Особенности профессионального становления курсантов в процессе обучения в военном ВУЗе

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

ФГБОУ «ВТУ при Спецстрое России»

Особенности профессионального становления курсантов в процессе обучения в военном ВУЗе

к.ф.н., проф. Золотовская Л.А.

Проблематика профессионального становления военнослужащих, обучающихся в военных учебных заведениях, представляется достаточно разнообразной и определяется, в первую очередь, мотивацией профессионального выбора обучающихся и адаптацией к специфическим условиям жизнедеятельности в ВВУЗе.

С целью изучения на различных курсах мотивационных и адаптационных процессов, протекающих в курсантских подразделениях, было проведено исследование методом анкетирования курсантов 2 курса и 5 курса с последующей обработкой и анализом полученных результатов. Задачи исследования:

выявить и проанализировать отличия в разнообразных видах мотивации курсантов второго и выпускного курсов;

изучить адаптационный процесс на различных этапах профессионального становления в период обучения;

выявить, какие факторы являются причиной нарушения адаптационных процессов в период профессионального становления;

отследить и проанализировать динамику отношения курсантов к выбранной профессии. обучение курсант мотивация адаптационный

В исследовании участвовали 24 курсанта 551-ой учебной группы и 26 курсантов 581-ой учебной группы Гуманитарного факультета.

Проведённое исследование позволило выявить сходство и различия в мотивации и адаптации к учебной деятельности курсантов 581-ой и 551-ой учебных групп ВТУ, обучающихся по специальности Военно-социальная работа, а также особенности мотивации каждой из указанных категорий военнослужащих.

Актуальность исследования обусловлена значительным снижением за последние годы качества воспитательной работы в войсках, что выразилось в росте преступности в Вооружённых Силах, гипертрофированных проявлениях неуставных взаимоотношений и резком снижении воинской дисциплины. Кроме того, представляется достаточно интересным, с научной точки зрения, сопоставить мотивы обучения по одной специальности курсантов, на различных курсах. И на основе этого сравнения определить динамику профессионального становления будущих специалистов.

Несмотря на разницу во времени прохождения периодов профессионального становления, выбор специальности определяется сходными мотивами. Ведущими среди них являются личностно-обусловленные мотивы (табл. 1).

Таблица 1.

Мотивы выбора профессии офицера-воспитателя

Позиции первых четырёх мотивов (указаны каждым пятым курсантом в обеих группах респондентов) практически совпадают. В обоих случаях на первом месте находится интерес к работе с людьми. В основе мотива выбора профессии офицера-воспитателя, по нашему мнению, лежат такие личностные качества, как уверенность в себе, умение идти на контакт, общительность, отзывчивость, тактичность, доброжелательность, стремление доминировать, иметь успех, вес в глазах окружающих и другие коммуникативные качества.

Мотивы поступления в военно-учебное заведение не имеют значительных различий (табл. 2). Можно сделать вывод о том, что ведущие мотивы обеих категорий обучаемых довольно близки. Это мотивы личного престижа и широкие общественные мотивы.

Таблица 2.

Мотивы поступления в военное учебное заведение

Для курсантов военного учебного заведения учёба - это только начальный этап профессионального становления. Однако и для многих из них, особенно выходцев из отдалённых регионов, окончание ВВУЗа и получение офицерских погон - событие статусное. Для курсантов важными мотивами выступают возможность физического самосовершенствования; воинские традиции и ритуалы, военная форма одежды; возможность управления людьми, военной техникой и вооружением; возможность материально обеспечить себя и свою семью. Для курсантов характерен большой спектр выбираемых мотивов: более половины мотивов в той или иной степени важны для каждого пятого курсанта.

Мотивы продолжения обучения в военно-учебном заведении курсантов различных курсов имеют отличия (табл. 3).

Таблица 3.

Мотивы продолжения обучения в военном учебном заведении

На первой позиции стоит желание проходить военную службу в качестве офицера (больше половины обучаемых). Далее следуют мотивы, связанные с познавательными потребностями, и патриотические мотивы. У курсантов младшего курса (581 учебная группа) в этом ряду выпадает мотив приобретения большего объёма военных знаний и навыков, что в совокупности с более высоким положением в иерархии мотивов - желания получить диплом о высшем образовании - позволяет сделать предположение о недостаточно выраженной военно-профессиональной мотивации курсантов.

