Сравнительная характеристика внимания дошкольников и младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Минобрнауки России

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Вятский государственный университет»

Институт Гуманитарных и Социальных Наук

Факультет истории, политических наук и культурологии

Кафедра общей и специальной психологии

Курсовая работа

«Сравнительная характеристика внимания дошкольников и младших школьников»

Введение

Внимание в жизни каждого человека выполняет огромное количество разных функций. Оно провоцирует или тормозит психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору информации, поступающей в сознание индивидуума, в соответствии с его нуждами.

Избирательность и направленность являются важными особенностями протекания психических процессов. Данный характер психической деятельности связывают со вниманием. Объектом внимания может быть всё, что угодно - предметы в купе с их свойствами, всевозможные явления, а также отношения, мысли и чувства других людей. Определяют внимание точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности - то есть качество и результаты функционирования всей познавательной активности человека. интеллектуальный внимание школьник психический

Проблема внимания никогда не изучается учеными отдельно от таких психических функций, как память, мышление, воображение и восприятие. Вызвано это тем, что в чистом виде наблюдать внимание невозможно. Но при этом внимание в научной среде изучается как особенная способность человека.

На сегодняшний день проблема развития внимания у дошкольников и младших школьников стала глобальной. Она вызывает беспокойство у всех, кто задействован в воспитании и обучении подрастающего поколения. Многие взрослые жалуются на низкий уровень внимательности детей, их неспособности сосредоточиться и удерживать внимание при решении учебных задач.

Развитие и совершенствование внимания у детей сейчас столь же важно, как и научение их таким необходимым вещам, как письмо, счёт, чтение. Это главное условие успешного осуществления познавательной деятельности ребенка.

Изучением внимания занимались такие ученые как В.А. Артемов, П.П. Блонский, Д.Е. Бродбент, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Ю.Б. Гиппенрейтер, Н.Ф. Добрынин, З.М. Истомин, Н.Н. Ланге, Р.С. Немов, И.П. Павлов, Б.М. Теплов, Д.Н. Узнадзе, А.А. Ухтомский, К.Д. Ушинский и др.

Целью данной курсовой работы является сравнительный анализ внимания дошкольников и младших школьников.

В связи с данной целью были поставлены следующие задачи:

- изучить и проанализировать литературу по данной теме;

- определить особенности внимания в дошкольном возрасте;

- определить особенности внимания в младшем школьном возрасте;

- подобрать методики для развития внимания детей дошкольного младшего школьного возраста;

- проанализировать результаты.

Объектом нашего исследования является особенности внимания.

Предметом исследования является развитие внимания у дошкольников и младших школьников.

Гипотеза: внимание у младших школьников развито лучше, чем у дошкольников.



1. Теоретические аспекты развития внимания

1.1 Понятие внимания, его виды и свойства

Внимание по своей сути есть психофизиологический процесс, характеризующий динамические особенности познавательной деятельности. Они выражаются в её сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознаваемыми и концентрируют на себе психические и физические силы человека в течение определённого периода времени. Существует несколько трактовок понятия внимания:

1) Внимание - это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой [6].

2) Внимание - это форма организации познавательной деятельности, избирательная направленность сознания на определённый объект, внешний или внутренний [14].

3) Внимание - один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследование ведутся уже много веков [5].

В самом деле, трудно заставить быть внимательным к чему-то, что не вызывает нашей внешней или внутренней активности. Впрочем, всегда найдутся предметы и явления, которые как будто способны сами привлекать внимание, нередко в противовес нашему желанию. Итак, в одном случае человеку следует заставить себя уделять внимание, а в другом - предмет «сам» обеспечивает внимание, заставляет слушать себя, рассматривать и т.д. Отсюда видно, что внимание подразделяется на два вида - произвольное и непроизвольное.

При непроизвольном внимании психическая деятельность человека устремляется в каком-либо направлении как будто самостоятельно, без сознательных волевых усилий со стороны самого индивида, без его предварительного намерения. Именно по этой причине данный вид внимания нередко именуют непреднамеренным или пассивным вниманием. Непроизвольное внимание является продуктом двух групп факторов: внешних - то есть особенностей предметов и явлений, и внутренних - отношения личности к тем или иным фактам, явлениям, предметам, событиям, благодаря которым они и становятся привлекательными. [1]

Из внешних причин непроизвольного внимания огромную роль играет сила и интенсивность раздражителя. Сила звука, яркость цвета и мощь запаха невольно заставляют обратить внимание на предметы, обладающие такими качествами. При этом не стоит ограничиваться только абсолютной силой раздражителя. Нужно помнить и об относительной силе, и особенно о контрасте между ними. Звук шагов идущего за вами человека едва ли привлечёт к себе внимание днём на людном перекрёстке, зато окажется весьма сильным раздражителем ночью на пустынной дороге. Внимание человека привлекают вещи необычные, пульсирующие, движущиеся. На этих закономерностях непроизвольного внимания построена реклама и часть средств пропагандистской работы.

