Самооценка как психологический феномен

По мнению специалистов, в последние годы увеличиваются такие виды девиаций как курение, наркомания, употребление алкоголя, отказ учиться, сквернословие, уход из дома, агрессивность, раннее начало половой жизни, непослушание, ложь, беспорядочная половая жизнь, токсикомания и воровство [16].Зависимое поведение также может рассматриваться как следствие обсессивного или компульсивного характеров. Базовый конфликт обсессивно-компульсивных личностей, по мнению Н. Мак-Вильямса, - это гнев, борющийся со страхом быть осужденным [17].

Подверглись омоложению и аддиктивные формы девиантного поведения. Суть данного поведения строится в стремлении изменить свое психическое состояние посредством приема различных веществ или фиксацией внимания на определенных предметах или видах деятельности. Процесс употребления такого вещества, зависимость, сопровождается развитием усиленных эмоций и принимая глобальные размеры, начинает управлять жизнью подростка, лишая его воли к противодействию аддикции.

Данная форма поведения присуща подросткам со значительной переносимостью психологических затруднений, плохо приспосабливающихся к быстрой смене жизненных условий, стремящихся с этой помощью быстро и легко достичь психофизиологического комфорта. Аддикция для них - это универсальное средство, способствующее обеспечить уход от реальной жизни.

У девиантных подростков алкоголь и наркотики являются своеобразной психологической защитой против повышенной тревожности. Для психологической самозащиты такие подростки также активно используют технику, которая называется «мышлением по желанию»: они воспринимают как реальное только то, что является для них желаемым, игнорирую причинно следственные связи. Однако, такие формы защиты не проходят бесследно, отношения с окружающими нарушаются, подросток выпадает из общественных отношений. При этом подросток учится такому способу преодоления тревожного состояния постепенно. Принимая алкоголь, или другие вещества подросток понимает, что его психическое состояние в этот момент сильно меняется, он понимают, что теперь может получать успокоение или эмоциональный подъем таким искусственным путем, когда захочет [60]. Наркотики способны на некоторое время изменить эмоциональное состояние подростка, изменить отношение к окружающему миру, снизить уровень тревожности. Кроме того, психостимуляторы снижают уровень депрессии, подросток перестает быть гиперактивным, анальгетики-опиаты ослабляют гнев и депрессию, блокируют чувство вины и стыда, галлюциногены замещают внутреннюю пустоту. Таким образом, наркотики дают временную психологическую стабильность, блокируют Сверх-Я. X. Когут замечал, что «наркотик служит замещением дефекта в психологической структуре» [36].

Вследствие вышеперечисленных причин, аддитивная часть личности подростка определяет его поведение и жизненный путь. Подросток отрывается от общества, у него возникают чувство пустоты и одиночества, и при этом высокий уровень тревожности не дает снова наладить контакты и встать на путь изменений.

При этом появляется страх одиночества, девиантный подросток, для того, чтобы избежать это может включаться в поверхностное общение в своей среде, находиться в больших подростковых компаниях. Однако, у него затруднена способность к глубокому межличностному общению, он не может выстроить длительные контакты, даже если создается благоприятная обстановка для этого[53].

Самыми часто встречаемыми состояниями у несовершеннолетних правонарушителей являются фрустрация, тревожность, тоска, безнадежность.

Тревожность как свойство личности во многом определяет поведение подростков. Определенный уровень тревожности - естественная и должная особенность активной деятельной личности. У каждого подростка, независимо от пола, существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Существенным компонентом самовоспитания и самоконтроля является оценка своего состояния, однако повышенный уровень тревожности является субъективным проявлением неблагополучия подростков.

Выводы по главе 1

1. Тревожность - психическое состояние, которое при определённой интенсивности и частоте повторения превращается в устойчивое свойство человека реагировать на ситуацию неопределённости или угрозы.

2. К подростковому возрасту тревожность обретает устойчивое личностное образование, начинает опосредоваться Я-концепций ребенка, становясь тем самым личностным свойством. Я-концепция подростка часто противоречива, что способствует трудностям в воспитании и адекватной оценке собственных успехов и неудач.

3. Тревожность как свойство личности во многом определяет поведение подростков. Определенный уровень тревожности - естественная и должная особенность активной деятельной личности. У каждого подростка, независимо от пола, существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Существенным компонентом самовоспитания и самоконтроля является оценка своего состояния, однако повышенный уровень тревожности является субъективным проявлением неблагополучия подростков.

4.Причиной возникновения повышенной тревожности в подростковом возрасте являются противоречивость стремлений, внутренние конфликты, разноречивость желаний, нарушение отношений и отсутствие доверительного отношения со значимыми другими (взрослыми и сверстниками).

5. Подросток, находящийся в местах лишения свободы, обладает повышенной чувствительностью нервной системы патогенного характера, сильное переутомление которой может привести к повышенной тревожности и многообразным функциональным расстройствам.



Глава 2. Самооценка как психологический феномен

2.1 Психологические аспекты исследования в зарубежной и отечественной психологии самооценки

В результате многочисленных теоретических и эмпирических исследований, проведенных в отечественной и зарубежной психологии по проблемам самооценки, возникло представление, что самооценка своим влиянием пронизывает все аспекты человеческого существования [18].

Значимый вклад в изучение самооценки внесли С.Л. Рубинштейн (1973), Л.И. Божович (1955, 1979, 1995); А.И. Липкина и др. (1968); А.Н. Леонтьев (1975); И.И. Чеснокова (1977); В.В. Столин (1983); И.С. Кон (1987, 1989); Р. Бернс (1986); К. Роджерс (2007); Л.В. Бороздина, О.Н. Молчанова (1990, 1997, 2001) и многие другие.

