Развитие речи на протяжении детства. Исследование уровня эмпатии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольная работа

Развитие речи на протяжении детства. Исследование уровня эмпатии

План

1. Развитие речи на протяжении детства. Различные формы речи

2. Задача

3. Провести исследование уровня эмпатии в зрелом возрасте

1. Развитие речи на протяжении детства. Различные формы речи

Значение слова Речь по словарю Ушакова: Речь - способность пользоваться языком слов. Речь - один из признаков, отличающих человека от животных.

Развитие речи - широко используемое комплексное обозначение процессов, этапов и методик, связанных с овладением (как ребёнком, так и в широком смысле -- человеком в течение жизни) средствами как устной, так и письменной речи (языка), характеризующими в свою очередь развитие его навыков коммуникации, вербального мышления и литературного творчества.

Появление активной речи является одним из важнейших событий в психическом развитии ребенка раннего возраста. Возникает она не сразу, истоки ее закладываются в младенчестве. Первый год жизни ребенка является подготовительным периодом к активной речи. В этот период интенсивно складываются предпосылки овладения речью, которые во многом определяют дальнейшее речевое развитие.

Подготовка к появлению речи идет двумя направлениями:

1. развитие понимания речи взрослых (пассивная речь) связано с развитием фонематического слуха.

2. развитие предречевых вокализаций ребенка (активная речь) связано с отработкой речевых артикуляций. Предречевые вокализации, входящие в состав комплекса оживления, наблюдаются уже первом полугодии: в 2-3 месяца выделяются короткие звуки - гукание, от 4 месяцев ребенок издает протяжные гласные звуки - гуление. Для гуления характер-но прислушивание ребенка к собственному голосу, самоподража-ние, произношение цепочек певучих звуков, что тренирует речевое дыхание.

Во втором полугодии происходит перестройка предречевых вокализаций, выражающаяся в снижении количества и изменения роли гуления и гукания, а также в нарастании числа лепетных звуков (комбинация гласных и согласных в произвольной форме), принимающих на себя основную функцию при голосовом общении детей с окружающими взрослыми.

После 6-6.5 месяцев происходит первичное понимание слов взрослого, которое проявляется в умении связывать воспринимаемый предмет с его названием. С этого периода у ребенка появляются элементы настоящего речевого общения. Они выражаются первоначально в том, что у ребенка появляются специфические реакции на жесты взрослого, сопровождаемые словами. Например, на зовущий жест руками взрослого, сопровождаемый словами «иди-иди», ребенок протягивает к взрослому ручки.

Раннее детство является сензитивным периодом для развития речи. Вначале раннего возраста ребенок оперирует так называемой "автономной" речью - своеобразной детской речью, значительно отличающейся от взрослой речи по звуковой форме и смыслу. Ребенок употребляет слова, совсем не похожие на соответствующие слова взрослых, слова-обрывки слов взрослых, слова-искажения, звукоподражательные слова. Слова не объединяются в предложения, а переходят друг в друга как междометия, напоминают ряд бессвязных восклицаний. Обычно в течение полугода автономная речь достаточно быстро трансформируется и исчезает. Слова "автономной" речи заменяются словами "взрослой" речи. Быстрая замена "автономной" речи возможна только при условии полноценного общения ребенка со взрослым.

На третьем году жизни значительно возрастает речевая активность ребенка, отмечается расширение круга общения, ребенок начинает общаться не только с близкими людьми, но и с другими взрослыми и детьми. Возрастает речевая активность детей в игре и самостоятельной деятельности. Отмечается повышение интереса детей к речи взрослых. В раннем детстве речь напрямую связана с практической деятельностью ребенка и с конкретной ситуацией, связанной с общением. Ребенок чаше всего выполняет действия или совместно со взрослым, или при его помощи. Такое взаимодействие придает речи форму диалога, т.е. прямых вопросов и ответов ребенка и взрослого. Диалогическая речь обусловлена тем, что деятельность ребенка в своих основных компонентах еще тесно связана с деятельностью взрослых. Благодаря диалогической речи происходит активное освоение грамматического строя родного языка.

Осваивая речь, дети овладевают ее фонетической стороной. Произнесение слов постепенно становится более правильным, чему способствует усвоение звуков родного языка.

