Особенности личности студента

На основе неадекватно завышенной (13,8 % всех опрошенных) самооценки у человека возникает неправильное представление о себе, идеализированный образ своей личности и возможностей, своей ценности для окружающих, для общего дела. В таких случаях человек идет на игнорирование неудач ради сохранения привычной высокой оценки самого себя, своих поступков и дел. Восприятие реальной действительности искажается, отношение к ней становится неадекватным - чисто эмоциональным. У людей с неадекватно завышенной самооценкой часто возникают конфликты из-за пренебрежительного отношения к другим людям и неуважительного обращения с ними, слишком резких и необоснованных высказываний в их адрес, нетерпимости к чужому мнению, проявлению высокомерия и зазнайства. Завышенная самооценка способствует и такой черте характера, как чрезмерная обидчивость.

1/5 исследуемых студентов характеризует заниженная самооценка, т. е. ниже реальных возможностей личности. Такой уровень самооценки обычно приводит к неуверенности в себе, робости и отсутствию дерзаний, невозможности реализовать свои способности. Развитие личности тормозиться, т.к. такие люди не ставят перед собой труднодостижимых целей, ограничиваются решением обыденных задач, слишком критичны к себе.

При заниженной самооценке конфликты могут возникать из-за чрезмерной критичности этих людей. Они очень требовательны к себе и еще более требовательны к другим, не прощают ни одного промаха или ошибки, склонны постоянно подчеркивать недостатки других. Чрезмерно низкая самооценка может свидетельствовать о развитии комплекса неполноценности, устойчивой неуверенности в себе, отказа от инициативы, безразличия, самообвинения и тревожности.

У большинства людей проявляется тенденция оценивать себя чуть выше среднего. Человеку свойственна потребность в достаточно высокой самооценке, т. е. каждому хочется уважать себя. Оптимальный уровень самооценки позволяет личности развиваться, т.к. она ставит перед собой цели чуть выше реальных своих способностей и стремиться к их достижению. Ниже среднего самооценка (12%), низкая самооценка (8,6%) и неадекватно низкая (0%) не способствуют развитию личности, потому что люди с данными уровнями самооценки из-за риска потерпеть неудачу бояться ставить перед собой труднодостижимые цели. Стойкая излишне низкая самооценка влечет за собой чрезмерную зависимость от других, несамостоятельность и даже заискивание, проявляется робость, замкнутость, даже искаженное восприятие окружающих. Такая самооценка может свидетельствовать о развитии комплекса неполноценности, устойчивой неуверенности в себе, отказа от инициативы, безразличия, самообвинения и тревожности. Если этот человек обладает достаточно высоким уровнем самооценки, он может успокоить себя.

Система ценностных ориентаций образует содержательную сторону направленности личности и выражает внутреннюю основу её отношений к действительности. Выражая личностную значимость тех или иных областей жизни и раскрывая мотивационно-потребностную сферу личности, ценностные ориентации определяют основные мотивы устремлений и поведения индивида, оказывая влияние на все сферы его жизнедеятельности.

Ценностные ориентации (определение также взято из психологического словаря) - это идеологические, политические, моральные, эстетические и другие основания оценок субъектом окружающей действительности и ориентации в ней, способ дифференциации объектов индивидом по их значимости.

Ценностные ориентации формируются при усвоении социального опыта и обнаруживаются в целях, идеалах, убеждениях, интересах и других проявлениях личности.

Ценностные ориентации личности принято делить на два вида:

Терминальные ценности (Т-ценности) - это основные цели человека, они отражают долговременную жизненную перспективу, то, к чему он стремится сейчас и будущем. Терминальные ценности в основном определяют смысл жизни человека, указывают, что для него особенно важно, значимо, ценно. Умение определить свои цели, т.е. найти самого себя и свое место в жизни, - очень важный показатель личностной зрелости.

Инструментальные ценности (И-ценности) - отражают средства, которые выбираются для достижения целей жизни. Они выступают в качестве инструмента, с помощью которого можно реализовать терминальные ценности.

