8

Размещено на http://www.allbest.ru/

Луганский национальный аграрный университет

Анализ социально-психологических подходов к исследованию проблемы развития профессиональной самоидентификации будущего агрария

Афанасенко Лариса Анатольевна,

ассистент кафедры истории и украиноведения

Основное содержание исследования

Постановление Кабинета Министров Украины "Государственная целевая программа развития украинского села на период до 2015 года" [6] активизирует необходимость нового подхода к кадровой подготовке АПК. Опасность профессионального маргинализма в профессии агрария заключается в том, что при важности функционирования профессиональной деятельности специалистов-аграриев в социально-экономической жизни общества, снижается порог социальной значимости качества профессионального труда в АПК. Поэтому важным аспектом профессионального обучения является модернизация учебного процесса при формировании конкурентоспособного специалиста. Высшая аграрная школа должна обеспечивать кадровую подготовку в сфере АПК в соответствии с требованиями современного производства и перспектив развития общества [8].

Профессиональное развитие личности, как показано в научном наследии работ (Л. Анциферова, А. Кузминский, З. Курлянд, Л. Подоляк, О. Чуднова, В. Юрченко и др.) интенсивно происходит в высшем учебном заведении. В качестве общих детерминант профессионального становления специалиста выступают социально-психологические факторы. Ряд авторов (М. Заковоротная, Т. Стефаненко, Л. Шнейдер) считают социальную среду индивида более приоритетной на начальном этапе профессионального развития. Информационная наполненность окружающего мира дает представление о содержании профессиональной деятельности, ее основные цели и задачи, требования профессии к личности, способы реализации и др.

Как заметила Л. Шнейдер, в качестве основы для профессионального формирования личности выступает феномен профессиональной самоидентификации [11]. Автор объясняет, что специалист соответственно базовому образованию, который владеет профессиональными знаниями и умениями, проявляет профессиональную идентичность (принадлежность к определенной профессии). Если при этом субъект четко осознает свою профессиональную позицию, имеет позитивное отношение к деятельности, производит систему профессиональных ценностей, выделяет характерные черты людей своей профессии, то это является проявлением профессиональной самоидентичности. Исследовательница отмечает то, что профессиональную идентичность можно формировать, а процесс развития профессиональной самоидентичности возможен при благоприятных социально-психологических условиях профессионального обучения. Несколько иной аспект проблемы профессиональной идентичности представлен в работах У. Родыгиной [7]. Автор рассматривает профессиональную идентичность студента как результат целеустремленной активности субъекта в рамках учебно-профессиональной деятельности, которая направлена на удовлетворение собственных потребностей. Ученая заметила, что в системе профессионального становления следует проводить дифференциацию между понятиями профессиональная идентичность студента и профессиональная идентичность специалиста. Относительно профессиональной идентичности студента, то это понятие рассматривается автором как представление субъекта о себе в роли будущего специалиста, о собственных возможностях, реализации профессиональных задач. Профессиональная идентичность специалиста (как аналог феномена профессиональной самоидентичности за Л. Шнейдер) обусловлена уровнем формирования профессиональной идентичности студента. Именно процесс обучения в Вузе определяет формирование студента как будущего специалиста.

Н. Талызин предоставляет теоретический аспект в определении модели специалиста [9], которую можно применить и к специальностям АПК. Автор определяет три структурных компонента которые обусловливаются:

1) историческими особенностями развития общества;

2) общественно-политическим укладом страны;

3) требованиями профессии к субъекту труда.

Первый структурный компонент включает в себя общие умения личности, которые необходимы для овладения учебно-профессиональной деятельностью. В системе профессиональной деятельности исследователь Л. Кайдалова [1] выделяет блоки общих умений специалиста, а именно: организаторские (способность формировать социально-экономические отношения между членами рабочего коллектива, организовывать планирование деятельности предприятия), коммуникативные (способность индивида к эффективному коммуникативному взаимодействию); управленческие (способность личности осуществлять управленческую деятельность, которая обеспечивается проявлением индивидуальных качеств, использованием соответствующих профессиональных знаний) [2], и профессиональные (умение профессионально, самостоятельно и ответственно решать стандартные задания). Второй компонент модели специалиста отображает формирование навыков межличностного общения, к которым принадлежат: овладение средствами общения, коммуникативными техниками, техникой активного слушания, постановки вопросов, регуляции эмоционального напряжения. Третья составляющая предусматривает развитие будущего специалиста в соответствии с характером профессиональной деятельности. Да, определение факторов профессионального становления личности в конкретной профессии невозможно без характеристики самой профессиональной деятельности, поскольку ее содержательное наполнение обусловливает особенности сложного, непрерывного процесса формирования специалиста.

