Виявлення зв’язку компонентів мотиваційно-ціннісної сфери студентів на різних курсах навчання

Размещено на http://www.allbest.ru/

Виявлення зв'язку компонентів мотиваційноціннісної сфери студентів на різних курсах навчання

Постановка проблеми. У психологічній літературі зустрічається декілька підходів до розуміння цінностей (соціально-психологічний, суб'єкт-суб'єктний, індивідуально-особистісний та ін.), виникають розбіжності у трактуванні поняття «цінності».

Такі суперечливості обумовлені відсутністю загальноприйнятої термінології, у трактуванні поняття «цінності». Цікавим є вивчення особливостей виявлення зв'язку компонентів мотиваційно-ціннісної сфери студентів на різних курсах навчання. Важливо в результаті кореляційного аналізу виявити особливості змісту структури мотиваційного, ціннісного та індивідуальнотипологічного компонентів, оскільки виявлення відмінностей у структурі мотиваційно-ціннісної сфери студентів на різних курсах навчання сприяє ефективному навчанню студентів та професійній реалізації.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Поняття «мотиваційно-ціннісна сфера» є досить широким і складається з «мотивації» та «цінностей», оскільки при застосуванні даних понять виникають труднощі у психологічному змісті даного поняття, яким наділяє його дослідник у межах власного дослідження.

Особливості мотиваційно-ціннісної сфери досліджували наступні вчені: [1], [2], [3], [4], [5], [6], [7], [8]. У всіх перерахованих вище підходах до визначення мотиваційно-ціннісної сфери виникає проблема визначення компонентів мотиваційно-ціннісної сфери особистості. Одним із можливих способів подолання цих суперечностей є конкретизація поняття мотиваційно-ціннісної сфери студентів.

Труднощі у вивченні мотиваційно-ціннісної сфери передусім пов'язані з проблемами у вивченні мотивації поведінки та ціннісної сфери особистості. Досліджуючи наукову літературу з питань мотиваційно-ціннісної сфери, ми зіштовхнулися з різноманітними точками зору на природу мотивації та цінностей і їх значення в житті особистості.

Мета даної статті виявити особливості зв'язку компонентів мотиваційно-ціннісної сфери студентів на різних курсах навчання.

Виклад основного матеріалу дослідження. Емпіричне дослідження особливості становлення мотиваційно-ціннісної сфери у студентів в процесі професійної підготовки у вищому навчальному закладі проводилося на базі Української інженерно-педагогічної академії (УІПА). (Загальна кількість досліджуваних 180 студентів). З метою виявлення значущих зв'язків показників на першому, третьому та п'ятому курсах застосовувався rxy критерій лінійної кореляції К. Пірсона.

При дослідженні першого компонента мотиваційно-ціннісної сфери студентів першого курсу мотиваційного, який включає в себе мотивацію та професійну спрямованість, використовувались наступні методики: методика «Мотивація досягнення успіху» (С. А. Пакуліна) та методика «Учбова мотивація студентів» (А. О. Реан, В. О. Якунін, у модифікації Н. Ц. Бадмаєвої); тест-опитувальник «Рівень професійної спрямованості студентів» (РПС) (Т. Д. Дубовицька).

У студентів першого курсу виявлені статистично значущі прямі зв'язки між показниками «ІУ» «успіх як результат власної діяльності», «успіх як психічний стан» (р<0, 01), «особистісний успіх», «успіх як подолання перешкод» (р<0, 001), «успіх-покликання» (р<0, 05). «ЕУ» «успіх як матеріальний рівень життя» (р<0, 05) та показником «соціальні мотиви». Виявлені статистично значущі прямі зв'язки між показником «ЕУ» («успіх-визнання») та наступними показниками: «комунікативні мотиви», «мотиви уникнення», «мотиви престижу», «професійні мотиви» (р<0, 05 відповідно). Виявлені статистично значущі прямі зв'язки між показником «ЕУ» («успіх-влада») та наступними показниками: «комунікативні мотиви», «соціальні мотиви» (р<0, 05 відповідно). Виявлені статистично значущі прямі зв'язки між показником «ІУ» («особистісний успіх»), «успіх як психічний стан» та показником «комунікативні мотиви» (р<0, 05). Виявлено статистично значущі прямі зв'язки між показником «ІУ» («успіх-покликання») та показником «професійна спрямованість студентів» (р<0, 05).

