Развитие детской одаренности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие детской одаренности



Детская одаренность - одно из самых интересных и загадочных явлений человеческой психики. Может быть, поэтому уже само упоминание о ней вызывает у многих родителей чувство тревоги, внутренней напряженности. Мы считаем, что детская одаренность в настоящее время является актуальной и одна из волнующих тем нынешнего времени.

Это широко распространенное заблуждение обычно рождается из примитивного, упрощенного представления об одаренности, ее истоках и путях развития. Родители способны многое сделать для того, чтобы повысить умственный, творческий потенциал собственного ребенка.

Способность мыслить, творить - величайший из полученных человеком природных даров. Есть те, кто одарен больше, есть те, кто одарен меньше, но даром этим отмечен каждый. Поэтому, говоря о детской одаренности, специалисты обычно рассматривают и исключительную категорию детского населения - одаренных детей, и интеллектуально - творческий потенциал каждого ребенка.

Но где проходит граница между одаренным и неодаренным ребенком, никому точно не известно. И еще сложнее определить, кто в будущем достигнет высот гения, а кому уготована более скромная роль. Одно бесспорно - специальным развитии нуждается интеллектуально - творческий потенциал и одаренных детей, и тех, кто к этому разряду не отнесен.

Возрастной диапазон определен в интервале старшие дошкольники и младшие школьники. По нашему мнению, именно этот возрастной этап является наиболее привлекательным для родителей с точки зрения формирования интеллектуально - творческих способностей ребенка.

Способность мыслить - чудеснейший из даров природы. «Даром» этим отмечен каждый человек. Но распределены эти дары не поровну: кого - то наградили щедро, не скупясь, а кого - то обошли стороной. Одаренным принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства. Само существование этого дара уже давно никто не оспаривает, но нет единства в понимании того, что следует считать одаренностью.

С давних пор человечеству известно, что умственные возможности разных людей не равны. Уже древние философы и их менее осведомленные в науках современники хорошо понимали, сколько велика разница между выдающимся творцом и простым человеком. Также давно было замечено, что различия эти нередко проявляются уже в детстве. Причем диапазон их очень велик: от высокой одаренности до крайних пределов умственной отсталости.

Людей всегда волновал вопрос о прохождении и природе этих различий. Но тайны человеческой психики раскрыть нелегко. Вероятно, поэтому первым объяснением существования выдающихся способностей у отдельных людей было заключение об их «неземном», божественном происхождении. Выдающийся человек, гений, по мнению древних, счастливый избранник богов.

Слово гений (от латинского genius) - дух. В науку оно пришло из античной мифологии. Гений соединял в себе бессмертное божество и смертного человека. Известно, например, что Сократ говорил тем, кто интересовался причинами его необычной проницательности, что ему помогает, подсказывая, его добрый демон - гений. Закрепившись в сознании большинства людей благодаря художественной литературе, это представление живет до сих пор.

Одновременно со словом гений пришло в науку и другое известное слово - талант. Первоначально словом талант (от греческого - talanton) именовалось крупное денежно - весовая единица, мера золота. Постепенно сформировалось представление о таланте как о высокой степени развития способности к определенному виду (видам) деятельности, в то время как под термином гений стали понимать высший, максимальный уровень их проявлений.

До сих пор нет общего представления о природе одаренности но есть некоторые подходы.

Первый: все дети талантливы. Или: каждый человек по своему одарен.

Второй подход заключается в тезисе, что одаренность - это дар «свыше» единицам, избранным. Если верить этому, то становится актуальной проблема поиска, выявления одаренных детей, но ставится под сомнение возможность развития одаренности.

И вообще - можно ли стать одаренном?

На наш взгляд, стать одаренным вполне возможно, если с самого рождения в тебе откроют талант и в дальнейшем его, будут развивать.

К числу наиболее популярных современной психологии модели одаренности относится концепция, разработанная американским ученым Джозефом Рензулли. Одаренность - это непросто высокий коэффициент интеллекта, или высокая креативность, это сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу). гениальность одаренность креативность мотивация

Рассмотрим основные составляющие его модели.

Мотивация. Мотив (от французского motif - побудительная причина) - психическое явление, становящееся побуждением к деятельности. В результате ряда специальных исследований было выявлено, что люди, изначально менее способны, но целенаправленно решающие собственную, значимую для них задачу, оказываются, в конечном счете, более продуктивными, чем более одаренные, но менее заинтересованные. Максимально реализует свой потенциал, а следовательно, и достигает высот чаще не тот, кто был более развит, умен, а тот, кто был более настойчив, кто упорно шел к выбранной цели.

