Развитие психологического соответствия человека и профессии в поликультурной образовательной среде вуза

Успешность деятельности определяется во многом умением специалистов владеть широким спектром профессионально значимых ролей, которые можно определить как нормативную систему действий по осуществлению прав и выполнению профессиональных обязанностей, ожидаемых от индивида в соответствии с его социальной позицией и статусом в системе официальных отношений, сложившихся в трудовом коллективе. Степень однозначности выполнения роли зависит от содержания профессиональной деятельности. Успешность же самой деятельности определяется во многом умением специалистов владеть широким спектром профессионально значимых ролей.

Личность не сводима к совокупности ролей. Описывая процессы интернализации роли, ассимиляции личности в ролях, психологи непременно оставляют место для несводимого к ролям «внутреннего человека». Однако ролевой набор довольно эффективно характеризует личность, отражает кризисные состояния, обусловливает эмоциональные подъемы. Изменение ролевого набора затрагивает глубинные процессы личности. Не сводимая к сумме ролей, личность, тем не менее, достаточно хорошо описывается своим ролевым набором, весьма пригодным для диагностирования. Это подтверждается эмпирическим путем.

Мотивы трудовой деятельности связаны с мотивами выбора профессии и места работы. Мотивы выбора профессии и места работы классифицированы Э.С. Чугуновой. Она выделяет доминантный, ситуативный и конформистский тип профессиональной мотивации. Специальные исследования выявили специфические черты влияния этнического фактора на предпочтения молодежи при выборе профессий.

Мотивы трудовой деятельности очень индивидуальны, однако, нами эмпирическим путем выявлено, что, чем сложнее вид выполняемой деятельности, тем большее значение имеет внутренняя мотивация сотрудников.

Мощным рычагом нематериального воздействия на персонал является возможность карьерного продвижения по службе. С психологической точки зрения, феномен карьеры рассматривается как серия исполняемых личностью ролей, выбор которых и успех в их исполнении детерминированы частично установками, интересами, ценностями, потребностями, частично предшествующим опытом и ожиданиями в будущем. Понятие «карьера» в современной психологии обсуждается с двух сторон. С одной, объективной, внешней стороны - это последовательность занимаемых индивидом профессиональных позиций; с другой, субъективной, внутренней стороны - это то, как человек воспринимает свою карьеру, каков его образ профессиональной жизни и собственной роли в ней. Хотя и в разной мере, но оба рода карьеры могут быть представлены в профессиональной деятельности активного человека, тем не менее, эти стороны карьеры могут и не совпадать. В то же время карьера трактуется почти во всех подходах как индивидуально осознанные позиции и поведение, связанные с трудовым опытом и деятельностью на протяжении рабочей жизни человека. Речь идет о профессиональном поведении, т.е., обсуждая феномен карьеры, исследователи неизбежно затрагивают ее контекст - профессиональное поведение. Более того, именно в феноменологии карьеры обнаруживается формальный эффект профессионально-нерелевантного поведения, отмечаемый авторами как несовпадение профессионализма и статуса. На наш взгляд, нерелевантность здесь не содержательного плана, а социально-целевого. Высокой эффективности профессионально-релевантного поведения соответствует (но не обусловливает ее) успешный карьерный рост.

От работников в рамках профессионально-релевантного поведения требуется, прежде всего, обладать не конкретным набором навыков и умений, а своего рода метаумениями, к важнейшим из которых относятся способность быстро адаптироваться к часто меняющимся условиям организационной среды и эффективное самообучение.

С эмпирической точки зрения вызывает интерес не только изучение системы «человек-профессия», но также представлений об успехе и средствах его достижения, которые проецируются в профессиональную сферу. Для выявления моделей успеха современных работающих людей использована методика «Исследование представлений об успехе», разработанная О.Ю. Клочковой. Методика содержит пять шкал измерения моделей успеха: советскую, американскую, гедонистическую, аскетическую, компромиссную модели. Всего в выборку вошло 251 человек в возрасте от 20 до 58 лет. Результаты, полученные по методике Клочковой О.Ю., представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты, полученные по методике О.Ю. Клочковой, «Модели успеха»

Представления об успехе у большинства респондентов, выполняющих свои профессиональные роли, основаны на компромиссной модели, которая является результатом трансформации советской модели в постсоветском обществе, составляет основу представлений об успехе у людей трудоспособного возраста. Успех понимается ими как признание и уважение близких, любимая работа. Материальные факторы учитываются, но не играют решающей роли. Достаточно высока ценность образования как средства достижения успеха. Далее следует по значимости аскетическая модель успеха, в качестве главного критерия выступает достижение некой идеальной, духовной цели. Приоритетным являются всяческие ограничения, демонстрация более или менее полного отказа от какого-либо наслаждения. На третьем месте по результатам всей выборки оказалась советская модель успеха, согласно которой успех достигается через овладение общественно полезной профессией. При этом желание «заработать много денег» занимает в иерархии жизненных целей одно из последних мест. Замыкают ранговые места в моделях успеха американская и гедонистическая модели.

Основные различия у мужчин и женщин в представлении об успехе касаются гедонистической и американской моделей. По-видимому, женщины, исполняющие профессиональные роли, более консервативны, чем работающие мужчины. Аскетизм женщин, по-видимому, связан со стремлением к самопожертвованию, для мужчин это менее характерно. Для них особое значение имеет материальная обеспеченность и «осязаемый» успех, средства для этого могут использоваться самые разнообразные.