При благоприятных условиях воспитания к концу раннего возраста ребенок усваивает все основные звуки языка. Однако следует иметь в виду, что у многих детей отмечаются значительные индивидуальные различия в развитии речи.

Речевое развитие - одна из важнейших задач дошкольного воспитания. Поскольку при развитии детской речи, расширяется не только речевые возможности ребенка, но и непосредственно его интеллектуальные способности, внимание, память, кругозор и другие аспекты жизнедеятельности. Психологические исследования показывают, что дети 4-5 лет более любознательны, самостоятельны и активны в освоении социальной и природной действительности, нежели их младшие друзья, поскольку:

* приобретаются навыки связной речи (последовательное наиболее полное выражение своих мыслей);

* расширяется словарный запас: пополняется активный словарь (слова,

которые часто употребляются в повседневной жизни) и пассивный словарь (ребенок не часто употребляет эти слова, но знает их значение, может объяснить смысл) ;

* речь постепенно становится грамматически оформленной (правильное и уместное употребление слов). Кроме того, в этом возрасте возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, чем старше становится ребёнок, тем большее влияние на его речевое развитие оказывают семейное и общественное воспитание.

Возраст от 6 до 7 лет - самое благоприятное время для развития речи дошкольников. В этот период дети хорошо усваивают родной язык, подражают речи окружающих.

Словарный запас увеличивается до 3500 слов. Присутствуют образные слова и выражения, устойчивые словосочетания (ни свет, ни заря, на скорую руку и др.). Осваиваются грамматические правила изменения слов и соединения их в предложении. Развивается языковое и речевое внимание, память, логическое мышление и другие психологические предпосылки, необходимые для дальнейшего развития ребенка, его успешного обучения в школе.

Дети этого возраста должны правильно произносить и различать все фонемы родного языка. Полностью усваивается слоговая структура слов. Самостоятельно определяют наличие звука в слове, придумывают слова с заданным звуком, выделяют ударный гласный, первый и последний звуки в слове. Идет пополнение активного и пассивного словарного запаса. В этом возрасте ребенок должен самостоятельно обобщать и классифицировать предметы по различным признакам.

К 7- ми годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Как считают психологи, язык для ребенка становится действительно родным.

Переход к развернутым высказываниям обусловлены новыми задачами общения, встающими перед ребенком в этот возрастной период. Полноценное общение с другими детьми достигается именно в это время, оно становится важным фактором развития речи.

Это этап развития речи в связи с изучением языка. Он начинается в конце дошкольного возраста, но его наиболее существенные черты отчётливо проявляются при изучении родного языка в школе. При обучении происходят огромные сдвиги, ведь при обучении в школе язык становится для ребёнка предметом специального изучения. В процессе обучения ребёнок должен овладеть более сложными видами речи.

Речь, являясь преимущественно средством и формой общения, реализует эту функцию посредством разных видов и форм речи. Существуют три вида речи.

1. Устная (внешняя) речь -- экспрессивная речь, т. е. разговорная, и импрессивная, т. е. восприятие и понимание речи.

2. Письменная речь, включающая письмо и чтение.

3. Внутренняя речь, обеспечивающая и как бы опосредующая оба эти вида речи -- и устную и письменную. Устная экспрессивная речь имеет несколько форм.

В этом функциональном многообразии речи первостепенное значение приобретает «фундаментальное различение диалогической и монологической форм речи. Письменная и внутренняя речь… являются монологическими формами речи. Устная же речь в большинстве случаев является диалогической» Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Гл. ред. А. В. Запорожец. -- М.: Педагогика, 1982--1984. С 361. Известный лингвист А. А. Щерба отмечает, что для устной речи диалог является самой естественной формой, а монолог -- в значительной степени искусственная форма речи. Л. С. Выготский также считал, что «монолог представляет собой высшую, более сложную форму речи, исторически позднее развившуюся, чем диалог» Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Гл. ред. А. В. Запорожец. -- М.: Педагогика, 1982--1984. С.363

2. Задача

По словам мамы, первоклассница Оля почти каждое утро перед школой жаловалась на головную боль, боли в животе. Иногда у девочки повышалась температура. Маму удивляло то, что через несколько часов все симптомы проходили и вызывать врача было бессмысленно. Объясните причину такого поведения Оли

Мы можем предположить несколько причин странного поведения перед школой первоклассницы Оли:

1. Кризис 7-ми лет. Новая социальная роль школьника, общение с новыми людьми, ответственность. Ребенок страдает от того, что на него свалился целый ворох новых правил, требований и обязанностей, причем до конца ему не понятных и не известных.

