Психология гражданской активности: особенности, условия развития

При этом фиксируется особое проявление гражданской активности в такой ее специфической форме, как «движение смыслов» в процессе осмысления своего Я в ситуации поиска смыслов, обеспечивающих возможность построения отношений к действительности. Смысловыстраивание в полисмысловом пространстве и выделение в нем доминантного смысла в соотнесении к смыслу Я в создаваемой ситуации обеспечивает формирование мотивов его принятия, создает конструкты отношения и, наконец, стимулирует потребность сформировать пространство отношений между феноменом действительности и своим Я, в котором и определяется, и завершается граждански активное поисковое отношение, обеспечивающее функциональные возможности человека к реальному отношению и практическому действию.

К числу других структурообразующих компонентов гражданской активности относится готовность.

Состояние готовности по своему характеру, смыслу, так же как «граждански активное отношение», субъективно значимо, определяет субъекта и поэтому несет соответствующую нагрузку в его определении и одновременно является важным элементом психологической характеристики личности.

В сложноструктурируемой готовности (включающей, в частности, длительную, временную, мобилизационную) вычленяются разные степени ее действия-воздействия в соотнесении с гражданской активностью, когда она не только предшествует этой активности (в чем выражается ее главная функциональная нагрузка), но и на уровне мотивации как бы вписывается, внедряется в структурно-содержательное поле гражданской активности в рамках слоя граждански активного отношения, рассматриваемого нами в качестве компонента гражданской активности.

Особое место в понимании и познании гражданской активности, в ее выделении как специфического типа, свойственного человеку как личности, приобретает неадаптивная активность, связанная со способностью человека выходить за пределы функции приспособления. Неадаптивная активность является сложным, многоплановым явлением, варьирующим по своему уровню, характеру и структурообразующей функции. Важным общим моментом здесь выступает то, что она обеспечивает становление, развитие, видоизменение просоциальной деятельности человека, а также и его самого как действующего субъекта.

В диссертации рассматриваются разные формы неадаптивной активности: сверхнормативная активность как социально-психологическое выражение граждански активной социальной позиции коллектива и личности (Р.С.Немов); наднормативная активность (А.К.Дусавицкий); надситуативная активность (В.А.Петровский). При этом последняя выделяется и анализируется особо как присущая субъекту самостоятельная форма движения, воспроизводящая и расширяющая его способность к просоциальной деятельности.

Понятие надситуативной активности вводит тот элемент гражданской активности, в котором наиболее остро проявляется одна из основных особенностей индивида как субъекта, его действенная характеристика в связке просоциальная деятельность - гражданская активность-субъект. Но именно в возможности субъектного (во всей глубине и широте его понимания) осуществления раскрывается та важнейшая особенность гражданской активности, которая отделяет ее как социальную активность особого рода.

Именно в соотнесении с надситуативной активностью (как динамичной системой) реализуются такие субъектно определяющие моменты соотнесения гражданской активность и просоциальной деятельности, как целеобразование, возникновение психического образа. Поэтому субъект как надситуативно действующее существо уже заключает в себе определение - целеобразующего, социального проектирующего.

Характеристики надситуативной активности создают достаточно широкое пространство поисков и психологического объяснения многих сложных ситуаций, «востребующих» осуществления гражданской активности индивида, в том числе не только на уровне возвышения над ситуацией, но и над собой - внутри себя.

Спектр внутренних проблем, эмоциональных напряжений, задач, с которыми сталкивается человек в отношении к самому себе, очень широкий. И эта сфера самоотношения, самослушания, решения противоречий и проблем оказывается исключительно сложной и не всегда объяснимой с существующих психологических позиций, норм, оценок и решений.

Естественно, трудно развести внутреннюю реальную и рефлексивную гражданскую активность личности. Но достаточно четко вычленяется линия, связанная с той психологической напряженностью, которая провоцируется потребностью личности занять свою позицию, выработать самоотношение и направленность своего действия в решении возникающих проблем, иногда в состоянии аффекта.

Наблюдение за тем, как происходит снятие напряженности, остроты и преодоление ситуации в процессе переосмысления ее, формирования дополнительного мотива и формирования граждански активной позиции субъекта в процессе «пробегания» этого пространства, позволяет говорить о возможности введения особого «измерения» движения-развития гражданской активности субъекта в широком спектре характеристик, замкнутого в оппозиции: гражданская активность - гражданская пассивность, постоянно преодолеваемого субъектом в самом себе.

Выделение дистанции гражданская активность - гражданская пассивность в структуре гражданской активности при глубоком изучении системы ее организации и характеристик поведения индивида, связанного с формированием его субъектной позиции и осмыслением своего Я в полисмысловом пространстве, что хорошо проявляется в «острых» случаях, позволяет использовать развивающие возможности этого пространства в практике воспитания. Главными при этом становятся те возможности преодоления и поднятия себя, которые существуют в действии граждански активного отношения-самоотношения и надситуативной активности, которые связаны с общими характеристиками гражданской активности и развитие которых наблюдается в соответствующих обостренных ситуациях в пространстве гражданская активность - гражданская пассивность в позиции индивид-субъект.