Как бы ни разнились результаты по полоролевому признаку, основной выбор респонденты делают в пользу компромиссной модели, т.е. заметен существенный уход от советской и аскетической модели. В настоящее время, на наш взгляд у людей в трудоспособном возрасте, выполняющих свои профессиональные роли, индивидуалистические принципы стали доминировать над коллективистическими, помогая им реализовать себя и свои возможности.

В последнее время возникает интерес к проблемам психологического здоровья личности как необходимого условия психологического обеспечения профессиональной деятельности. Это связано с тем, что трудовая деятельность изначально несет в себе потенциальную угрозу для психического здоровья человека. Организационные структуры и деловая этика предписывают работникам выполнять правила поведения и вынуждают их руководствоваться в жизни принципом реальности, а не более соблазнительным принципом удовольствия. Функциональные и должностные обязанности должны быть подчинены установленным правилам, которые не позволяют мгновенно удовлетворять инстинктивные влечения. Трудовая деятельность также может вызывать потенциально негативные эффекты патологической привязанности к работе, что неизбежно обнаруживается в явлении «трудоголизма», который имеет внутреннее и внешнее подкрепление.

Не только содержание (простота-сложность) профессиональной деятельности, но и ее характер (есть риск или нет) определяют варианты поведенческой активности. В этом смысле агрессия специалиста может выступить показателем профессионально-релевантного (нерелевантного) поведения, что выявляется эмпирическим путем. Высокий уровень агрессивности может свидетельствовать о профессионально-нерелевантном поведении специалистов, снижении их стрессоустойчивости, эмоциональном выгорании, т.е. о значительных издержках профессионального развития и взаимном несоответствии человека и профессии.

В третьей главе «Человек и профессия в поликультурной среде: национальная специфика (на примере Дагестана)» представлена историческая специфика труда, воспитания, социальной структуры и образования в Дагестане, раскрыты особенности рынка труда в республике Дагестан как базы профессионально-релевантного поведения и особенности наличной ситуации развитии высшего образования в Дагестане.

Как известно, трудовая жизнь человека имеет специфику, что обусловлено географическими, климатическими, технологическими, национальными и др. условиями жизнедеятельности. Безусловно, это отражается на особенностях профессионального развития человека, определяя его ценности, установки, традиции и привычки. Изменения трудовой деятельности происходят как во времени, так и в пространстве, проявляются в поведении и находят отражение в профессиональном поликультурном образовании.

Мы намерены в дальнейшем эмпирическим путем изучать особенности профессионально-релевантного поведения людей, проживающих в поликультурном социуме республики Дагестан. Поэтому для нас большое значение имеет исторический обзор и анализ материалов, касающихся генезиса трудовых ценностей дагестанцев и накопления ими трудового опыта в исторической ретроспективе.

Дух непрерывной борьбы с природными опасностями, постоянных усилий, завоеваний, приспособления отличал труд горского земледельца и во многом определил его характер. Все виды ремесленного труда дагестанского горца, а также скотоводство отмечены печатью того же подхода. В суровых горных условиях даже на науку и образование многие смотрели не как на сферу духовных занятий, а как на вид квалифицированного труда, дающий кусок хлеба. Все это предопределило присущий дагестанцам рационализм, прагматичность в подходе к окружающим явлениям - эти черты стали устойчивыми, отразились и в стереотипе общественного поведения.

Особенности трудовой жизни накладывали свои отпечатки и на воспитание детей-горцев. С первых лет жизни традиция горского воспитания формировала определенный тип личности: на всю жизнь оставалась привычка не терять присутствия духа, надеяться только на себя, активно искать выход из любого положения. Общественное мнение не одобряло крайностей в воспитании - излишней строгости, жестокости, побоев, с одной стороны, изнеженности, поблажек - с другой. Считалось, что эти «взаимоисключающие» меры, в конечном счете, приводят к одинаковому результату: ослабляют волю, лишают мужества.

Отдельного внимания заслуживают особенности взаимоотношений в дагестанской семье, характеристики поло-ролевых стереотипов и система социализации детей. Семейное воспитание в Дагестане основано на традициях повсеместно распространенной в мусульманском мире патриархальной семьи. Ее главной особенностью является резкое разделение полов по их социальным и социально-психологическим функциям.

Представляется вполне очевидным, что всю, складывающуюся тысячелетиями, человеческую цивилизацию и социальную культуру можно рассматривать в контексте непрерывного процесса самоидентификации человеческой индивидуальности и посредством формализации идеальных представлений и суждений, проявляющих и реализующих себя через общественные и государственные институты.

Особенности трудовых традиций, социальной структуры традиционного общества, тяга к образованию, складывавшихся в историческом прошлом Дагестана, их формирующее влияние на личность, на общественное мнение и поведение, имеет большое значение в наши дни.

Эмпирическим путем установлено, что национальную специфику профессионально-релевантного поведения дагестанцев составляет ориентация исключительно на внешнюю мотивацию, причем мотивы избегания превалируют над мотивами достижения. По нашему мнению корни этого надо искать в истории трудовой деятельности дагестанцев: только эффективный, внешне зафиксированный в материальных результатах, труд является для выходца из Дагестана самоценностью. Внутренняя значимость труда для него не обладает привлекательностью и не обеспечивает профессиональной релевантности.

