Психодиагностика и тестирование в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Казанский Инновационный Университет

(г.Казань)

Институт бизнес-образования

РЕФЕРАТ

ТЕМА:

Психодиагностика

Выполнил: Манеров Роберт Ильдарович

г. Зеленодольск

2017 г.

Оглавление

1. Психодиагностика как предмет

2. Классификация методов психодиагностики

2.1. Характеристики психодиагностических методик

2.2. Тесты и тестирование. Классификация тестирования

2.3 Особые требования, предъявляемые к тестам

2.4 Правила проведения тестирования, обработки и интерпретации результатов

3. Психодиагностическое мастерство школьного педагога

4. Комплексная взаимосвязь задач педагога и психолога в школе

Заключение

1. Психодиагностика как предмет

Психодиагностика направление в практической психодиагностике, и, в равной степени, теоретическая дисциплина. Установление психодиагностического диагноза - описание состояния объектов, коими могут выступать отдельная личность, группа или организация.

В психодиагностическом обследовании можно выделить 3 основных этапа:

1. Сбор данных.

2. Переработка и интерпретация данных.

3. Вынесение решения - психодиагностический диагноз и прогноз.

Психодиагностика - это область психологии, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально - психологических особенностей личности. психодиагностика тестирование школьный педагог

Теоретическая психодиагностика опирается на основные принципы психологии:

1. Принцип отражения;

2. Принцип развития.

3. Принцип диалектической связи сущности и явления.

4. Принцип единства сознания и деятельности.

5. Личностный.

Эти принципы положены в основу разработки психодиагностических методик - способов получения достоверных данных о содержании переменных психической реальности.

2. Классификация методов психодиагностики

Методы психодиагностики разделяют на две основные группы: исследовательские и психодиагностические. Психодиагностические, в свою очередь, подразделяются на 4 группы:

1. На основе наблюдений (прямое наблюдение и косвенное наблюдение).

2. Объективные психодиагностические методы.

3. Опросные (опросник, анкета, интервью).

4. Экспериментальные методы.

2.1 Характеристики психодиагностических методик

1.Бланковые методики- составляют большинство психодиагностических методик. В них предлагают серию вопросов или суждений. По ответам судят о результатах. Эти методики просты для разработки, использования и обработки результатов, но имеют определенный недостаток - суждения выносятся на основе конкретных вопросов и суждений и, не факт, что для глубокого определения психологии личности , именно эти вопросы и суждения были необходимы.

2.Опросные методики- занимают второе место по частоте применения. В них испытуемому задают устные вопросы, отмечают и обрабатывают его ответы.

Недостаток тот же - субъективность, которая проявляется как в выборе самих вопросов, так и в интерпретации ответов на них, кроме того эти методики трудно стандартизировать, а следовательно, добиться высокой надежности и сравнимости результатов.

3.Рисуночные психодиагностические методики. Используется либо прием интерпретации испытуемым готовых изображений, либо созданные испытуемым изображения, которые могут иметь тематический или спонтанный характер. Недостаток - испытуемый должен иметь воображение и определенные навыки в начертании простейших фигур.

4.Проективные методики - могут быть опросными, рисуночными, бланковыми. Широко применяются, т. к. методики этой группы наиболее информативные.

5.Объективно-манипуляционные методики - решаемые испытуемыми задачи предлагаются им в форме реальных предметов, с которыми предстоит нечто сделать.

Выделив другие критерии можно получить более развернутую классификацию психодиагностических методик.

По типу применяемых тестовых задач - опросные, утверждающие, продуктивные (применяют творческую продукцию испытуемых -- вербальную, образную), действенные (задание выполнить некоторый комплекс практических действии), физиологические(на основе анализа непроизвольных физических или физиологических реакций организма испытуемого). По адресату используемого тестового материала - сознательные (апеллирующие к сознанию испытуемого), бессознательные (направленные на неосознаваемые реакции человека). По форме представления тестового материала испытуемым.

Бланковые (знаковая форма), технические, сенсорные (тестовый материал в виде физических стимулов). По характеру данных, используемых для выводов. Объективные, субъективные. По наличию в методике тестовых норм.

По внутренней структуре методики - мономерные (оценивается единственное свойство), многомерные. По типу анализа экспериментальных данных - качественный, либо количественный.

2.2 Тесты и тестирование. Классификация тестирования

Тесты- стандартизированные методики психодиагностики, позволяющие получить сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств.

Тесты классифицируют:

По предмету тестирования - личностные (диагностика устойчивых индивидуальных особенностей) и межличностные (оценка отношений в социальных группах).