В настоящее время, хотя в психологии проблемы гражданской активности индивида и такие важные моменты, ее обеспечивающие, как, например, самопонимание, самоопределение и т.д., являются предметом особого внимания, однако проблемы объективного и целенаправленного формирования субъектной гражданской активности как структурообразующего момента и одновременно постоянного элемента активности социального мира и пространства ее развития, остаются недостаточно изученными.

Автор пытается подойти к обсуждению проблемы сложности структуры и пространства «действия гражданской активности», ее субъектной опосредованности, вносящей соответствующие специфические характеристики в определение гражданской активности как особого феномена.

В данном случае при обсуждении неадаптивной активности специально затрагиваются, в частности, два разных условия ее реализации. Первое - это надситуативная активность, связанная с преодолением ее ограничений, то есть собственная гражданская активность субъекта, когда за счет творчески разрешаемой ситуации происходит движение просоциальной деятельности, ее осуществление на новом уровне. Второе - это ситуация субъектной активности, связанная с преодолением себя, внутри себя, когда преодолеваются не ограничения просоциальной деятельности, а происходит снятие внутренней преграды к ее осуществлению в рамках предшествующих действий. Общим моментом для этих условий является то, что в них проявляется значение субъектного фактора в самодвижении просоциальной деятельности - гражданской активности.

В проводимом нами исследовании мы намеренно привлекли для обсуждения специфические формы проявления гражданской активности, связанные с глубинными процессами внутренней деятельности, где особенно остро происходит борьба за себя как деятельного субъекта, за введение себя в общественно значимое состояние, в культурный мир общества. В этом плане были рассмотрены внутренние переживания, свойственные человеку, заключающие в себе или представляющие особую форму просоциальной деятельности, реализующие собственно гражданскую активность, а также ценностные ориентации, регулирующие и стимулирующие гражданскую активность субъекта при развитии самопонимания, самоопределения.

Именно в самоопределении, самопознании, самообнаружении себя в процессе развития гражданской активности и в развитии субъектной позиции в ней с наибольшей силой раскрываются все характеристики этой важнейшей формы активности.

Третье направление работы автора посвящено исследованию реального движения-развития гражданской активности в тех формах, которые и выделяют ее в качестве специфически особого феномена. Речь идет о развитии гражданской активности в онтогенезе (четвертая глава диссертации), где особенно четко раскрываются те ее черты, которые проявляются в самом характере осуществляемых процессов приобретения и развертывания целей, мотивов, ценностных ориентаций как конструктов, необходимых для жизнедеятельности растущего человека, а также в характере реализации этих процессов, в осуществлении изменений индивида, превращения его в субъекта гражданской активности.

Исходя из того, что качественный сдвиг в развитии гражданской активности растущего человека, связанный с переходом от глубинного самопознания и познания окружающих людей - к личностному и профессиональному самоопределению происходит на рубеже между подростковым и юношеским возрастами, автор специально рассматривает особенности развития гражданской активности на данном этапе. И хотя это лишь определенная дистанция онтогенеза, но она наиболее мобильная и содержательная в силу формирования в этот период самосознания, самоопределения и других личностных свойств, определяющих субъектную позицию индивида, присущую гражданской активности.

При этом в развитии гражданской активности автором рассматриваются в единстве три компонента - когнитивный, мотивационный, поведенческий, при учете роста самосознания личности.

Представляется, что уровень развития каждого названного компонента, а также особенности их соотношения позволяют определить не только степень развития гражданской активности на рубеже перехода из довзрослого во взрослое состояние и ее содержательные характеристики, включая субъектную определенность индивида, но и выявить степень взаимозависимости субъектности и гражданской активности в их динамике в раскрытии специфики именно гражданской активности.

Исследование гражданской активности на данном отрезке онтогенеза осуществлялось как на теоретическом уровне, при анализе существующих позиций, рассматривающих возрастные особенности детей, подростков, юношей (девушек), факторы, их обусловливающие, так и на базе широкого развернутых многоплановых экспериментальных работ разного характера.

В ходе экспериментального исследования решались задачи, связанные, во-первых, с выяснением индивидуальной позиции растущего человека и степени ее проявления - через изучение уровня когнитивного, мотивационного и поведенческого компонентов гражданской активности и характера взаимосвязи между ними, изучение нравственного самоотношения «гражданская активность» и его соотношения с уровнями развития вышеназванных компонентов гражданской активности; во-вторых, с определением воздействий среды (в самом широком ее понимании, при одновременной ее сложной дифференцированности) на движение и характер гражданской активности. При этом выделялось два ряда факторов - объективно формирующейся социальной среды и системы отношений направленного воздействия. Особое внимание уделялось изучению влияния родительского отношения на развитие гражданской активности у подростков и юношей (девушек), а также влияния особенностей социальной ситуации развития на становление такой активности в группах школьников и студентов. Изучение характера изменения гражданской активности проводилось автором в разных группах растущих людей как в городских, так и в сельских школах, а также в колледже (анализировались особенности гражданской активности у учащихся 8, 9, 10 и 11 классов и студентов колледжа, т.е. подростков и юношей (девушек) с 14 до 17 лет. В целом выборка испытуемых составила 578 человек).