Произвольное внимание - это внимание, основанное на сознательно поставленной цели и волевом усилии человека. Уровень развития такого внимания характеризует не только направленность интересов человека, но и его личностные, волевые качества: ведь если непроизвольным вниманием распоряжаются внешние объекты, то хозяином произвольного внимания является сам индивидуум. Формула здесь совершенно простая: «Мне необходимо стать внимательным, и я заставляю себя быть таковым, несмотря на всевозможные преграды и помехи». [3]

Внешние условия накладываются и на организацию произвольного внимания. Сложнее заставить себя проявить внимательность в непривычной обстановке, когда вокруг возникает много новых раздражителей. Поэтому высшего уровня работоспособности можно достичь лишь тогда, когда есть чёткий режим, хороший ритм работы, когда рабочее место хорошо подготовлено, когда нет сильных посторонних раздражителей.

Основные виды внимания - непроизвольное и произвольное - тесно переплетены между собой и порой становятся единым целым. В любой сознательной деятельности они вынуждены пересекаться. И каждый из этих видов имеет свои ценные качества. Обращаясь к учителям, К. Д. Ушинский рекомендовал в учебной практике попеременно пользоваться и непроизвольным, и произвольным видами внимания.

Внимание отвечает не только за направление потока психической жизни человека, но и за другие его важные особенности. Действительно, поток может двигаться по широкому или узкому руслу. От этого, как мы знаем, будет зависеть его энергия; определённое направление может удерживаться длительное и короткое время. При этом в разных условиях переключение потока из одного русла в другое может осуществляться с различной скоростью и требовать неодинаковых усилий. Поток психической жизни способен иногда как бы раздваиваться и устремляться по параллельным или не очень параллельным дополнительным каналам; наконец, струи этого потока не текут плавно и безмятежно, а как бы пульсируют в своих берегах. Сложная динамика психической жизни человека выражается в основных свойствах внимания.

Для достижения успехов в любом виде деятельности особое значение имеют сосредоточенность и устойчивость внимания. Именно сосредоточенность и устойчивость можно наблюдать в людях, страстно увлечённых своим делом и умеющих ради основной задачи отключиться от побочных раздражителей.

Распределение внимания - субъективно переживаемая способность человека удерживать одновременно в центре внимания определённое число разнородных объектов. Именно это явление позволяет совершать сразу несколько действий, сохраняя всех их в поле внимания. Однако, из жизненной практики следует, что человек может выполнять в определенный момент только один вид психической деятельности, а субъективным ощущением одновременности выполнения нескольких обязан быстрому последовательному переключению с одной на другую.

Следующим свойством внимания является его объём. Известно, что человек не способен в один момент думать о нескольких вещах и выполнять разные виды работы. Это ограничение приводит к дроблению поступающей извне информации на части, не превышающие возможностей обрабатывающей их системы. Так же человек обладает сильно ограниченными возможностями одновременно воспринимать несколько независимых друг от друга объектов - что, собственно, и является объёмом внимания.

1.2 Особенности развития внимания у дошкольников

В дошкольном детстве объем внимания увеличивается, т.е. то количество объектов, которое может быть отчетливо воспринято в относительно короткий промежуток времени. Изменение устойчивости внимания как способности сохранять сосредоточенность на объекте. Показателем устойчивости внимания может являться долгота сохранения сосредоточенности. Наличие распределения внимания говорит о том, что ребенок способен направлять и концентрировать внимание на нескольких предметах в один момент [8].

Развитие свойств и видов внимания у дошкольника сильно зависит от значимости, эмоциональности и интересности для ребенка представленного материала, от характера той деятельности, которой занят дошкольник. Так, в сюжетно - ролевых и дидактических играх показатели становятся выше. Развитие внимания тесно связано с развитием таких качеств, как воля и произвольность поведения, способность управлять своим поведением.

