Отношения подростков с родителями

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проект на тему

«Отношения подростков с родителями»

Москва, 2010

Введение

Тема нашего проекта - «Отношения подростков с родителями». Мы считаем, что это достаточно актуальная тема. Она важна для современных подростков и их родителей, потому что подростки общаются со своими родителями, и у них часто возникают споры, ссоры, конфликты, и, чтобы отношения подростков с родителями были более дружескими, приятными, нужно подробнее изучать эту тему.

Цель проекта - изучить особенности отношений подростков с родителями.

Задачи:

* Изучить научно-популярную и психолого-педагогическую литературу по данной тематике.

* Ознакомиться с методами изучения взаимоотношений подростков и их родителей.

* Выяснить, какие требования предъявляют современные родители своим детям - подросткам.

* Выяснить отношение самих подростков к требованиям родителей.

В нашей работе мы применяли следующие методы: эксперимент, изучение научно-популярной и психолого-педагогической литературы, а также психодиагностические методики «Чего хотят от меня родители?», «Рисунок семьи».

Объект исследования - отношения подростков и их родителей.

Предмет исследования - требования, предъявляемые родителями к подросткам.

Гипотеза: Требования, которые предъявляют родители подросткам в разных семьях, имеют сходство, но есть и различия. Например, во всех семьях родители требуют от подростков, чтобы они хорошо учились, выполняли домашние задания, помогали по хозяйству и т.д., но есть требования, которые предъявляют не все родители, например, не знакомиться в сети Интернет, гулять с собакой, не гулять с плохими ребятами и др.

Глава 1. Влияние взаимоотношений с родителями на развитие личности подростков

1.1 Значение семьи в жизни подростка

Значение семьи для подростка так же велико и важно, как и в раннем возрасте. Но в это период необходима перестройка отношений с родителями, переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном доверии, уважении и относительном, но неуклонно растущем равенстве. Во многих семьях эта перестройка проходит болезненно и воспринимается родителями как непослушание, вызывающее поведение и т.д.

В основе эмоциональной привязанности ребенка к родителям первоначально лежит зависимость от них. По мере роста самостоятельности, особенно в переходном возрасте, эта зависимость начинает ребенка тяготить. Очень плохо, когда ему начинает не хватать родительской любви, но избыток эмоционального тепла тоже вреден. Он затрудняет формирование внутренней автономии, порождая устойчивую потребность в опеке, зависимость, как черту характера. Слишком уютное родительское гнездо не стимулирует выросшего птенца к полету в противоречивый и сложный взрослый мир. подросток личность родитель взаимоотношения

Гармоничной семьей следует считать ту, которая превращается в открытую систему, раскрывающую наиболее широкие возможности для творческого роста и личностного развития всех её членов. По отношению к детям, подросткам такая система дает возможность сочетания теплого эмоционального отношения на основе постоянного созидания у детей уверенности в родительской любви и четко определенными правилами поведения. При таких отношениях достигается наиболее полное принятие ребенка, сохраняется глубокий контакт, а в пределах принятых семьей норм поведения детям предоставляется достаточный простор для личной инициативы.

Необходимо признать, что реальное воплощение таких отношений в семье - задача весьма и весьма непростая.

В данном разделе проводится анализ некоторых неблагоприятных типов отношений в семье. Это дает возможность ясно увидеть причины семейных дисгармоний и установить связь между различными составляющими семейных отношений.

А.С. Спиваковская выделяет следующие психологически неблагополучные типы семей:

Внешне «спокойная семья». В этой семье события протекают гладко, со стороны может показаться, что отношения её членов упорядочены и согласованы. Однако при более близком знакомстве становится ясно, что муж и жена испытывают чувства неудовлетворенности, скуки, их жизнь сопровождается ощущением зря потраченных лет. Они мало разговаривают друг с другом, хотя послушно и стереотипно, часто с повышенным педантизмом выполняют свои супружеские обязанности. За благополучным «фасадом» скрываются длительно и сильно подавляемые негативные чувства друг к другу. Супруги подвержены устойчивым нарушениям настроения, часто ощущают себя усталыми, бессильными.