Было установлено, что, по сути, все подростки и старшеклассники (93,7%) характеризуются пониманием нормы «гражданская активность». И при том, что имеются определенные различия в характере моральных суждений о гражданской активности в разных группах растущих людей, четко прослеживается тенденция повышения уровня понимания этой нормы по мере их взросления (когнитивный компонент). В этом плане показательны суждения 14-17-летних школьников о гражданской активности. Так, для 14-летних характерны следующие высказывания: «Гражданская активность - это когда человек берет все на себя»; «когда человек не перекладывает все на других». 15-летние девятиклассники давали гражданской активности уже более развернутые определения: «Гражданская активность - положительное качество человека, который выступает самостоятельным, вызывает доверие у людей. Если человек граждански активен, то и другие будут вести себя соответственно»; «гражданская активность - это когда человек инициативно ведет себя, уважает себя и других, верит в свои силы»; «гражданская активность - качество для утверждения человека в самом себе, а не только для других». То есть старшие подростки стремятся понять, что такое гражданская активность, почему она важна в отношениях с окружающими, какую роль играет в самосознании.

16-летние юноши и девушки уделяют, по сравнению с 14-15-летними подростками, больше внимания мотивам граждански активного поведения, анализируя и случаи проявления гражданской пассивности. При этом мотивы гражданской активности носят в основном характер личностных нравственных категорий: «поступает граждански активно, потому что честный человек»; «потому что ему совесть велит»; «так как он гордый и чистый». Рассуждая о категории «гражданская активность», растущие люди отмечают, что у каждого человека есть своя «точка зрения, и он отталкивается от нее и видит как раз то, что он хочет видеть». 17-летние школьники одиннадцатых классов характеризуются, с одной стороны, пониманием мотивов гражданской активности (их высказывания близки к суждениям 16-летних учащихся), четкостью в различении понятий «гражданская активность», «гражданская пассивность», «равнодушие»; с другой стороны - определением гражданской активности как противоположности гражданской пассивности. Юноши (девушки) указывают на гражданскую активность как особый тип поведения, который заключается «в том, что он принимает решение на себя и выполняет его», связывая гражданскую активность с самоуважением. При этом важным критерием, позволяющим отграничить гражданскую активность от других личностных черт, 17-летние старшеклассники называют отсутствие в действиях человека попыток возложить на других решение проблем, желания остаться в стороне. Этот факт позволяет говорить о том, что в раннем юношеском возрасте гражданская активность осознается как нравственное качество личности, имеющее четко выраженную социальную направленность.

Интересную картину дает сопоставление между собой уровней развития когнитивного и поведенческого компонентов гражданской активности. Выяснилось, что между уровнем знания нормы «гражданская активность» и ее реализацией в поведении прямой зависимости не наблюдается. При понимании этой нормы, которое имеется, по сути, у всех обследованных подростков и юношей (девушек), значительное число которых характеризуется высоким уровнем осознания ее содержания, на поведенческом уровне гражданская активность у них реализуется в меньшей степени.

Роль связующего звена между когнитивным и поведенческим компонентами гражданской активности выполняет мотивационный компонент. Именно благодаря его сформированности, усвоенное содержание нормы «гражданская активность» реализуется в поведении. Но роль мотивационного компонента значительнее, так как связана с внутренним принятием нормы и определением «границ» действия гражданской активности как нравственного принципа.

Здесь выявились следующие закономерности: у 14-летних учащихся 8-х классов в мотивационной структуре личности преобладают три типа мотивов: нравственно-рефлексивные - 31,7%; утилитарные (прагматические) - 28% и мотивы справедливости - 26,8%, что создает возможность возникновения на данной возрастной стадии (при соответствующих условиях) определенных типов личностной направленности. Для основной массы 15-летних доминирующими мотивами выступают стремление к справедливости - 30,9% и дисциплинарные мотивы - 20%. А на рубеже перехода в юношеский возраст - в 16 лет - актуализируются мотивы самовыражения - 27,8%, справедливости - 25,4% и нравственной рефлексии - 26,9%. Мотивы самовыражения еще более доминируют в 17 лет - 33%, сочетаясь с нравственно-рефлексивными мотивами - 28,2%. При этом выявились существенные различия в выраженности одного и того же мотива гражданской активности в разных ситуациях общения - с родителями, учителями, сверстниками. Например, у 14-летних подростков преобладали мотивы самовыражения в общении со сверстниками; самовыражения и утилитарные в общении с родителями; дисциплинарные и утилитарные - с учителями. Для 15-летних характерна выраженность мотивов «нравственной рефлексии» в общении со сверстниками и родителями, сочетающихся с утилитарными в общении со сверстниками, с родителями и с учителями. 16-летние отличаются мотивами самовыражения и утилитарными - в общении со сверстниками; дисциплинарными - в общении с учителями и родителями. При этом в сфере общения с родителями актуализировались еще и утилитарные мотивы. В 17 лет в отношениях со сверстниками преобладают мотивы самовыражения и справедливости, а в общении со взрослыми (учителями и родителями) - утилитарные мотивы и мотивы «нравственной рефлексии».