При дослідженні другого компонента мотиваційно-ціннісної сфери студентів першого курсу ціннісного, який включає в себе цінності у кар'єрі та життєві цінності, використовувались такі методики: методика «Якоря кар'єри» (Е. Шейн, переклад та адаптація В. О. Чикер, В. Е. Вінокурова) та опитувальник «Морфологічний тест життєвих цінностей» (МТЖЦ) (В. Ф. Сопов, Л. В. Карпушина).

У студентів першого курсу виявлено статистично значущі прямі зв'язки між показником кар'єрної орієнтації «менеджмент» та наступними показниками «ЖЦ»: «досягнення» (р<0, 001), «власний престиж», «високе матеріальне становище» (р<0, 05 відповідно), «ЖС»: професійне життя», «освіта», «суспільна активність» (р<0, 05 відповідно). Виявлено статистично значущі прямі зв'язки між показником кар'єрної орієнтації «стабільність роботи» та наступними показниками «ЖЦ»: «високе матеріальне становище», «збереження власної індивідуальності» (р<0, 001 відповідно), «розвиток себе», «духовне задоволення», «активні соціальні контакти», «власний престиж», «досягнення» (р<0, 01 відповідно), «ЖС»: «професійне життя», «освіта», «подружнє життя», «суспільна активність» (р<0, 001 відповідно), «фізична активність» (р<0, 01 відповідно), «захоплення» (р<0, 05). Виявлено статистично значущі прямі зв'язки між показником кар'єрної орієнтації «служіння» та наступними показниками «ЖЦ»: «розвиток себе», «духовне задоволення», «активні соціальні контакти», «власний престиж», «високе матеріальне становище», «досягнення» (р<0, 01 відповідно), «збереження власної індивідуальності» (р<0, 05), «ЖС»: «професійне життя», «освіта» (р<0, 001 відповідно), «подружнє життя», «суспільна активність» (р<0, 01 відповідно), «захоплення», «фізична активність» (р<0, 05 відповідно). Встановлено статистично значущі прямі зв'язки між показником кар'єрної орієнтації «виклик» та наступними показниками «ЖЦ»: «активні соціальні контакти», «власний престиж», «досягнення» (р<0, 001 відповідно), «розвиток себе», «духовне задоволення», «високе матеріальне становище», «збереження власної індивідуальності» (р<0, 01 відповідно), «ЖС»: «суспільна активність», «захоплення» (р<0, 001 відповідно), «професійне життя», «освіта», «фізична активність» (р<0, 01 відповідно), «подружнє життя» (р<0, 05). Виявлено статистично значущі прямі зв'язки між показником кар'єрної орієнтації: «професійна компетентність» та наступними показниками «ЖЦ»: «духовне задоволення» (р<0, 05), «ЖС»: «професійне життя», «освіта» (р<0, 05 відповідно). Встановлено статистично значущі прямі зв'язки між показником «стабільність місця проживання» та наступними показниками: «ЖЦ»: «креативність», «активні соціальні контакти» (р<0, 05 відповідно), «ЖС»: «подружнє життя», «захоплення», «фізична активність» (р<0, 05 відповідно).

При дослідженні третього компонента мотиваційно-ціннісної сфери студентів першого курсу індивідуально-типологічного компонента, який включає в себе саморегуляцію, особистісну та ситуативну тривожність, тип темпераменту, використовувались такі методики: багатошкальна опитувальна методика «Стиль регуляції поведінки ССП-98» (В. М. Моросанова, Р. Р. Сагиєв) та методика «Оцінка рівня реактивної та особистісної тривожності» (Ч. Д. Спілберга, Ю. Л. Ханіна); тест-опитувальник «Діагностики темпераменту» (EPI) (Г. Айзенка).