Креативность (от латинского creatio созидание) - творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к продуцированию принципиально новых идей и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора.



По мнению П. Торренса, креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвежения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. Для оценки креативности используются различные тесты мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности. С целью содействия развитию творческого мышления могут использоваться учебные ситуации, которые характеризуются незавершенностью или открытостью для новых элементов, при этом учащихся поощряют к формулировке множества вопросов. Некоторые отечественные ученые до сих пор отказываются признавать факт существования креативности как некой универсальной способности. Они считают, что творчество всегда связано с определенным видом деятельности. По их мнению, нельзя говорить о творчестве вообще, есть художественное творчество, научное творчество, техническое творчество и т.д. Но большинство специалистов склоняются к тому, что природа творчества едино, а потому и способность к творчеству универсальна. Научившись «творить» в сфере искусства, техники или других видах деятельности, человек без труда может перенести этот опыт в любую другую сферу. Именно поэтому креативность рассматривается как самостоятельная, универсальная способность.

Интеллект (способность выше среднего уровня). Большая часть видов деятельности требует того, что называют интеллектом и обычно определяют по системе IQ.

Представленная концепция одаренности дает ответы на вопросы о том, по каким параметрам выявить одаренность, как прогнозировать ее развитие, на что ориентироваться в обучении и воспитании.

Известные психологи Д.Б. Богоявленская и В.Д. Шадриков выделили два фактора одаренности, которые, по их мнению, являются основными: инструментальный и мотивационный.

Инструментальный аспект одаренности характеризуется:

1.быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения.

2.склонность «все делать по - своему», самодостаточность.

3.умение мгновенно схватывать главное, легко переходить от единичной детали к целому.

4.особый тип обучаемости.

Составляющие мотивационного фактора выглядят следующим образом:

1.повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной деятельности.

2.ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайная увлеченность каким - либо предметом, погруженность в то или иное дело.

3.повышенная познавательная потребность.

4.предпочтение противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.

5.высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.

Формирование культуры умственного труда у одаренных детей - одна из задач современного школьного образования. Эта проблема не является новой, внимания к ней объясняется тем, что формирование культуры умственного труда у одаренных детей играет весомую роль не только при получении среднего образования, но и при продолжении обучения после школы, а так же в дальнейшей жизни.

1.Особенности развития познавательной схемы.

Любопытство - любознательность - познавательная потребность.

Этими понятиями обозначается «лесенка», ведущая к вершинам познания. На первой ее ступеньке оказываются все дети: и одаренные , и нет. Любопытство - жажда новизны, интеллектуальной стимуляции, потребность в умственных впечатлениях. Потребность в умственных впечатлениях постепенно может трансформироваться в любознательность, которую можно рассматривать как второй уровень развития данного личностного свойства. Любознательность, или умственная, интеллектуальная активность, наиболее общим виде может быть представлена как одно из сложных умственных способностей и мотивационных фактов, становление любознательности возможно лишь благодаря одной еще важной способности. Речь идет об эмоциях.

Эмоции - элементарные переживания, возникающие у человека под влиянием общего состояния организма и хода процесса удовлетворения актуальной потребности.

Это было определение эмоции с научной точки зрения, но мы бы дали другое определение эмоции.

Эмоция - это всплеск негативной и положительной энергии у человека. Например: во время выступления артиста выполняющего смертельный трюк, у зрителей происходит всплеск эмоций. Это происходит из - за повышения адреналина в крови.

Проявление любознательности тесно связаны с действием центра положительных эмоций. Умственно одаренные дети получают удовольствие от умственного напряжения.

Одаренным детям в большей степени свойственно стремление к познанию, исследованию окружающего мира. Одаренный ребенок не терпит ограничений своих исследований, и это его свойство на всех возрастных этапах продолжает оставаться его важнейшей отличительной чертой.

2.Сверхчувствительность к проблемам.

Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца от посредственного человека. Среди качеств, свойственных одаренному ребенку, сверхчувствительность к проблемам традиционно занимает одно из ведущих мест.

Сверхчувствительность к проблемам необходима в любой творческой деятельности и является качеством самостоятельно мыслящего человека.