В целях выявления влияния специфических особенностей социальной ситуации развития на становление гражданской активности в период перехода из подросткового в юношеский возраст исследование проводилось среди городских старшеклассников, учащихся сельских школ и студентов колледжа. При этом рассматривались особенности личностного и профессионального самоопределения как фактор, воздействующий на развитие гражданской активности на данном возрастном рубеже, и учитывались половые различия школьников и студентов.

Оказалось, что по уровню осознания гражданской активности городские школьники превосходят не только учащихся сельских школ, но и студентов техникума. При этом девушки осознают содержание нормы «гражданская активность» лучше, чем юноши. Что касается осознания структурных компонентов гражданской активности, то здесь имеются определенные различия в степени «внимания» к ним. Так, выяснилось, что и городских, и сельских школьников, и студентов отличает «внимание» к тем намерениям, которые побуждают человека к соблюдению нормы - мотивационный компонент. У студентов оказалось более выраженное по сравнению с другими группами выделение в гражданской активности признаков, характеризующих содержание нормы - когнитивный компонент. Но если юноши глубже осознают когнитивный компонент, то девушек отличает «внимание» к мотивационным признакам гражданской активности. Характерно, что наиболее выражено проявление гражданской активности в поведении у сельских юношей (девушек), причем в целом большей сформированностью данного компонента отличаются девушки. При этом и для юношей, и для девушек наиболее приемлемы мотивы «нравственной рефлексии», но все же девушки более ориентированы на дисциплинарные, а юноши - на мотивы справедливости.

В целом, сравнительный анализ развития гражданской активности по половозрастному признаку показал, что девушки лучше осознают сущность гражданской активности. Мотивационный компонент этой активности отличается у них преобладанием «дисциплинарных» и «нравственно-рефлексивных» мотивов. Они получают и более значимые экспертные оценки поведенческого компонента. Их отличает высокий субъективный контроль, самокритичность и большая (в сравнении с юношами) степень осознанности «Я».

В мотивационной структуре юношей преобладают мотивы самовыражения и справедливости. В то же время на поведенческом уровне гражданская активность у них выражена слабо. А самокритичность часто сочетается с внутренней конфликтностью, более низким (чем у девушек) уровнем самоуважения.

У 17-летних студентов техникума более, чем у школьников, развит когнитивный компонент гражданской активности и более высок уровень самооценки в этой активности. Городские школьники характеризуются (даже по сравнению со студентами техникума) сравнительно большей самокритичностью в оценке гражданской активности. А сельские юноши и девушки, при сравнительно низком уровне понимания сущности нормы «гражданская активность», отличаются более выраженным проявлением такой активности в поведении и более стабильным представлением о собственной гражданской активности.

Особые аспекты специфики гражданской активности позволяет понять исследование ее как компонента самосознания, когда она выполняет функции самопознания, самооценки и регуляции растущим человеком своего поведения, своей просоциальной деятельности. В этом плане показательны полученные автором данные, раскрывающие особенности самоотношения «гражданская активность», характер его связи с тремя вышеназванными ее компонентами.

Во-первых, на рубеже перехода в юношеский возраст выявлено устойчивое вхождение качества «гражданская активность» в «образ Я».

Во-вторых, высокая критичность подростков при самооценивании гражданской активности, суждения типа «переживание» (то есть выраженные аффективный компонент этой активности) на этапе перехода в юношеский возраст сменяются на менее аффективное, «констатирующее» восприятие собственной гражданской активности (гражданской пассивности).

В-третьих, при переходе из подросткового в юношеский возраст фиксируется повышение ряда показателей самоотношения, таких, как «ощущение силы Я», «самоуважения», «ожидаемого положительного отношения окружающих», «осознания собственной духовности», а также снижение таких показателей самоотношения, как «внутренняя конфликтность», «самообвинение».

В-четвертых, на рубеже между старшим подростковым и ранним юношеским периодами онтогенеза изменяется «фокус внимания к себе», что выражается в специфике самовосприятия: 14, 15-летние осознают себя через категории самооценки, самоотношения, нравственно-психологические характеристики и социально-ролевые позиции, а у 16, 17-летних отмечается осознание «вхождения» в русло новой просоциальной деятельности, что выражается, в частности, в самоотношениях через категории компетенции, самоопределения, присущие юношам (девушкам) склонности и формы гражданской активности.

В-пятых, на этом переходном этапе отмечается зримое возрастание независимости, «автономности» самооценки гражданской активности. По данным нашего исследования это было прослежено по отношению к родительским оценкам, ожиданиям.

В-шестых, на подростково-юношеском «переходе» выявлены качественные различия в характере связи уровня осознания нормы «гражданская активность» и уровня ее самооценки. Так, хорошему осознанию нормы соответствуют низкие и средние самооценки подростков, в то время как у юношей (девушек) при аналогичном уровне осознания нормы преобладает высокая самооценка гражданской активности.