Динамика отношения к профессии в процессе обучения в военно-учебном заведении характеризуется следующими особенностями (график 1).

График 1. Динамика отношения к профессии в процессе обучения в военном учебном заведении (в %)

У большей части курсантов отношение к профессии не изменилось, либо изменилось в лучшую сторону. Однако, как минимум, у каждого второго курсанта (58,5%) отношение к профессии улучшилось. Можно предположить, что те, чьё отношение к профессии не изменилось (19,5%), выбрали эту специальность ещё до поступления в военный ВУЗ. А те, чьё отношение изменилось в лучшую или худшую сторону, изменили свой выбор во время поступления.

Несмотря на выраженную положительную динамику отношения к профессии требует дополнительного исследования устойчивость военно-профессиональной мотивации курсантов. Это подтверждается и значительным количеством курсантов, затруднившихся (5,5%) указать своё мнение.

Особое внимание в исследовании было уделено проблемам адаптации курсантов к условиям учебы, службы и быта в ВВУЗе. Причем важно было выделить наиболее трудные периоды адаптации, чем они были вызваны, а также какие действия были предприняты курсантами для преодоления этих трудностей.

Предполагалось, что на адаптацию курсантов к обучению в военном вузе оказывает влияние тип местности, в которой обучаемый оканчивал свое учебное заведение (городская или сельская школа). В исследовании этого вопроса было установлено, что различия в уровне и динамике адаптированности у лиц, окончивших сельскую и городскую школу, отсутствуют.

Однако у лиц, окончивших различные по типу учебные заведения или поступивших из особых условий окружающей социальной среды, существуют различные показатели адаптированности.

Количество лиц, окончивших перед поступлением в ВВУЗ различные учебные заведения, отображено в диаграмме 1.

Диаграмма 1. Имеющийся социальный опыт абитуриентов поступивших в ВТУ

В начальном периоде обучения более высокими оказались показатели адаптированности у лиц, окончивших техникумы, из чего следует вывод о том, что опыт обучения в среднем специальном учебном заведении позволяет курсантам на начальном этапе легче и быстрее адаптироваться к условиям обучения в военном вузе.

Обращают на себя внимание особенности адаптации курсантов с различным отношением их к военной службе до поступления в военный вуз (гражданская молодежь, бывшие военнослужащие, а также суворовцы и кадеты). Оказалось, что гражданская молодежь легче и быстрее адаптируется к условиям обучения в военном вузе по сравнению с лицами, проходившими военную службу в войсках. Бывшие кадеты и суворовцы также адаптируются лучше бывших армейских солдат. Вероятно, трудности в адаптации бывших военнослужащих к обучению в военном вузе можно было бы объяснить длительным перерывом и утратой или отсутствием опыта в учебной и умственной работе, необходимого при обучении в высшем военном учебном заведении.

Особая роль в адаптации курсантов к обучению в ВВУЗе, конечно же, принадлежит их исходному уровню общеобразовательной подготовки, которая определяется по среднему баллу в аттестате, а также по оценкам, полученным по результатам ЕГЭ. В исследовании было обнаружено, что курсанты с высоким и средним уровнем адаптированности имели достаточно высокий уровень общеобразовательной подготовки( как по данным аттестата зрелости, так и по результатам ЕГЭ и текущей успеваемости).

Наиболее трудным периодом социально-бытовой адаптации курсантов является первый месяц их пребывания в условиях военно-учебного заведения. Именно в это время наиболее ярко проявляются возникающие у них отрицательные состояния и эмоции. К концу первого семестра у курсантов вырабатывается привычка к соблюдению распорядка дня, улучшается их самочувствие и настроение, что позволяет говорить о достижении уровня частичной социально-бытовой адаптированности курсантов.

Таблица 4.

Основные показатели социально-бытовой адаптации

Полная дидактическая адаптированность курсантов наступает после третьего, в ходе четвертого семестра, когда 92% из них успешно преодолевают «дидактический барьер». Ее основными показателями являются:

-овладение навыками самообразования;

-появление твердой убежденности в правильности выбора профессии (95%);

-уверенности в своих познавательных силах (92%);

-исчезновение отрицательного эмоционального напряжения в учебе (90%);

-повышение успеваемости (на 0,3-0,4 балла).