Внимание дошкольника и его восприятие тесно связаны. Выделение предмета из общего фона, выделение каких-либо деталей, сопоставление с эталоном - все перцептивные действия активизируют внимание и ведут к его развитию. Это видно по качественным изменениям: увеличиваются устойчивость и сосредоточенность внимания. Дошкольник подолгу может заниматься рисованием, «исследовать» песок, делая куличики или создавая домики. Под влиянием новых требований в новых видах деятельности возникает задача не отвлекаться, рассматривать все детально и т.п., тогда начинает развиваться специфика действия внимания, оно приобретает произвольный преднамеренный характер, который является новым качеством [9].

Историю развития внимания пытался проследить Л.С. Выготский в линии своей культурно- исторической концепции их формирования. Он писал, что история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания ребенка следует искать не внутри, а вне личности ребенка.

Произвольное внимание возникает из-за того, что окружающие ребенка люди «начинают при помощи ряда стимулов и средств наводить внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием» [12].

Особенно показательно для развития ребенка внимание к речи - рассказу взрослого. Здесь физические характеристики голоса уходят на задний план, значимым становится лишь содержание получаемой информации, которое понимается на основе опыта. Однако до конца дошкольного детства в организации внимания детей применяют интонацию, приправленную загадочностью, и паузы.

Новым источником развития произвольного внимания являются инструкции взрослого в повседневном общении и на занятиях. В этом случае, взрослый указывает не только цель, но и подсказывает способы ее достижения, а порядок действий контролируется взрослым и под влиянием его оценок превращается в самоконтроль ребенка - акт внимания. Переключение внимания с объекта на способы и порядок действий превращает его в развернутый процесс самоконтроля, как его объясняет П.Я. Гальперин. Эта задача возможна для дошкольника в том случае, если промежуточные действия-цели представлены образцами.

У старших дошкольников опорой внимания становятся четко поставленные задачи, соревновательные моменты, дисциплинарные требования, обещания спрашивать. Однако им все еще нужна «подпитка» внимания яркими, необычайными и «непроизвольными» сигналами.

Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отображает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен до тех пор, пока интересность для него существует. Появление нового предмета тотчас же приводит к переключению внимания на него. Поэтому дети редко способны длительное время заниматься одним и тем же делом.

На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их продвижением в общем умственном развитии, внимание приобретает больше сосредоточенности и устойчивости. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30 - 40 минут, то к 5 - 6 годам длительность игры возрастает до 2 часов. Это объясняется тем, что в игре шестилеток отражаются более сложные действия и взаимоотношения людей и интерес к ней поддерживается постоянным появлением новых ситуаций.

Устойчивость внимания у детей проявляется в длительности сосредоточения его на объекте. Это свойство внимания зависит от многих причин: от силы нервных процессов, от характера деятельности, от отношения к делу, от сложившихся привычек. Отвлекаясь, человек изменяет объект своего внимания непроизвольно; переключая внимание, он ставит цель заняться чем-то или отдохнуть. Выдвигая в процессе деятельности новые задачи, мы переносим внимание с одного объекта на другой или с одной его стороны на другую.

Таким образом, в дошкольном возрасте можно наблюдать два вида внимания: непроизвольное - от ориентировочной реакции на сильные раздражители к сосредоточенности на необычном, непохожем, значимом (в зависимости от опыта) и произвольное - от регулирования действий со стороны взрослого к саморегуляции и самоконтролю в соответствии с целью и принятыми способами действия. Оба направления только определились в дошкольном возрасте, но в перспективе именно они приведут к развитию внимания школьника [13]. Появление новых интересов, участие в новых видах деятельности поддталкивают ребёнка сосредоточиваться на таких сторонах действительности, которые раньше оставались незамеченными.

1.3 Особенности развития внимания у младших школьников

Обучение в школе есть сильнейший стимул развития внимания. Внимание - одно из основных условий успешной учебной деятельности, в ходе которой оно еще и развивается [7]. Психологи установили, что чем выше уровень развития внимания, тем выше эффективность обучения. Именно невнимательность является главной причиной плохой успеваемости детей, особенно в младших классах.

