Развитие психологического соответствия человека и профессии в поликультурной образовательной среде вуза

Далее осуществлена опытно-экспериментальная работа по формированию ПРП.

Для каждого этапа определены доминирующие механизмы развития ПРП, и в соответствии с ними отобраны формы, методы и средства прямого и косвенного влияния на процесс ее становления. Выделены этапы развития ПРП: мобилизационно-побудительный, профессионально-деятельностный и рефлексивно-продуктивный.

Ощущение своей определенности, отражаемое в «Я» - концепции, создается непрерывностью переживания себя во времени: в прошлом, настоящем, будущем. В соответствии с этим важно выдвижение на первый план формирования ПРП ключевых характеристик мышления, ориентированного на будущее.

В качестве ведущих задач формирования ПРП выделяются следующие три: формирование функционально-ценностной направленности обучающегося; обеспечение необходимых условий для овладения опытом делового взаимодействия и общения; развитие студента в качестве субъекта профессиональной деятельности.

Формирующий эксперимент 1. В целях реализации опытно-экспериментальной работы со студентами проводились тренинги «Стань профессионалом» (1 курс), «Деловая коммуникация» (2 курс), «Составляющие профессионализма» (3 курс), «Тренинг творческости» (4 курс), «Культура труда - качество жизни» (5 курс). Цель данных тренингов - выработка каждым участником своего профессионального стиля, осознание своих профессиональных возможностей, определение путей профессионального роста. В них используются разнообразные средства активного психологического обучения для решения триединой задачи: понимания своего профессионального “Я”, принятия себя в профессии, управления собою в профессиональных ситуациях, и в целом, своим профессиональным развитием.

Результаты тренингов оценивались по каждому в отдельности.

Для оценки эффективности опытно-экспериментальной тренинговой работы после цикла «Стань профессионалом» использовалась методика В. Гербачевского. В ходе тренинга в экспериментальной группе значительно изменяется в иерархии мотивов положение познавательного, внутреннего мотивов и мотива самоуважения, однако состязательный мотив остается высоким, и мы рассматривает его как важный ресурс для повышения эффективности ПРП. В качестве подтверждения влияния тренингового воздействия на мотивационно-личностный компонент ПРП можно указать тот факт, что в контрольной группе познавательный и внутренний мотивы остаются низкими.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.5. Распределение средних значений мотивов деятельности экспериментальной и контрольной группы

Полученные данные свидетельствуют о том, что, под воздействием тренинга в экспериментальной группе происходит изменение в иерархии мотивов деятельности, однако в тот же период времени в контрольной группе ничего подобного не происходит.

Для оценки эффективности опытно-экспериментальной тренинговой работы после цикла «Деловая коммуникация» использовались методики: тест коммуникативной компетентности Л. Михельсона (использовался модифицированный вариант, предложенный Т. В. Шубнициной) и методика коммуникативной установки В. В. Бойко. Коммуникативная компетентность студентов-психологов до тренинга имеет достаточно низкий уровень, и характеризуется реакциями зависимого и агрессивного поведения. Коммуникативная компетентность студентов после тренинга представляет увеличение показателей уверенного компетентного поведения и снижение реакций негативного типа. Сравнение полученных результатов до и после проведения тренинга показывает достоверное статистическое снижение уровня негативных коммуникативных установок у студентов и достоверное увеличение у них процента реакций умеренного компетентного коммуникативного поведения.

Для оценки эффективности опытно-экспериментальной тренинговой работы после цикла «Составляющие профессионализма» использовались методики «Краткий ориентировочный тест» (КОТ); методика определения уровня субъективного контроля (УСК); методика «Ориентировочная анкета», методика «Психологическая культура» О.Н. Моткова. Проведённое исследование выявило следующие особенности психологической культуры личности, обусловленные наличием опыта учебно-профессиональной деятельности и тренинговых воздействий. В когнитивном компоненте: У испытуемых ЭГ среднее значение уровня развития когнитивного компонента превышает среднее значение уровня развития когнитивного компонента КГ. В аффективном компоненте ЭГ выявлен уровень субъективного контроля, значимо превышающий уровень субъективного контроля в контрольной группе. В мотивационном компоненте установлены следующие специфические особенности: направленность на задачу в ЭГ значимо выше, чем в КГ; направленность на себя в обеих группах высокая, но в ЭГ ниже, чем в контрольной; направленность на взаимные действия в ЭГ значимо ниже, чем в контрольной. Выявлены специфические особенности психологической культуры студентов ЭГ: высокие показатели в конструктивном ведении дел, в конструктивном общении, по гармоничности развития психологической культуры в целом. По уровневой классификации Моткова в экспериментальной группе повысился уровень психологической культуры, в контрольной - нет.