Для дагестанской группы респондентов неблагоприятными моментами в трудовой деятельности являются размер заработка, невозможность должностного продвижения и разнообразие работы. Последнее обстоятельство, по нашему мнению, связано с психофизическими характеристиками темперамента горцев, первые же две позиции обусловлены социально-экономическими актуальными и историческими условиями жизни и выживания дагестанского труженика. Для дагестанской группы респондентов все факторы неудовлетворенности трудовой деятельностью средне (в умеренной степени) выражены.

Профессиональное поведение людей во многом обусловлено национальной принадлежностью личности. Рационализм и прагматичность в подходе к окружающим явлениям как черты характера дагестанцев обнаруживаются в том обстоятельстве, что профессиональная релевантность как ценностно-прагматическое соответствие человека и профессии у них имеет умеренный характер, а само профессионально-релевантное поведение может обсуждаться как потенциально-возможное.

Однако на отношение к труду влияет и наличная социально-экономическая ситуация, его специфика обнаруживается в сравнительном анализе удовлетворенности работой по группе дагестанских и русских респондентов, что отражено в табл. 3.

Таблица 3. Результаты, полученные с помощью методики «Удовлетворенность работой»

Русские респонденты в меньшей степени удовлетворены работой, чем дагестанцы. Вероятно, это связано с самой трудовой занятостью, которая намного ниже в Республике Дагестан, чем в других регионах России. Поэтому занятый трудовой деятельностью дагестанец чувствует себя несравненно комфортнее по сравнению с безработным.

В целом и дагестанские, и русские женщины испытывают большую удовлетворенность работой, чем их мужчины. Но и дагестанские женщины, и дагестанские мужчины более удовлетворены трудом, чем их русские работающие коллеги.

По методике «Ждет ли Вас блестящая карьера» обследовано 206 человек, все дагестанцы, проживающие в г. Махачкале и его пригородах. Из них 100 человек - работающие люди, 106 человек - студенты дагестанских вузов. Средний возраст работающих дагестанцев - 43 года (от 28 до 62 лет). Мужчин - 42 чел, женщин - 58. Все имеют высшее образование. Средний возраст студентов-дагестанцев - 20,6 лет. В выборку вошло мужчин - 59 чел., женщин - 47 чел.

Таблица 4. Результаты, полученные по методике «Ждет ли вас блестящая карьера», среди дагестанских респондентов

Как для специалистов, так и студентов РД самооценка карьерных перспектив не превышает средний уровень. Для специалистов наиболее характерны как отличные перспективы, так и их полное отсутствие, т.е. можно говорить о пессимистических и оптимистических оценках работающими людьми своих карьерных перспектив. Для студентов наиболее характерны умеренные позиции в оценке своих карьерных перспектив.

Для работающих мужчин средний результат равен 75,169, для работающих женщин - 71,543, что свидетельствует об умеренной - примерно одинаковой - оценке своих карьерных перспектив.

Для мужчин-студентов результат равен 74,258, для женщин - 64,106. Полученные значения соответствуют среднему результату оценки карьерных перспектив, но для женщин этот показатель намного ниже, т.е. самопрогноз носит более выраженный пессимистический характер.

Далее по методике изучения профессиональной идентичности изучался её уровень у работающих дагестанцев. Показатели профидентичности людей разных национальностей, проживающих и работающих в Москве, намного выше, чем у тех, кто проживает и работает в РД. Даже между дагестанцами из Москвы и из РД различия существенны. Однако для последних характерен адекватный уровень профидентичности у большинства (76%), тогда как для всех других - показатели сильно дифференцированы: много и низких результатов, и завышенных.

Дагестанцы в РД имеют:

76% - нормальный уровень, из них 42,5% - женщины (среднее 2,78), 57,5% - мужчины (среднее - 2,79).

11,3% - высокий уровень, из них 35% - женщины (среднее - 4,04), 65% - мужчины (среднее - 4,07).

8,8% - низкий уровень, из них 45% - женщины (среднее -1,66) , 55% - мужчины (среднее - 1,56).

3,9% - заниженный уровень, из них 57% - женщины (среднее - 0,828), 43% - мужчины (0,85).

Женщины имеют больший перевес в сторону занижения профидентичности, а мужчины - в сторону завышения. Следует отметить, что дагестанцы, проживающие и работающие в Москве, и дагестанцы, работающие и проживающие в Республике Дагестан, меньше подвержены кризису профессиональной идентичности, чем представители других национальностей. Таким образом, их национальная принадлежность сказывается на профидентичности как на интрасубъектном соответствии человека и профессии.

Эмпирические результаты возвращают внимание к историческому происхождению трудовой поведенческой активности дагестанцев, и, помимо этого, заставляют пристальнее изучить проблему рынка труда современной Республики Дагестан и трудовой занятости дагестанцев в настоящее время.

Как социально-экономическая база профессионально-релевантного поведения рынок труда в РД обнаруживает себя через три явления: занятость, безработицу и миграцию.

Рис. 2. Рынок труда как база для профессионально-релевантного поведения и его особенности в Республике Дагестан

Специфичность для Дагестана рынка труда как базы для профессионально-релевантного поведения на сегодняшний день, как показывают статистические данные, заключается в низком уровне занятости населения при очень высокой (сверхнормативной) безработице и усиленной трудовой миграции (как внешней, так и внутренней).