Для того, чтобы это внимание сформировалось, необходима грамотная организация действий ребенка [10]. Развитию произвольности могут способствовать специальные игры. Внимания младших дошкольников более устойчиво при выполнении внешних действий и менее устойчиво при выполнении действий умственных. С детьми этого возраста работу необходимо чередовать. Важно развивать у детей способность делать определенные волевые усилия в ходе решения различных интеллектуальных задач. Устойчивость внимания существенно возрастает, если ребенок активно взаимодействует с объектом.

Объем внимания младших школьников еще довольно мал. Исследования показали, что первоклассники, рассматривая картинки, сосредоточиваются преимущественно на 2--3 объектах. Для обращения достаточного внимания на большее количество предметов, необходимо повторное изучение картинки [15]. Эти ограничения необходимо учитывать в обучении, поскольку причиной плохого усвоения материала является часто не столько отношение к учебе ученика, сколько превышение оптимального объема информации, сообщаемого учителем. Как правило, дети не способны думать более чем об одной вещи сразу.

Плохо развито у детей этого возраста и распределение внимания. Так, первоклассники еще не могут осуществлять одновременно два действия. Эксперименты, проведенные психологами, в частности Н. Ф. Добрыниным, показали, что распределение внимания оказывается чрезвычайно упражняемым и очень быстро развивается в процессе обучения; в результате уже в третьем классе дети могут одновременно следить и за содержанием того, что они пишут, и за его орфографической правильностью. Они также слышат указания учителя, не прекращая своей работы [11]. Однако более сложные действия, осуществление которых необходимо практически одновременно, им еще не доступны.

Основной потребностью в жизни дошкольника является познавательная потребность. Если создаются благоприятные условия для удовлетворения этой потребности, то ребенок проявляет интерес и успешно обучается [11]. Привлечь внимание ребенка можно также, используя свойства самого объекта. Например, громкость звука, яркость света.

Важнейший источник внимания ребенка в процессе обучения или в игре - его интерес. В дальнейшем учебные интересы у школьника начинают дифференцироваться и постепенно приобретают познавательный характер. В связи с этим дети становятся более внимательными при одних видах работы и отличаются рассеянностью при других видах учебной деятельности [11].

Успешность тренировки внимания в значительной мере определяется также индивидуально-типологическими особенностями. Установлено, что разные сочетания свойств нервной системы могут способствовать или, напротив, препятствовать оптимальному развитию характеристик внимания. В частности, люди с сильной подвижной нервной системой имеют устойчивое, легко распределяемое и переключаемое внимание. Для лиц с инертной и слабой нервной системой более характерно неустойчивое, плохо распределяемое и переключаемое внимание. При сочетании инертности и силы показатели устойчивости увеличиваются, свойства переключения и распределения достигают средней эффективности [16].

Невнимательность младших школьников - одна из наиболее распространенных причин сниженной успеваемости. Ошибки «по невниманию» в письменных работах и во время чтения - самые обидные для детей. К тому же они являются предметом для упреков и недовольства со стороны учителей и родителей. Как правило, наличие значительного числа таких ошибок у первоклассников можно объяснить влиянием сразу многих факторов: общевозрастных особенностей развития, начальным этапом в овладении навыками организации учебной деятельности и прочими причинами, связанными с периодом адаптации к новым условиям школы. Поэтому в первых классах занятия по развитию внимания рекомендуется проводить, прежде всего, как профилактические, направленные на увеличение эффективности функционирования внимания у всех детей [4]. Но наряду с ней появляется необходимость организации специальных занятий с детьми, отличающимися особой невнимательностью.

Внимание развивается постепенно и на определенный момент становится свойством личности, ее постоянной особенностью, которая называется внимательностью. Внимательный человек -- это человек наблюдательный, он полно и точно воспринимает окружающее, и учение и трудовая деятельность у него протекают успешнее, чем у человека, не обладающего этим свойством личности.

Подчеркивая педагогическое значение внимания, Л.С. Выготский указывает на его интегральный, целостный характер. От работы внимания зависит вся картина воспринимаемого нами мира и самих себя. «Управляя вниманием, -- писал Л.С. Выготский, -- мы берем в свои руки ключ к образованию и к формированию личности и характера» [11].



2. Исследование внимания у дошкольников и младших школьников

2.1. Методика проведения исследования

Для изучения внимания дошкольников и младших школьников было проведено исследование. Исследование проводилось в муниципальном бюджетном детском общеобразовательном учреждении, Нижегородской области, Шахунского района, п. Хмелевицкое и в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Шахунской средней общеобразовательной школе № 1 им. Д. Комарова, Нижегородской области, Шахунского района, г.Шахунья.