Для оценки эффективности опытно-экспериментальной тренинговой работы после цикла «Тренинг творческости» использовались методики тест «Личной креативности» (Е.Е. Туник), тест «Творческий потенциал». Общие показатели по тесту «Творческий потенциал» после прохождения тренинга в ЭГ увеличились. В КГ общие показатели уменьшились.

Для оценки эффективности опытно-экспериментальной тренинговой работы после цикла «Культура труда - качество жизни» использовалась методика по изучению профессиональной культуры. Выявлено: интегральный показатель психологической культуры в ЭГ значимо выше, чем в КГ. Наиболее высокие средние значения в ЭГ по осуществлению психологических стремлений в конструктивном общении и в конструктивном ведении дел. Наиболее низкие в осуществлении стремления к саморазвитию, но, значимо выше, чем в КГ. В КГ наиболее высокие показатели по осуществлению культурно-психологических стремлений в творчестве и в конструктивном общении. Наиболее низкие в осуществлении стремления к саморазвитию. В ЭГ выявлен высокий интегральный уровень осуществления культурно-психологический стремлений. В КГ - средний интегральный уровень осуществления психологической культуры.

По общей оценке эффективности тренинговых воздействий на студентов, которые участвовали во всей серии тренингов, использовался тест «Эффективность ПРП». Результаты представлены в табл. 7.

Таблица 7. Показатели тестирования экспериментальной и контрольной группы до и после начала тренинга

Обнаруженные различия между ЭГ до и после тренинга статистически значимы (p?0,01), или, иначе говоря, эффективность ПРП выше в ЭГ после тренинга, чем в ЭГ до тренинга. Следовательно, можно с уверенностью утверждать, что тренинг влияет на эффективность ПРП. Тем самым доказано, что эффективность ПРП напрямую зависит от степени развитости ее составляющих, которые целенаправленно формируются в процессе тренингового воздействия.

Формирующий эксперимент 2. В связи с реализацией задач формирующего эксперимента необходимым становится выявление динамики формирования адекватного самоотношения в процессе развития и становления профессионала. В силу интегративно-показательного характера личностного радикала ПРП и его значимости для дальнейшего развития ПРП у современного специалиста на этапе учебно-профессиональной деятельности результаты формирующего эксперимента ограничены динамикой изменения именно этого радикала и его основной составляющей - самоотношения. В качестве конкретной методики использовалась методика исследования самоотношения С. Пантилеева (МИС).

С помощью критерия Фишера оценена достоверность различий между процентными долями двух выборок (при попарном сопоставлении курсов). На основе этих данных представляется возможным утверждать, что наиболее значимые изменения (p?0,05) в динамике уровня самоотношения приходятся на переход от 3-го к 4-го курсу. Этот период выступает как этап, связанный с укреплением статуса и социальной позиции студента в системе межличностных отношений, а также возрастающим приобщением к выбранной специальности. Студент чувствует себя уверенней, ощущает принадлежность к группе, имеет определенное представление о членах коллектива и начинает мыслить как будущий специалист, у него формируются профессиональные установки и критическое отношение к выбранной профессии.

Формирующий эксперимент 3. Студенты контрольной группы прослушали курс лекций по ПРП в рамках общего курса «Психология». В экспериментальной группе студентов был проведен формирующий эксперимент. С ними было проведено по 12 практических занятий в форме социально-психологического тренинга. Каждое занятие продолжительностью 1,5 часа.

В КГ и ЭГ студентов дважды было проведено тестирование с целью оценки исходного уровня представлений о ПРП, эмоционального состояния, адаптированности и интерактивных стратегий поведенческой активности до и после проведения формирующего эксперимента.

В целом можно заключить, что полученные результаты показывают, что с помощью социально-психологического тренинга удалось добиться позитивных изменений в когнитивной (понятийная сфера ПРП), эмоциональной (личностная и реактивная тревожность) и интерактивно-стратегической (способы поведения в конфликтах) сферах ПРП студентов, что говорит о том, что социально-психологический тренинг является эффективным средством развития ПРП.