Вулканическая семья. В этой семье отношения изменчивы и открыты. Супруги постоянно выясняют отношения, часто расходятся и сходятся, скандалят, ссорятся, чтобы вскоре нежно любить и признаваться в любви до конца жизни. В этом случае спонтанность, эмоциональная непосредственность преобладают над чувством ответственности. Как сказывается такой семейный климат на самочувствии ребенка? Следует считать и тот и другой тип неблагоприятным. Правда, негативное влияние в семье строятся на основе сохранения видимой благожелательности, призванной скрывать непримиримые противоречия и взаимно негативные чувства, ребенок становится беспомощным. Его жизнь наполняется безотчетным ощущением постоянной тревоги, ребенок чувствует опасность, но не понимает её источника, живет в постоянном напряжении и не в силах его ослабить. Однако в бурливых семьях, эмоциональная атмосфера которых пульсирует между крайними полюсами, дети испытывают значительные эмоциональные перегрузки. Ссоры между родителями приобретают в глазах ребенка катастрофические размеры, это для него подлинная трагедия, угрожающая самим основам стабильности детского мира.

«Семья-санаторий». Один из супругов, эмоциональное состояние которого выражается в повышенной тревожности перед окружающим миром, требовании любви и заботы, создает специфическую ограниченность, барьер новому опыту. Такая защита дает возможность снижения чувства тревожности перед неопределенностью окружающего мира. Поведение супругов принимает вид «курорта», усилия затрачиваются на своеобразное коллективное самоограничение. Супруги все время проводят вместе и стараются удержать возле себя детей. Постепенно ограничивается круг общения, уменьшаются контакты с друзьями. Позиция детей в таких семьях бывает различна. В том случае, когда семья превращается в «санаторий» для матери или отца, дети обычно лишены необходимой заботы, испытывают недостаток в материнском принятии и любви. Как правило, они рано привлекаются к выполнению домашней работы, нередко годами живут в ситуации физической и нервной перегрузки, становятся излишне тревожными и эмоционально зависимыми, сохраняя при этом теплое, любовное отношение к родителям.

«Семья-крепость». В основе таких союзов лежат усвоенные представления об угрозе, агрессивности и жестокости окружающего мира, о всеобщем зле и о людях как носителях зла. В таких семьях создаются отношения якобы полного взаимопонимания, в то время как свои внутренние проблемы супруги переводят вовне. Заботясь о своем микромире, супруги осыпают окружающих различными упреками, которые они бессознательно хотели бы направить друг на друга или часто на самих себя. Отношение к детям в такой семье также жестоко регламентируется. Встречаются семьи, в которых духовное безразличие к ребенку, черствость одного из деспотов-родителей неудачно компенсируется гиперопекой и мелочной заботливостью другого. Любовь к ребенку все более приобретает условный характер, ребенок любим только тогда, когда оправдывает возложенные на него семейным кругом требования. Подобная семейная атмосфера и тип воспитания приводят к повышению неуверенности ребенка в себе, к безынициативности, иногда усиливают протестные реакции и поведение по типу упрямства и негативизма.

«Семья-театр». Такие семьи удерживают стабильность путем специфического «театрализованного образа жизни». Иногда члены семьи разыгрывают друг перед другом спектакль, иногда вся семья формируется в один ансамбль, который разыгрывает перед окружающими пьесу. Весь сконструированный семьей сценарий бессознательно служит защитой от осознания иллюзорности былых представлений, невыполненных желаний, не оправдавшихся в браке надежд. В общении с детьми запреты и поощрения быстро декларируются и также быстро забываются. Демонстрируемая посторонним любовь и забота о ребенке не спасает от остро ощущаемого детьми чувства, что родителям не до них, что выполнение ими своих родительских обязанностей - формальная необходимость, навязываемая социальными нормами.

«Семья - третий лишний». Возникает в тех случаях, когда личностные особенности супругов и стиль их взаимодействия составляет особую значимость, а родительство бессознательно воспринимается как помеха супружескому счастью. Так бывает при психологической незрелости одного или обоих родителей, при неподготовленности их личностного развития к выполнению родительских функций. Так возникает стиль отношений с ребенком по типу скрытого непринятия. Часто в контактах с ребенком родители склонны внушать детям чувство неполноценности, без конца фиксируя внимание на недостатках и несовершенствах. Воспитание детей в подобных ситуациях приводит к формированию неуверенности в себе, безынициативности, фиксации на слабостях, детям свойственны мучительные переживания собственной неполноценности при усиленной зависимости и подчиняемости родителям.