Ценностные ориентации, или установки представляют собой усвоенные и принятые человеком социальные нормы и культурные ценности, выступающие в качестве целей жизни и основных средств достижения этих целей. Они играют важную роль в регулировании социального поведения человека и являются, в свою очередь, продуктом социализации. [13, С. 441]

При проведении исследования ценностных ориентаций были получены следующие результаты:

Изучая проблему наиболее общих ценностей, выступающих у студентов в качестве жизненно важных целей, автор выявила, что для студентов такими целями - ценностями являются (в порядке понижения их значимости): здоровье, семья, хорошие и верные друзья, уверенность в себе, любовь, интересная работа, материальная обеспеченность, активная деятельная жизнь. Это соответствует возрастным особенностям юности, т.к. личность в этом возрасте пытается самоопределиться, найти свое место в жизни, на первый план выходят отношения дружеские, интимные, семья и дружба выступают главными ценностями жизни, юноша строит жизненные планы и оптимистично смотрит в будущее.

На первое место в системе целей - ценностей студентов выступает здоровье (83). Это характеризует направленность личности студентов социального отделения на свое здоровое будущее. Можно предположить, что высокий показатель данной ценности обоснован чрезмерными перегрузками в учебной деятельности, ненормированностью учебного процесса, а также связан с профессиональной подготовкой, пропагандой здорового образа жизни.

Высокий рейтинг такой сферы, как "Счастливая семейная жизнь" (76), возможно, связан с тем, что ценность семьи повышается в обществе в целом: это наличие своего дома, родного человека, т.е. того, что обеспечивает человеку психологический комфорт и защищенность.

Как уже было сказано выше, в молодости ищут друга как второе "Я". Друг понимает и принимает друга, как самого себя, разделяет взгляды, прощает недостатки, сопереживает в горе и радости, делится жизненным опытом. Благодаря другу появляется чувство собственной реальности и значимости. Поэтому данная ценность занимает одну из первых позиций в иерархии ценностных ориентаций (68,9).

Молодость - время поисков большой, настоящей любви, объединяющей в себе и дружбу, и сексуальное влечение, время поиска спутника жизни. Актуализация проблем, связанных с сексуальной адаптацией, увеличивает субъективную ценность сферы "Любовь" (65,5).

Данные ценности - семья, дружба, любовь - соответствуют возрастной характеристике юношества, выступаю главными ценностями возраста.

Ссылаясь на авторов статьи "Ценностные ориентации современной молодежи", приведенной в журнале "Социс" за 2007 год, следует отметить, что ценность интересной работы в современном обществе постепенно снижается, и если в 1960-е - первой половине 1970-х г.г. она была на первом месте, то сейчас стоит на четвертом, а как показывает наше исследование, студенты ставят ценность "интересная работа" на шестое место (59). Данные показатели свидетельствуют об исчезновении у современной молодежи образа честного труженика, и вообще трудящегося человека, и создается образ авантюриста, получающего большие деньги путём обмана и манипуляций. Здесь же кроется причина, обуславливающая низкий рейтинг ценности "равенство".

"Материально-обеспеченная жизнь" (50) в рейтинге ценностей оказалась на 7-м месте. Это также соответствие возрастным нормам, т.к. молодость характеризуется оптимистичной направленностью на будущее. Как правило, юноши рисуют идеальную картину себя в будущем.

Такая сфера, как "Активная, деятельная жизнь" (46,6), занимает более низкое положение. Можно предположить, что такая оценка, с одной, выражает неготовность современной молодежи к взрослой жизни, несформированность собственной ответственности за происходящее, нежелание или невозможность предпринимать активные усилия для изменения неприятных ситуаций, пассивная жизненная позиция. Результатом этого может являться недооценка возможностей собственной активности и уверенности, собственного потенциала. Юноши и девушки не осознают, что обладание возможностями вести активный образ жизни, влиять на происходящее определяет уровень субъективного удовлетворения жизнью и ситуацией. С другой стороны, может студент в данном учебном заведении не может себя реализовать, найти сферу, интересную для него.