Рекомендация: время от времени ему необходимо чувствовать себя маленьким ребенком, который никому ничем не обязан. Если он этого хочет: посадить к себе на колени, читать давно известные и любимые стишки или сказочки, вместе с ним играть на полу, в машинки или куклы, разрешить ему уснуть в родительской кровати и т.д.

2. Адаптация к школе - это процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый первоклассник переживает и осознает по-своему. Большинство первоклассников приходят в школу из детского сада. Там были игры, прогулки, спокойный режим, дневной сон, всегда рядышком воспитательница. Там нынешние первоклассники были самыми старшими детьми! В школе все по-другому: здесь - работа в достаточно напряженном режиме и новая жесткая система требований. Для того, чтобы приспособиться к ним, нужны силы и время.

3. Период адаптации ребенка к школе длится от 2-3 недель до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, типа учебного заведения, уровня сложности образовательных программ, степени подготовленности ребенка к школе и т.д.

Рекомендации: Родители в этот период должны быть особенно чутки и бережны по отношению к своему ребенку. Любые изменения в поведении их малыша должны быть для них настораживающим сигналом, ведь наша задача не только в том, чтобы наши дети получили хорошее образование, но и в том, чтобы они сохранили свое физическое и психическое здоровье.

- Ни при каких обстоятельствах не упрекать ребенка за то, что у него что-то плохо получается или он что-то прослушал, или забыл.

- Не сравнивать его школьные успехи с успехами других детей или своими собственными, когда вы были в его возрасте, ни в лучшую, ни в худшую сторону.

- Не пугать его двойками, которые он будет получать, если не научится писать, считать и вообще быть внимательным и усидчивым, каким полагается быть прилежному ученику.

- Не рассказывать страшилок, типа, «будешь плохо учится, станешь дворником».

- Внушать ему оптимизм. Уверенным голосом говорите, что все получится, хотя сейчас ему бывает трудновато.

- Не награждать (и уж тем более не наказывать) за успехи в учебе.

- Но с интересом отнестись к тому, чему малыш научился, с радостью отмечать, если что-то ему удалось хорошо сделать. Спросить, что интересного он сегодня узнал, что нарисовал на уроке рисования, во что играл с друзьями на перемене. Если малыш поделился с вами чем-то из услышанного на уроке, что показалось ему интересным, можно развить тему, например, рассказать еще что-нибудь интересное об этом.

4. Завышенные требования к ребенку. В ответ на новые повышенные требования к организму первоклассника в первые недели и месяцы обучения могут появиться жалобы детей на усталость, головные боли, возникнуть раздражительность, плаксивость, нарушение сна.

Не апеллируйте к тому, что он теперь школьник и «большой». Вы же не станете спорить с тем, что человек не может повзрослеть или измениться вдруг, только потому, что у него теперь появилась новая роль. Ребенок от таких слов не станет более сознательным, зато под гнетом подобных отношений он будет чувствовать себя неуверенно и болезненно принимать новые ситуации.

Рекомендация: снизить уровень обычных требований, предъявляемых к ребенку. В довесок к новым школьным обязанностям не нагружать ребенка другими новыми требованиями, кроме тех, которые относятся к школе и являются обязательными. На эти несколько месяцев отложить посещение дополнительных кружков и секций, если они не спортивные. Если вы заметили, что ребенок устал, можно оставить его на один день дома, или позволить не готовить домашнее задание. Чтобы не возникло недоразумений, можно предупредить учителя звонком или запиской.

5. Дискомфорт в общении с учителем и сверстниками. Ребенок, пришедший впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, иногда первоклассникам, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, сложно найти друзей в новом коллективе. Рекомендации: для психологического комфорта ребенку очень важно, чтобы у него в новом сообществе появились друзья и приятели. Поговорите с самим ребенком, учителем, понаблюдайте за тем, как происходит общение ребенка с одноклассниками.