Для успешного и полноценного восприятия окружающего мира человеку необходимо внимание. Именно оно помогает нам замечать важные детали или изменения, фиксировать в памяти происходящие события. При условии слабой сформированности внимания страдают и другие познавательные процессы. Исходя из практики, можно сказать, что материалы данной методики могут быть использованы как инструмент для диагностики показателей внимания, так и для тренировки и развития этих функций.

Исследование проводилось среди воспитанников детского сада и учащихся школы со следующим распределением по возрастам:

детский сад - возраст 5,5 - 6 лет (14 человек);

школа - возраст 9-10 лет (23 человека).

Для исследования концентрации внимания у дошкольников была использована методика Пьерона-Рузера (Приложение 1). Исследование проводилось письменным методом. Детей усадили так, чтобы им было удобно, обеспечили каждого бланками тестов, карандашами и следили за соблюдением процесса тишины в процессе исследования. Дальше испытуемым была объяснена инструкция выполнения теста: "Вам предложен тест с изображенными на нем квадратом, треугольником, кругом и ромбом. По сигналу "Начали" расставьте как можно быстрее и без ошибок следующие знаки в эти геометрические фигуры: в квадрат - галачка, в треугольник - минус, в кружок - плюс и в ромб - точку. Знаки расставляйте подряд построчно. Время на работу отпущено 60 секунд. По сигналу "Стоп!" расставлять знаки прекратите". После того, как дети справились с заданиями, заполненные тесты были собраны, а детей поблагодарили за участи в анкетировании.

Результатами данного тестирования являются: количество обработанных испытуемым за 60 секунд геометрических фигур, и количество допущенных ошибок.

Уровень концентрации внимания определяют по таблице.

Таблица 1

Число обработанных фигур	Ранг	Уровень концентрации внимания
100	1	очень высокий
91-99	2	высокий
80-90 65-79	3 4	средний низкий
64 и меньше	5	очень низкий

За допущенные при выполнении задания ошибки ранг снижается. Если ошибок 1-2 то ранг снижается на единицу, если 3-4 - на два ранга концентрация внимания считается хуже, а если ошибок больше 4, то - на три ранга.

Для исследования индивидуальных особенностей устойчивости и концентрации внимания у младших школьников была использована методика Б. Бурдона «Корректурная проба» (Приложение 2). Разработанный им бланк представлял собой ряды букв или цифр, в которых нужно было вычеркивать определенные буквы или цифры.

Тестовый материал данной методики может быть самым разнообразным, начиная с фрагментов газетного текста и заканчивая набором абстрактных рисунков (стрелки, направленные в разные стороны; листочки, звездочки, домики, в которых нужно добавить обозначенный элемент и т.п.) Это зависит от того, с какой категорией испытуемых идет работа и какие цели преследует психолог. Если у детей нужно развить умение концентрироваться на обозначенной работе и устойчивое внимание, то материал теста следует чередовать, фиксируя при наблюдении, насколько меняется скорость выполнения задания и количество допущенных ошибок.

Детям раздали по одному бланку, обеспечили их карандашами и, была дана инструкция для выполнения теста. «На бланке строчками напечатаны буквы русского алфавита. Вы должны просматривать эти буквы строчка за строчкой, слева направо и вычеркивать все буквы «к» и «р». Старайтесь работать как можно быстрее, но самое главное в этом задании - работать без ошибок, внимательно, ни одной буквы «к» и «р» не пропустить и ни одной лишней не вычеркнуть. Все понятно?» После того, как ребята справились с заданиями, заполненные тесты были собраны, а детей поблагодарили за участи в анкетировании.

По формуле К = (М/Н) x 100 % оценивается точность выполненной работы.

В формуле М - количество правильно вычеркнутых за время работы букв;

Н - количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.

По таблице 2 показатель К переводим в балльную оценку точности - критерий С.

Вычисляем интегральный показатель устойчивости внимания (А) по формулеА=В+С (Приложение 3, 4, 5).

По данной таблице мы определим уровень устойчивости внимания у младших школьников:



Таблица 2

ШО	Характеристика уровня устойчивости внимания
0-3	Низкая устойчивость внимания
4-7	Ниже среднего устойчивость внимания
8-11	Средняя устойчивость внимания
12-15	Выше среднего устойчивость внимания
16-19	Высокая устойчивость внимания

2.2 Анализ результатов исследования

Методика Пьерона - Рузера

После обработки данных были получены следующие результаты.