Семья с «кумиром». Отношения между членами семьи приводят к созданию «семейного кумира» тогда, когда воспитание ребенка - единственное, что скрепляет супружеские отношения, когда забота о ребенке превращается в единственную силу, способную удержать родителей друг с другом. Во имя ребенка затушевываются все проблемы взрослых людей. При таком воспитании дети становятся несамостоятельными, утрачивается активность, ослабляются побуждения. Детям недостает любви. Столкновения с внешним миром, общение со сверстниками, где ребенок не получает желаемых высоких оценок, становятся источником все новых и новых переживаний.

«Семья-маскарад». Строя свою жизнь вокруг по-разному понимаемых ценностей, родители ставят ребенка в ситуацию различных требований и несогласованных оценок. Воспитание приобретает черты непоследовательности, и мир для ребенка предстает разными, подчас противоречивыми сторонами. Несогласованность действий родителей вызывает растерянность ребенка и расщепление его самооценки.

Описанные типы семейных дисгармоний доказывают сложность внутрисемейной жизни и глубокую взаимосвязь всех сторон семейного взаимодействия.

1.2 Возрастные особенности подростков

Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще как возраст полового созревания. Выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский различал три точки созревания: органического, полового и социального. У шимпанзе точки органического и полового созревания совпадают, оно наступает примерно в 5 лет, когда у этих человекообразных обезьян заканчивается детство. У человека в истории развития общества точки полового и социального созревания совпадали, и это отмечалось обрядом инициации, тогда как органическое созревание наступало обычно еще через несколько лет. У современного ребенка все линии развития разошлись. Теперь мы наблюдаем сначала половое созревание, затем органичесоке, и спустя некоторое время - социальное. Это расхождение и обусловило возникновение подросткового возраста.

Согласно взглядам Л.С.Выготского, подростковый возраст - это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто едва приметную полоску между окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости.

Во второй половине ХХ века французский психолог Б.Заззо также изучала подростков из различных социально-экономических слоев общества, чтобы выявить их личные представления о продолжительности подросткового возраста. Б.Заззо показала, что начало отрочества почти все они относят к 14 годам, связывая его с половым созреванием. Однако представления о сроках его окончания расходятся. Субъективная средняя продолжительность отрочества колеблется в зависимости от социального положения и длительности образования в целом от 4-7 лет.

По отношению к подросткам, их психическому развитию и судьбе, помимо социальной ситуации, существенное значение имеют особенности исторического времени, в котором проходит жизнь. В кризисный период развития российского общества известный московский учитель А.Тубельский пишет в "Общей газете": "Старшие поколения - те, кому за 20,за 30 и больше, - росли с идеалами и жизненными ценностями. Их можно было принимать или не принимать, но они были. И на этой основе каждое поколение, так или иначе, определяло свое будущее. Жизнь сегодняшних подростков трагична в буквальном смысле. У них уже сложилось ощущение своей ненужности в обществе. Чем в основном озабочены родители и педагоги? Накормить, одеть, дать образование, помочь поступить в институт. Зачем, ради чего, как жить дальше - на эти вопросы нет ответов ни у старших, ни у самих 11-16 летних".

Существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий подросткового возраста. Многие концепции детского развития приходят в столкновение и проявляют себя в области психологии подростка. Поскольку черты отрочества и юности, по признанию самих исследователей, не выявлены, скомканы и бедны у детей из пролетарской среды, а чистое, полное и развернутое этого периода развития можно наблюдать только у детей образованных слоев общества, то наиболее яркие психологичесике концепции подросткового возраста строилось на основе изучения буржуазного подростка начала двадцатого века - "подростка в идеале". Рассмотрим их. Это позволит обрисовать круг вопросов, имеющих непосредственное отношение к этому возрасту, его симптоматику, увидеть стабильное и исторические изменчивое в психологии подростка, различить феномены и их интерпретацию в различных научных концепциях, лучше уяснить подход к проблеме подросткового возраста, который намечается в русле культурно - исторической теории Л.С.Выготского.