Развитие этой способности тесно связано с умением менять точку зрения на проблему. Именно это свойство часто и обеспечивает прорыв к ранее неизвестному.

3.Познавательная самодеятельность.

Под познавательной самодеятельностью понимается стремление к постоянному углублению в проблему. Проводя работу с детьми не трудно заменить, что для одаренного ребенка решение задачи не является завершением работы, это начало будущей, новой работы.

4.Высокий уровень логического мышления.

Способность действовать в соответствии со строгими законами логики - мыслить логически - основная характеристика одаренного ребенка. Одаренные дети, как и одаренные люди, в целом действительно отличаются от большинства других высоким уровнем развития этой способности.

5.Склонность к открытым задачам.

Одаренные дети заметно отличаются от сверстников повышенным интересом к открытым задачам. Создаваемые этими задачами ситуации с различной, в том числе и «высокой, степенью неопределенности» не подавляют, а, напротив, стимулируют активность ребенка.

6.Оригинальность мышления.

Способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, банальных, обычно называют оригинальностью мышления. Она проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах деятельности. Оригинальность ярко выражается в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинений историй, конструировании и других продуктах детской деятельности.

Оригинальность мышления - это одна из основных особенностей мышления творчески одаренного ребенка.

7.Гибкость мышления.

Способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию, называют гибкостью мышления.

Гибкость мышления тесно связана с богатством и разнообразием прошлого опыта ребенка, однако полностью ими не определяется.

8.Легкость генерирования идей.

Качество очень близкое предыдущему, но характеризующее несколько иную грань одаренности. Чем больше идей, тем больше возможностей для выбора из них оптимальных, их сопоставления, развития, углубления и тому подобное. Обилие идей является основой, необходимой предпосылкой творчества.

Большое количество идей характерно для одаренного ребенка - как реакция на проблемную ситуацию. Новая идея в данном случае - не просто ассоциативное интегрирование нескольких первичных, более простых идей и понятий. Соединение этих первичных идей и понятий должно быть содержательно оправдано, а происходит это лишь в случае отражения объективных явлений и отношений, стоящих за данными понятиями.

9.Легкость ассоциирования.

Одаренный ребенок способен значительно продуктивнее, чем его «нормальные» сверстники, воспринимать связи и отношения между явлениями, предметами, событиями. При этом эти связи, в силу наличия данной и выше описанных способностей, могут быть нетрадиционны и привычны, что, как известно, и составляет основу творчества.

Легкость ассоциирования проявляется не только в умении находить простые и сложные аналогии, а затем на этой основе создавать новое.

10.Способность к прогнозированию.

Одаренным детям в значительно большей степени, чем их сверстникам, свойственны способности к прогнозированию, предвосхищению.

Способность к прогнозированию рассматривается в нескольких смысловых аспектах:

· Как способность мышления представить способ решения проблемы до того, как она реально будет решена.

· Как интуиция.

· Как способность представить себе возможный результат действия до его осуществления.

· Как «опережающее отражение».

У одаренных детей это качество выражено несколько ярко, что их способность распространяется не только на процесс решения учебных задач, но и на саамы разные проявления реальной жизни: от прогнозирования неотделенных во времени последствий элементарных событий до возможностей прогноза развития социальных явлений.

11.Высокая концентрация внимания.

Для одаренного ребенка характерна повышенная концентрация внимания. Выражено это, во - первых, в высокой степени погруженности в задачу, во вторых - в возможности успешной настройки, даже при наличии помех, на восприятии информации, относящейся к выбранной цели. Отсюда вытекает такая отличительная черта одаренного ребенка, как склонность к сложным и сравнительно долговременным заданиям.

12.Отличная память.

Преимущество одаренного ребенка в творческой деятельности обеспечиваются не столько большим объемом хранящиеся у него информации, сколько высокой эффективностью действия операционных механизмов памяти. К ним относятся способы структурирования информации. Способность к запоминанию с качествами, отмеченными выше, порождает часто замечаемое у одаренных детей стремление к классификации, систематизации информации, опыта. На практике это не редко выражено в склонности к коллекционированию.

9.Интересы и склонности.

Интересы и склонности одаренных детей имеют также свои специфические особенности. Одна из них - устойчивость. Проявляется она в характерном упорстве в достижении цели, высокой преданности делу, что служит одним из самых важных индикаторов одаренности. Второе свойство, характерное для значительной части одаренных детей, широта интересов.