Формирующий эксперимент 4. Современное общество является мультинациональным, и повседневное сосуществование представителей разных культур актуализируют потребность в поиске новых подходов к их эффективному взаимодействию. В связи с этим возникают проблемы межличностных отношений студентов в поликультурной образовательной среде вуза, взаимодействия и общения в студенческой группе, развития сплоченности студенческого коллектива.

С целью выявления особенностей межличностных отношений студентов в учебной группе, а также установления влияния специально-организованной групповой работы в контексте поликультурной образовательной среды вуза был проведен психологический тренинг, направленный на развитие сплоченности академического коллектива студентов. Результаты представлены на рис. 5.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.6. Оценка отношений студента с группой (экспериментальная и контрольная группы) до и после проведения тренинга

После проведенного тренинга гораздо больше студентов в ЭГ стали воспринимать группу как самостоятельную ценность, коллективистичесткий тип восприятия группы значительно увеличился (p?0,01). Важными для них стали проблемы группы и отдельных ее членов. Появилась заинтересованность как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, возникло стремление внести свой вклад в групповую деятельность.

По данным социометрии увеличилось количество взаимных выборов, и возрос коэффициент сплоченности группы. Наряду с этим, уровень самооценки студентов стал более адекватным.

В контрольной группе, в которой психологический тренинг не проводился, результаты практически не изменились.

Факт поведенческо-адаптационной обусловленности сферы межличностных отношений личности влиянием специально организованной групповой работы со студентами делает актуальным возможность использования образовательной среды вуза, социально-психологических и культурно-обусловленных феноменов, проявляющихся в процессе обучения, в целях стимулирования учебно-профессионального развития студентов на этапе освоения профессии.

В заключении диссертации подведены основные итоги работы и определены перспективы дальнейших исследований, излагаются выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу исследования.

Выводы диссертационного исследования

Решение проблемы психологического соответствия человека и профессии в поликультурной образовательной среде возможно как через инновационную практику профессиональной подготовки, так и средствами научного обеспечения становления профессионально-релевантного поведения будущих специалистов через реализацию психолого-педагогического концептуального подхода.

В диссертации в целом решены все поставленные задачи, а также теоретически обоснован и эмпирически подтвержден вывод о том, что наиболее успешно процесс становления ПРП обеспечивается целостной концепцией, отражающей основные идеи и принципы профессионально-релевантного подхода, включающей модель обеспечения становления ПРП в поликультурной образовательной среде.

Теоретический анализ и эмпирические исследования позволили выделить и раскрыть проблему психологического соответствия человека и профессии через представления о профессионально-релевантном поведении, а именно выделено и описано:

1. сущность, структура и специфика профессионально-релевантного поведения специалиста;

2. внешние факторы становления профессионально-релевантного поведения;

3. логика процесса становления ПРП и модель обеспечения становления профессионально-релевантного поведения будущего специалиста;

4. потенциал профессионально-релевантной образовательной среды как условия становления профессионально-релевантной поведенческой активности специалиста;

5. особенности, формы, методы и технологии и становления ПРП в поликультурной образовательной среде.

Опытно-экспериментальная проверка концепции становления ПРП подтвердила ее основные положения и позволила выделить главные условия ее успешной реализации:

§ включение психологического соответствия человека и профессии в систему требований к личности будущего специалиста как основы формирования его поведенческой активности, необходимой для развития профессионально-релевантного поведения и подтверждения его социальной идентичности;

§ учет при подготовке специалистов особенностей рынка труда, национальной принадлежности, гендерных и возрастных особенностей, содержания профессиональной деятельности, ее характера и специализации;

§ выявление этапов, механизмов и средств становления профессионально-релевантного поведения в условиях поликультурной образовательной среды;

§ включенность студентов в основные виды профессиональной деятельности, выявление и учет мотивов трудовой деятельности, готовности смысловых, операциональных и регуляторных основ профессионально-релевантного поведения, осуществление профессиональной самоорганизации и саморуководства, интеграции в профессиональное сообщество, приобретение профессионального опыта, формирование рефлексии и адекватного представление о себе как о специалисте;

§ моделирование и организация профессионально-релевантной образовательной среды, обеспечивающей интеграцию компонентов ПРП и их развитие в процессе профессиональной подготовки;

§ применение социально-психологического тренинга как эффективного средства развития ПРП студентов, формирование профессионально-релевантного поведения как ценностно-прагматического соответствия человека и профессии в пространстве процессов профессионализации и коммуникации, а также - профессиональной самоидентификации и самоотношения.