У студентів першого курсу виявлено статистично значущі прямі зв'язки між показником «планування» та показником «особистісна тривожність» (р<0, 001). З'ясовано статистично значущі прямі зв'язки між показником «гнучкість» та показником «екстраверсія-інтроверсія» (р<0, 01).

Розглянемо перший компонент мотиваційно-ціннісної сфери студентів третього курсу. Виявлено статистично значущі прямі зв'язки між показником «ЕУ» «успіх-удача» та наступними показниками: «учбово-пізнавальні мотиви» (р<0, 001), «комунікативні мотиви» (р<0, 05). Помітно статистично значущі прямі зв'язки між показником «ЕУ» «успіх як матеріальний рівень життя» та показником «учбово-пізнавальні мотиви» (р<0, 01). Встановлено статистично значущі прямі зв'язки між показником «ЕУ» «успіх-визнання» та наступними показниками: «комунікативні мотиви», «мотиви уникнення», «мотиви престижу», «учбово-пізнавальні мотиви» (р<0, 001 відповідно), «соціальні мотиви» (р<0, 05). Встановлено статистично значущі прямі зв'язки між показником «ЕУ» «успіх-влада» та наступними показниками: «мотиви престижу» (р<0, 01), «комунікативні мотиви», «мотиви уникнення», «учбово-пізнавальні мотиви» (р<0, 05 відповідно). Виявлено статистично значущі прямі зв'язки між показником «ІУ» «успіх як результат власної діяльності» та наступними показниками: «учбово-пізнавальні мотиви» (р<0, 01), «комунікативні мотиви», «професійні мотиви» (р<0, 05 відповідно). Встановлено статистично значущі прямі зв'язки між показником «ІУ» «успіх як психічний стан» та наступними показниками: «комунікативні мотиви», «учбовопізнавальні мотиви» (р<0, 01 відповідно). Виявлено статистично значущі прямі зв'язки між показником «ІУ» «успіх як подолання перешкод» та наступними показниками: «учбово-пізнавальні мотиви» (р<0, 001 відповідно), «мотиви престижу», «соціальні мотиви» (р<0, 05 відповідно). Встановлено статистично значущі прямі зв'язки між показником «ІУ» «успіх-покликання» та наступними показниками: «комунікативні мотиви», «мотиви престижу» (р<0, 01 відповідно). Виявлено статистично значущі прямі зв'язки між показником «ІУ» «особистісний успіх» та показником «учбово-пізнавальні мотиви» (р<0, 05).

Розглянемо другий компонент мотиваційно-ціннісної сфери студентів третього курсу. Виявлено статистично значущі прямі зв'язки між показником кар'єрної орієнтації «підприємництво» та наступними показниками: «ЖЦ»: «розвиток себе», «духовне задоволення», «креативність», «активні соціальні контакти», «власний престиж», «високе матеріальне становище», «досягнення», «збереження власної індивідуальності» (р<0, 001 відповідно), «ЖС»: «професійне життя», «освіта», «подружнє життя», «суспільна активність», «захоплення», «фізична активність» (р<0, 001 відповідно). Встановлено статистично значущі прямі зв'язки між показником кар'єрної орієнтації «інтеграція стилів життя» та наступними показниками «ЖЦ»: «власний престиж», «високе матеріальне становище» (р<0, 05 відповідно), «ЖС» «професійне життя» (р<0, 05).

Розглянемо третій компонент мотиваційно-ціннісної сфери студентів третього курсу. Встановлено статистично значущі прямі зв'язки між показниками «планування», «гнучкість» та показником: «флегматичний тип темпераменту» (р<0, 05 відповідно). Виявлено статистично значущі зворотні зв'язки між показником «моделювання» та наступними показниками: «нейротизм» (р<0, 01), «холеричний тип темпераменту» (р<0, 05). Встановлено статистично значущі прямі зв'язки між показником «оцінка результатів» та наступними показниками: «флегматичний тип темпераменту» (р<0, 05), зворотні «холеричний тип темпераменту» (р<0, 001), «ситуативна тривожність», «нейротизм» (р<0, 05 відповідно). З'ясовано статистично значущі зворотні зв'язки між показником «програмування» та показником «холеричний тип темпераменту» (р<0, 05). Виявлено статистично значущі зворотні зв'язки між показником «самостійність» та наступними показниками: «сангвіністичний тип темпераменту», «меланхолічний тип темпераменту», «флегматичний тип темпераменту» (р<0, 05 відповідно).