Многие одаренные дети резко ограничивают круг своих интересов и достигают больших успехов в каком - либо одном направлении (математика, шахматы и т.д.). Эту категорию детей называют уже не одаренными, а талантливыми детьми.

Одаренным детям, как правило, хочется попробовать себя в самых разных сферах. Нередко это приводит к распылению сил. Однако широту интересов надо развивать и поддерживать. Широта интересов - основа многообразного опыта, служащего исходным материалом для ассоциирования и других важных творческих операций.

Существуют несколько видов одаренности:

· Изобразительно - художественная одаренность.

в рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

становится вдумчивым, серьезным, когда видит хорошую картину, красивую вещь.

способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток.

любит использовать какой - либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков.

охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды), в свободное время, без побуждения взрослых.

обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластиком, бумагой и клеем.

может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

· Литературная одаренность.

любит сочинять (писать) рассказы, стихи.

может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого - либо конфликта.

рассказывая о чем - то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.

умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

склонен фантазировать, старается добавить что - то новое и необычное, когда рассказывает о чем - то уже знакомом и известном всем.

умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

· Лидерская одаренность.

инициативен в общении со сверстниками.

сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

легко общается с детьми и взрослыми.

улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

часто руководит играми и занятиями других детей.

склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

· Техническая одаренность.

интересуется механизмами и машинами.

может чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

любит разбираться в причинах и капризах механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».

любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

читает журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

проводит много времени над конструированием и воплощением собственных проектов.

быстро и легко осваивает компьютер.

· Спортивная одаренность.

энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

бегает быстрее всех в классе.

движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

предпочитает проводить свободное время в подвижных играх.

физически выносливее сверстников.

· Артистическая одаренность.

легко входит в роль какого - либо персонажа: человека, животного и других.

интересуется актерской игрой.

меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем - то с увлечением рассказывает.

с большей легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

любит игры - драматизации.

· Музыкальная одаренность.

проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

чутко реагирует на характер и настроение музыки.

хорошо поет.

в игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии, чувств.

любит музыкальные записи.

стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

хорошо играет на каком - либо музыкальном инструменте.

в пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

сочиняет собственные, оригинальные мелодии.

Результаты диагностики одаренности школьников Павловской средней общеобразовательной школы.

В конце 2004 - 2005 учебного года в школе была проведена диагностики школьников. В диагностике участвовали учащиеся, родители, учителя, психолог. Каждой группе участников были предложены определенные методики.

Для родителей использовались следующие методики: «Методика оценки общей одаренности», «Карта одаренности».

Учителям предлагались: анкеты на каждого учащегося, «Методика оценки общей одаренности», «Карта одаренности».

В комплект для практических психологов входили методики для определения уровня интеллектуального развития; для оценки творческого мышления - адаптированные варианты краткого теста творческого мышления; методики выявления психосоциального развития, направленности личности.

Участие детей на этом этапе диагностики собственной одаренности сводилось к выполнению тестовых заданий.

Диагностика включила в себя следующие показатели:

№ п/п	критерии
1	Креативность мышления: чувствительность, беглость, гибкость, изобретательность, воображение, оригинальность, независимость, уверенность.
2	Социальный паспорт семьи.
3	Волевые качества личности.
4	Качества общения личности.
5	Чувства сопереживания.
6	Восприятие личности.
7	Отношение к труду.
8	Интегральная оценка личностных качеств.
9	Оценка учебной деятельности.
10	Оценка художественно - эстетической деятельности и физической культуры.
11	Оценка занятости в кружках дополнительного образования.

Как уже было отмечено выше, для оценки творческих способностей детей была взята методика оценки характеристик креативности, которая и дала возможность для классификации учащихся на группы. В результате чего, 160 учащихся разделились на 5 классов, причем в каждой группе оказались учащиеся разных классов с 1 по 11 класс:

1 класс - 39 человек;

2 класс - 15 человек;

3 класс - 38 человек;

4 класс - 43 человека;

5 класс - 24 человека.



Рассмотрим результаты диагностики креативности мышления учащихся по классам.

1 класс.