Исследование позволило определить перспективы дальнейшего развития темы: выявление научных основ и разработка целостной методики изучения профессионально-релевантного поведения специалистов как на этапе их подготовки, так и в ходе дальнейшей профессиональной деятельности; проектирование вариативных стратегий развития профессионально-релевантного поведения в условиях высших учебных заведений разного типа; решение проблемы психолого-педагогического становления профессионально-релевантного поведения на разных этапах профессиональной подготовки, в условиях многоуровневого профессионального образования; поиск новых путей повышения квалификации педагогических кадров по реализации профессионально-релевантного подхода в поликультурной образовательной среде; разработка новых механизмов развития ПРП и способов обеспечения профессионального саморазвития специалистов и др.

человек профессия труд специалист

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

Монографии

1.Акбиева, З.С. Психология карьеры в социальном контексте профессионального служения: монография / З.С. Акбиева. - М.: МГОУ, 2005. - 143 с. (9 п.л.).

2. Акбиева, З.С. Психология карьеры и профессионально-релевантное поведение специалиста: монография / З.С. Акбиева, О.П. Терновская, Л.Б. Шнейдер. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. - 328 с., (19 п.л.) (0,5/0,25/0,25).

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК (4,8п.л.)

3. Акбиева, З.С. Издержки карьерного роста и профессиональная нравственность в контексте профессионально-релевантного поведения/ З.С. Акбиева //Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки». - № 2-М.: МГОУ, 2006.-С.-(0,7п.л.)

4. Акбиева, З.С. Профессионально-релевантное поведение как контекст карьерного роста / З.С.Акбиева // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия «Психологические науки» «Акмеология образования». - Т. № 13.-КГУ, 2007. - С.18-25. - (0,8 п.л.).

5. Акбиева, З.С. Профессионально-релевантное поведение и карьера / З.С.Акбиева // Вестник университета (Государственный университет управления).-№3.- М.: ГУУ, 2008. - С.7-10 (0,4 п. л.).

6. Акбиева, З.С. Проблема профессионального развития в контексте жизненного пути и психического развития человека /З.С. Акбиева // Вестник университета (Государственный университет управления).- №8.-М.:ГУУ, 2008. - С.6- 9, (0,5 п.л.).

7. Акбиева, З.С. Профессионально-релевантное поведение и профидентичности /З.С.Акбиева // Вестник университета (Государственный университет управления).-№4.-М.:ГУУ - 2008. - С.6-8 (0,5 п.л.).

8. Акбиева, З.С. Профессиональное развитие и карьерное продвижение в контексте жизненного пути и психического развития человека / З.С. Акбиева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена».Научный журнал «Общественные и гуманитарные науки» - №.11-Спб.РГПУ,2008. - С. 146-153 (0,8 п.л.).

9. Акбиева, З.С. Влияние рынка труда на особенности формирования как базы профессионального поведения и его особенности / З.С.Акбиева // Вестник университета (Государственный университет управления).-№10.-М.:ГУУ - 2008. - С.7-10 (0,4 п.л.).

10. Акбиева , З.С. Процесс становления профессионально-релевантного поведения специалиста в период вузовского обучения/ З.С.Акбиева // Вестник университета (Государственный университет управления).-№..-М.:ГУУ - 2009. - С.6-10 (0,7п.л.).

Статьи в научно-методических сборниках, периодических изданиях, тезисы докладов

11. Акбиева, З.С. «Взаимосвязь карьеры и профессионально- релевантного поведения / З.С.Акбиева // Гуманизация инновационного образования в современных условиях: перспективы и достижения. Материалы международной научно-практической конференции, 18 сентября 2008 г. - Махачкала: ИПЦ ДГПУ, 2008. - С.147-151 (0,6 п.л.).

12. Акбиева, З.С. Социально-психологические барьеры, препятствующие построению карьеры женщин / З.С.Акбиева // Гуманитарные науки: новые технологии образования. Материалы XIII Региональной научно-практической конференции 15-16 мая 2008. Часть I. - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2008. - С. 51-55 (0,4 п.л.).

13. Акбиева, З.С. Личностно развивающий потенциал карьерной успешности / З.С. Акбиева // Гуманитарные науки: новые технологии образования. Материалы XIII Региональной научно-практической конференции 15-16 мая 2008. Часть I. - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2008. - С. 54-59 (0,4 п.л.).