Розглянемо перший компонент мотиваційно-ціннісної сфери студентів п'ятого курсу. Встановлено статистично значущі прямі зв'язки між наступними показниками «ЕУ» «успіх-удача», «успіх як матеріальний рівень життя», «ІУ»: «успіх як результат власної діяльності», «особистісний успіх», «успіх-покликання» та показниками «професійні мотиви» (р<0, 001 відповідно), «успіх як психічний стан» (р<0, 01). Виявлено статистично значущі прямі зв'язки між показником «ЕУ»: «успіх-влада» та наступними показниками: «мотиви уникнення» (р<0, 01), «комунікативні мотиви», «професійні мотиви» (р<0, 05 відповідно). Встановлено статистично значущі прямі зв'язки між показником «ІУ» «особистісний успіх» та показником «мотиви престижу» (р<0, 001). Виявлено статистично значущі прямі зв'язки між показником «ІУ» «успіх як подолання перешкод» та наступними показниками: «комунікативні мотиви» (р<0, 001), «учбово-пізнавальні мотиви» (р<0, 01), «соціальні мотиви» (р<0, 05). Встановлено статистично значущі прямі зв'язки між показником «ЕУ» «успіх-визнання» та наступними показниками: «комунікативні мотиви», «мотиви уникнення», «професійні мотиви» (р<0, 05 відповідно). Виявлено статистично значущі прямі зв'язки між показником «професійна спрямованість студентів» та наступними показниками: «ІУ»: «особистісний успіх», «успіх як психічний стан», «успіх-покликання» (р<0, 05 відповідно).

Розглянемо другий компонент мотиваційно-ціннісної сфери студентів п'ятого курсу. Виявлено статистично значущі прямі зв'язки між показником кар'єрної орієнтації: «професійна компетентність» та наступними показниками «ЖЦ»: «досягнення» (р<0, 01), «духовне задоволення» (р<0, 05), «ЖС»: «професійне життя», «освіта», «захоплення» (р<0, 05 відповідно). Виявлено статистично значущі прямі зв'язки між показником кар'єрної орієнтації «виклик» та показником «ЖЦ»: «духовне задоволення» (р<0, 01). Встановлено статистично значущі зворотні зв'язки між показником кар'єрної орієнтації «стабільність місця проживання» та наступними показниками «ЖЦ» «досягнення» (р<0, 01), «розвиток себе», «духовне задоволення», «активні соціальні контакти» (р<0, 05 відповідно), «ЖС»: «професійне життя», «подружнє життя» (р<0, 05 відповідно). Виявлено статистично значущі прямі зв'язки між показником кар'єрної орієнтації «менеджмент» та показником «ЖЦ» «досягнення» (р<0, 05). Встановлено статистично значущі прямі зв'язки між показником кар'єрної орієнтації «стабільність роботи» та наступними показниками: «ЖЦ»: «високе матеріальне становище», «збереження власної індивідуальності» (р<0, 05 відповідно), «ЖС»: «професійне життя», «освіта», «подружнє життя», «суспільна активність», «захоплення» (р<0, 05 відповідно). Виявлено статистично значущі зворотні зв'язки між показником кар'єрної орієнтації «інтеграція стилів життя» та наступними показниками «ЖС»: «освіта», «подружнє життя», «фізична активність» (р<0, 05 відповідно).