В-седьмых, и у подростков, и у старшеклассников хорошее осознание нормы соответствует факту включения качества «гражданская активность» в «образ Я». Но при этом старшие подростки с высоким уровнем осознания нормы отличаются критическим отношением к себе, своей гражданской активности, а в раннем юношеском возрасте представление о собственной гражданской активности (гражданской пассивности) носит устойчиво позитивный характер.

В-восьмых, на переходе к юношескому возрасту проявления гражданской активности наиболее выражены у лиц с высокой самооценкой. Однако при этом сохраняется большая критичность к себе у 14-15-летних, по сравнению с 16-17-летними, у которых гражданская активность приобретает характер механизма саморегуляции.

В-девятых, гражданская активность в поведении связана с «интернальностью», внутренним локусом контроля, что отмечается особенно четко на этапе перехода в юношеский возраст, проявляясь в способности 16-17-летних анализировать свою роль в тех или иных жизненных ситуациях.

В-десятых, осознание растущими людьми при переходе их из подросткового в юношеский возраст своего места в обществе, что связано с особенностями социальной ситуации развития на рубеже между 15 и 16 годами, четко фиксируется как в содержании представлений о гражданской активности, так и в ее мотивировках.

Таким образом, анализ развития гражданской активности в онтогенезе не только раскрывает ее сущностные характеристики, но и становится критерием личностного развития растущих людей.

Именно в онтогенезе фиксируется накопление разных видов гражданской активности, усложнение, надстраивание и формирование ее рядов, в результате чего образуется пространство гражданской активности - индивидуальной и общей.

Процессуально это предстает как постоянное развитие растущего человека, его интеллектуальных и нравственных сил и все большее введение в саму гражданскую активность осознанных компонентов (целеполагания, проектирования и пр.), т.е. потенции проявления гражданской активности значительно возрастают. Усложняются структурно-содержательные связи разных компонентов этой активности. Гражданская активность в процессе онтогенеза накапливает количественные и качественные характеристики, в которых проявляется субъект и которые характеризую развитие субъекта, в котором в наибольшей степени реализуется личность, и, наоборот, в личности реализуется субъектность.

Иными словами, гражданская активность обладает динамичностью, способностью развертывания, что зримо проявляется в просоциальной деятельности. Именно включение в эту деятельность обеспечивает нивелирование антигражданских проявлений подростков, в том числе и различных форм их агрессивного поведения.

Четвертое направление исследования (пятая глава диссертации) состояло в анализе агрессивности как антигражданской активности подростков.

В работе рассматриваются различные типы агрессивности и характер их проявления в старшем подростковом и раннем юношеском возрастах, когда часть растущих людей прибегает к агрессивным формам антигражданского поведения. Изучению были подвергнуты как причины, так и специфика антигражданской активности растущих людей из разных социальных групп населения, раскрыты половозрастные и индивидуальные особенности их агрессивности. На базе полученных данных автором выстроена типология агрессивного поведения как антигражданской активности подростков и, главное, определены условия, пути, возможности ее коррекции.

Пятое направление исследования было связано с обсуждением проблемы действия и действенности развивающейся гражданской активности в ее влиянии на формирование личностных качеств и свойств, в свою очередь повышающих гражданскую активность индивида (шестая глава диссертации).

Оказалось, что совершенно особая действенная нагрузка гражданской активности в личностном развитии проявляется тогда, когда в активности индивида выступают ее важнейшие особенности. Например, такое явление, как саморегулящия выступает характеристикой гражданской активности, реально проявляясь в личности, где степень ее выраженности является мерой развитости такой активности личности и в то же время мерой определения самой гражданской активности.

Другую сферу составляет гражданская активность, условно называемая нами «вторичной» гражданской активностью, которая является результатом целенаправленного развертывания этой активности, приобретающей качественно личностные характеристики (творческая гражданская активность и т.п.). В связи с наличием такой активности, которая формируется в системе определенных социальных связей, отношений, вырабатываются важнейшие качества личности, становящиеся критерием гражданской активности личности в целом.

Особо актуальным выступает аспект ответственности, совпадающий с понятиями личного и общественного долга, с присвоением внешней и осуществлением внутренней необходимости. Именно полнота принятия личностью ответственности как согласование необходимости с желаниями и потребностями личности, то есть возникновением инициатив, выходом за пределы требуемого, является, по справедливому мнению К.А.Абульхановой-Славской, критерием гражданской активности. Особой формой, уровнем проявления гражданской активности выступает саморегуляция, которая, как и ответственность, является результатом развития гражданской активности в онтогенезе, когда реализуется действие всех социокультурных факторов, определяющих становление личности через ее просоциальную деятельность.

Выступая формой проявления гражданской активности, саморегуляция становится в своем развитии характеристическим показателем личности, уровневой характеристикой ее гражданской активности. В свою очередь ответственность, формируемая в многоплановой, постоянно расширяющейся просоциальной деятельности и зависящая от степени интенсификации ее, становится личностным качеством, благодаря актуализации отношений в этой деятельности и к такой деятельности, как собственно гражданских проявлений личности. И в этом плане ответственность выступает не только критерием гражданской активности личности, но и мощным фактором ее развития, важным структурообразующим сферы гражданской активности.