Из таблицы видно, что наиболее низкий рейтинг занимает такая сфера, как "Красота природы и искусства" (24,1) и "творчество" (22,4). Возможно, это связано с прагматизмом современной жизни, в которой ценятся, прежде всего, вещи, приносящие выгоду и результат.

При помощи каких средств достигаются поставленные задачи помогут определить инструментальные ценности.

Какими ценностями руководствуются студенты для достижения своих целей? Примечательно, что для сознания студентов характерна вера в принцип справедливости в этой жизни, поэтому честность выходит на первое место. Такие показатели как эффективность в делах, ответственность, твердая воля, воспитанность, самоконтроль, рационализм, которые занимают высокие показатели в структуре инструментальных ценностей, характеризуют взрослую, зрелую личность, из этого следует, что студент, как зрелая личность, выстраивая свои отношения, руководствуется данными установками.

Высокий показатель имеет ценность "жизнерадостность", возможно, это может говорить о положительном отношении к миру, оптимистичном настрое на будущее, что характеризует студенчество.

Также была отмечена ценность "Смелость в отстаивании своего мнения".

Самые низкие показатели имеют ценности "Высокие притязания" и "Непримиримость к недостаткам в себе и в других". Первая свидетельствует о том, что студенты не ставят перед собой высоких целей, что может отрицательно сказаться на развитии личности. Вторая же ценность соответствует выбранной ими сферы будущей деятельности, т.е. студенты могут принять человека таким, какой он есть, но в низких показателях данной ценности кроются стороны, отрицательно влияющие на развитие личности. Получается, что студенты смиряются как со своими недостатками так и с чужими, а из этого следует, что они соглашаются с тем, что у них есть и не пытаются себя изменять и совершенствовать, то же происходит и в отношении других.

Итак, проанализировав результаты исследования, можно отметить, что высказанная нами гипотеза подтверждена частично.

Психологический портрет студента социального отделения

Итак, проанализировав самооценку, ценностные ориентации, мотивационную сферу, мы составили портрет студента социального отделения.

Личность студента социального отделения характеризуется адекватной самооценкой. Это значит, что большинство студентов правильно соотносят свои возможности и способности, достаточно критически относятся к себе, стремятся реально смотреть на свои неудачи и успехи, стараются ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле, заслуженно ценят, уважают себя, довольны собой, стремятся к развитию и достижению намеченных целей.

Основные потребности студентов социального отделения выстроены в иерархию следующим образом:

На первом месте стоят потребности в самовыражении (24,7), они находятся в зоне частого неудовлетворения, т.е. они удовлетворены частично. Удовлетворение данных потребностей ведет к развитию личности, т.к. А. Маслоу эти потребности назвал самыми высшими потребностями человека. Наши студенты испытывают трудности в самовыражении, не могу раскрыть, либо не в полной мере раскрывают свой творческий потенциал.

Затем идут социальные потребности (21,4), которые также удовлетворены частично. Из этого следует, что студенты социального могут часто испытывать чувство одиночества, неуверенности, подавленности, боязни быть непонятыми другими людьми.

Материальные потребностиТакже студенты не удовлетворены своим материальным положением, но все-таки оптимистично настроены на будущее, т.к. потребность в безопасности находиться ближе всех к зоне удовлетворения, что свойственно юношескому возрасту, и уверенны в себе - о чем говорит показатель потребности в признании, которая стоит на втором месте по удовлетворенности.

Главными ценностями жизни студентов социального отделения выступают здоровье - показатель направленности на здоровое будущее, семья, хорошие и верные друзья, любовь - как главные ценности юношеского возраста, уверенность в себе - показатель, соотносимый с самооценкой, характеризующей личность студента, и указывающий на соответствие возрастному периоду, когда человек стремиться к достижению поставленных целей, оптимистично смотрит на будущее. Интересная работа, материальная обеспеченность, также выступают в качестве главных ценностей жизни наших студентов, но занимают более низкие ступени. Студент социального отделения характеризуется средним показателем социальной активности, что может говорить либо о неумении, либо о невозможности проявить себя в данном учебном заведении, а также о пассивном образе жизни. У наших студентов не привиты чувства прекрасного, любви к красоте, к природе, к эстетике, они не стремятся к творчеству, преобразованию, совершенствованию, об этом свидетельствуют низкие показатели ценности "красота" и "творчество".

