Анализ рисунка умственно отсталых младших школьников

ребенок обнаруживает в себе "нехорошее" чувство, то втайне думает, что и сам он плохой.

Эта игра позволит ребенку без опаски выразить любое чувство и поможет детям принять свои чувства и себя самих. Чтобы достичь желаемого успеха, периодически следует повторять эту игру.

Материалы: Бумага и цветные карандаши каждому ребенку.

Инструкция: А вы знаете, что такое чувства? Например, когда у вас произошло, что-то хорошее, вы веселые, вам радостно или грустно? А когда случилось, что-нибудь плохое как вы себя чувствуете? У меня есть две картинки солнце и тучка. Давайте с вами подумаем, если нам радостно и чувствуем себя хорошо, что мы с вами выберем солнышко или тучку? Возьмите бумагу и нарисуйте, как вы себя в данный момент чувствуете, как солнышко или как тучка.

Анализ упражнения:

Давайте посмотрим, сколько у нас в классе тучек, а сколько солнышек?

Почему ты нарисовал солнышко?

Почему ты нарисовал тучку?

На следующих занятиях можно спросить, а что можно нарисовать вместо тучек и солнышек?

Что можно нарисовать, когда ты радуешься?

Что можно нарисовать, когда тебе страшно? Каждый ребёнок зарисовывает, то, что сказал.

2.2.4 Классный час «Моя семья»

Цели: Возможность время от времени рассказывать о своей семье является еще одним источником здорового самоуважения ребенка. В ходе этого упражнения дети могут позитивно прокомментировать принесенные ими фотографии членов своей семьи. Заранее попросить детей принести в школу соответствующие семейные фотографии. Дети, которые не могут принести фотографии в класс, используют рисунки членов семьи.

Материалы: У каждого ребенка должны быть фотографии или рисунки членов своей семьи. Легкоснимаемый скотч и несколько больших листов упаковочной бумаги.

Инструкция: Сегодня мы расскажем друг другу о своих семьях. Сначала я представлю вам свою семью. (Учитель сам рисует свою семью и представляет всех ее членов классу.) Теперь давайте вместе наклеим ваши фотографии и рисунки таким образом, чтобы каждая семья была отграничена от всех остальных.

Когда все рисунки и фотографии будут наклеены, необходимо обсудить с детьми особенности их семей. Например: "Кто из вас единственный ребенок в семье?", "У кого дома живут еще и бабушки или дедушки?", "У кого из мальчиков есть брат?", "Кто живет в большой семье?", "Кто из вас живет в новой семье после развода родителей?", "Кто из вас живет только с одним из родителей?". И так далее. Подчеркнуть, что существуют самые разные формы семей. После этого можно обсудить с детьми, какую особенную роль играет в семье каждый из ее членов. Задать вопрос: "Почему ты важен для своей семьи?". Обсудить с ребенком, что он сам может сделать, чтобы членам его семьи стало жить еще лучше и приятнее?

Анализ упражнения:

Почему для тебя так важна твоя семья?

Как бы ты жил, если бы у тебя не было семьи?

Где живут дети, у которых семьи нет?

Ты когда-нибудь скучал очень сильно по своей семье?

Ты хочешь, чтобы братьев и сестер у тебя было больше? Меньше?

Чем в своей семье ты гордишься?

Что особенного есть у твоей семьи? (43. С.9-16) Памятка родителям:

Слушайте своего ребенка.

Старайтесь проводить с ребенком больше времени.

Найдите время сходить с ребенком в театр, в кино, в музей.

Играйте с ребенком в различные настольные игры.

Рисуйте вместе с ребенком.

В конце дня спрашивайте, как он провел свой день, что было интересного в школе?

Не ругайте ребенка за плохие отметки. Дайте ему надежду, что все можно исправить, памятку можно приклеить на холодильник, чтобы она была всегда перед глазами.

Выводы

На заключительном этапе мы проводили изучение динамики в развитии качеств, которые мы формировали. Исследование проводились в виде беседы с умственно отсталыми школьниками (как с группой, так и индивидуально). А также наблюдение во время уроков и на переменах. Мы повторно давали графические тесты.

Проанализировав полученные результаты после проведения психолого- педагогической работы по коррекции выявленных проблем, нами были отмечены некоторые изменения в лучшую сторону:

самооценка детей стала ближе к норме;

дети стали более спокойные, менее агрессивными и враждебными;

лучше стали взаимодействовать с одноклассниками, учителями, родителями.

Но, безусловно, необходима дальнейшая систематическая работа по формированию адекватных личностных качеств.

Данные в сравнении результатов самооценки учеников представлены в диаграмме № 4 и № 5.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма № 4 «Уровень самооценки учеников во время констатирующего эксперимента»

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма № 5 « Уровень самооценки после формирующего эксперименты»

Данные в сравнении уровня враждебности представлены в диаграмме № 6 и № 7.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма № 7 « Уровень враждебности после формирующего эксперименты»

Данные в сравнении уровня эмоционаьных связей в семье представлены в диаграмме № 8 и № 9.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма № 8 «Уровень эмоциональных связей в семье учеников во время констатирующего эксперимента»

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма № 9 « Уровень эмоциональных связей в семье после формирующего эксперименты»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

рисование умственный отсталый коррекционный

Данная работа посвящена проблеме анализа детских рисунков умственно отсталых школьников в диагностических целях.

В ходе исследования был проведён теоретический анализ литературы, который позволил рассмотреть подходы к предмету исследования. В теоретической части работы рассмотрены:

особенности рисунка в целом;

особенности изобразительной деятельности умственно отсталых младших школьников;

внутрисемейные отношения;

описаны проективные методики и их интерпретации.