	Valid N	Mean	Minimum	Maximum	Std. Dev.
Чувствительность	39	2,564103	1,000000	4,000000	0,680359
Беглость	39	2,564103	1,000000	4,000000	0,717997
Гибкость	39	2,487179	1,000000	4,000000	0,683328
Изобретательность	39	2,717949	1,000000	4,000000	0,793019
Воображение	39	2,820513	1,000000	5,000000	0,996620
Оригинальность	39	2,717949	1,000000	4,000000	0,759110
Независимость	39	2,512821	1,000000	4,000000	0,884718
Уверенность	39	2,307692	1,000000	4,000000	0,799798

Все критерии у ребят данного класса присутствуют, им присущи - воображение, оригинальность и изобретательность мышления; направлениями работы является формирование гибкости мышления и уверенность.

2 класс.

	Valid N	Mean	Minimum	Maximum	Std. Dev.
Чувствительность	15	1,000000	0,000000	2,000000	0,654654
Беглость	15	0,933333	0,000000	2,000000	0,703732
Гибкость	15	1,066667	0,000000	2,000000	0,703732
Изобретательность	15	1,266667	0,000000	2,000000	0,883715
Воображение	15	1,266667	0,000000	3,000000	0,961150
Оригинальность	15	1,266667	0,000000	2,000000	0,798809
Независимость	15	1,000000	0,000000	2,000000	0,654654
Уверенность	15	1,066667	0,000000	2,000000	0,703732

Из таблицы видно, что у ребят данного класса в большей степени присущи изобретательность, воображение и оригинальность мышления; очень низкие характеристики чувствительности и беглости мышления.



3 класс.

	Valid N	Mean	Minimum	Maximum	Std. Dev.
Чувствительность	38	4,289474	2,000000	5,000000	0,653799
Беглость	38	4,473684	4,000000	5,000000	0,506009
Гибкость	38	4,236842	3,000000	5,000000	0,675206
Изобретательность	38	4,394737	3,000000	5,000000	0,547203
Воображение	38	4,342105	3,000000	5,000000	0,668856
Оригинальность	38	4,342105	2,000000	5,000000	0,668856
Независимость	38	4,105263	2,000000	5,000000	0,689280
Уверенность	38	4,526316	4,000000	5,000000	0,506009

Для данного класса характерны высокие показатели креативности мышления - уверенности, беглости; направления работы - чувствительность и независимость.

4 класс.

	Valid N	Mean	Minimum	Maximum	Std. Dev.
Чувствительность	43	3,348837	2,000000	5,000000	0,752258
Беглость	43	3,162791	1,000000	5,000000	0,614516
Гибкость	43	3,302326	2,000000	5,000000	0,637513
Изобретательность	43	3,627907	3,000000	5,000000	0,618110
Воображение	43	3,744186	2,000000	5,000000	0,726801
Оригинальность	43	3,511628	2,000000	5,000000	0,797976
Независимость	43	3,581395	3,000000	5,000000	0,586862
Уверенность	43	3,372093	2,000000	4,000000	0,655499

Из таблицы видно, что ребята данного класса показывают средние баллы, в большей степени им присущи воображение и изобретательность, а в меньшей - беглость и гибкость мышления.

5 класс.

	Valid N	Mean	Minimum	Maximum	Std. Dev.
Чувствительность	24	3,083333	2,000000	4,000000	0,880547
Беглость	24	3,541667	1,000000	5,000000	0,977093
Гибкость	24	3,208333	2,000000	4,000000	0,721060
Изобретательность	24	3,083333	2,000000	4,000000	0,653863
Воображение	24	4,208333	3,000000	5,000000	0,588230
Оригинальность	24	3,791667	3,000000	5,000000	0,658005
Независимость	24	2,291667	1,000000	4,000000	0,690253
Уверенность	24	4,000000	2,000000	5,000000	0,884652

Для детей данного класса характерны уверенность, воображение. В меньшей степени - чувствительность к проблеме, изобретательность и независимость. Рассмотрим личностные качества (волевые т.д.).

1 класс.

Волевые качества - упорство, настойчивость	5
Волевые качества - целеустремленность	12
Качества общения - задирист, обидчив, плаксив	2
Качества общения - скрытность	2
Качества общения - общительность, коммуникабельность	27
Качества общения - дружелюбность	7
Качества общения - уважительность	1
Качества общения - внимание к одноклассникам	5
Чувство сопереживания - доброта	42
Чувство сопереживания - чуткость, отзывчивость	31
Чувство сопереживания - участие	1
Восприятие - любознательность	6
Отношение к труду - аккуратность	8
Отношение к труду - добросовестность	3
Отношение к труду - трудолюбие	11
Отношение к труду - усердие	3

Из таблицы видно, что детям данного класса в большей степени присущи доброта, чуткость и отзывчивость, а в меньшей - уважительность.