Личностный аспекты изучения самооценки. Самооценку относят к личностным образованиям, к познавательным конструктам, не являющимся собственно личностными свойствами, но зависящими от личности, к самосознанию или к отдельным его компонентам, к показателям степени удовлетворённости собой и к когнитивным процедурам измерения параметров Образа Я [24].

Одним из направлений исследования самооценки является поиск ее связей с различными личностными качествами: внешностью, субъектно-деятельностными, физическими свойствами и в частности чертой тревожности. Существуют данные о корреляции определенных показателей самооценки с тревожностью как свойством личности. Принято считать, что высокой самооценке релевантен относительно низкий уровень тревожности, и наоборот, увеличение индекса тревоги регистрируется также при неустойчивой самооценке [41].

Аспект самосознания. Отечественные исследователи полагают, что самооценка - это системообразующий элемент Я-концепции, так как образ Я возникает на основе осознания оценок другими себя, как личности и соотнесения этих оценок с собственными [45].

В понимании Джеймса самооценка является эмоциональным образованием, он видит в самооценке неудовлетворенность или удовлетворенность субъекта собой. У. Джеймс под самооценкой понимал самоотношение [9].

Выделяют общую и частную самооценки. Частная самооценка формируется на основе общей, благодаря развитию в ее структуре «Я - идеальное». «Я - идеальное» - источник формирования ценностных ориентаций человека раскрывающих представления о собственном будущем. Представление индивида о себе в текущий момент, в момент самого переживания обозначается как «Я-реальное». Несовпадение реальных и идеальных качеств рассматривается как противоречие «Я - идеального» и «Я - реального» [45].

Самооценка - это сложное психологическое понятие и в отечественной психологии оно связано с формированием самосознания и относится к возрастной психологии. Зарубежные психологи рассматривают самооценку в социально-психологическом ключе, как и в отечественной психологии, они рассматривают ее как предмет педагогической психологии [53].

На данный момент одной из самых актуальных может считаться модель самооценки Л.В. Бороздиной, в которой самооценка является частью самосознания и представляется оценкой человеком себя по отдельному свойству или качеству или оценкой своего потенциала в целом [37].

Ценностный аспект. Самооценка - ценность, которая приписывается индивидом себе или отдельным своим качествам. В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида [11].

Функциональный аспект. Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личности и достижений индивида. Оказывая влияние на поведение, деятельность и развитие личности, ее отношения с другими людьми, самооценка выполняет регуляторную и защитную функции. Самооценка является маркером внутренней удовлетворенности или неудовлетворенности собой, отражает уровень самоуважения. В соответствии с ней формируется шкала оценка успешности/не успешности личности и определяется уровень притязаний.

Выполняя защитную функцию, самооценка обеспечивает определенную стабильность и независимость личности, при этом может искажать накопленные данные опыта и отрицательно влиять на развитие.

Захарова отмечает, что завышенная самооценка может выполнять функцию защиты через формирование своеобразных барьеров, которые затрудняют восприятие внешних влияний и приводят к искажению получаемого опыта [43].

Самооценка включает и оценку человеком своих черт и характеристик, и оценку своей деятельности. Во втором аспекте, самооценка формируется в деятельности, но по-разному проявляется на различных ее этапах. Перед началом деятельности происходит ориентировка в ситуации и своих возможностях, на этом этапе самооценка носит прогностический характер. В процессе деятельности самооценка выполняет роль коррекции деятельности и называется «процессуальной». На последнем этапе самооценка отражает результат деятельности и носит название«ретроспективной». При этом, все три вида самооценки не являются независимыми, они находятся в постоянном процессе перехода друг в друга [51].

Многими исследователями самооценка признается как фактор, регулирующий поведение, наблюдаются многочисленные ее связи с личностными характеристиками, однако характер и содержание этих связей вопрос будущего исследования.

Многие исследователи предполагают, что самооценка способствует автономной мотивации деятельности и увеличивает её эффективность. Процесс её выборки противоречив и неравномерен, так как единая целостная самооценка личности складывается из самооценок отдельных личностных подсистем с разным уровнем адекватности, зрелости, устойчивости и разной степени осознанности.

Б.Г. Ананьев высказал мнение, что самооценка - это сложный процесс опосредованного познания себя, развёрнутый во времени, связанный сдвижением от единичных, ситуативных образов через интеграцию подобных ситуативных образов в целостное образование - понятие собственного «Я», являющимся прямым выражением оценки другихлиц, участвующих в развитии личности [1].

Как указывает И. И. Чеснокова, самооценка любого человека, а в особенности подростка не является чем-то застывшим, она постоянно развивается, приобретает новую структуру и корректируется, самооценка - это один из основных процессов регулирования личностью самой себя [23].

В литературе обычно рассматривают три главных характеристики самооценки, это высота адекватность и устойчивость [36].

Различают адекватную и неадекватную самооценку. Адекватная самооценка способствуют тому, что человек трезво относится к себе, может сам себя воспринимать критически, признает как свои недостатки, так и достоинства. Для формирования такой самооценки нужны достаточные опыт и знание себя. Неадекватная самооценка говорит о том, что человек необъективно воспринимает себя, его оценка значительно расходится с мнением окружающих людей. Неадекватная самооценка может быть как заниженной, так и слишком высокой [39]. Когда оценка занижена - человек не слишком высоко ценит себя и свои способности. Как правило, такой человек ориентируется на достижение низких целей, придают большое значение своим неудачам. При низкой самооценке человек теряет уверенность в себе, длительное нахождение в этом состоянии ведет к появлению таких черт личности, как пассивность, «комплекс неполноценности», смирение [25].

Ратинов считает, что завышенная самооценка у подростков является фактором возникновения делинквентного поведения, ведет к социальной дезадаптации личности, порождает широкий спектр конфликтов [24].

