизни у ребенка в основном под влиянием родительского программирования формируется сценарий его жизни, определяющий в дальнейшем его судьбу. При этом, немалую роль играют сказки, которые ребенку читают родители по своему выбору и которые ребенок сам выбирает, если имеется такая возможность. Кроме того, очень важно для формирования сценария, как соотносятся так называемые трехсторонние позиции личности: «Я», «Вы» (ближнее окружение) и «Они» (дальнее окружение), с какими они знаками (плюс или минус), постоянны ли эти знаки и т.д. Отдельные моменты концепции Берна, были нами использованы в работе с родителями.

Вслед за Фрейдом современные психоаналитики предполагают существование причинной связи между отдельной детерминантой (вытеснением инстинктивного импульса) и последствием (возвращением вытесненного материала в виде симптома). Тогда бессознательные процессы становятся доступными для толкования. И, таким образом, любое систематическое исследование психоаналитической ситуации должно включать наряду с пониманием также и объяснение.

Бесспорно, существует довольно тесная связь между научным обоснованием психоанализа и его терапевтической эффективностью. В результате имевшей место критики ортодоксального психоанализа наметились тенденции к сближению и идентификации различных аналитических и терапевтических течений.

Все представленные теоретические концепции каждый по-своему оценивает возможности работы с людьми, опираясь на внутренние ресурсы подсознания. И только лишь комплексный подход к личности позволяет своевременно решить психологические проблемы, эффективно воздействуя на коррекционный процесс.

Литература

психоанализ личность детство безопасность

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии (1920). М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995.

2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. (1970). СПб.- М.: Университетская книга, 1996.

3. Кляйн М. Развитие одного ребенка (1919) / Под ред. И.Д.Ермакова М.: Психологическая и психоаналитическая библиотека, 1921.

4. Маслоу А. Психология бытия. М.- Киев: Рефл-бук, Ваклер, 1997.

5. Перлз Ф. Гештальт - семинары. М.: ИН-т общегуманитарных исследований, 1998.

6. Роджерс К. Клиенто-центрированная терапия. М.- Киев: Рефл - бук, Ваклер, 1997.

7. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции (1917). М.: Наука, 1991.

8. Хорни К. Собрание сочинений: В 3 т. М.: Смысл, 1997.

9. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

10. Юнг К. Психология бессознательного М.: Канон, 1994.

Размещено на Allbest.ru