Рынок труда выполняет наиболее сложные функции производственных отношений и служит той реальной базой, на которой осуществляется профессионально-релевантное поведение субъекта труда. Именно в условиях сложившегося рынка труда возможно нахождение и/или выстраивание ценностно-прагматического соответствия человека и профессии. От решения проблемы занятости во многом зависит эффективность поведенческой активности человека как субъекта трудовой активности, т.е. определение и выявление его профессиональной релевантности. Эта активность может носить активный (в условиях эффективной занятости), потенциально-возможный (в условиях безработицы) и вынужденный (в случае трудовой миграции) характер. Тогда соответственно можно говорить об активном, потенциально-возможном и вынужденном профессионально-релевантном поведении.

В начале 2008 г. было проведено анкетирование специалистов (70 человек), проживающих и работающих в Республике Дагестан (35 чел.) и других регионах России (35 чел.). При этом были выявлены проблемы, с которыми они сталкиваются при решении профессиональных задач. Из полученных данных следует, что различия в видении реализации проблем ПРП специалистами из Дагестана и других регионов России весьма существенны. По этим ответам можно предположить, что для дагестанских специалистов, труд, в первую очередь, - средство выживания (требования к нему и профессиональным отношениям ниже), для специалистов из других регионов труд - это средство самореализации (требования к нему и профессиональным отношениям выше). Истоки таких различий можно усмотреть не только в национальной принадлежности респондентов, но и в характере и содержании полученного (получаемого) ими профессионального образования. Рассмотрим это подробнее.

Высшее образование в Республике Дагестан не исчерпывается светским профессиональным образованием. Основная модель мусульманского образования в современной Республике Дагестан развивается в рамках официальных религиозных институтов и носит традиционный характер.

Высшее профессиональное образование Республики Дагестан (РД) интегрировано в общероссийскую высшую школу более чем другие отрасли. Качественные изменения, произошедшие за последние годы в экономической, общественно-политической и духовной жизни, масштабность и сложность решаемых задач с очевидностью предполагают и существенные изменения в системе подготовки специалистов высшей квалификации.

В связи с этим в программе модернизации высшего образования РД выделяются такие первоочередные проблемы: недостаточная координация между выпуском кадров и потребностями рынка труда; несоответствие учебно-методической литературы по инновационным направлениям и специальностям современным требованиям; несоответствие подготовки выпускников и работающих специалистов реализации актуальных задач модернизации экономики РД, недостаточное использование информационных технологий и др.

Потребность в специалистах должна учитываться в госзаказе для вузов Дагестана. Этим озабочены и сами вузы. Для ускоренной модернизации высшего образования необходимо оперативно открывать подготовку по новым, востребованным специальностям и отказываться от устаревших направлений, усилить связь с производством. Следует существенно улучшить систему подготовки и повышения квалификации самих преподавателей, расширить и качественно улучшить деятельность аспирантуры и докторантуры, активно внедрять инновационные формы обучения, передовые методику и технологию обучения. При этом важнейшей задачей вузов остается воспитание будущего специалиста в лучших дагестанских традициях, в соответствии с высокими общечеловеческими нравственными принципами. Это выдвигается в качестве важных задач высшей школы и осознается самой передовой интеллигенцией Дагестана.

Сегодня можно наблюдать процесс обострения внимания к проблемам формирования и поддержания межэтнической толерантности в поликультурных социумах вообще и в поликультурном социуме республики Дагестан в частности. В Дагестане, где сходятся западная и восточные цивилизации, славянская и арабская культуры, мусульманская и христианская религии проживает более 30 этносов, 9 из которых являются коренными. Приоритетной становится задача становления и поддержания мира и согласия между этими народами, без которых не могут быть решены проблемы социально-экономических трансформаций, демократических преобразований общества. Здесь чрезвычайно остро встаёт проблема организации образования в поликультурной среде.

Поликультурное образовательное пространство демонстрирует специфические особенности этнического многообразия и является универсальной образовательной средой социализации обучающихся разных национальностей, включающей в себя как формальные, так и неформальные структуры, а также социальные системы и явления - все то, что обуславливает происходящие изменения в многонациональном обществе.

Поликультурное образовательное пространство утверждает полисубъектную сущность образовательного процесса, предполагающего единство общекультурного, социально-нравственного, профессионального и личностного развития каждого. В открытом поликультурном образовательном пространстве реализуется процесс, основанный на создании условий, обеспечивающих защиту и поддержку развития каждой личности, как учащихся из семей мигрантов, вынужденных переселенцев, так и учащихся из семей коренного населения (Бондырева С.К.).

Очевидно, что процесс становления поликультурного общества относится к мировым проблемам. В подобной ситуации на помощь может прийти труд во всех своих аспектах: трудовой занятости, трудовой подготовки, профессионального мастерства и пр., поскольку он формирует человека, шлифует его личность. В труде проявляет себя «национальный характер, который является ключом к объяснению жизни народа, нации, к пониманию стратегий и тактик трудового поведения человека. Проблема соответствия человека и профессии в этом аспекте приобретает признаки социокультурной спецификации, понимаемой как моральное качество личности, как элемент её общей нравственной культуры.