Таблица 3. «Уровень концентрации внимания»

№	Имя	A	B	C
1	Ваня М.	32	5	Очень низкий
2	Наташа Ч.	47	5	Очень низкий
3	Егор С.	50	5	Очень низкий
4	Андрей К.	53	5	Очень низкий
5	Ульяна Р.	64	5	Очень низкий
6	Дима Д.	47	5	Очень низкий
7	Никита У.	47	5	Очень низкий
8	Лера Д.	59	5	Очень низкий
9	Саша М.	34	5	Очень низкий
10	Никита Б.	50	5	Очень низкий
11	Злата Г.	60	5	Очень низкий
12	Олеся Ч.	42	5	Очень низкий
13	Ренат Ф.	59	5	Очень низкий
14	Вероника С.	46	5	Очень низкий

A - число обработанных фигур

B - ранг

C - уровень концентрации внимания

Из табл. 1 «Уровень концентрации внимания» видно, что все дети имеют очень низкий уровень концентрации внимания. Такой результат обусловлен тем, что внимание у дошкольников развито очень слабо. Ребёнка может заинтересовать любой предмет, его внимание быстро перескакивает с одного объекта на другой. В результате ребёнок мало усваивает. Импульсивность и неусидчивость является следствием неумения управлять своим вниманием и поведением. Внимание дошкольников отличается небольшим объёмом. В учебной деятельности у детей данного возраста развивается произвольное внимание. Произвольное внимание достаточно неустойчиво. Ребенок легко отвлекается на посторонние раздражители. Его внимание чрезмерно эмоционально. Он еще плохо владеет своими чувствами. При этом непроизвольное внимание достаточно устойчиво, длительно и сосредоточенно. Особенности внимания могут быть исправлены путем упражнений и волевых усилий ребенка, что приведет к формированию способности управлять вниманием. Развитие внимания в период окончания дошкольного возраста - наиболее продуктивный и своевременный процесс. Многие проблемы, возникающие в учении, связаны с недостатком развития внимания. Игры содержат задачу и правила действия, которые требуют сосредоточенности. Однако обычно этот аспект выступает как вспомогательный, сопутствующий решению других разнообразных задач. Для того чтобы своевременно развивать у дошкольников определенные качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять ими, нужны специальные занятия - такие, где эта задача стоит в центре деятельности ребенка. Важно, чтобы развитие внимания у дошкольников было коллективной работой родителя и ребенка. Это необходимо для того, чтобы дети, подражая взрослому, постепенно овладевали необходимыми действиями и подготавливались к самостоятельному их выполнению.

Методика Б. Бурдона «Корректурная проба».



Таблица 4. «Продуктивность»

№	Имя	Балл	Количество знаков
1	Илья К.	2	1199
2	Егор З.	1	759
3	Таня Т.	1	838
4	Настя Л.	8	1567
5	Дима Д.	1	779
6	Гриша Г.	4	1313
7	Максим Н.	1	950
8	Настя К.	2	1040
9	Кристина Ш.	8	1600
10	Даниил Т.	8	1600
11	Кирилл К.	1	880
12	Света С.	1	868
13	Витя Р.	1	837
14	Никита Б.	1	632
15	Саша А.	1	447
16	Лиза К.	1	570
17	Саша З.	1	640
18	Никита Р.	1	657
19	Ксюша С.	8	1587
20	Женя К.	1	760
21	Варя П.	1	880
22	Илья П.	1	980
23	Сережа Л.	1	913

Таблица 5. «Точность»

№	Имя	Балл	%
1	Илья К.	10	82
2	Егор З.	1	47
3	Таня Т.	1	52
4	Настя Л.	1	58
5	Дима Д.	1	37
6	Гриша Г.	2	71
7	Максим Н.	1	41
8	Настя К.	1	57
9	Кристина Ш.	1	55
10	Даниил Т.	1	63
11	Кирилл К.	5	75
12	Света С.	1	26
13	Витя Р.	1	44
14	Никита Б.	1	40
15	Саша А.	1	23
16	Лиза К.	1	34
17	Саша З.	1	40
18	Никита Р.	1	38
19	Ксюша С.	1	25
20	Женя К.	1	43
21	Варя П.	1	29
22	Илья П.	1	53
23	Сережа Л.	1	44

Таблица 6. «Уровень устойчивости внимания младших школьников»