Наиболее эффективным для развития личности является такой характер отношения к себе, когда довольно высокая общая самооценка совмещается с адекватными, дифференцированными парциальными самооценками разного уровня. Устойчивая и в то же время достаточно гибкая самооценка (которая при необходимости может меняться под влиянием новой информации, приобретения опыта, оценок окружающих, смены критериев и т. п.) является оптимальной как для развития, так и для продуктивности деятельности. Отрицательное воздействие оказывает как излишне устойчивая, ригидная самооценка, так и сильно колеблющаяся, неустойчивая. Конфликтность самооценки может иметь как продуктивный, так и дезорганизующий характер. Неустойчивость и конфликтность самооценки возрастает в критические периоды развития, в частности, в подростковом возрасте.

Самооценка вырабатывается на базе оценок окружающих, оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представлений о себе. Сохранение привычной, сформировавшейся самооценки становится для человека потребностью, с которой связан ряд важных самооценочных феноменов, таких как аффект неадекватности, дискомфорт успеха и других [34].

Самооценка человека формируется под влиянием различных факторов. От нее во многом зависит и дальнейшее развитие человека, и качество, полнота и гармоничность его настоящего [24].

Таким образом, рассмотрены следующие аспекты изучения самооценки: личностный аспект, аспект самосознания, ценностный и функциональный аспекты.

Под самооценкой мы будем понимать автономный элемент самосознания, функция которого заключается в представлении самосознанию его содержания в форме оценки результата [17].

Итак, в связи с тем, что самооценка является одним из ключевых вопросов исследования личности, важное значение имеет изучение и исследование её свойств (устойчивость, адекватность, уровень, динамика) как таковых и во взаимосвязи с другими сторонами личности ( тревожность, самоотношение и др.), поскольку такое изучение даст возможность исследовать личность как целостность [11].

2.2 Особенности развития самооценки в подростковом возрасте

Первостепенной сущностью подросткового возраста является его перерастание из детства к взрослости. В результате чего начинают формироваться новые психологические образования, происходит перестройка всех сторон развития.

Развитие различных качеств подростка предшествуют формированию характера его самооценки.

К.Р.Сидорова отмечает, что подростки, имеющие склонность к преувеличению самооценки ограничены в видах деятельности, проявляют интерес на малосодержательное общение [60].

А.И.Кравченко утверждает, что соответствующий уровень самооценки подростка формирует уверенность в себе, настойчивость и самокритичность. Безусловная связь характера самооценки наблюдается с общественной и учебной деятельностью. Наиболее высокую степень успешности занятий проявляют подростки с адекватной самооценкой, у них не наблюдаются резкие изменения в учебной деятельности. Уверенные в себе подростки имеют более высокий личный и общественный статус. Обширное поле интересов присутствует у подростков с адекватной самооценкой, они направляют свою активность на разнообразные виды деятельности, в процессе общения направлены на познание других и себя [58].

Депрессивным тенденциям подвластны подростки, имеющие заниженную самооценку. Притом одни исследования показали, что именно депрессивные реакции являются причиной заниженной самооценки, а другие исследования выявили закономерность между низкой самооценкой и проявлениями депрессивного аффекта[13].

Начиная с 8 лет, у ребенка формируются способности к оценке своей успеваемости в различных областях деятельности. Большое значение имеют: внешность, поведение, успеваемость в школе, социальный статус, а так же физическая активность. Впрочем, поведение и успеваемость в школе в подростковом возрасте наиболее значима для оценки со стороны родителей, а остальные значимы со стороны товарищей [24].

Воздействие на самооценку подростка его родителей. Достаточно большое количество исследований зарубежной и отечественной литературы подросткового периода указывают на значительный упад влияния родителей на самооценку, но заметное увеличение влияния товарищей как референтной группы. Родительское мнение воспринимается как некая возможная точка зрения на «себя». Это не следствие отчуждения подростка от родителей. Подростки так же чувствуют наибольшую защищенность в семье, как и среди друзей [48] [63].

Исходя из исследований Розенберга, Бахмана и Куперсмита, устремленные на обнаружение зависимости между становлением «Я-концепции» и отношениями внутри семьи, В.Н.Куницына исследовала степень влияния поддержки и контроля со стороны родителей на самооценку подростка. Результаты исследования показали, что оба этих фактора выступают заинтересованностью родителей в ребенке, что благоприятно служит становлению его самооценки [33].

Многие исследования показали, что принятие ребенка в семье, поддержка его интересов и стремлений наиболее влияют на общий уровень его самооценки, а такие факторы как школьная успеваемость и принятие учителем, значимы лишь для самооценки своих способностей.

Ключевым фактором становления и подкрепления адекватной самооценки подростка является внимательное, теплое отношение родителей. Дети, чьи родители проявляли негативное, жестокое, отрицательное отношение, в дальнейшем сконцентрированы на неудачах, зачастую бояться проявлять какую-либо общественную активность. Подростки данной категории бояться проявлять риск, кроме того, у них преобладает грубость и агрессивность, а также высокий уровень тревожности [67].

Влияние родителей на развитие самооценки в подростковом возрасте так же важно, как и в младшей возрастной категории. Становление самоотношения подростка зависит не от реальной оценки родителей как таковой, а от субъективного отражения и переживания родительского отношения, своего места в семье, ожидаемой оценки [22].

В подростковом возрасте резко снижается авторитет взрослого и увеличивается значимость мнения сверстников. Не удивительно, что родители жалуются на то, что их ребенок «совсем не слушает моего мнения, хотя я желаю ему только добра, для него важны только друзья.» Попытки «достучаться» до внутреннего мира подростка, как правило, ни к чему не приводят, а только усугубляют ситуацию. Важно помнить, что подросток вряд ли будет обсуждать со взрослыми личностно значимые вещи, но зато с удовольствием поговорит о социальных явлениях [45].