14. Акбиева, З.С. Историческая специфика труда, воспитания, социальной структуры и образования в Дагестане / З.С.Акбиева // Актуальные проблемы психологического знания: Теоретические и практические проблемы психологии. № 2(7). Москва: МПСИ, 2008. - С. 5-16 (1,8 п.л.).

15. Акбиева, З.С. Образ, план и карьерные ориентации в структуре профессионально-релевантного поведени / З.С. Акбиева //Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение. Материалы IV национальной научно-практической конференции. Москва, 13-15 декабря 2007 г. Москва: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2007. - С. 137-139 (0,4 п. л.).

16. Акбиева, З.С. Профессионально-релевантное поведение через отношение в профессиональном сообществе / З.С.Акбиева // Психология - будущему России. Материалы IV Всероссийского съезда РПО, 18-21 сентября 2007 г. Т. 1. Москва - Ростов-на-Дону, 2007. - С. 59-60 (0,2 п.л.).

17. Акбиева, З.С. Деформации профессиональной управленческой деятельности /З.С. Акбиева // Гуманитарные науки: новые технологии образования. Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции 17-18 мая 2007 г. Часть I. Махачкала, 2007.- С.48-50.

18. Акбиева, З.С. Карьерная успешность и ее личностно-развивающий потенциал / З.С.Акбиева: Гуманитарные науки: Новые технологии образования. Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции 17-18 мая. Часть I. Махачкала, 2007. - С. 50-54.

19. Акбиева, З.С. Карьерные перспективы в структуре профессионально-релевантного поведения/ З.С.Акбиева // Опыт и проблемы современной практической психологии: Дагестан - Россия. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 18-19 мая 2007 г. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2007. - С.10-16.

20. Акбиева, З.С. Социально-психологические барьеры, препятствующие построению карьеры / З.С.Акбиева // Современные проблемы прикладной психологии. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Т.I. Ярославль: Яр. ГУ, 2006, С. 93-98.

21.Акбиева, З.С. Социально-психологические факторы профессиональной ориентации менеджеров / З.С.Акбиева // Социально-экономические основы формирования профессионального общества В Дагестане. Материалы научно-практической конференции. Махачкала, Народное собрание Республики Дагестан, 2006. - С. 686-689.

22.Акбиева, З.С. Карьера женщин и ее барьеры / З.С.Акбиева// Социально-экономические основы формирования профессионального общества В Дагестане. Материалы научно-практической конференции 24-25 ноября 2005г., Махачкала; Изд-во «Юпитер». 2006. - С. 686-689.

23.Акбиева, З.С. Карьерные перспективы: влияние социальных условий, личностных особенностей и карьерных ориентаций /З.С. Акбиева // Вестник ДГУ. - 2006г. Вып. 3 - Махачкала; ДГУ, 2006. - С. 72-76. 0,4 п.л.

24.Акбиева,З.С. Человек и профессия в современном социуме/З.С. Акбиева // Сборник научных трудов «Современная наука: проблемы и перспективы» Выпуск № 6. Махачкала: ДГПУ, 2006. - С. 19-25. 0,6 п.л.

25.Акбиева, З.С. Карьера в контексте социальной и профессиональной идентичности / З.С.Акбиева // Сборник научных трудов «Актуальные проблемы психологического знания» Выпуск № 3. М. Изд-во МГОУ, 2006. - С. 16-21.

26.Акбиева, З.С. К постановке проблемы карьеры в контексте профессионально-релевантного поведения /З.С. Акбиева // Сборник научных трудов «Актуальные проблемы психологического знания» М. Изд-во МГОУ, 2006. Выпуск № 2. - С. 16-21.( 1 п.л.).

27.Акбиева, З.С. Издержки карьерного роста и профессиональная нравственность /З.С. Акбиева // Гуманитарные науки: новые технологии образования. Материалы XI Региональной научно практической конференции 18-19 мая 2006г. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2006. - С. 55-59.

28.Акбиева, З.С. Понятие и оценка успешности карьеры / З.С.Акбиева // Гуманитарные науки: новые технологии образования. Материалы XI Региональной научно практической конференции 18-19 мая 2006г. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2006. - С. 59-64.

29.Акбиева, З.С. Эмпирическое изучение влияния раннего опыта на выбор профессии: качественный анализ /З.С. Акбиева., Е. Райкевич // Актуальные проблемы социально-гуманитарного знания. Сборник научных трудов. - Выпуск XXXIII М.: МПГУ, 2005. - С. 3 - 9. (70% личного участия).