№	Имя	Шкальная оценка	Устойчивость внимания
1	Илья К.	12	34-35
2	Егор З.	2	-
3	Таня Т.	2	-
4	Настя Л.	9	25-27
5	Дима Д.	2	-
6	Гриша Г.	6	16-19
7	Максим Н.	2	-
8	Настя К.	3	9-11
9	Кристина Ш.	9	25-27
10	Даниил Т.	9	25-27
11	Кирилл К.	6	16-19
12	Света С.	2	-
13	Витя Р.	2	-
14	Никита Б.	2	-
15	Саша А.	2	-
16	Лиза К.	2	-
17	Саша З.	2	-
18	Никита Р.	2	-
19	Ксюша С.	9	25-27
20	Женя К.	2	-
21	Варя П.	2	-
22	Илья П.	2	-
23	Сережа Л.	2	-



Таким образом, мы получили следующие результаты:

1 человек имеет устойчивость внимания выше среднего (4, 4%);

2 человека имеют устойчивость внимания ниже среднего (8, 8%);

4 человека имеют среднюю устойчивость внимания (17, 6%)

15 человек имеют очень низкую устойчивость внимания (69, 2%).

Внимание младших школьников становится более устойчивым. Это объяснятся тем, что на основе непроизвольного внимания у детей начинается постепенно формироваться произвольное внимание. Однако в начале обучения ребёнок ещё слабо владеет своим вниманием, что мы видим, исходя из результатов. Младшие школьники ещё не умеют длительно сосредотачиваться на работе, особенно если она им неинтересна, их внимание легко отвлекается. Значительно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание. Всё яркое и интересное само привлекает их, без особых собственных усилий или усилий учителя. Дети могут упустить важные учебные моменты и обратить внимание на несущественные, только потому, что они привлекают к себе интересными деталями. Безусловно, сам учебный процесс направлен на развитие произвольного внимания. По мере того, как расширяется круг интересов ребёнка и как он приучается к систематичному обучению, его внимание - как произвольное, так и непроизвольное - интенсивно развивается. Мы видим динамику развития внимания у младших школьников, это обуславливается тем, что по сравнению с дошкольным возрастом они стали более усидчивы и самостоятельны. Развитие произвольного внимания младшего школьника является одним из важнейших приобретений личности.



Заключение

Внимание - это важнейшее качество, которое характеризует процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишней. Дело в том, что в человеческий мозг каждую секунду поступают сигналы из внешнего мира. Если бы не существовало внимания, которое служит своеобразным фильтром, наш мозг не смог бы избежать перезагрузки информации.

Внимание имеет определенные свойства: объем, устойчивость, концентрация, избирательность, распределение, переключаемость и произвольность. Нарушение каждого из перечисленных свойств, приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка.

В результате исследования была раскрыта сущность понятия внимание и охарактеризованы его особенности у дошкольников и младших школьников. Была проведена экспериментальная работа по определению уровня развития внимания у детей в возрасте 5,5 - 6 лет и у детей в возрасте 9 - 10 лет. Результаты экспериментальной работы показали, что у младших школьников уровень внимания сформирован лучше, чем, у дошкольников, но это зависит от возрастных особенностей. У некоторых детей отсутствует интерес и мотивация к заданию, что непосредственно связано с недостатками в развитии внимания. У детей того и другого возрастов преобладает непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе притягивает внимание детей безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и направить внимание на несущественные, только потому, что они привлекают внимание. Чем дети становятся старше, тем больше у них проявляется произвольное внимание, что отразилось в данной работе.

Была проведена экспериментально-исследовательская работа по исследованию внимания, индивидуальных его особенностей (устойчивость и продуктивность). Изучения индивидуальных особенностей внимания, несомненно, включает многочисленные неразрешенные вопросы, как на физиологическом, так и на психологическом уровнях.

Результаты проделанной работы доказали достоверность, выдвинутой гипотезы. Было выявлено, что проблема развития внимания у дошкольного и младшего школьного возраста, очень важна.



Список использованной литературы

1) Выготский Л. С. Педагогическая психология. -- М., 1991 г. 251 с.

2) Добрынин Н. Ф. Произвольное и непроизвольное внимание. /Учёные записки МГПИ им. В. И. Ленина. - М., 1958г. 249 с.

3) Коломинский Я. Л. Человек: психология, М., 1986 г. 137 с.