Чувство взрослости - ещё одна немало важная особенность подросткового возраста , которую выделяют отечественные психологи Внешне это выглядит как стремление к самостоятельности и независимости. Он стремится расширить свои права, поступать так, как считает нужным. Но зачастую такое поведение вызывает запреты. Это необходимо, именно благодаря запретам и противостояния взрослых, подросток формирует свои границы дозволенного, грань физических и социальных возможностей. Через такую борьбу за независимость подросток удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении, познает свои возможности и учиться действовать самостоятельно [10].

Немаловажно, чтобы такая борьба происходила в безопасных условиях и не прибегала к крайним формам. Ведь для подростка важна не столько сама возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми той самой возможности. В подростковом возрасте присутствует ощущение, что между ними и взрослым нет принципиальной разницы. Однако не стоит путать безопасные условия с попустительством и вседозволенностью. Ограничения, необходимые подростку служат для познания своих границ.

К тому же, еще одной свойственной особенностью подросткового возраста служит расхождение представлений о своих желаемых и реальных возможностях. Вседозволенность в этой ситуации может послужить непоправимым последствиям, вплоть до криминальных действий [68].

Таким образом, одной из ведущих особенностей подросткового возраста являются формирование самосознания, определение интимно-личных отношений, потребность в общении со сверстниками. Самооценочные суждения молодых людей во многом определяются разнообразными оценками окружающих и зачастую нацелены на поиск своей значимости для самого себя и других.

2.3 Факторы, влияющие на развитие самооценки несовершеннолетних правонарушителей

За последнее время в психологической литературе большое внимание отводится генезису, функциям и структуре образований, которые тесно связаны с восприятием и отношением человека к себе. Обширный спектр понятий используется при описании данных образований, например такие как: самооценка, самосознание, «образ-Я», «Я-концепция» и так далее [2], [14],[17],[22],[23].

Чрезвычайно важную роль занимают в жизни человека знания о себе, отношение к своей личности, выбор жизненного пути и поведения.

Самооценка напрямую связана с процессом социальной адаптации и дезадаптации личности. Общепризнанными являются представления о связях самооценки с отклоняющимся, деликвентным поведением подростка.

Основываясь на большинство эмпирических исследований, распространенной позицией выступает завышенная оценка себя подростков-деликвентов. Наблюдается в связи с этим, что неадекватная, завышенная оценка себя, связанная с социальной дезадаптацией личности, формирует достаточно обширную зону конфликтных ситуаций, что при определенных условиях служит проявлению делинквентного поведения.

При условиях ненахождения самооценки опоры в социуме, когда оценка другими постоянно низка в сравнении с самооценкой, когда постоянно блокируется потребность в уважении, в следствии развивается ощущение личностного дискомфорта. Личность не может пребывать постоянно в состоянии дискомфорта и дистресса, поэтому начинает искать всевозможные выходы из сложившейся ситуации [44].

Выходом из данной ситуации может служить переход подростка в группу, в которой будут адекватно оцениваться или даже превосходить в оценке его личностные качества. В данной группе подростка ценят, что способствует удовлетворению потребности в уважении, благоприятному состоянию, комфорту от принадлежности к группе. Таким образом, самооценка подростка, получает адекватную опору в пространстве внешних социальных оценок личности.

Захарова утверждает, что защитной функцией подростка выступает завышенная самооценка, посредствам образования эмоциональных барьеров, способствующих блокированию восприятия внешних воздействий, либо ведущих к переиначиванию и игнорированию опыта [45].

Недооценка субъектом своей личности, следствие неадекватно заниженной самооценки. Такие люди, как правило, преувеличивают вероятность своих неудач, ставя перед собой заниженные цели, чем те, которые могли бы достигнуть.

Заниженная самооценка способствует чрезмерной неуверенности в себе, что приводит к таким устойчивым качествам личности как: пассивность, «комплекс неполноценности», смирение и так далее [22].

Низкая самооценка, слабая вера в себя, боязнь отказа, приводят в дальнейшем к повреждениям поведения.

В своих работах, Х.Ремшмидт [70] выделил несколько воздействий неблагоприятной «Я-концепции», к ним относятся:

1. Снижение самоуважения, что способствует развитию агрессивности, преступности и социальной деградации.

2. Стимуляция конформистских реакций в сложных ситуациях. Представители данной категории людей с легкостью поддаются влиянию неблагоприятных групп, что способствует их попаданию в преступные действия.

Ратинов [60] считает, что неадекватная, завышенная самооценка, связанная с социальной дезадаптацией личности, создает достаточно широкий диапазон конфликтных ситуаций, которые, в свою очередь, способствуют проявлению делинквентного поведения.

Самооценка правонарушителей является пока мало изученной областью. В большинстве случаев изучались отдельные характеристики самооценки, не смотря на это, ее роль в развитии преступного поведения остается не до конца выясненной.

Одни авторы утверждают, что самооценка личностных качеств у деликвентных подростков находится в стадии становления, обладает малой устойчивостью и недостаточной объективностью,а также основывается на несущественных критериях [7]. Другие указывают на связь между адекватной и устойчивой самооценкой, с одной стороны, и успешностью перевоспитания несовершеннолетних -- с другой [4].

Обнаружены и пологендерные различия в самооценках правонарушителей, но основной особенностью как мальчиков, так и девочек, представляется завышенный характер в оценке себя, своих свойств, своих возможностей [8], [16], [18]. Есть свидетельства на превалирование завышенных самооценок и у взрослых преступников [12].

Ведущим направлением в исследовании самооценки выступает поиск связей с различными качествами личности, к примеру с тревожностью.

Имеются исследования, в которых четко наблюдается корреляция определенных показателей самооценки с тревожностью как свойством личности. Принято считать, что высокая самооценка способствует относительно низкому уровню тревожности, и наоборот, увеличение индекса тревоги регистрируется также при неадекватной оценке себя [50].