Интегральная оценка личностных качеств - волевые качества	14
Интегральная оценка личностных качеств - качества общения	41
Интегральная оценка личностных качеств - чувства сопереживания	49
Интегральная оценка личностных качеств - восприятие	6
Интегральная оценка личностных качеств - отношение к труду	22



2 класс.

Волевые качества - упорство, настойчивость	6
Волевые качества - целеустремленность	13
Качества общения - задирист, обидчив, плаксив	4
Качества общения - скрытность	5
Качества общения - общительность, коммуникабельность	29
Качества общения - дружелюбность	11
Качества общения - уважительность	3
Качества общения - внимание к одноклассникам	5
Чувство сопереживания - доброта	44
Чувство сопереживания - чуткость, отзывчивость	39
Чувство сопереживания - участие	1
Восприятие - любознательность	7
Отношение к труду - аккуратность	11
Отношение к труду - добросовестность	4
Отношение к труду - трудолюбие	13
Отношение к труду - усердие	4

Детям данного класса в большей степени характерны чувства сопереживания - доброта, отзывчивость. Низкие показатели - качества общения - уважительность, чувство сопереживания - участие.

Интегральная оценка личностных качеств - волевые качества	16
Интегральная оценка личностных качеств - качества общения	52
Интегральная оценка личностных качеств - чувства сопереживания	54
Интегральная оценка личностных качеств - восприятие	7
Интегральная оценка личностных качеств - отношение к труду	27

3 класс.

Волевые качества - упорство, настойчивость	2
Волевые качества - целеустремленность	7
Качества общения - задирист, обидчив, плаксив	4
Качества общения - скрытность	4
Качества общения - общительность, коммуникабельность	16
Качества общения - дружелюбность	8
Качества общения - уважительность	2
Качества общения - внимание к одноклассникам	5
Чувство сопереживания - доброта	33
Чувство сопереживания - чуткость, отзывчивость	29
Чувство сопереживания - участие	0
Восприятие - любознательность	5
Отношение к труду - аккуратность	8
Отношение к труду - добросовестность	2
Отношение к труду - трудолюбие	12
Отношение к труду - усердие	4

Детям данного класса характерны доброта, отзывчивость, чуткость. Низкие показатели - упорство, настойчивость, уважительность. Показатель такого качества, как чувство сопереживания - участие - равен 0.

Интегральная оценка личностных качеств - волевые качества	9
Интегральная оценка личностных качеств - качества общения	34
Интегральная оценка личностных качеств - чувства сопереживания	42
Интегральная оценка личностных качеств - восприятие	5
Интегральная оценка личностных качеств - отношение к труду	22

4 класс.

Волевые качества - упорство, настойчивость	5
Волевые качества - целеустремленность	10
Качества общения - задирист, обидчив, плаксив	2
Качества общения - скрытность	4
Качества общения - общительность, коммуникабельность	23
Качества общения - дружелюбность	11
Качества общения - уважительность	3
Качества общения - внимание к одноклассникам	2
Чувство сопереживания - доброта	38
Чувство сопереживания - чуткость, отзывчивость	36
Чувство сопереживания - участие	1
Восприятие - любознательность	4
Отношение к труду - аккуратность	8
Отношение к труду - добросовестность	4
Отношение к труду - трудолюбие	11
Отношение к труду - усердие	1



Детям данного класса характерны чувства сопереживания, а также общительность и коммуникабельность. Низкие характеристики - участие, усердие, внимание к одноклассникам.

Интегральная оценка личностных качеств - волевые качества	12
Интегральная оценка личностных качеств - качества общения	43
Интегральная оценка личностных качеств - чувства сопереживания	47
Интегральная оценка личностных качеств - восприятие	4
Интегральная оценка личностных качеств - отношение к труду	20

5 класс.