В практической части работы нами был организован эксперимент, проходящий в три этапа: констатирующий, формирующий, итоговый.

В ходе констатирующего эксперимента, использовались графические тесты, с помощью которых удалось выявить различные проблемы личностного характера у умственно отсталых школьников.

На формирующем эксперименте были проведены различные игры, упражнения, классный час, которые были направлены на коррекцию выявленных нами проблем. Формировались:

представления об окружающем мире;

коммуникативные навыки;

адекватная самооценка.

В ходе эксперимента мы использовали индивидуальные и групповые формы работы.

Результаты итогового эксперимента показали, что проведение специальной коррекционно-развивающей работы с использованием игр, упражнений, благотворно влияет на формирование личности ребёнка, его отношения к окружающему миру.

Таким образом, гипотеза исследования о том, что при использовании анализа детского рисунка, можно установить особенности личностных проявлений, а также различные проблемы в развитии ребёнка подтвердилась.

Необходимо проводить специальную организованную работу по коррекции выявленных проблем с использованием игр, упражнений.

Результаты исследования могут быть использованы для определения направления индивидуальной и групповой работы по коррекции различных личностных проблем умственно отсталых школьников.

На основании результатов исследования мы можем дать некоторые рекомендации:

.Использовать рисунки для выявления проблем личностного характера детей, внутрисемейных отношений, отношения к окружающему миру, и также для снятия тревожности, страхов, агрессии.

.Систематически проводить различные игры, упражнения для коррекции выявленных проблем.

.Создавать доброжелательную обстановку при проведении занятий. 4.Бесседовать с ребёнком о его проблемах.

5.Уделять ребёнку время, с интересом выслушивать его.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.: Ось-89, 1997

Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - М., 1974г.

Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание, М., 1925г.

Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека: изобр. психол. тр.; под редакцией Брушлинского А.В., Кольцовой В.А. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010г.

Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека: изобр. психол. тр.; под редакцией Брушлинского А.В., Кольцовой В.А. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010г.

Бочерникова JI.H. Сопоставление уровня развития речи и изобразительной деятельности у детей // Новые исследования по физиологии №1, 1977г.

Будницкая И.И. Соотношение между рассказом и рисунком учащихся младших классов (сравнительные исследования нормальных и умственно отсталых школьников): Кандидатская диссертация. - М., 1958г.

Выгодский Л.С. Собр. Соч.: в 6-ти т. Т.5. Основы дефектологии/ под редакцией Т.А. Власовой. - М., 1983г.

Выготский Л.С. Предыстория письменной речи// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М. 1976г.

Гаврилушкина О.П. Особенности формирования изобразительной деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста: Автореферат кандидатской диссертации. - М., 1976г.

Гаврилушкина О.П. Особенности формирования изобразительной деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста: Автореферат кандидатской диссертации. - М., 1976г.

Галкина О.И. Обучение рисованию в начальной школе. - М., 1953г.

Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. - М., 1974г.

Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. - М., 1974г.

Грошенков И. А. «Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной) школе XIII вида». - М., ООО «Институт общегуманитарных исследований», 2001г.

Грошенков И.А. Пути развития целенаправленной деятельности у учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореферат кандидатской диссертации. - М., 1965г.

Грошенков И.А. Пути развития целенаправленной деятельности у учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореферат кандидатской диссертации. - М., 1965г.

Денисова З.В. Детский рисунок в физиологической интерпретации. - JI., 1974г.

Денисова З.В. Детский рисунок в физиологической интерпретации. - JL, 1974г.

Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - JL, 1982г.

Зеньковский В.В. Психология детства. - Лейпциг: Сотрудник, 1924г.

Зеньковский В.В. Психология детства. - Лейпциг: Сотрудник, 1924г.

Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности. - М., 1961г.

Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности. - М., 1961г

Кандауров 0.3. Автопортрет как исповедальный жанр// Красная книга культуры. - М., 1989г.

Клаус В. Фопель Зальцхаузен, август 1996 г.

Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. - М., 1965г.

Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. - М., 1965г.

Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник Московского университета. Серия 14 Психология №2, 1989г.

Лозовой А.Н. Изучение изобразительной деятельности детей в целях дифференциальной диагностики степеней умственной отсталости: Автореферат кандидатской диссертации. - Л., 1978г.

Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика, 1981г.

Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления// Вестник Московского университета. Серия 14. Психология №4, 1985г.

Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности учащихся вспомогательной школы. - М., 1977г.

Проективная психология/ Пер. с англ. -- М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. (коллектив Авторов Леопольд Беллак, Гордон У. Оллпорт. Аннелиз К. Франк и др.)

Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психодиагностике. - М.: Дидакт, 1992г.

Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М., 1965г.

Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М., 1965г.

Сидоров А.А. Рисунок русских мастеров. Вторая половина Х1Хв. -М. 1960г.

Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология №2., 1981г.

Стребелева Е.А., Мишина Г.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушения развития детей раннего дошкольного возраста.

Торрей Дж. Приложение для тех, кто читает только по-русски // США, ОМНИ, 1990г.

Фопель К. «Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. Т. 1.-- М.: Генезис, 1998.»

Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4-х томах. Т. 2.-- М.: Генезис, 1998

Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4-х томах. Т. 3.-- М.: Генезис, 1998

Хоментаускас Г.Т. Отражение межличностных отношений в диагностическом рисунке семьи: Автореферат кандидатской диссертации. - М., 1985г.

Хоментгаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений// Вопр. психологии №1, 1986г.

Юнг К. Избранные труды по аналитической психологии. Психологические типы. - М.. 1929г.

Юнг К. Психологические типы. - М., 1952г.

Мультимедийные источники.

Vedu.ru, Большая советская энциклопедия.

Размещено на Allbest.ru