Шестое направление исследования было посвящено анализу факторов, определяющих специфику и условия развития гражданской активности человека как личности. гражданская активность социальный человек

Гражданская активность человека как личности, обусловленная исторически, определяется культурой, зарождается как культурно-историческое явление и обусловливается в своем развитии культурно-исторической средой. В принципе культурно-историческая среда и гражданская активность формировались одновременно. И автор специально подчеркивает, что гражданская активность является, прежде всего, культурным феноменом. Но формируемая социокультурной средой гражданская активность выступает одновременно постоянным источником воспроизводства этой среды, как в общеисторическом, так и в конкретно-историческом планах. При этом в условиях онтогенеза развертывание гражданской активности опосредуется, прежде всего, культурно-исторической средой на всех уровнях и пространствах ее представленности - от культуры эпохи до семейного круга. Причем, сама культурно-историческая среда, которая часто предстает в психологии гомогенно, реально в своей дифференцированной характеристике действует неоднозначно, многопланово. Она включает ритм социальной жизни определенного, конкретного общества, его задачи, направленности, установки, культурные традиции, политику. Поэтому рассмотрение гражданской активности как феномена культуры в ее конкретно-исторической обусловленности предполагает необходимость выделения уровня, пространств и других характеристик этой среды. В то же время диссертанту представилось необходимым раскрыть факторы, которые определяют специфические особенности гражданской активности индивида, порожденные всей сферой культурного мира.

В этом плане автором выделялись разные ряды факторов, обусловливающих гражданскую активность на разных уровнях характеристики индивида как представителя человеческой культуры. Во-первых, это факторы, связанные с культурно-исторической средой в их иерархизированном взаимодействии. Во-вторых, факторы, связанные с ситуацией конкретно-исторической и событийной, отчлененные от факторов первого ряда. В-третьих, факторы, связанные с возрастными особенностями индивида. В-четвертых, факторы, связанные с этнокультурными характеристиками субъектов и др. То есть, здесь перед нами факторы, образующие внешнее пространство.

Другой уровень рядов связан со структурно-содержательными характеристиками самой гражданской активности, где также выделяется несколько пространств в ее рассмотрении. Эта активность зависит от степени выраженности и представленности компонентов реальной деятельности, в которую включен индивид, степени выраженности его целей, сформированности потребностей, без чего не могут быть структурированы другие компоненты гражданской активности, в том числе мотивы, являющиеся составляющими любой деятельности, любой активности.

Следующий уровень радов связан с активностью психической, зависящей от степени развитости аффективной сферы и характера связи этой сферы с интеллектуальной.

Все эти уровни рядов разветвляются по горизонтали и взаимосвязаны по вертикали, образуя уплотненное пространство гражданской активности. Причем, все эти ряды выделяемых факторов лежат в плоскости субъектного определения гражданской активности - гражданская активность и субъект. Однако именно в силу того, что сама эта активность является феноменом культуры, она выступает не только постоянно действующим, но и развивающимся фактором. Она сама предстает в качестве культурного феномена, условия, и в какой-то степени среды воспроизводства гражданской активности. Причем, активность общественная, социальная сама выступает средой и фактором, определяющим развитие индивидуальной гражданской активности.

Поскольку гражданская активность представляет собой явление культуры, она исторически обусловлена. И в этом плане показатели, которые закладываются в характеристики гражданской активности, -- совершенно разные для разных этапов человеческой истории.

Вместе с тем, при одном и том же виде гражданской активности различаются формы проявления ее у разных людей, что выступает дифференцирующим моментом в развитии индивидуальной гражданской активности в одной и той же среде, требуя учета психологических особенностей личности.

Итак, изучение проблем гражданской активности во все большей степени открывает их сложность и слабую изученность в соотнесении с тем количеством вопросов, задач, которые возникают по мере расширения ее исследований. При этом углубление в любой конкретный вопрос, связанный с феноменом гражданской активности, разворачивает новые проблемные поля и обозначает комплекс новых нерешенных задач. Это достаточно отчетливо просматривается уже при обсуждении выше обозначенных в данной работе проблем, когда практически при рассмотрении всех затрагиваемых аспектов гражданской активности и самом определении ее выстраивается ряд непознанных, нераскрытых, не осмысленных на научном уровне вопросов.

При этом значимым выступало обоснование необходимости и важности не просто нагружения гражданской активности особыми признаками, а выделение ее не только как нового уровня и формы, но как обладающей особой природой, имеющей особую, свойственную только ей сущность. Здесь определяющими становятся не просто особенности гражданской активности человека в ее отличительных признаках и показателях, а гражданская активность как особый феномен социального мира, который отличается не только как вид за счет некоторых особенностей, но обладает специфическими особенностями как явление самостоятельное. Поэтому все характеристики гражданской активности, как выведенные, так и еще не установленные для нее, приобретают новый смысл своей определенности в ее целостности как особого самостоятельного феномена. И именно в связи с этим главное внимание уделялось автором не поиску максимального числа и последовательности изложения совокупности признаков, особенностей, вычленяемых для гражданской активности, а раскрытию тех ее сторон и обсуждению тех характеристик, в которых отражаются особые системные свойства ее как целостного явления, сущностно определяющего систему Человека как личности.