Особую актуальность проблема поликультурного образовательного пространства имеет для системы высшего профессионального образования, где, с одной стороны, идет интенсивный процесс содержательного и организационно-управленческого реформирования, а с другой наблюдаются тенденции, связанные, прежде всего, с миграционными (внутренними и внешними) потоками студентов. В этих условиях необходимы инновационные проекты и решения в сфере технологий поликультурного образования, адекватно отражающие государственную образовательную политику, в основе которой лежат гуманистические ценности, свободное развитие личности. Реализация задач в указанном направлении предполагает готовность и способность, как преподавателей вузов, так и самих студентов не только признать важность проблемы профессионально-релевантного поведения специалистов в современной поликультурной среде, но и начать целенаправленную практическую деятельность по его формированию.

С нашей точки зрения, профессионально-релевантное поведение есть результат успешного личностно-сценарного построения жизнедеятельности, рассматриваемого в контексте времени, основанного на соционормативной системе убеждений. Становление такого поведения может быть организовано в студенческом возрасте путем инициации смысло- и целеполагания в развернутом процессе сценарного построения жизнедеятельности, создания образов социально приемлемого и желаемого трудового будущего и адекватных профессиональных проекций. Формирование ПРП возможно при опережающем развитии смысловой сферы личности студентов через систему решения личностно-значимых и профессиональных задач, становления ценностного отношения к времени жизни и последовательное овладение соответствующими уровнями самоидентификации и поведенческой самоорганизации. Такой подход обязывает педагогов оценивать как проектируемый, так и реализованный вариант ПРП с позиций того, каковы его цели и задачи, с помощью каких педагогических средств они достигаются.

Поликультурные образовательные технологии в своем движении по линии времени отражают уровень техники и технологии, но более всего, на наш взгляд, социокультурые ценности, нормы и правила поведения и взаимодействия. С этой точки зрения не случайным представляется появление нового соответствия человека и профессии - ценностно-прагматического, для закрепления которого необходимо опираться на профессионально-релевантное поведение. В конечном итоге, это сказывается на качестве подготовки выпускников и скорости их адаптации к изменениям окружающей среды, то есть на их конкурентоспособности на рынке труда.

При этом организация образовательного процесса определяется действиями и намерениями самого учащегося, его образовательными потребностями и целями, его способностями и возможностями, но главное - тем замыслом, проектом, который он формирует и стремится реализовать средствами образования. Образование в таком понимании - это проектирование человеком своей жизнедеятельности, сфера образования - это область социальной жизни, в которой созданы условия для такого проектирования (Борисова Н.В.).

Ценностно-прагматическое соответствие человека и профессии приобретает законченный вид в идее равновесия между моральными обязанностями человека и его практическим благоразумием, в единстве практической целесообразности и нравственной оправданности трудового поведения. Труд, когда он является призванием, представляет собой доказательство посредством личных усилий собственной добродетельности и достоинства.

Для современного, космополитичного человека баланс практической целесообразности и нравственной оправданности трудового поведения легко разрушается как на уровне индивидуальных приоритетов, так и на уровне социальной нормативности. Это актуализирует проблему изучения соответствия человека и профессии, в предельном варианте проблему призвания, как насущную в этическом, аксиологическом, психолого-педагогическом и прагматическом смысле. Но в этом плане резко обнаруживает себя проблема высшего образования в значимых аспектах трудовой и культурной подготовки.

Включение культуры и труда в содержание обучения и воспитания молодого поколения приводит к усилению позиций межкультурного обучения, общий смысл которого заключается в корреляции различных типов знаний (профессионально-насыщенных и общекультурных) со структурой развития самой личности, с ее национальным характером.

Необходимо отметить, что ядром национального характера является этническая самоидентификация, формирование которой зависит от выраженности и интенсивности воздействия на личность реальных компонентов этнического (трудового и культурного) мира в процессе этнизации. Этническое самосознание в широком понимании - это не только этническая идентичность, «образ мы», но и трудовые интересы, связанные с ними. Здесь присутствуют такие элементы как когнитивные, эмоциональные и, важные для нашего исследования, поведенчески-регулятивные.

Итак, резюмируя вышеизложенные положения относительно образовательных аспектов в поликультурной среде, выделим самые важные моменты, которые, на наш взгляд, должны быть отражены в этнообразовательной политике и исследованиях изучения становления соответствия человека и профессии в поликультурном обществе:

* повышение внимания к трудовым традициям и культурам народов со стороны государства;

* создание необходимых социальных, правовых и экономических гарантий для реализации образовательного потенциала и трудового поведения абсолютно всех этносов, населяющих РФ;

* восстановление прерванных культурно-трудовых традиций народов России;

* воспитание и обучение молодёжи в духе возрождения трудового самосознания, используя богатый опыт этнопедагогики и этнопсихологии;

* обращение особого внимания на трудовое поведение и культуру его воплощения в полиэтническом социуме, способствующего становлению соответствия профессии и человека как представителя того или иного этноса.

При реформировании образовательной системы несомненна необходимость учета ее специфики, особенностей страны и региона, где проводится реформирование.

В главе 4 «Подготовка специалистов с позиций психологического соответствия человека и профессии» раскрыты характеристики личности специалиста в изменяющемся мире, обсуждаются категория развития, педагогические инновации и компетентность специалиста, представлены концептуальные подходы и идеи моделирования профессионально-релевантного поведения специалистов, а также авторская концепция процесса развития профессионально-релевантного поведения будущего специалиста в период вузовского обучения.