Ведущую роль в становлении положительной «Я-концепции» играют качества межличностных отношений в семье, а не ее структура. В то же время, при разводе родителей у ребенка наблюдалось понижение самооценки, но это лишь временный фактор.

«Я-концепция» к подростковому возрасту систематически стабилизируется. Нонесмотря на это, подросток очень чувствителен к переменам и происшествиям в своей жизни. В работах некоторых исследований наблюдалось снижение уровня «Я-концепции» подростка после переезда со своими семьями в другой город. Чем чаще семья меняла место жительства, тем сильнее происходило негативное влияние на «Я-концепцию» подростка [37].

Одним из главных факторов, способным вызвать асоциальное поведение подростка, является самооценка. Поведение, отклоняющееся от нормы, можно корректировать с помощью влияния на формирование самооценки. Оценка окружающих людей: товарищей, родителей и учителей способствует формированию уровня самооценки подростка. В случае несоответствия оценок окружающих с личностными оценками подростка возникает потребность повысить самооценку, предотвратить внутренний конфликт.

Основными факторами формирования самооценки являются: школьная деятельность ребенка, успешность и неуспеваемость в ней, включенность подростка в систему межличностных отношений , а также внешние оценки.

Учитывая тот факт, что оценка себя человеком устойчиво признается фактором регулирующим поведение, то поиск ее соотношений с различными личностными переменными находит особый смысл, так как за простыми корреляциями могут скрываться причинно-следственные связи, что делает необходимым проверку данных связей, их надежность и характер в качестве основы для полного изучения [13].

Вывод по главе 2

1.Самооценка - автономный элемент самосознания, функция которого заключается в представлении самосознанию его содержания в форме оценки результатов.

2. Самооценка вырабатывается на базе оценок окружающих, оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представлений о себе.

3. Самооценочные суждения молодых людей во многом определяются разнообразными оценками окружающих, и зачастую, нацелены на поиск своей значимости для самого себя и других.

4. Фактором становления и подкрепления адекватной самооценки в подростковом возрасте является внимательное, теплое отношение родителей, их заинтересованность, а также поддержка ими интересов и стремлений подростка. 5. Неадекватная, завышенная оценка себя, связанная с социальной дезадаптацией личности, формирует обширную зону конфликтных ситуаций, что при определенных условиях служит проявлению делинквентного поведения.

Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей тревожности и самооценки у несовершеннолетних правонарушителей

3.1 Цель, задачи, гипотезы и характеристика основных этапов исследования

Цель работы: исследовать особенности и взаимосвязь между самооценкой и тревожностью у несовершеннолетних правонарушителей.

Предмет исследования: особенности самооценкии тревожности у несовершеннолетних правонарушителей.

Объектом исследования выступили 32 подростка-правонарушителя 14-17 лет, находящихся в Центре временного содержания несовершеннолетних правонарушителей города Ростова-на-Дону. Подростки оказались в Центре за различные административные правонарушения, побеги из дома, бродяжничество и попрошайничество, кражи и мелкое хулиганство. В основном, они воспитывались в неполных дисфункциональных семьях с нарушенными детско-родительскими отношениями. Нередко они подвергались жестокому отношению со стороны взрослых, психологическому и физическому насилию. Взаимоотношения в семье у этих подростков носили ярко выраженный деструктивный характер.

В качестве контрольной группы в исследовании выступили 34 подростка 14-17 лет, которые воспитываются в полных нормально функционирующих и социально адаптированных семьях.

Гипотезы исследования:

Несовершеннолетние правонарушители и подростки, не привлекавшиеся за правонарушения имеют различия в уровнях выраженности личностной и ситуативной тревожности, самооценки и самоотношения.

Уровень различных видов тревожности у несовершеннолетних правонарушителей имеют взаимосвязь с самооценкой и самоотношением.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие эмпирические задачи:

1) провести эмпирическое исследование уровня тревожности и определить показатели высоты самооценок у подростков, привлекавшихся и не привлекавшихся за правонарушения;

2) выяснить статистически значимые различия в уровнях тревожности, самооценки и самооотношения несовершеннолетних правонарушителей и подростков, не привлекавшихся за правонарушения.

3) выявить взаимосвязь между показателями уровня тревожности и высотой самооценок у подростков, привлекавшихся и не привлекавшихся за правонарушения;

Методический инструментарий:

1.Методика определения уровня ситуативной и личностной тревожности (Ч.Д. Спилбергер - Ю.Л.Ханин)

2.Шкала социально-ситуационной тревоги Кондаша

3.Многомерный опросник исследования самоотношения (МИС - методика исследования самоотношения) С.Р.Пантилеева

4.Тест-опросник «Определение уровня самооценки» С.В. Ковалёва

Методическая организация исследования

В настоящем исследовании по добровольному согласию приняли участие 32 подростка-правонарушителя 14-17 лет, находящихся в Центре временного содержания несовершеннолетних правонарушителей города Ростова-на-Дону. В качестве контрольной группы в исследовании выступили 34 подростка 14-17 лет, обучающихся в «Школе № 14» п. Синегорский, которые воспитываются в полных нормально функционирующих и социально адаптированных семьях, девочки составили - 37% респондентов, мальчики- 63%, общее количество респондентов составило 66 человек.

Этапы исследования:

Первый подготовительный этап проходил с сентября 2015 г. по май 2016 г. На данном этапе анализировалась научная литература по проблемам особенности личности несовершеннолетних правонарушителей, самооценки и самоотношения, а также тревожности.

На втором, диагностическом этапе, который проходил с мая 2016 по ноябрь 2016 г., было проведено диагностическое исследование, получены, обобщены и проанализированы экспериментальные данные.

На третьем, заключительном этапе, который проходил с декабря 2016 г. по март 2017 г., была проведена статистическая обработка данных, обобщены полученные результаты, сформулированы выводы исследования.