Двухтомная монография Ст.Холла о подростковом возрасте впервые была опубликована в 1904 году и с тех пор многократно переиздавались. Его называют отцом психологии переходного возраста, так как он первый предложил концепцию, объясняющую данное явление, и очертил круг проблем, связанных с этим возрастом. Представления Ст.Холла о переходности, промежуточности данного периода развития, о кризисных, негативных аспектах этого возраста и сегодня составляют ядро психологии подросткового возраста.

Другой крупный исследователь подросткового возраста, немецкий философ и психолог Э.Шпрангер в 1924 г. выпустил книгу "Психология юношеского возраста", которая не потеряла своего значения до сих пор. Шпрангер рассматривал подростковый возраст внутри юношеского, границы которого он определял 13-19 годами у девушек и 14-21 годами у юношей. Первая фаза этого возраста - собственно подростковая - ограничивается 14-17 годами. Она характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение от детской зависимости.

Э.Шпрангер разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста. Подростковый возраст, по Шпрангеру, - это возраст врастания в культуру. Он писал, что психологическое развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи. Обсуждая вопрос о том, всегда ли подростковый возраст является периодом "бури и натиска", Шпрангер описал 3 типа развития отрочества.

Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается, как второе рождение, в итоге которого возникает новое "Я".

Второй тип развития - плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности.

Третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно воспитывает себя, преодалевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины.

Основные черты негативной фазы, отмеченные Ш. Бюлер, - это "повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойное и легковозбудимое состояние", а также "физическое и душевное недомогание", которое находит свое выражение в драчливости и капризах. Подростки недовольны собой, их недовольство переносится в окружающий мир. Ш.Бюлер пишет: "Они чувствуют, что их состояние безрадостно, что их поведение дурно, что их требования и бессердечные поступки не оправдываются обстоятельствами, они хотят стать другими, но их тело, их существо не подчиняется им"."Они должны бушевать и кричать, проклинать и насмехаться и сердиться, даже если они сами замечают странность и некрасивость своего поведения".

Безрадостным называет Ш. Бюлер это время для зреющего человека.

После негативной фазы начинается фаза позитивная. Позитивный период приходит постепенно и начинается с того, что перед подростком открываются новые источники радости, к которым он до этого времени не был восприимчив. На первое место Бюлер ставит "переживание природы" - сознательное переживание чего-то прекрасного. При благоприятных условиях источниками радости служат искусство и наука, "широкий мир ценнностей, служащий для взрослого человека источником высокого счастья, раскрывается впервые на пороге юности". Ко всему этому присоединяется любовь, теперь уже сознательно направленная на дополняющее "Ты"."Любовь дает выход самому тяжелому напряжению",- отмечает Бюлер.

Э.Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. Центральной проблемой всякой психологии, по его мнению, должна быть проблема человеческой личности, а для формирования личности решающую роль играет то, какая ценность переживается человеком как наивысшая, определяющая жизнь.

Сравнивая себя с взрослым, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает, что также обладает правами. Центральное новообразование этого возраста - возникновение представления о себе как "не о ребенке"; подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлиной, полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими.

Виды взрослости выделены и изучены Т.В.Драгуновой. Они многообразны:

- подражание внешним признакам взрослости - курение, игра в карты, употребление алкоголя, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, косметика и украшения, приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживания. Это самые легкие способы достижения взрослости и самые опасные. Подражание особому стилю веселой, легкой жизни социологи и юристы называют "низкой культурой досуга", при этом познавательные интересы утрачиваются и складывается специфическая установка весело провести время с соответствующими ей жизненными ценностями;

- равнение подростков-мальчиков на качества «настоящего мужчины». Это сила, смелость, мужество, выносливость, воля, верность дружбе и т.п. Средством самовоспитания часто становятся занятия спортом.

- социальная зрелость. Она возникает в условиях сотрудничества с ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого.

- интеллектуальная зрелость. Она выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходи за пределы школьной программы (кружки, музеи и т.п.) Значительный объем знаний у подростков - результат самостоятельной работы. Учение у таких школьников личный смысл и превращается в самообразование.

1.3 Отношения подростков и родителей

По данным И. С. Кона, одной из главных особенностей подросткового возраста является смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. Одной из самых важных потребностей переходного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а также от установленных ими правил и порядков. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Нет практически ни одного социального или психологического аспекта поведения подростков и юношей, который не зависел бы от их семейных условий в настоящем или в прошлом.