Профессии АПК требуют от будущих специалистов арсенал умений и навыков для успешного выполнения профессиональных задач. Обратимся к классификации профессий, разработанной Е. Климовым, которая включает пять типов профессий: тип "человек-природа", тип "человек-техника", тип "человек-человек", тип "человек-система", тип "человек-искусство" [3]. Специальности аграрного профиля предусматривают деятельность, направленную на растительные организмы, живые организмы и микроорганизмы. Соответственно, при выборе профессии, которая принадлежит к данному типу, следует учитывать индивидуальные особенности психики личности. Человек, который выбирает профессию в сфере профессий "человек-природа", должен владеть интуицией, силой воли, быть эмоционально стойким, иметь способность к творческому мышлению, умения прогнозировать рост и развития живых объектов природы, способность проявлять инициативу и самостоятельность, а также заботливость и высокую работоспособность. Будущий специалист АПК должен учитывать и оценивать переменчивые естественные факторы, владеть терпением, настойчивостью, быть готовым работать в сложных погодных условиях. Но такими характеристиками не ограничивается будущий специалист аграрного профиля. Профессии АПК являются смежными и находятся "на стыке" разных профессиональных областей. Конечно, успех в таких профессиях связан с наличием у будущего специалиста разносторонней подготовки. Профессиональная деятельность предусматривает формирование знаний, умений и навыков в области профессий "человек-техника", так как специалист АПК тесно сотрудничает с техническими средствами. Основными профессиональными задачами являются: моделирование и испытание новых образцов технических устройств, принятия нестандартных решений, самостоятельная организация своей и коллективной деятельности. Поэтому не менее важной характеристикой в формировании специалиста аграрного профиля является развитие коммуникативных умений.

Становление и развитие личности студента в высшей аграрной школе является сложным процессом. О. Чуднова [10] профессиональное формирование личности рассматривает как длительный процесс развития, который имеет следующие стадии: возникновение и формирование трудовой направленности (психологический критерий ? профессиональное самоопределение); профессиональное обучение (психологический критерий ? профессиональная самоидентификация); профессиональная адаптация (психологический критерий ? овладение профессией) и полная или частичная реализация личности в самостоятельном труде (психологический критерий ? мера мастерства и творчества в деятельности). Таким образом, профессиональная самоидентификация развивается на второй стадии профессионального становления специалиста и проявляется в формировании в личности системы отношения к себе как к субъекту избранной деятельности. Подобность во мнении с О. Чудновой прослеживается в работах В. Овсянниковой [4]. Автор заметила, что профессиональное обучение является условием развития профессиональной самоидентификации и способствует формированию профессионального самосознания студента как системы представлений о себе и профессии. Профессиональное самосознание ? это свойства характера и интеллектуальных способностей, необходимые для осуществления профессиональной деятельности.

Опираясь на исследования Ю. Бабанского, Д. Погонышевой, основным критерием оптимальности профессиональной подготовки студентов аграрного Вуза, считается достижение каждым студентом максимально возможного для него уровня профессиональной компетентности в условиях нормативного использования учебного времени [5]. Профессиональная компетентность выпускника-агрария включает осознание значимости АПК в социально-экономической жизни; установка на достижение высоких профессиональных результатов; стремление к самосовершенствованию; формирование позитивной профессиональной мотивации. Профессиональная мотивация - это совокупность факторов и процессов, которые отражаясь в сознании, побуждают личность к изучению и эффективной реализации профессиональной деятельности. F. Smith [15] указывал, что "…не имеет смысла учить, если не учитывать мотивы студентов к овладению содержанием учебы". Эта мысль созвучная с рассуждениями S. Harter, B. Jackson [12] которые определили внешнюю и внутреннюю мотивацию студентов к учебе. Взаимодействие между ними определяется показателями психологической активности субъекта обучения. Другую точку зрения отображает мнение J. Holt [14], который указывает на роль организации учебного процесса в развитии личности. Автор утверждает,". что студенты не имеют мотивации удовлетворять собственные интересы и поэтому важным является вопрос организации социально-психологического влияния на активизацию мотивационной сферы личности".

Следовательно, теоретический анализ психологической литературы и собственные рассуждения относительно отмеченной проблемы дали возможность сделать вывод, что развитие профессиональной самоидентификации будущего специалиста АПК предусматривается в стремлении субъекта учебного процесса овладеть профессиональными знаниями в аспекте отождествления себя относительно профессионально значимых характеристик. В качестве социально-психологических особенностей развития профессиональной самоидентификации будущего специалиста аграрного профиля выступают механизмы взаимодействия индивида с окружающей средой, что приводят к изменению отношения к себе, как к субъекту профессиональной деятельности и изменению отношения к самой деятельности. Психологическое отношение понимается при этом, как целостная система индивидуальных, сознательных связей личности с разными сторонами объективной действительности. Таким образом, развитие профессиональной самоидентификации мы рассматриваем как форму психологической регуляции профессионального становления будущего специалиста аграрного профиля с учетом содержания профессиональной деятельности. Социально-психологическое обеспечение учебной деятельности сводится к созданию условий и технологий психологического влияния на личность студента для полноценного профессионального формирования его как будущего специалиста-агрария.

профессиональная самоидентификация аграрий студент

Литература