Волевые качества - упорство, настойчивость	6
Волевые качества - целеустремленность	10
Качества общения - задирист, обидчив, плаксив	4
Качества общения - скрытность	5
Качества общения - общительность, коммуникабельность	29
Качества общения - дружелюбность	11
Качества общения - уважительность	3
Качества общения - внимание к одноклассникам	3
Чувство сопереживания - доброта	47
Чувство сопереживания - чуткость, отзывчивость	41
Чувство сопереживания - участие	1
Восприятие - любознательность	6
Отношение к труду - аккуратность	9
Отношение к труду - добросовестность	3
Отношение к труду - трудолюбие	13
Отношение к труду - усердие	4

Высокие характеристики - чувства сопереживания, а также качества общения - коммуникабельность, общительность. Низкие - уважительность, внимание к одноклассникам, добросовестность, участие.

Интегральная оценка личностных качеств - волевые качества	13
Интегральная оценка личностных качеств - качества общения	50
Интегральная оценка личностных качеств - чувства сопереживания	56
Интегральная оценка личностных качеств - восприятие	6
Интегральная оценка личностных качеств - отношение к труду	25

Оценка учебной деятельности, оценка художественно - эстетической деятельности и физической культуры.

	1Класс	2Класс	3Класс	4Класс	5Класс
Предметы на основе логических выводов - математика	31	37	22	27	31
Предметы на основе логических выводов - информатика	5	6	5	6	2
Изучение языка - литература	24	26	16	20	22
Изучение иностранного языка	6	7	3	5	7
Изучение языка - русский язык	21	21	11	15	20
Изучение истории - история	12	12	1	12	11
Изучение природы - природа	16	16	7	12	13

В данную таблицу включен перечень предметов, по которым ребята показывают наибольшие склонности. Из таблицы просматривается склонность к математике (во всех классах) - это наибольший показатель; далее - литература, затем - русский язык.

	1Класс	2 Класс	3Класс	4Класс	5 Класс
Ритмика	20	25	16	20	23
Музыка	8	11	7	8	10
ИЗО	22	24	16	20	22
Технология	11	14	15	10	14
ОБЖ	0	0	0	0	0
Физическая культура и спорт	33	43	30	37	37

Из таблицы видно, наибольший показатель - физическая культура и спорт, а также - ритмика и ИЗО. Низкие - технология и музыка. Показатель по ОБЖ равен 0.

Оценка занятости в кружках дополнительного образования.



	1Класс	2Класс	3Класс	4Класс	5Класс
Путешествие в мир знаков и символов	13	17	17	12	17
Валеология	6	4	4	5	5
Хореография	21	22	13	18	22
Настольный теннис	19	25	26	19	23
Музыкальный	11	12	8	8	13
Информатика	19	28	15	26	28
Волшебная кисть	22	27	20	17	22
Умелые ручки	7	14	14	8	13
Легкая атлетика	33	46	31	38	40
Математический	1	1	0	1	1
Волейбол	4	4	4	3	1
Музейное дело	10	10	3	10	7
Туризм	6	6	4	6	2

Ребята 1 класса предпочитают легкую атлетику (33), волшебная кисть (22), хореография (21). Меньшая заинтересованность - валеология (6), волейбол (4), туризм (6), математический (1).

Для 2 класса - легкая атлетика (46), информатика (28), волшебная кисть (27). Меньшая заинтересованность - валеология (4), волейбол (4), туризм (6), математический (1).

Для 3 класса - легкая атлетика (31), настольный теннис (26). Меньшая заинтересованность - валеология (4), волейбол (4), туризм (4), музейное дело (3), а математический (0).

Для 4 класса - легкая атлетика (38), настольный теннис (19), информатика (26). Меньшая заинтересованность - математический (1), волейбол (3).

Для 5 класса - легкая атлетика (40), настольный теннис (23), информатика (28). Меньшая заинтересованность - математика (1), волейбол (1), туризм(2).



Из диаграммы видно, что наиболее востребованными были следующие кружки: легкая атлетика, информатика, настольный теннис и волшебная кисть. Менее востребованными - математический, волейбол, валеология и туризм.



Список используемой литературы

1. Выготский Л. С. Лекции по психологии. СПб.: 1997

2. Мелхорн Г., Мелхорн Х. - Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека. М.: 1989

3. Айзенк Г. Классические IQ тесты. - М.: 2002

4. Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение - Ярославль, 2002

5. Немов Р.С. Психология т.1 М.: 1998

6. Немов Р.С. Психология т.2 М.: 1998

7. Школьный психолог № 42 2004

8. Школьный психолог № 45 2004

Размещено на Allbest.ru