При достижении поставленных жизненных целей, студент социального отделения подходит с честностью, ответственностью. Контролирует свои действия и поступки. С жизнерадостностью смотрит на мир, отличается твердой волей. Как будущий социальный педагог, он может смириться с недостатками других - об этом говорят очень низкие показатели ценности "непримиримость к недостаткам в себе и других". Отрицательно на развитие личности нашего студента сказывается его низкий уровень притязаний, неумением соотнести свои реальные способности с действительностью.

Исходя из портрета личности студента социального отделения, может быть определена работа по развитию личности. Следует обратить внимание на степень неудовлетворенности потребности в самореализации, т.к. для юношеского возраста самоопределение является ведущим видом деятельности. Педагогам не следует упускать из виду малоактивных студентов, можно предположить, что их пассивность заключается не в образе жизни, а в неумении себя выразить, либо в колледже каких-либо определенных условий для раскрытия личностного потенциала студента. Внеучебная деятельность студентов социального отделения достаточно широка, однако носит не всегда добровольный характер и отнимает достаточно много свободного времени. Поэтому у студентов, проявляющих желание заниматься дополнительно вне колледжа по своим интересам, зачастую возможности реализовать себя нет. Если же студент начинает углубляться в сферу своих интересов, то, как правило, снижается его успеваемость и отношение преподавателей к нему меняется. Может быть, преподавателям следует внести новизну и коррективы в учебно - воспитательный процесс.

Материальные потребности (20,5) наших студентов находятся ближе к зоне удовлетворения, но все же остаются полностью неудовлетворенны. Следует обратить внимание на частичное неудовлетворение этих потребностей. Необходимо наладить работу созданного в нашем колледже Центра Социальной Защиты студентов по оказанию помощи студентам в трудоустройстве. Можно предложить создание информационного блока для студентов от данного центра, где, возможно, будут указаны вакансии для желающих трудоустроиться.

Здоровье, при определении жизненных ценностей, студенты ставят на первое место, можно предположить, что нагрузки урочной и внеурочной деятельности сказываются на их состоянии. Показателем того, что наши студенты перегружены, особенно студенты, ответственно подходящие к учёбе, которые не могу позволить себе не выполнить данные на дом задания и без причины пропустить занятия. Также данный показатель может свидетельствовать о результате внедрения в образование здоровьесберегающих технологий, стремление студентов вести здоровый образ жизни.

Высокие показатели таких ценностей как "семья", "дружба", "любовь", соответствуют возрастным параметрам юношеского возраста и являются доказательством того, что развитие личности наших студентов соответствует норме.

Следует также уделять особое внимание эстетическому направлению в воспитании, т.к. данную ценность, как и ценность "творчество", студенты ставят на последнее место и не считают их важными при осуществлении какой-либо деятельности.

Заключение

В процессе написания данного курсовой работы были сформулированы следующие выводы.

Итак, личность в отечественной и в зарубежной психологии представлена в достаточно широком ракурсе.

В отечественной психологии значимым, в определении данного термина, служила общественная деятельность человека, его отношения с окружающими. Такого рода составляющие выделяются в структуре многих авторов отечественной психологии, таких как Петровский К.К, Крысько В.Г., Платонов К.К.

В зарубежной психологии, подходы существенно различались. Если одни психологи делали упор на бессознательной сфере и расчленяли личность на отдельные взаимосвязанные структуры, то другие рассматривали личность относительно её поведения, соответствующего тому, как оно воспринималось окружающими. Третьи психологи проводили связь между субъективным восприятием человека, и его представлениями о себе. Есть и другие теории, в которых рассматривается понятие личность совершенно в другом представлении, но так как смысловых оттенков представления данного понятия достаточно много, то мы не стали рассматривать все классификации, а взяли ту, которую психологи выделили как основную.