Всем участникам исследования предлагалось заполнить единообразные бланки диагностических методик.

Для компьютерной обработки эмпирически полученных данных использовались стандартные статистические методы и программа «SPSS Statistiсs 21».

Математическая обработка данных включала стандартные методы математической статистики: подсчет среднего арифметического, стандартного отклонения. Репрезентативность выборки определяется количеством участников эксперимента (необходимой и достаточной выборкой) и их добровольным участием в исследовании.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена:

- общей логикой построения исследования и целостным подходом к решению проблемы;

- методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования;

- использованием комплекса проверенных стандартизированных диагностических методик и корректной организацией опытно-экспериментальной работы;

- статистическими методами обработки полученных данных.



3.2 Методики исследования

1. Методика определения уровня ситуативной и личностной тревожности (Ч.Д. Спилбергер - Ю.Л.Ханин). Данная методика является информативным способом самооценки уровня ситуативной (реактивной) тревожности и личностной тревожности, являющуюся устойчивой характеристикой человека). Разработан Ч.Д.Спилбергером и адаптирован и переведен на русский язык. Ю.Л.Ханиным.

Исследование тревожности как свойства личности является очень значимым, так как это свойство во многом определяет поведение субъекта и его взаимоотношения с окружающими людьми. При этом присутствие некоторого уровня тревожности - естественная и особенность активной и развивающейся личности. Существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности, такой уровень можно назвать полезной тревожностью, он индивидуален для каждого. Правильная оценка человеком своей тревожности является для важной составляющей самоконтроля и самовоспитания.

Личностная тревожность - это устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге, это некоторая тенденция воспринимать достаточно широкий спектр жизненных ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения.

Ситуативная (реактивная) тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.

Люди с высоким уровнем тревожности воспринимают угрозу своей самооценке, внутренней и внешней стабильности в обширном диапазоне ситуаций и реагируют выраженным состоянием тревожности.

Бланк методики и подробное описание приведены в Приложении 6.

2. Шкала социально-ситуационной тревоги Кондаша. Данная методика предназначена для диагностики тревожности у подростков.

Методика разработана по принципу «Шкалы социально-ситуативной тревоги» Кондаша в 1973. Специфика шкал такого типа заключается в том, что в них подросток оценивает не наличие или отсутствие у себя каких- либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Плюс шкал такого типа заключается в том, что они позволяют определить объекты, являющиеся для школьника основными источниками тревоги. Бланк методики содержит инструкцию и задания, что позволят при необходимости проводить ее в группе. На первой странице бланка указывается фамилия, имя школьника, возраст и дата проведения исследования.

Методика включает ситуации трех типов:

1) ситуации, связанные со школой, общением с учителями;

2) ситуации, актуализирующие представление о себе;

3) ситуации общения.

Соответственно виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены: школьная, самооценочная, межличностная.

Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные данные интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале -как общий уровень тревожности.

Бланк методики и подробное описание приведены в Приложении 7.

Многомерный опросник исследования самоотношения (МИС - методика исследования самоотношения) С.Р.Пантилеева.

Методика предназначена для выявления структуры самоотношения личности, а также выраженности отдельных компонентов самоотношения: закрытости, самоуверенности, саморуководства, отраженного самоотношения, самоценности, самопривязанности, внутренней конфликтности и самообвинения.

Самоотношение понимается в контексте представлений личности о смысле Я как выражение смысла Я, как обобщенное чувство в адрес собственного Я. В основу понимания самоотношения положена концепция самосознания В.В. Столина, который выделял три измерения самоотношения: симпатию, уважение, близость.

Методика допускает индивидуальное и групповое применение без ограничения времени. В случае группового обследования количество участников не должно превышать 15 человек. Длительность выполнения задания - 30 - 40 минут.

Методика исследования самоотношения разработана Р.С. Пантилеевым в 1989 году, она содержит 9 шкал:

1. Открытость-закрытость включает в себя 11 пунктов с такими аспектами образа «Я», как самоотношение, поведение, которые, являясь значимыми для личности, с трудом допускаются до осознания.

2. Самоуверенность содержит пункты, задающие представление о себе как о самостоятельном, волевом, энергичном, надежном человеке, которому есть за что себя уважать.

3. Саморуководство отражает представление о том, что основным источником активности и результатов, касающихся как деятельности, так и собственной личности субъекта, является он сам.

4. ЗеркальноеЯ (отраженноесамоотношение) включает пункты, связанные с ожидаемым отношением к себе со стороны других людей.

5. Самоценность. Высокие оценки по этой шкале отражают заинтересованность в собственном «Я», любовь к себе, ощущение ценности собственной личности и одновременно прилагаемую ценность своего «Я» для других.

6. Самопринятие. Высокий полюс соответствует дружескому отношению к себе, согласию с самим собой, одобрению своих планов и желаний

7. Самопривязанность. Высокие значения шкалы говорят о ригидности Я-концепции, привязанности, нежелании меняться на фоне общего положительного отношения к себе.

8. Внутренняя конфликтность. Высокие значения по данной шкале свидетельствуют о наличии внутренних конфликтов, сомнений, несогласия с собой, тревожно-депрессивных состояний, сопровождаемых переживанием чувства вины.

9.Самообвинение. Высокие значения говорят об интрапунитивности, самообвинении, готовности поставить себе в вину свои промахи и неудачи, собственные недостатки.

Бланк методики и подробное описание приведены в Приложении 8.

4. Тест-опросник «Определение уровня самооценки» С.В. Ковалёва. Цель методики: определение уровня самооценки личности.Тест представлен 32 суждениями и пятью возможными вариантами ответов, каждый из которых соответствует определенному количеству баллов.Обработка результатов проводится суммированием баллов по всем 32 суждениям.