Розглянемо третій компонент мотиваційно-ціннісної сфери студентів п'ятого курсу. Виявлено статистично значущі прямі зв'язки між показником «планування» та наступними показниками: «нейротизм» (р<0, 05), зворотні «особистісна тривожність» (р<0, 05). Встановлено статистично значущі прямі зв'язки між показником «загальний рівень саморегуляції» та показником «сангвіністичний тип темпераменту», зворотні «меланхохолеричний тип темпераменту» (р<0, 01), «ситуативна тривожність», «нейротизм» (р<0, 05 відповідно). З'ясовано статистично значущі зворотні зв'язки між показником «програмування» та показником «особистісна тривожність» (р<0, 01). Встановлено статистично значущі прямі зв'язки між показником «гнучкість» та показником «екстраверсія-інтроверсія» (р<0, 05), зворотні «особистісна тривожність», «ситуативна тривожність» (р<0, 01 відповідно). Виявлено статистично значущі зворотні зв'язки між показником «моделювання» та наступними показниками: «ситуативна тривожність» (р<0, 001), «особистісна тривожність» (р<0, 01). Встановлено статистично значущі прямі зв'язки між показником «оцінка результатів» та показником «сангвіністичний тип темпераменту» (р<0, 05), зворотні «особистісна тривожність», «ситуативна тривожність» (р<0, 001 відповідно), «нейротизм» (р<0, 01).

мотиваційний ціннісний студент комунікативний

Висновки

На основі проведеного емпіричного дослідження були виявлені особливості структури компонентів мотиваційноціннісної сфери студентів на різних курсах навчання:

1) встановлено особливості мотиваційного компонента мотиваційно-ціннісної сфери студентів. У студентів усіх курсів сформоване уявлення про шляхи отримання суспільного визнання, високого соціального статусу, якому сприяють комунікативні вміння, уникнення невдач на шляху до досягнення успіху. На першому та третьому курсах у студентів сформовані уявлення про шляхи досягнення суспільного визнання, високого соціального статусу, якому сприяють професійний розвиток, досягнення успіху в майбутній професійній діяльності. На третьому та п'ятому курсі уявлення про шляхи подолання перешкод на шляху до поставленої мети, яким сприяють отримані професійні знання, соціальна реалізація;

2) виявлено особливості ціннісного компонента мотиваційно-ціннісної сфери студентів. У студентів першого та п'ятого курсу ціннісні орієнтації у кар'єрі пов'язані з ціннісними орієнтаціями, отримані зв'язки мають чітку структуру та складають зміст ціннісного компонента. У студенті третього курсу не виявлено спільних кореляційних зв'язків між першим та п'ятим курсом;

3) виявлено особливості індивідуально-типологічного компонента мотиваційно-ціннісної сфери студентів. У студентів усіх курсів у структуру індивідуально-типологічного компонента входять показники особистісної саморегуляції, ситуативної, особистісної тривожності та типу темпераменту.

Перспективами нашого дослідження в даній області є виявлення зв'язку компонентів мотиваційно-ціннісної сфери студентів контрольної, експериментальної груп до та після проведення корекційно-розвивальної програми.

Список використаних джерел

1. Музика О. Л. Ціннісна підтримка особистісного розвитку як теоретична та прикладна проблема/ О. Л. Музика // Збірник наукових праць інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України «Актуальні проблеми психології»: у 12 томах / За ред. В. О. Моляко. 2009. Т. 12. Вип. 8. С. 177188.

2. Новик Л. М. Ціннісні орієнтації як чинник розвитку суб'єктності в юнацькому віці / Л. М. Новик // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за редакцією академіка С. Д. Максименка. Проблеми загальної та педагогічної психології. 2009. Том 11. Частина 4. С. 253-257.

3. Олпорт Г. Личность в психологии / Г. Олпорт; пер. с англ. М., СПб., 1998. 345 с.

4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. 720 с.: ил. (Серия «Мастера психологии»).

5. Шпунтова В. В. Двойственность ценностей / В. В. Шпунтова // Вестник СамГУ. 2006. №10/2 (50). С. 300-307.

6. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения/ В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С. 89-105.

Размещено на Allbest.ru