Главными в гражданской активности выступают не адаптивные свойства ее, а преобразовательные и не только в плане собственно личностного развития, но и поступательного развития общества.

Гражданская активность предполагает планируемый результат не только для конкретного индивида (локальный, «сиюминутный»), а результат, обеспечивающих конструирование общества, в котором и развертывается его просоциальная деятельность по преобразованию себя и социальной среды, мира Культуры.

Вышеприведенные особенности, выступающие в числе наиболее показательных в определении гражданской активности, выполняются в рамках тех возможностей, которые обеспечиваются просоциальной деятельностью человека.

Гражданская активность связывается с реальным субъектом социального действия, когда не только эта активность выступает характеристикой субъекта, но, главное, субъектность становится определяющим моментом специфически гражданской активности.

Именно субъект в своих субъектных действиях наполняет гражданскую активность новым содержанием и особым смыслом.

Для гражданской активности, в частности, свойственно такое понятие, как ценность. Эта активность человека и направлена на получение ценностей, и сама ценностно обусловлена «общественной шкалой ценностей». В просоциальной деятельности, подчеркивал С.Л.Рубинштейн, -- «обнаруживается сфера притязаний и сфера достижений человека. Именно из этого соотношения может быть понятен тот факт, что не стремление к «счастью» (к удовольствиям и т.д.) определяет в качестве мотива, побуждения деятельность людей, их поведение, а соотношение между конкретными побуждениями и результатами их деятельности определяет их «счастье» и удовлетворение, которые они получают от жизни». При этом все результативные моменты предполагают общественно значимые ценности. И именно на формирование общественно значимого, то есть на то, что стоит над конкретным результатом, направлена гражданская активность.

Определяющей особенностью этой активности выступает ее особый процессуальный характер, проявляющийся и в ходе осуществления ее индивидами, и в развитии общества. Процессуальный характер гражданской активности раскрывается не только в разных многоплановых и многоуровневых условиях ее осуществления, и не только в большой динамичности форм проявления, но и в возможности внутренних изменений, в связях различных ее компонентов, появлении новообразований в ее содержании.

Специфика процессуальных характеристик гражданской активности в особых вариантах проявляется в онтогенезе, когда происходит не просто расширение, определенное усложнение этой активности на разных его периодах, стадиях, фазах, а изменяются структурно-содержательные характеристики гражданской активности, выводящей растущих людей в те системы отношений и действий, которые обеспечивают социальное существование человека в социальном мире.

Особым условием динамичности гражданской активности и других ее характеристик является то, что она целеполагает результат, который становится условием дальнейшего движения этой активности.

При этом каждый раз полученных результат гражданской активности не только удовлетворяет определенную потребность, но и выступает основанием для ее развития, появления новых целей.

Гражданская активность имеет полиструктурный характер и сложное постоянно изменяющееся содержание, когда необходимые компоненты ее развития, такие, как граждански активное отношение, ориентационная гражданская активность и др., связываемые с освоением смысловых полей осуществления, становятся важнейшими характеристиками ее проявления.

Гражданская активность выступает как сложное состояние и, одновременно, свойство человека как представителя Социального, благодаря которому осуществляются не только связи человека с окружающей действительностью, со средой, но и образование мира отношений, в которых разворачиваются и реализуются особые формы и виды гражданской активности в сложном взаимодействии субъектов - ее носителей. В этом случае для каждого человека созданный активностью человека мир становится новой средой, заполненной знаками, значениями, смыслами. «В окружающем человека мире объективно существует особое социальное измерение, созданное совокупной деятельностью человечества - поле значений. Это поле значений отдельный индивид находит как «вне-его-существующее» -- им воспринимаемое, усваиваемое, как то, что входит в образ мира». Здесь развиваются принципиально иные типы связей, которые взаимообусловливают друг друга, проникают друг в друга, надстраиваются друг над другом и порождают ту систему социальных отношений, в которых гражданская активность в наибольшей степени реализуется в своих всеобщих характеристиках.

При изучении индивида важно понимать, что любой человек развивается не просто в конкретно-исторической среде, которая его определяет, но и в исторически созданной всем предшествующим развитием общества, реально наличествующей форме жизнедеятельности, где он каждый раз ставится ею в новую гражданскую позицию, реализуя свою гражданскую активность в рамках той активности, которая свойственна исторически определенному обществу.

Гражданская активность является свойством социального пространства и поэтому главные, образующие ее сущностные характеристики приобретает в пространстве социальном, в осуществлении социального в целом.

Перспективы дальнейшей разработки проблемы гражданской активности связаны с более углубленным изучением вопросов психологических механизмов, психотехнологией оптимального развития и методических средств диагностического и исследовательского назначения.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

1. Семенюк Л.М. Психология гражданской активности (особенности и условия развития) - М.- Воронеж, 2006, 19 п.л.

2. Семенюк Л.М. Характер агрессивного поведения современных подростков // Советская педагогика, 1991, № 12, 1 п.л.

3. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции // Мир психологии - М., 1994, № 0, 1,5 п.л.