Сумма баллов от 0 до 25 говорит о высоком уровне самооценки сумма баллов от 26 до 45 свидетельствует о среднем уровне самооценки сумма баллов от 46 до 128 указывает на низкий уровень самооценки.

Бланк методики и подробное описание приведены в Приложении 9.



3.3 Результаты исследования особенностей самооценки и тревожности у несовершеннолетних правонарушителей

3.4.1 Количественный анализ данных

На первом этапе эмпирического исследования были сопоставлены результаты, полученные в двух группах респондентов: несовершеннолетних правонарушителей и подростков, которые не привлекались за совершение правонарушений. Были полученные следующие данные.

По методике определения уровня ситуативной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина у несовершеннолетних правонарушителей наблюдается более высокий уровень личностной тревожности по сравнению с подростками, которые не привлекались за совершение правонарушений. Результаты приведены в таблице 1 и на рисунке 1.

Таблица 1 Средние значения личностной и ситуативной тревожности у разных групп подростков

	Несовершеннолетние правонарушители	Контрольная группа подростков
Личностная тревожность	49,2±4,28	37,8±5,11
Ситуативная тревожность	26,5±5,29	35,1±4,07



Рисунок 1 Средние значения личностной и ситуативной тревожности у разных групп подростков

По методике исследования самоотношения С.Р.Пантилеева получены следующие данные, представленные в таблице 2 и на рисунке 2. У несовершеннолетних правонарушителей наблюдается очень высокие значения по шкале «Открытость-закрытость», что о закрытости их личности, отсутствии навыков и желания осознавать информацию о себе и работать с ней. По шкале «Самоуверенность» у несовершеннолетних правонарушителей наблюдаются низкие значения, что свидетельствует об их неудовлетворенности собой, сомнениях в возможности заслужить уважение. По шкалам «Саморуководство» и «Зеркальное Я» у несовершеннолетних правонарушителей наблюдаются средние значения, таким образом, в их представлении источник активности присущ как им самим, так и окружающим людям и обстоятельствам, при этом их ожидаемое отношение других людей к себе не склоняется ни к отрицательному, ни к положительному полюсу. По шкале самоценность у несовершеннолетних правонарушителей выявлены низкие значения, у них наблюдаются серьезные сомнения в ценности своей личности, очень слаб интерес к своему внутреннему миру, высок уровень отстраненности, граничащий с безразличием к себе.

По шкале «Самопринятие» у несовершеннолетних правонарушителей наблюдаются низкие значения, что означает высокую степень внутренней дезадаптации.

По шкале «Самопривязанность» у несовершеннолетних правонарушителей наблюдаются высокие значения, что отражает защитный механизм их самосознания, высокую степень ригидности образа Я, отсутствии желания меняться, привязанность к своему неадекватному образу Я. Высокие значения по шкале «Внутренняя конфликтность» означают, что несовершеннолетние правонарушители имеют серьёзные внутренние конфликты, сомнения в себя, это сопровождается тревожно-депрессивными состояниями, чувством вины.

Переживание неудовлетворенности собой происходит на фоне низкой самооценки, и это приводит к сомнениям в возможности и наличии внутренних ресурсов что-то предпринять для изменения своей жизни. При этом по шкале «Самообвинение» у несовершеннолетних правонарушителей наблюдаются низкие значения, что говорит о том, что они не готовы признавать свои ошибки, промахи, нарушения, что может являться часть их защитного комплекса.

Таблица 2 Значения по шкалам МИС в стенах у разных групп подростков

	Несовершеннолетние правонарушители	Контрольная группа подростков
Открытость-Закрытость	8	6
Самоуверенность	3	6
Саморуководство	4	4
Зеркальное Я	5	4
Самоценность	3	5
Самопринятие	3	6
Самопривязанность	8	5
Внутренняя конфликтность	8	5
Самообвинение	3	7

Рисунок 2 Значения по шкалам МИС в стенах у разных групп подростков

По опроснику «Определение уровня самооценки» С.В. Ковалёва у несовершеннолетних правонарушителей наблюдается более низкий уровень самооценки по сравнению с подростками, которые не привлекались за совершение правонарушений. Подробные данные приведены в таблице 3 и на рисунке 3. Эта методика имеет обратную шкала, то есть, чем выше значение, тем ниже уровень самооценки. В целом у несовершеннолетних правонарушителей обнаружен низкий уровень самооценки, при котором человек зачастую болезненно переносит критические замечания в свой адрес, часто старается подстроиться под мнение значимых других людей.



Таблица 3 Средние значения уровня самооценки у разных групп подростков

	Несовершеннолетние правонарушители	Контрольная группа подростков
Уровень самооценки	47,4±6,9	38,3±5,8

Рисунок 3 Средние значения уровня самооценки у разных групп подростков

По методике «Шкала социально-ситуационной тревоги» Кондаша у несовершеннолетних правонарушителей наблюдается более низкий уровень общей тревожности, школьной и межличностной, но при этом более высокий уровень самооценочной тревожности по сравнению с подростками, которые не привлекались за совершение правонарушений. В целом, общий уровень тревожности у несовершеннолетних правонарушителей является несколько завышенным, однако, школьная тревожность находится на низком уровне, самооценочная и межличностная тревога находятся на высоком уровне. Подробные результаты приведены в таблице 4 и на рисунке 4.



Таблица 4 Средние значения по шкалам методики«Шкала социально-ситуационной тревоги»Кондаша у разных групп подростков

	Несовершеннолетние правонарушители	Контрольная группа подростков
Общая тревожность	71,9±4,36	81,2±5,29
Школьная тревожность	10,5±2,34	25,4±4,23
Самооценочная тревожность	33,1±4,74	22,3±3,91
Межличностная тревожность	28,3±3,81	33,5±3,79

Рисунок 4 Средние значения по шкалам методики«Шкала социально-ситуационной тревоги»Кондаша у разных групп подростков

Выводы по количественному анализу.