4) Лурия А. Р. Внимание и память. - М., 1975 г. 197 с.

5) Немов Р. С. Общие основы психологии. М, 1994. 171 с.

6) Немов Р. С. Психология: Учебник для высших педагогических заведений. - М., 204 с.

7) Немов Р.С., Психология: Учеб. Для студ. Высших пед. Учеб. Заведений: в 3 кн.: кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М., 1995 г. 285с.

8) Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет. М., 2001 г. 164 с.

9) Петраков А.В., Девина И.А. Развиваем внимание. М., 2001. 261 с.

10) Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов. М, 1979 г. 328 с.

11) Рогов И. Е. Общая психология (курс лекций) М., 1998 г. 203 с.

12) Сапогова Е. 100 игр для больших и маленьких. Игры для развития внимания дошкольников. М., 2002 г. 207 с.

13) Титченер. Учебник психологии, Учебник психологии. Ч. 1. СПБ. 1914 г. 117 с.

14) Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов. Яр., 1997 г. 40 с.

15) Ушинский К. Д. Детский мир / Педагогические сочинения. М., 1989 г. 168 с.

16) Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. В 2 т. М., 1954 г. 271 с



Приложение 1.



Приложение 2

Шкала для перевода показателей свойств внимания в шкальные оценки

ШО	Устойчивость внимания младших школьников	Устойчивость внимания взрослых	ШО	Устойчивость внимания младших школьников	Устойчивость внимания взрослых
19	> 50	42 - 43	9	25 - 27	25 - 26
18	-	-	8	23 - 24	23 - 24
17	48 - 49	41	7	20 - 22	22
16	46 - 47	39 - 40	6	16 - 19	20 - 21
15	44 - 45	37 - 38	5	14 - 15	18 - 19
14	39 - 43	35 - 36	4	12 - 13	17
13	36 - 38	33 - 34	3	9 - 11	-
12	34 - 35	-	2	-	16
11	31 - 33	30 - 32	1	-	-
10	28 - 30	27 - 29	0	> 9	12 - 15



Приложение 3

Балл	Знаки младших школьников	Знаки взрослых	Балл	Знаки младших школьников	Знаки взрослых
1.	<1010	-	14.	2495 - 2660	3160 - 3320
2.	1010 - 1175	-	15.	2660 - 2825	3320 - 3480
3.	-	<1560	16.	2825 - 2990	3480 - 3640
4.	1175 - 1340	1560 - 1720	17.	2990 - 3155	3640 - 3800
5.	-	1720 - 1880	18.	3155 - 3320	3800 - 3960
6.	1340 - 1505	1880 - 2042	19.	3320 - 3485	3960 - 4120
7.	-	2042 - 2200	20.	3485 - 3650	4120 - 4280
8.	1505 - 1670	2200 - 2360	21.	3650 - 3815	4280 - 4440
9.	1670 - 1835	2360 - 2520	22.	3815 - 3980	4440 - 4600
10.	1835 - 2000	2520 - 2680	23.	3980 - 4145	4600 - 4760
11.	2000 - 2165	2680 - 2840	24.	4145 - 4310	> 4760
12.	2165 - 2330	2840 - 3000	25.	>4310	-
13.	2330 - 2495	3000 - 3160



Приложение 4

Балл	Младшие школьники, %	Взрослые, %	Балл	Младшие школьники, %	Взрослые, %
1.	< 70	< 81.9	14.	87 - 88	-
2.	70 - 72	81,9 - 83,0	15.	88 - 90	94,9 - 96,0
3.	72 - 73	83,0 - 84,1	16.	90 - 91	-
4.	73 - 74	84,1 - 85,1	17.	91 - 92	96,0 - 97,0
5.	74 - 76	85,1 - 86,2	18.	92 - 94	-
6.	76 - 77	86,2 - 87,3	19.	-	97,0 - 98,1
7.	77 - 79	87,3 - 88,4	20.	94 - 95	-
8.	79 - 80	88,4 - 89,5	21.	-	98,1 - 99,2
9.	80 - 81	89,5 - 90,6	22.	95 - 96	-
10.	81 - 83	90,6 - 91,6	23.	-	>99,2
11.	83 - 84	91,6 - 92,7	24.	96 - 98	-
12.	84 - 85	92,7 - 93,8	25.	-	-
13.	85 - 87	93,8- 94,9	26.	> 98	-

Размещено на Allbest.ru