4. Семенюк Л.М. Взаимосвязь просоциальной деятельности и гражданской активности // Мир психологии, 2004, № 3, 0,75 п.л.

5. Семенюк Л.М. Осуществление гражданской активности в неадаптивном варианте // Мир образования и образование в мире, 2004, № 6, 1 п.л.

6. Семенюк Л.М. Сущностные характеристики гражданской активности // Мир образования и образование в мире, 2006, № 4, 1,5 п.л.

7. Семенюк Л.М. Психокультурная специфика гражданской активности // Известия Российской академии образования. 2006, № 4, 1,25 п.л.

8. Семенюк Л.М. Субъект и субъектность в определении гражданской активности // Мир образования и образование в мире, 2007, № 1, 1 п.л.

9. Семенюк Л.М. Пространство гражданская активность - гражданская пассивность - антигражданская активность // Мир образования и образование в мире, 2007, № 3, 1,5 п.л.

10. Семенюк Л.М. Пути и формы воспитания трудных подростков // Проблемы воспитания школьников - Кишинев, 1987, 1 п.л.

11. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявление у детей подросткового возраста - М., 1991, 6 п.л.

12. Семенюк Л.М. Методы изучения агрессивности подростков - М., 1991, 4 п.л.

13. Семенюк Л.М. Психологические условия коррекции агрессивного поведения - М., 1991, 9 п.л.

14. Семенюк Л.М. Агрессивность подростка как почва для конфликта с окружающими // Предупреждение и преодоление конфликтов в школе - М., 1991, 1 п.л.

15. Семенюк Л.М. Специфика агрессивного поведения подростков разного пола // Психология отклоняющегося поведения подростков - М., 1991, 0,75 п.л.

16. Семенюк Л.М. Дифференцированный анализ агрессивного поведения подростков // Психология отклоняющегося поведения подростков - М., 1991, 1 п.л.

17. Семенюк Л.М. Особенности межличностных отношений детей разной национальности // Национальное самоопределение - М., 1992, 1,5 п.л.

18. Семенюк Л.М. Что важно знать учителю об агрессивности и тревожности подростка - М., 1992, 5 п.л.

19. Семенюк Л.М. Педагогам о подростках // Мактаби Совети - Душанбе, 1992, 2 п.л.

20. Семенюк Л.М. Мамы и папы, будьте внимательны к подростку // В обществе подростка - М., 1992, 1 п.л.

21. Семенюк Л.М. Воспитание подростков и старшеклассников. Организация и оценка эффективности // Агрессивность подростков и пути ее коррекции - М., 1992, 1,5 п.л.

22. Семенюк Л.М. Новое видение подростками межэтнических проблем // Нации разные. Но мир един - М., 1992, 0,8 п.л.

23. Семенюк Л.М. Межэтнический конфликт: причины, условия преодоления // Свобода или воля - Кишинев. 1994, 0,9 п.л.

24. Семенюк Л.М. Проблемы возрастной психологии // Хрестоматия по возрастной психологии - М., 1994, 1996, 1999, 2001, 2004, 2006, 12 п.л.

25. Семенюк Л.М. Самопонимание как психологическое условие преодоления девиантного поведения детей - М., 1997, 9 п.л.

26. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции - М., 1996, 2004, 2006, 11 п.л.

27. Семенюк Л.М. Человек на сломе цивилизации // Проблемы современного человекознания - М., 2003, 1 п.л.

28. Семенюк Л.М. Сравнительный анализ взаимоотношений российской и немецкой молодежи - Берлин, 2003, 1,5 п.л.

29. Семенюк Л.М. Тревожность современных детей и пути ее преодоления - Берлин, 2003, 1 п.л.

30. Семенюк Л.М. Пространство гражданская активность - антигражданская активность (агрессивность) -- М., 2003, 6,5 п.л.

31. Семенюк Л.М. Гражданская активность в сфере психологических знаний - М., 2003, 3 п.л.

32. Семенюк Л.М. Сущностные характеристики гражданской активности - Нижний Новгород, 2004, 7,7 п.л.

33. Семенюк Л.М. Специфика гражданской активности - пассивности - антигражданской направленности - М., 2004, 6 п.л.

34. Семенюк Л.М. Соотношение гражданской активности и готовности // Психология развития человека как личности - М., 2004, 1 п.л.

35. Семенюк Л.М. Взаимодействие гражданской активности, ответственности и саморегуляции // Проблемы психического развития растущего человека - М., 2005, 1,5 п.л.

36. Семенюк Л.М. Моменты, обеспечивающие гражданскую активность подростков и юношества // Социализация растущих людей - состояние и условия оптимизации - М., 2005, 2 п.л.

37. Семенюк Л.М. Психокультурная специфика гражданской активности - Нижний Новгород, 2005, 7,8 п.л.

38. Семенюк Л.М. Агрессивность как проявление антигражданской активности - М., 2005, 4, 5 п.л.

39. Семенюк Л.М. Пути и возможности коррекции антигражданской активности - М., 2006, 3 п.л.

40. Семенюк Л.М. Гражданская активность в становлении личности растущего человека - М., 2006, 11 п.л.

Размещено на Allbest.ru