Развитию личности также уделялось, и уделяется в настоящее время, большое внимание. Изучением развития личности занимались такие психологи как Д.Б. Эльконин, Ж.Ж. Пиаже, Э. Фромм, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Петровский и другие. Они по-разному подходили к изучению личности и её структуры, поэтому и к изучению развития личности подходили соответственно своим взглядам. Мы решили остановиться на подходе С.Л. Рубинштейна, и, изучив потребности, ценности, самооценку личности составили портрет личности студентов социального отделения.

Итак, студенты социального отделения характеризуется адекватной самооценкой. Это значит, что большинство студентов правильно соотносят свои возможности и способности, достаточно критически относятся к себе, стремятся реально смотреть на свои неудачи и успехи, стараются ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле, заслуженно ценят, уважают себя, довольны собой, стремятся к развитию и достижению намеченных целей.

У наших студентов возникают трудности в самореализации, и на это надо обратить внимание педагогам, работающим со студентами, поощрять их желания заниматься по своим интересам, по мере возможности создавать для них определенные условия. Также следует обратить внимание на материальное состояние студентов, наладить взаимодействие с Центром Социальной Защиты студентов, созданном при колледже, проводить классные часы, на которых студенты могут узнать о работе данного центра, и при необходимости обратиться к ним за помощью.

Наши студенты большое внимание уделяют своему здоровью, это является следствием больших нагрузок, которые испытывают студенты в учебной деятельности.

Следует также уделять особое внимание эстетическому направлению в воспитании, т.к. данную ценность, как и ценность "творчество", студенты ставят на последнее место и не считают их важными при осуществлении какой-либо деятельности.

Следовательно, гипотеза, предложенная нами, подтверждена частично.

Данная работа может быть использована как руководство для преподавателей при построении работы со студентами, а также для тех, кто занимается изучением данной проблемы.

Библиографический список

1. Айзенк, Г.Ю. Структура личности [Текст] / Г.Ю. Айзенк. - СПб.: Ювента, 1999. - 464с.

2. Возрастная психология: личность от молодости до старости. [Текст]: хрестоматия.

3. Гамезо, М.В. Атлас по психологии [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. инст-ов / М.В. Гамезо, И.А. Домашненко. - М.: Просвещение, 1986. - 272с.

4. Кордуэлл, М. Психология А - Я [Текст] : словарь - справочник / М. Кордуэлл. - М.: Эксмо-Пресс, 2002. - 448с.

5. Крысько, В.Г. Психология в схемах и таблицах [Текст] / В.Г. Крысько. - Мн.: Харвест, 1999. - 384с.

6. Кэлвин, С. Теория личности [Текст] / С. Кэлвин, Л. Гарднер. - М.: Эксмо-Пресс, 2000. - 615с.

7. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А.Маслоу. - СПб.: Питер, 2007. - 352с.

8. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст]: учебник / В.С. Мухина. - М.: Академия,1998.-456с.

9. Нартова - Бочавер, С. Психология личности и межличностных отношений [Текст] / С. Нартова - Бочавер. - М.: Эксмо-Пресс, 2001. - 416с.

10. Научно - методический журнал "Социс" № 6[Статья] // В.Е. Семёнов "Ценностные ориентации современной молодёжи", 2007. - 6с.

11. Петровский, А.В. Психология [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2001. - 512с.

12. Петровский, А.В. Психология. Словарь [Текст] / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

13. Рубинштейн, С.Л. Основы психологии [Текст]: / С.Л. Рубинштейн. - М.:

14. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. Практикум [Текст]: практическое пособие / Л.Д. Столяренко. - Ростов - на - Дону: Феникс,1999. - 576с.

15.Столяренко, Л.Д. Основы психологии. [Текст]: учебное пособие / Л.Д. Столяренко. - Ростов - на - Дону: Феникс,1999. - 576с.

16. Тертель А.Л. Психология. Курс лекций [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Л. Тертель. - М.: Эксмо-Пресс, 2006. - 149с.

17. Хьелл, Л. Теория личности [Текст] / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер, 1999. - 608с.

18. Якунин, В.А. Пед. Психология [Текст]: учебное пособие / В.А. Якунин.- СПб.: Политиздат, 1998. -639с.

Размещено на Allbest.ru