Значительное влияние на личность подростка оказывает стиль его взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным положением.

Существует несколько относительно автономных психологических механизмов, посредством которых родители влияют на своих детей. Во первых, подкрепление: поощряя поведение, которое родители считают правильным, и наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становится для ребенка привычкой и внутренней потребностью. Во вторых, идентификация: ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать такими же, как они. В третьих, понимание: зная внутренний мир ребенка и чутко откликается на его проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и его коммуникативные качества. Вместе с тем весьма важны эмоциональный тон семейных взаимоотношений и преобладающий в семье тип контроля и дисциплины.

Эмоциональный тон отношений между родителями и детьми психологи представляют в виде шкалы, на одном полюсе которой стоят максимально близкие, теплые, доброжелательные отношения (родительская любовь), а на другом - далекие, холодные и враждебные. В первом случае основными средствами воспитания являются внимание и поощрение, во втором - строгость и наказание. Ребенок, лишенный сильных и недвусмысленных доказательств родительской любви, имеет меньше шансов на высокое самоуважение, теплые и дружественные отношения с другими людьми и устойчивый положительный образ самого себя. Недоброжелательность или невнимание со стороны родителей вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей. Эта враждебность может проявляться как явно, по отношению к самим родителям, так и скрытно. Если эта бессильная агрессия направляется внутрь, она дает низкое самоуважение, чувства вины, тревоги и т. д.

Эмоциональный тон семейного воспитания существует не сам по себе, а в связи с определенным типом контроля и дисциплины, направленных на формирование соответствующих черт характера. Разные способы родительского контроля также можно представить в виде шкалы, на одном полюсе которой высокая активность, самостоятельность и инициатива ребенка, а на другом - пассивность, зависимость, слепое послушание.

Наилучшие взаимоотношения подростков с родителями складываются обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. Поведение ребенка направляется в этом случае последовательно и вместе с тем гибко и рационально:

* родитель всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет их обсуждение подростком;

* власть используется лишь в меру необходимости;

* в ребенке ценится как послушание, так и независимость;

* родитель устанавливает правила и твердо проводит их в жизнь, но не считает себя непогрешимым;

* он прислушивается к мнениям ребенка, но не исходит только из его желаний.

Крайние типы отношений, все равно, идут ли они в сторону авторитарности или либеральной всетерпимости, дают плохие результаты. Авторитарный стиль вызывает у детей отчуждение от родителей, чувство своей незначительности и нежеланности в семье. Родительские требования, если они кажутся необоснованными, вызывают либо протест и агрессию, либо привычную апатию и пассивность. Перегиб в сторону всетерпимости вызывает у подростка ощущение, что родителям нет до него дела.

В нашей стране существуют разные стили семейного воспитания, которые во многом зависят как от национальных традиций, так и от индивидуальных особенностей. Однако в целом обращение с детьми у нас является значительно более авторитарным и жестким, чем это склонны признать большинство взрослых.

Чтобы понять взаимоотношения старшеклассника с родителями, необходимо знать, как меняются с возрастом функции этих отношений и связанные с ними представления. В глазах ребенка мать и отец выступают в нескольких «ипостасях»:

* как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным;

* как власть, распорядитель благ, наказаний и поощрений;

* как образец, пример для подражания, воплощение мудрости и лучших человеческих качеств;

* как старший друг и советчик, которому можно доверить все.

Переходный возраст - период эмансипации ребенка от родителей. Процесс этот является сложным и многомерным. Эмансипация может быть эмоциональной, показывающей, насколько значим для подростка эмоциональный контакт с родителями по сравнению с привязанностями к другим людям (дружбой, любовью), поведенческой, проявляющейся в том, насколько жестко родители регулируют поведение сына или дочери, или нормативной, показывающей, ориентируется ли юноша на те же нормы и ценности, что и его родители, или на какие-то другие.