30.Акбиева, З.С. Количественный анализ ранних воспоминаний в соотнесении с профессиональной направленностью взрослого человек /З.С. Акбиева, Е. Райкевич. // Актуальные проблемы социально-гуманитарного знания. Сборник научных трудов. - Выпуск XXXIII М.: МПГУ, 2005. - С. 9 - 19. (70% личного участия).

31.Акбиева, З.С. Психологические особенности формирования предпринимательства у одаренных детей. Материалы Республиканской научно-практической конференции 12 мая 2003г. /З.С. Акбиева // Проблемы самореализации современной молодежи: поиски и пути решения. Материалы Республиканской научно-практической конференции 12 мая 2003г., - Махачкала: ДГУ, 2003. - С. 24 - 26.

32.Акбиева,З.С. Продуктивная совместная деятельность как активный метод /З.С. Акбиева // Гуманитарные науки и новые технологии образования. Тезисы докладов VI межвузовской научно практической конференции 17-18 мая 2001г. - Выпуск 6. - Махачкала: ДГУ, 2001. - С. 27-29.

33.Акбиева, З.С. Влияние среды на формирование направленности личности/ З.С.Акбиева // Поликультурное образование на Северном Кавказе: проблемы, тенденции, перспективы. Материалы международной научно практической конференции 30-31 мая 2001г. Махачкала-Пятигорск: ИПЦ ДГУ, 2001. - С. 191-193, (0,4 п.л.).

34.Акбиева, З.С. Познавательная деятельность и активные методы обучения психологии/З.С. Акбиева // Гуманитарные науки и новые технологии образования. Тезисы докладов IV Региональной межвузовской научно практической конференции 14 мая 1999г. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1999. - С. 22-24, (0,3 п.л.).

35.Акбиева, З.С. Роль преподавателя ВУЗа в формировании личности студента /З.С. Акбиева // Материалы Международной научно-практической конференции 20-21 мая 1999 г. Часть II. - УФО, 1999. - С.4-6,(0,3п.л.)

36. Акбиева, З.С. Направленность личности / З.С.Акбиева // Актуальные проблемы воспитания и развития личности: теория и практика. Тезисы четвертой научно-практической конференции молодых ученых 14-15 мая 1996 г. Москва: Институт развития личности РАО. - С. 11-13,(0,3п.л.)

37. Акбиева, З.С. Проблема самооценки в психологии/ З.С. Акбиева // Современные проблемы воспитания и развития личности: теория и практика. Тезисы пятой научно-практической конференции молодых ученых 13-14 мая 1997 г. Москва, Институт развития личности РАО. - С. 36-38,(0,3п.л.)

Учебно-методические пособия и программы

38. Акбиева, З.С. Возрастная психология. Программа курса / З.С.Акбиева, М.М. Далгатов, У.Ш. Магомедханова. - Махачкала: «Юпитер», 2000. - 46 С. - (2, 79 п.л.) (50 % личного участия).

39. Акбиева, З.С. Социальная психология. Программа курса / З.С.Акбиева - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2005.-24С.-(1,2 п.л.)

40. Акбиева, З.С. Рабочая книга по практике. Программа. Учебно-методические материалы / З.С.Акбиева, В.М.Алиева, В.Н.Цатуров. - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2003. - 58 С.- (3 п.л.) (40 % личного участия).

41. Акбиева, З.С. Методика преподавания. Программа спецкурса / З.С.Акбиева - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2000, 32 С.- ( 1,5 п.л.).

42. Акбиева, З.С. Учебно-методическое пособие по психологии для студентов экономических факультетов. Курс лекций /З.С. Акбиева. - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2008 - 200 С., (8.п.л.).

43. Акбиева, З.С. Психология карьеры. Программа спецкурса / З.С. Акбиева, Махачкала, ИПЦ ДГУ, 2008. - 26 С. - (1,5 п.л.).

44. Акбиева З.С. Методики изучения взаимного соответствия человека и профессии. Учебно-методическое пособие/ З.С. Акбиева, Москва, МОПИ, 2009. - 36 С. - (2 п.л.).

45. Акбиева З.С. Социально-психологический тренинг «Стань профессионалом». Учебно-методическое пособие/ З.С. Акбиева, Москва, МОПИ, 2009. - 50 С. - (3 п.л.).

Размещено на Allbest.ru