3. Провести исследование уровня эмпатии в зрелом возрасте

Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко (тест на эмпатию Бойко) предназначена для оценки умения сопереживать и понимать мысли и чувства другого. Эмпатия - от греч. empatheia - "сопереживание". Эмпатия предполагает осмысленное представление внутреннего мира партнера по общению. Эмпатия возникает быстрее и легче в случае сходства поведенческих и эмоциональных реакций. В качестве особых форм эмпатии выделяют: - сопереживание - переживание собеседником тех же самых чувств, которые испытывает другой человек, ставя себя на его место; - сочувствие - переживание из-за чувств другого. Эмпатическая способность личности возрастает с ростом жизненного опыта. Различают три вида эмпатии: эмоциональную эмпатию, основанную на механизмах подражания поведению другого человека; когкогнитивную эмпатию, базирующуюся на интеллектуальных процессах (сравнение, аналогия и т.д.); предикативную эмпатию, проявляющуюся как способность человека предсказывать реакции другого в конкретных ситуациях.

Предлагается ответить на вопросы, свойственны ли вам следующие особенности, согласны ли вы с утверждениями (ответ "да" или "нет").

Ключ к тесту

Подсчитывается число правильных ответов (соответствующих “ключу”) по каждой шкале. Затем определяется суммарная оценка:

· Рациональный канал эмпатии: +1, +7, -13, +19, +25, -31;

· Эмоциональный канал эмпатии: -2, +8, -14, +20, -26, +32;

· Интуитивный канал эмпатии: -3, +9, +15, +21, +27, -33;

· Установки, способствующие эмпатии: +4, -10, -16, -22, -28, -34;

· Проникающая способность в эмпатии: +5, -11, -17, -23, -29, -35;

· Идентификация в эмпатии: +6, +12, +18, -24, +30, -36.

Суммарный показатель теоретически может изменяться в пределах от 0 до 36 баллов. По предварительным данным В.В.Бойко, можно считать:

· 30 баллов и выше - очень высокий уровень эмпатии;

· 29-22 - средний;

· 21-15 - заниженный;

· менее 14 баллов - очень низкий.

Протокол № 1

Ф.И.О. : А, Э, Н, В, А, Д, А, К, Е, А, Ю, Р, М, О, Я.

Возраст: 30 - 35 лет.

Дата: 01.06.2017

Время: 10:30

Состояние: спокойное, уравновешенное.

Цель: определить уровень эмпатии в зрелом возрасте.

Методика: методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко (тест на эмпатию Бойко).

Результаты исследования

Интерпретация: В исследовании приняли участия женщины зрелого возраста. Результаты исследования испытуемых показывают, что уровень эмпатии заниженный и очень заниженный у 10 человек, средний уровень эмпатии у 5.

Ведущим звеном является эмоциональный канал эмпатии позволяет определить способность эмпатирующего входить в эмоциональный резонанс с окружающими - сопереживать, соучаствовать. Эмоциональная отзывчивость становится средством вхождения в энергетическое поле партнера. Понять внутренний мир другого человека, прогнозировать его поведение и эффективно воздействовать возможно только в случае, если произошла энергетическая подстройка к партнеру. Соучастие и сопереживание выполняет роль связующего звена между людьми.

речь первоклассник адаптация эмпатия

Список литературы

1. Бойко В.В. Ред. и сост. Райгородский Д.Я. Диагностика уровня эмпатических способностей / Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара, 2001. С.486-490.

2. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Гл. ред. А. В. Запорожец. -- М.: Педагогика, 1982--1984.

3. Костяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников, 2008.

4. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. М., 1994.

5. Пиаже Ж. Теория Пиаже. Разд. III: Теория стадий // История зарубежной психологии. 30-е -- 60-е годы XX века. Тексты / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. С. 232--292.

6. Пиаже Ж. Комментарии к критическим замечаниям Л. С. Выготского на книги «Речь и мышление ребёнка» и «Суждение и рассуждение ребёнка» // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М., 1981.

7. Флейвелл Дж. Х. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1967.

8. Цейтлин С. Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи. М.: Владос, 2000.- 240 с.

9. Цукерман Г., Поливанова К., Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школьной жизни 2003.

Размещено на Allbest.ru