Личность специалиста является сложнейшим многомерным образованием и состоит из множества различных взаимосвязанных структурных элементов. Не все они в одинаковой степени «ответственны» за профессиональное поведение, проявляются в нем. Наиболее влиятельные личностные характеристики, сгруппированные в блоки: представления профессионала о себе самом (Я-концепция); потребности, притязания и мотивы, влияющие на профессиональное поведение; система важнейших профессиональных компетенций; профессионально-важные качества, профессионально-личностный потенциал, ролевой функционал.

Профессионально-релевантное поведение конструируется в рамках деловой активности. В нашем понимании деловая активность - это совокупность профессиональных действий при условии, что они соответствуют характеру и цели профессиональной деятельности, а профессионально-ролевой потенциал при этом изменяется в рамках определенного диапазона профессиограммы. В свою очередь деловая активность проявляется через ролевую, внеролевую, духовную и статусную активность.

Различным категориям профессионального пространства соответствуют определенные виды поведенческой активности, которые в свою очередь, обнаруживаются в ряде маркеров, что отражено в табл.5.

Таблица5. Основные виды поведенческой активности и их критерии в профессиональном пространстве

Поведение разрушается из-за несоразмерности в системе профессия-человек ее составляющих, либо рамки профессии мешают реализовываться её носителю, либо человек в силу своей стагнации и депрофессионализации сдерживает развитие самой профессии. Причиной уничтожения поведенческой системы является разрушение смыслообразующих связей, ибо тогда возникает профессиональная нерелевантность.

Если соответствия (согласования, сопряжения) в системе человек-профессия нет, то следует говорить о профессионально-нерелевантном поведении и об «обратном» развитии. Выглядеть это может так: в системе человек-профессия нет согласования - ПРП не уместно (человеку безразлично); в системе человек-профессия нет соответствия - ПРП не нужно (человеку плохо); в системе человек-профессия нет сопряжения - ПРП невозможно (человеку невыносимо).

Профессия - это реальная контактная зона между социумом и индивидом. Моделируя ПРП, мы намерены подчеркнуть, что это модель не личности, и не среды, а траектории развития деловой активности вдоль вектора релевантности.

Непременными условиями возникновения, достижения и поддержания профессионально-релевантного поведения являются практика социальных взаимодействий с другими и с самим собой, личностное включение специалиста в освоение, развитие и совершенствование профессиональной деятельности, успешный опыт самостоятельной профессиональной деятельности, сопряжение эмоционально-ценностного и профессионально-личностного опыта как своего собственного, так и других профессионалов. Таким образом, ПРП имеет тройственное проявление: в деле, которое человек избрал для себя (предполагается) на всю жизнь, в сообществе, что предполагает отождествление себя с определенной профессиональной группой, образом, прототипом, и в личностном самовосприятии и самоотношении. В процессе профессионализации человек идентифицируется относительно дела, других и себя самого. Профессиональная идентификация тесно связана с соблюдением взятых на себя обязательств, что позволяет сохранять свой идентификационный статус (М.А. Щербаков).

Социально-профессиональная структура самоидентификации определяется утверждениями относительно смысла бытия и определяет духовный уровень; умений и компетенций и определяет содержательный, внеролевой уровень самоидентификации; профессии и определяет ролевой уровень самоидентификации; должности и определяет статусный уровень самоидентификации. Профессионально-релевантное поведение подразумевает гармоничную, симметричную идентификацию на всех уровнях.

Концепция становления профессионально-релевантного поведения будущих специалистов в период получения ими высшего профессионального образования базируется на понимании профессиональной деятельности и профессионального служения, системы психолого-педагогических принципов, определяющих содержание подготовки будущего специалиста, описании поэтапного процесса становления и развития ПРП, а также исходном признании профессионально-релевантной образовательной среды, как обязательного условия формирования функционально-релевантного Я специалиста.

Обобщение результатов сравнительного анализа научных подходов и различных трактовок профессионально-релевантного поведения выявило обязательное наличие в структуре ПРП таких основных составляющих как функциональный, коммуникативный и личностный. Эти блоки включены в модель ПРП специалиста и раскрыты через компоненты ПРП и соответствующие показатели.

Проективно-прикладная часть исследования связана с разработкой понятийной конструкции ПРП в пространстве смысловых структур трёх понятий - «функциональная грамотность», «деловая коммуникация» и «субъект профессиональной деятельности», что соответствует трем ключевым составляющим ПРП: функциональному, коммуникативному и личностному. При этом функциональная грамотность выступает как исходная категория понимания феномена ПРП, очерчивая круг действия запечатлённых в культуре профессиональных сообществ опыта, знаний, навыков, умений, образцов мышления, ценностей общения и стереотипов поведения.

Преломление теоретического конструкта ПРП в сферу личностных образований будущего специалиста позволило выделить её структуру, включающую пять взаимосвязанных компонентов: потенциально-функциональныйё творческо-компетентностный, коммуникативно-адаптивный, поведенческо-ролевой, мотивационно-потребностный, ценностно-смысловой. Уровень развития каждого из компонентов определяет общий уровень развития ПРП и вносит вклад в своеобразие их итоговой целостности.