Степень идентификации с родителями в юности меньше, чем в детстве. Разумеется, хорошие родители остаются для старшеклассника важным эталоном поведения. Однако родительский пример уже не воспринимается так абсолютно и некритично, как в детстве. У подростка есть и другие авторитеты, кроме родителей. Чем старше ребенок, тем вероятнее, что идеалы он черпает не только из ближайшего окружения, но и из более широкого круга лиц. Зато все недостатки и противоречия в поведении близких и старших воспринимаются остро и болезненно. Особенно это касается расхождения слова и дела.

В психолого-педагогической литературе широко обсуждается вопрос о мере сравнительного влияния на подростков родителей и сверстников. Однако на него не может быть однозначного ответа. Общая закономерность состоит в том, что чем хуже отношения подростка со взрослыми, тем выше его зависимость от сверстников и тем автономнее будет это общение от взрослых.

Но влияния родителей и сверстников не всегда противоположны, чаще они бывают и взаимодополнительными. Больше всего подросткам хотелось бы видеть в родителях друзей и советчиков. При всей их тяге к самостоятельности, юноши и девушки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших. Однако взаимоотношения подростков с родителями часто обременены конфликтами, и их взаимопонимание оставляет желать лучшего, - пишет И. С. Кон.

Исследования показывают, что в старших классах большая часть подростков ощущает настоятельную потребность в близком, доверительном обращении со взрослыми. Не со всеми, а только с теми, кого они уважают. А уважают они в первую очередь тех взрослых, которые относятся с уважением к ним. Это могут быть и учитель, и родитель, и знакомые семьи, и родители сверстников, и просто знакомые взрослые.

К сожалению, далеко не многим подросткам удается установить близкие, доверительные отношения с кем-либо из взрослых. Но те, кому это удается, очень ценят подобные отношения. Многие отлично понимают, какую роль играют или играли эти отношения в их жизни.

Сложность общения подростков с родителями довольно велика даже в самых благополучных семьях. Это связано с психологическими особенностями возраста (потребность в самостоятельности и т. д.). Сложность увеличивается из-за того, что родители нередко не понимают, что с выросшими детьми общение должно складываться иначе, чем с маленькими.

Следует иметь в виду и сложность положения современных родителей в их отношениях с детьми.

Смысл доверительного общения подростков со взрослыми не в получении от них той или иной информации, для подростков главное в этом общении - найти понимание, сочувствие, помощь в том, что их волнует, что переживается ими как наиболее личное и значимое. Особенно тогда, когда собственные попытки разобраться в себе, своих чувствах с окружающими, в окружающих людях, заходят в тупик и появляется ощущение безысходности. Причем подросткам нередко легче бывает обсуждать некоторые проблемы со взрослым, чем со своим другом - сверстником. Перед близким взрослым порой легче проявить свою слабость, беспомощность, незащищенность, чем перед сверстником. Хотя чаще это легче сделать перед посторонним человеком, которому доверяешь, чем перед отцом или матерью, отношения с которыми, даже теплые эмоционально, могут быть слишком напряженными, - пишет Бодалев.

Глава 2. Экспериментальное исследование требований родителей к подросткам

В своем исследовании мы попытались выяснить, какие требования предъявляют родители к подросткам и как сами подростки относятся к этим требованиям. В качестве объекта исследования выступали отношения наших одноклассников с родителями. 20 учеников (15 девочек и 5 мальчиков) 8 класса школы № 1694. Предметом всего нашего исследования были требования, предъявляемые родителями к подросткам и отношение подростков к этим требованиям. Целью нашей работы было изучение особенностей отношений подростков с родителями.

Задачи:

· Изучить научно-популярную и психолого-педагогическую литературу по данной тематике.

· Ознакомиться с методами изучения взаимоотношений подростков и их родителей.

· Выяснить, какие требования предъявляют современные родители своим детям - подросткам.

· Выяснить отношение самих подростков к требованиям родителей.

· Выяснить, какие требования родители предъявляют к мальчикам и девочкам, сравнить их и проанализировать, а также проанализировать отношение мальчиков и девочек к этим требованиям.

2.1 Методика «Чего хотят от меня родители»

С целью выявления требований родителей, осознаваемых подростками, мы проводили методику «Чего хотят от меня родители?» Мы попросили наших одноклассников изобразить на листе бумаги себя и своих родителей и написать требования, которые предъявляют к подростку мама и папа (если семья не полная, то только один из родителей), как прямые, так и косвенные. Также мы попросили написать ребят, как они относятся к этим требованиям: какие принимают, а какие не принимают, отвергают. Задания выполнялись анонимно.