Достаточная служебно-функциональная адаптированность наступает к концу 2-го семестра, т.к. уже 81% курсантов без особого нервного напряжения и успешно справляются со служебными обязанностями. Наконец, полная служебно-функциональная адаптированность наступает к концу 3-го семестра обучения, когда трудности в несении службы испытывают лишь только 2,7% курсантов. Одним из показателей их служебной адаптированности является динамика изменения самооценки официальных взаимоотношений с младшими командирами и офицерами, а также преподавателями.

В неразрывной связи со служебно-профессиональной адаптацией курсантов в условиях высшего военно-учебного заведения протекает их адаптация к социальному окружению и общественной жизни в ВВУЗе. Она представляет собой процесс преодоления трудностей вхождения молодого человека, поступившего в военное учебное заведение, в систему социального взаимодействия, складывающейся в новой социальной среде, постепенного втягивания в общественную жизнь воинского коллектива. Но, как известно, вхождение человека в новый коллектив (особенно воинский) связано с неизбежными конфликтамиФеденко Н.Ф., Галицкий А.Н. Психологические аспекты преодоления конфликтов в воинских коллективах. - М., 2001.. Возникающий в коллективе конфликт объективно нарушает нормальную жизнедеятельность курсанта и вслед за этим нарушением цепочкой тянутся: нарушение адаптации, искажение мотивации, резкое снижение успеваемости, снижение воинской дисциплины, а также многое другое. Крайним результатом конфликта могут быть травмы, телесные повреждения и даже летальный исход. Чтобы нейтрализовать все эти отрицательные последствия необходима оперативная психологическая помощь.

К концу третьего семестра значительно расширяется круг постоянных контактов курсантов в воинском коллективе. 68,3% из числа опрошенных установили устойчивые товарищеские отношения с большинством курсантов в подразделении. Все они хорошо знают друг друга. В это время большинство курсантов самоотождествляют себя с коллективом. Динамика роста социальных контактов отражена в графике 2.

График 2. Динамика роста социальных контактов курсантов

Выводы по исследованию

В процессе исследования профессионального становления курсантов ВВУЗа были обнаружены различные отклонения мотивационного и адаптационного характеров.

Данные отклонения присутствуют во всех сферах профессионального становления (учебные занятия, выполнение служебных задач, мероприятия согласно распорядка дня, проведение досуга).

Действенной профилактике и нейтрализации отрицательных факторов препятствующих профессиональному становлению мешают:

-низкая психологическая компетентность лиц ответственных за проведение различных мероприятий;

-отсутствие единого плана и алгоритма психологической помощи курсантам;

-отсутствие взаимодействия между должностными лицами (командиры и начальники, профессорско-преподавательский состав).

4) Для качественной и действенной оперативной психологической помощи нужен единый корректирующий орган (должностное лицо), который будет разрабатывать планы психологической помощи, а также организовывать взаимодействие между должностными лицами ответственными за профессиональное становление курсантов.

Важным аспектом в решении проблемы профессионального становления является организация психологического сопровождения курсантов, обучающихся на гуманитарных факультетах, в интересах поддержания оптимального уровня их мотивации. На современном этапе - этапе разработки стратегии подготовки кадров для воспитательных структур Вооружённых Сил Российской Федерации - необходимо также активное участие всего профессорско-преподавательского состава ВВУЗа и офицеров воспитательных структур органов военного управления в формировании у будущих офицеров-воспитателей устойчивой профессиональной мотивации.

Список литературы

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.- СПб.: Питер,2008.-512с.

Крягжде С. Мотивация выбора профессии и специальности студентами пединститута и ее роль в процессе личностной адаптации//Проблемы адаптации студентов. - Вильнюс, 1998.

Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Автореф. …д.пед.н.-М.,1984.

ПечниковА.Н.,МухинаГ.В.Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД.- Психология: итоги и перспективы: Тезисы науч-практич конференции.-СПб.,1996.

Размещено на Allbest.ru