Особенностями образовательного процесса по формированию ПРП являются творческий, исследовательский и аналитико-проектировочный характер деятельности, направленной на становление ПРП во всем богатстве значений и смыслов поведенческой активности в культуре. Основной особенностью формирования ПРП является проектирование и организация ситуаций продуктивной совместной творческой деятельности, что позволяет вводить на всех этапах вузовской подготовки многообразие форм взаимодействий всех участников образовательного процесса.

Деятельность по развитию ПРП содержит следующие компоненты: инновационно-целевые; мотивационно-побудительные; функциональные; личностные; организационно-управленческие; контрольно-оценочные.

Пути развития ПРП студентов видятся следующим образом.

1.Актуализация и формирование индивидуально-личностных смыслов жизнедеятельности, их соотнесение с планами организации наличного бытия, построение иерархической системы уровней поведенческой самоорганизации, включающей: мотивационно-смысловое отношение ко всем аспектам профессионализации; предметно-практическую ориентацию в профессии; смысловое преобразование целей и временных затрат в системе задач повседневной и профессиональной жизнедеятельности.

2. Функционирование рефлексивного плана сознания по отношению к реальному времени и способности прогнозировать будущее в соответствии с разумной мотивацией своих действий.

3. Обучение совершенному владению трудовым функционалом, этикой и правилами ПРП по мере становления внутренних схем профессиональной деятельности личности, их координации с динамикой целей и смыслов.

4. Поэтапное формирование ПРП (этапы: мобилизационно-побудительный, профессионально-деятельностный, рефлексивно-продуктивный). Основу для формирования составляет начальный этап, связанный с конкретной инициацией сценарного построения профессиональной жизнедеятельности, созданием образов трудового будущего и профессиональных проекций, изменением отношения личности к своей работе и трансформацию ее смысловых позиций. Механизм формирования ПРП у студентов предполагает развертывание смысловой перспективы, формирование намерений, сопоставление их с собственными возможностями и смысловыми значениями, обнаружение противоречий между ними и их разрешением.

В качестве ориентировочной основы построения профессионально-релевантной среды выступала психолого-педагогическая модель развития ПРП специалиста в процессе получения высшего профессионального образования, представленная на рис. 2.

Рис. 3. Модель психолого-педагогического сопровождения становления ПРП будущего специалиста

Обязательным условием становления ПРП является создание в вузе образовательной среды, в которой происходит оптимальное развитие субъектности будущего специалиста, коррекция им своей жизнедеятельности и одновременно интеграция профессионального знания и способов профессиональной деятельности, т.е. профессионально-релевантной.

Технология создания профессионально-релевантной образовательной среды вуза содействует процессу становления ПРП и выступает одним из важных средств формирования и развития профессиональных мотивов. Другой аспект их формирования связан с контекстным характером обучения студентов в вузе. Речь идет о трансформации содержания и форм учебной деятельности в адекватные им содержание и формы профессиональной деятельности. Вербицким А.А. выделены собственно учебная (лекция, семинар), квазипрофессиональная (деловая игра и другие игровые формы), учебно-профессиональная (научно-исследовательская работа студентов, производственная практика, подготовка дипломного проекта и т.п.) базовые формы деятельности. Промежуточными служат любые формы - традиционные и новые, отвечающие специфике целей и конкретного содержания обучения на соответствующем этапе обучения.

В главе 5 «Опытно-экспериментальная работа по формированию ПРП в поликультурной образовательной среде» представлено пилотажными исследованиями и основным формирующим экспериментом.

Эмпирическое пилотажное исследование, направленное на выявление роли высшего образования в становлении ПРП на этапе обучения студентов в вузе (на материале дагестанских вузов). Установлено, что полученное высшее образование повлияло на поведенческую активность большинства опрошенных респондентов. Этому способствует то, что за время обучения изменяются убеждения, ценностные ориентации и жизненные принципы студентов. Примерно у трети опрошенных студентов самооценка увеличилась, и примерно половина студентов дагестанских вузов ее не изменили. Однако высшее образование значительно усилило чувство компетентности и уверенности в себе. Значительный вклад в изменение ПРП внесен, по мнению студентов, опытом профессиональной деятельности на вузовском этапе обучения, соответствием предметно-пространственной среды потребностям и запросам студентов, успешностью обучения в вузе. Не менее значимым оказалось общение в микросоциуме, обсуждение с однокурсниками вопросов специализации. Семинарские занятия больше повлияли на изменение ПРП, чем теоретические лекции. Главный же вклад вносят, по мнению студентов, практико-ориентированная специализация профильных дисциплин подготовки и сама практика, организуемая в ходе обучения в вузе. Неформальное общение с педагогами важнее при изучении классических дисциплин гуманитарного профиля (ДГУ и ДГПУ), и менее значимо при освоении дисциплин технической специализации (ДГТУ), но для последних значительную роль играет общение с научным руководителем. Психотренинги вносят существенный вклад (ДГУ), но, вероятно, имеют меньшее распространение в вузах Дагестана. Полученные данные учитывались в дальнейшей организации формирующей работы со студентами.

Эмпирическое исследование влияния профессиональной и образовательной среды на становление профессиональной готовности, профессиональной идентичности и эффективности ПРП специалистов. Выбор модельной территории становления ПРП специалиста в реальных условиях головного вуза (выраженная учебно-профессиональная среда) и его филиала (менее выраженная учебно-профессиональная среда) обусловлен важнейшими особенностями профессионально-релевантной среды, расширяющими возможности индивида в процессе профессионального образования (как в вузе, так и на рабочем месте) выступить в качестве субъекта профессионально-практической деятельности и ПРП.