1. Несовершеннолетние правонарушители имеют высокий уровень личностной тревожности, то есть, они склонны воспринимать угрозу в широком диапазоне ситуаций, при этом у них отмечается низкий уровень ситуативной тревожности, при попадании в стрессовую ситуацию они не испытывают сильный уровень субъективного дискомфорта и напряженности.

При этом наблюдаются существенные различия по сравнению с контрольной группой подростков.

2. Несовершеннолетние правонарушители гораздо менее открыты, чем их сверстники из контрольной группы. Высокие значения шкалы «Открытость-закрытость» говорят о закрытости, неспособности или нежелании осознавать и выдавать значимую информацию о себе. У них наблюдается высокий уровень самоуверенности, самопривязанности, но при этом очень низкий уровень самоценности, самопринятия. Характерно, что у них наблюдаются высокие значения по шкалам «Внутренняя конфликтность» и «Самообвинение», что может свидетельствовать о недостаточной степени рефлексии. 3. Несовершеннолетние правонарушители имеют более низкий уровень самооценки, чем «обычные» подростки того же возраста.

4. Несовершеннолетние правонарушители имеют в целом повышенный уровеньобщей тревожности. И при этом, низкий уровень школьной тревожности свидетельствует об их низкой социализации, отсутствии включенности в процесс обучения. Они мало тревожатся об отношениях с учителями и об успеваемости, что может говорить о защитной реакции, обесценивании школьной жизни в пользу других сфер. При этом уровень самооценочной тревоги у них высокий, что говорит о том, что им важна своя самооценка и свой образ в глазах других людей.

3.4.2 Статистическая обработка данных

Проверка данных на нормальность распределения.

На первом этапе статистической обработки полученных данных была произведена проверка на нормальность распределения данных с помощью критерия Колмогорова-Смирнова. Результаты анализа представлены в таблице 5. Отклонение от нормального распределения считается существенным при значении р< 0,05; в этом случае для соответствующих переменных следует применять непараметрические критерии. Экспорт из программы SPSS в приложении 1.

Таблица 5 Результаты проверки данных на нормальность распределения данных с помощью критерия Колмогорова-Смирнова

Переменная	Асимпт. значимость (двухсторонняя), р
Личностная тревожность	,238
Ситуативная тревожность	,256
Открытость - закрытость	,022
Самоуверенность	,001
Саморуководство	,001
Зеркальное Я	,015
Самоценность	,018
Самопринятие	,012
Самопривязанность	,012
Внутренняя конфликтность	,001
Самообвинение	,001
Уровень самооценки	,049
Общая тревожность	,031
Школьная тревожность	,003
Самооценочная тревожность	,086
Межличностная тревожность	,591

2.Для проверки гипотезы исследования о том, что несовершеннолетние правонарушители и «обычные» подростки имеют различия в уровнях выраженности личностной и ситуативной тревожности, самооценки и самоотношения был использован метод сравнения двух выборок с помощью U-критерий Манна-Уитни, так как распределение данных по многим шкалам не соответствует нормальному. Результаты представлены в таблице 6 и Приложении 2.

Таблица 6 Результаты сравнения средних значений групп подростов, разделенных по наличию факта совершения нарушений

Переменная	Асимпт. значимость (двухсторонняя), р	Несовершеннолетние правонарушители, средние значения	Обычные подростки, средние значения
Личностная и ситуативная тревожность
Личностная тревожность	0,001	49,2±4,28	37,8±5,11
Ситуативная тревожность	0,002	26,5±5,29	35,1±4,07
Значения по шкалам МИС
Открытость - закрытость	0,003	8	6
Самоуверенность	0,001	3	6
Саморуководство	0,823	4	4
Зеркальное Я	0,073	5	4
Самоценность	0,001	3	5
Самопринятие	0,001	3	6
Самопривязанность	0,003	8	5
Внутренняя конфликтность	0,005	8	5
Самообвинение	0,002	3	7
Уровень самооценки по С.В. Ковалёву
Уровень самооценки	0,008	47,4±6,9	38,3±5,8
Шкала социально-ситуационной тревоги
Общая тревожность	0,002	71,9±4,36	81,2±5,29
Школьная тревожность	0,000	10,5±2,34	25,4±4,23
Самооценочная тревожность	0,000	33,1±4,74	22,3±3,91
Межличностная тревожность	0,001	28,3±3,81	33,5±3,79

Таким образом, несовершеннолетние правонарушители и «обычные» подростки статистически значимо различаются по уровню личностной тревожности (при p< 0,01), ситуативной тревожности (при p< 0,01), уровню самооценки (при p< 0,01), уровню притязаний, по открытости-закрытости (при p< 0,05), самоуверенности (при p< 0,01), самоценности (при p< 0,01), самопринятию (при p< 0,01), самопривязанности (при p< 0,01), внутренней конфликтности (при p< 0,01), самообвинению (при p< 0,01). Также имеются различия по уровню самооценки по методике С.В. Ковалёва (при p< 0,01), уровню общей тревожности (при p< 0,01), школьной (при p< 0,01) и межличностной тревожности (при p< 0,05).

3. Для проверки гипотезы о том, что уровень различных видов тревожности у несовершеннолетних правонарушителей взаимосвязан с самооценкой и самоотношением был проведен корреляционный анализ с использованием коэффициента Спирмена, так как распределение данных по многим шкалам не соответствует нормальному.

Исследование взаимосвязей между личностной и ситуативной тревожностью по Спилбергеру - Ханину и аспектами самоотношения по методикеисследованиясамоотношенияС.Р.Пантилеевау несовершеннолетних правонарушителей представлено в таблице 7 и Приложении 3.