По особенностям используемых задач. Практические, образные, вербальные тесты.

По объекту оценки - процессуальные и аппаратурные.

Интеллектуальные тесты. Проективные тесты.

2.3 Особые требования, предъявляемые к тестам

1.Валидность - “полноценность”, “пригодность”, “соответствие”.

Есть несколько разновидностей валидности. Валидность теоретическая- определяется по соответствию показателей исследуемого качества, получаемых с помощью данной методики, показателям, получаемым с помощью других методик. Валидность эмпирическая - проверяется по соответствию диагностических показателей реальному поведению, наблюдаемым действиям и реакциям испытуемого. Валидность внутренняя - означает соответствие содержащихся в методике заданий, субтестов, суждений и т. п. общей цели и замыслу методики в целом. Валидность внешняя - примерно то же, что и эмпирическая валидность, но тут речь идет о связи между показателями методики и наиболее важными внешними признаками, относящимися к поведению испытуемого. Валидность методики проверяется и уточняется в процессе ее достаточно длительного использования.

2.Надежность - характеризует возможность получения с помощью данной методики устойчивых показателей. Надежность психодиагностической методики можно установить двумя способами: путем сравнения результатов, получаемых по этой методике разными людьми и путем сравнения результатов, получаемых по одной и той же методике в различных условиях.

3.Однозначность методики - характеризуется тем, в какой степени получаемые с ее помощью данные отражают изменения именно и только того свойства, для оценки которого данная методика применяется.

4.Точность - отражает способность методики тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящие в ходе психодиагностического эксперимента.

2.4 Правила проведения тестирования, обработки и интерпретации результатов

1. Прежде, чем применять тест, психологу необходимо попробовать его на себе или другом человеке, что позволит избежать возможных ошибок из-за недостаточного знания его нюансов.

2. Важно заранее позаботиться о том, чтобы до начала работы испытуемые хорошо поняли задания и инструкцию к тесту.

3. Во время тестирования все испытуемые должны работать самостоятельно, не оказывая влияния друг на друга.

4. Для каждого теста должна быть обоснованная и выверенная процедура обработки и интерпретации результатов. Это позволяет избежать ошибок, возникающих на этом этапе тестирования.

3. Психодиагностическое мастерство школьного педагога

Можно выделить следующие цели, преследуемые педагогом, которым нужно следовать при психодиагностике школьников:

1. Понимание особенностей психологического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе.

2. Выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости.

3. Распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме.

4. Отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста).

4. Комплексная взаимосвязь задач педагога и психолога в школе

Все задачи, возникающие в работе школьного педагога и психолога в школе, можно разделить на психолого-педагогические и психологические. В первом случае цели и методы решения задачи определяет педагог, а психолог-диагност выполняет вспомогательную функцию, а именно: проводит психодиагностику ученика, даёт его психологический портрет и прогнозирует результат педагогического воздействия. Этот тип задач в большинстве случаев связан с обслуживанием образовательной функции школы.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе. Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению профилактика школьной дезадаптации. Для успешного решения этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации. Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе - только один из аспектов этой задачи, но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:

1. Исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе.

2. Исследование новообразований и изменений в психике ребенка.

3. Исследование генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования.

Заключение

Психодиагностика представляет огромный интерес для педагогов. Ведь для того чтобы учить и воспитывать, чтобы оказывать эффективное педагогическое воздействие на детей нужно обладать объективными научными знаниями об их индивидуальных особенностях. Такие знания как раз и можно получить, если использовать методы научной психодиагностики. Почему типовые педагогические методы иногда не срабатывают в некоторых индивидуальных случаях? На этот вопрос нельзя дать ответ, если не учитывать своеобразия индивидуальных психологических особенностей конкретного ребенка, его развития, конкретных жизненных обстоятельств. Объективность этих сведений зависит от того, насколько объективными, научно обоснованными методами получены эти сведения. Опытный педагог в ходе повседневной работы с детьми умеет приблизительно определить эти особенности. Но и ему, а тем более, начинающему педагогу сегодня не обойтись без помощи педагога- психолога или практического психолога образования.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Изд. 3 Екатеринбург: “Деловая книга”, 1998.

2. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. М.: “ВЛАДОС”, 1998.

3. Рогов Е.И. настольная книга практического психолога: В 2 кн.-М.: изд. ВЛАДОС, 1998.-Кн. 1

4. Словарь практического психолога/сост. С.Ю Головин.- Минск: Харвест, 1998.

5. Современный словарь по психологии.-Мн.: “Современное слово”, 1998.

Размещено на Allbest.ru