По общим баллам студенты основных вузов превосходят студентов из филиалов (см. табл.6.). Это подтверждает предположение о том, что профессионально-релевантная среда оказывает большее воздействие на становление ПРП и его составляющих. Результаты студентов московского вуза превосходят результаты дагестанских студентов, что еще раз свидетельствует о значимости влияния на результаты обучения профессионально-насыщенной информационной развивающей среды.

Таблица 6. Распределение показателей профготовности, профидентичности и эффективности ПРП среди студенческой и работающей части респондентов

Работающие профессионалы включены в качестве контрольной группы, видно, что по показателям профидентичности и эффективности ПРП они значительно превосходят студентов. По профготовности их показатели ниже, но адекватнее.

На втором этапе опытно-экспериментальной работы проводился пилотажный эксперимент для изучения исходного состояния сформированности ПРП у специалистов-практиков по функциональным критериям и соответствующим им показателям. В экспериментальную выборку вошли специалисты-практики г. Махачкалы и ее окрестностей. Всего 453 человека в возрасте от 20 до 59 лет.

Установлено, что по всем компонентам у участников обследования обнаруживается средний уровень ПРП. Обследованных специалистов отличает невысокий уровень развития функционального компонента и отсутствие ярко-выраженной профессионально-деятельностной мотивации, средняя социально-психологическая адаптированность, отсутствие высокой значимости деловых отношений и самооценки карьерных перспектив. Выявлены низкие показатели креативности, удовлетворенности работой, принятия агрессии и контактности. Респонденты склонны проявлять неадекватные эмоциональные реакции, но при этом же характеризуются повышенным внутренним контролем, что, по-видимому, позволяет им сдерживать свои поведенческие проявления.

Участники пилотажного исследования в средней степени проявляют интерес к решению профессионально-деятельностных задач, правильно, но не высоко оценивают значение профессионального образования для жизненной самореализации (низкие познавательные способности), демонстрируют ситуативную мотивацию к повышению своей функциональной грамотности.

В личностном плане респонденты имеют проблемы в области самоотношения (принятие-непринятие себя) и самоэффективности (низкая сензитивность и спонтанность).

Сопоставление полученных результатов и описанных в теоретической модели ПРП сущностных характеристик ее компонентов позволило констатировать адекватность уровневых характеристик ПРП по всей выборке дагестанских специалистов показателям осознанной нерелевантности, но в принципе потенциально-возможной релевантности.

Между основными показателями, замеряемыми с помощью диагностических методик, выявлены корреляционные связи (p?0,01), обнаружены наиболее существенные связи в области личностного и социального пространства, а также между параметрами эмоционального выгорания и интернальности в разных сферах.

Полоролевые различия в показателях ПРП: мужчины из дагестанской выборки достоверно лучше ориентируются во времени, более самоорганизованы, чаще используют непрямые и агрессивные действия, больше подвержены неприятию себя и эмоциональному дискомфорту. Женщины-дагестанки чаще используют в поведении избегание, имеют более высокий познавательный потенциал и склонны к более высокой степени доминирования. Мужчины-дагестанцы более интернальны как в целом, так и в области достижений, т.е. они склонны в большей степени ориентироваться на себя в ПРП.

Основной вклад в ПРП вносят показатели самоактуализации, которые включены нами в личностный радикал ПРП. После осуществления вращения факторов, на первые позиции в ПРП выдвигается личностный фактор (радикал), далее следует социальный, и замыкает - функциональный. Таким образом, наиболее значимыми для формирования ПРП являются личностные показатели (принятие себя, самоотношение и др.). Преобразованная дополнительная матрица факторных нагрузок после вращения факторов показывает, что первые позиции в реализации ПРП занимает фактор эмоционального напряжения, далее - фактор оценки карьерных перспектив, и замыкает ряд - фактор интернальности.

Таким образом, по данным исследования, проведенного в РД, у работающих людей в структуре ПРП преобладает личностная и социальная ключевые составляющие, менее значимой оказывается функциональная составляющая. Основными показателями ПРП являются параметры удовлетворенность работой, профидентичность, познавательные способности, самоуважение, креативность, ценностные ориентации, эмоциональное состояние, гибкость поведения, самооценка карьерных перспектив.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.4. Эмпирически выявленная модель ключевых составляющих ПРП и факторов влияния на него

На этапе вузовского обучения труд в представлениях респондентов носит потенциально-функциональный характер, а профессионально-релевантное поведение можно тогда обсуждать как потенциально-возможное.

Полученные данные позволяют утверждать, что профессиональные представления актуальны для работающих людей, в меньшей степени, но также важны они и для молодых людей. Это выглядит естественно, т.к. студенчество в собственно профессиональную деятельность еще не включено. Однако в процессе вузовского обучения элементы ПРП уже формируются в полном объеме, по ответам испытуемых легко обнаруживаются его функциональные, личностные и социально-психологические составляющие. Для молодых людей характерна высокая центрация на себе, эгоцентричность представлений и некоторая недооценка объективных обстоятельств трудовой деятельности. В совокупности это свидетельствует о большей нерелевантности профессионального поведения молодых людей по сравнению с поведением людей более зрелого возраста. Необходимым представляется целенаправленная работа по формированию профессионально-релевантного поведения студентов.