При анализе работ мы составили полный список всех требований, названных подростками, и выяснили, какие требования встречаются чаще всего. Мы проанализировали эти требования по частоте их встречаемости и выявили таким образом пять наиболее частых требований, предъявляемых подросткам в нашем классе:

1. хорошо учиться

2. убираться в комнате

3. помогать по хозяйству

4. делать домашние задания

5. вовремя приходить домой

Далее мы проанализировали и сравнили требования, предъявляемые к подростку со стороны мамы и папы (здесь мы анализировали только те рисунки, где изображена полная семья).

Мы обнаружили, что существуют сходства и различия в требованиях, предъявляемых матерями и отцами.

Наиболее часто встречающиеся требования, одинаково предъявляемые как матерями, так и отцами:

1. хорошо учиться

2. убираться в комнате

3. помогать по хозяйству

4. делать домашние задания

5. не опаздывать в школу

6. вовремя приходить домой

Однако мы увидели существенные различия в требованиях со стороны матерей и отцов. Мамы чаще предъявляют такие требования, как:

1. хорошо учиться

2. убираться

3. помогать по хозяйству

4. делать домашние задания

5. вовремя приходить домой

Папы, судя по рисункам подростков, в первую очередь требуют от них:

1. интересоваться предметами

2. не прогуливать школу

Подсчет требований, отображенных на рисунках, показал, что подростки осознают в среднем пять материнских требований и два отцовских. Другими словами, со стороны мамы требований в 2,5 раза больше, чем со стороны отца (если судить по рисункам)!

Также мы качественно и количественно сравнивали требования, предъявляемые родителями к мальчикам и девочкам. Сравнительный анализ показал, что общее количество требований к девочкам со стороны родителей больше, чем к мальчикам. Кроме того, отличается и характер предъявляемых требований в зависимости от пола подростка: девочкам предъявляют больше хозяйственных требований, а мальчикам - дисциплинарных.

Требования, предъявляемые чаще всего девочкам:

1. помогать по хозяйству

2. хорошо учиться

3. делать уроки

Требования, предъявляемые чаще мальчикам:

1. не прогуливать школу

2. меньше играть за компьютером

3. убираться в комнате

Таким образом, в результате анализа рисунков выяснилось, что к девочкам предъявляют больше требований, чем к мальчикам, и требования имеют хозяйственный характер.

Анализ надписей, выражающих отношение подростков к требованиям родителей, показал, что не все требования родителей подростки готовы выполнять. Есть требования, которые они принимают, требования, которые ребята готовы принять частично, и требования, не принимаемые совсем.

2.2 Проективный тест «Рисунок «Моя семья» в анализе отношений подростков и родителей

В своем исследовании мы ознакомились с таким проективным методом изучения детско-родительских отношений, как рисунок семьи (методика А.И. Баркан).

Рисунок семьи выполнялся авторами проекта индивидуально, затем мы знакомились с правилами интерпретации таких рисунков в соответствии с критериями:

1. Последовательность выполнения задания.

2. Сюжет рисунка.

3. Последовательность расположения членов семьи.

4. Размеры фигур членов семьи.

5. Величина пространства и его размеры между изображением отдельных членов семьи.

6. Место расположения ребенка на рисунке.

7. Отсутствие на рисунке изображения автора.

8. Отсутствие на рисунке изображения кого-то из родителей или других членов семьи.

9. «Дополнение» семьи несуществующими родственниками.

Далее мы попробовали интерпретировать собственные рисунки в соответствии с названными критериями. Полученные в ходе анализа наших рисунков результаты представляют особый интерес для нас лично. (Из этических соображений эти рисунки и их интерпретация не приводятся.)

Литература

1. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. Пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с..

2. Кон И. С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1982.-207 с.- (Б-ка классного руководителя).

3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 448 с.

4. Популярная психология для родителей / Под редакцией А.А. Бодалева. - М.: Педагогика, 1988.

5. Спиваковская А. С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). - М.: Педагогика, 1986.

6. Фопель К. На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Отделение от семьи. Любовь и дружба. Сексуальность./ Пер. с нем. - М.: Генезис, 2008. - 176 с.

Размещено на Allbest.ru