Мотивация учебной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕФЕРАТ

на тему «Мотивация учебной деятельности»

Усолье-Сибирское 2007

Содержание

Введение

Глава 1. Мотивация. Основные виды мотивации и их характеристика

1.1 Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии

1.2 Мотивация учебной деятельности

Мотивация деятельности достижения

Внешняя и внутренняя мотивация

Учебная ситуация и проблемы мотивации учения

Организация мотивации учебной деятельности

Характеристика учебной мотивации подростков Выводы

Глава 2. Теоретическая справка

2.1 Мотивы и мотивация учения

2.2 Изучение учебно-познавательных мотивов учащихся

средних и старших классов

Глава 3. Значение мотиваций в учебе

Используемая литература

Введение

мотивация психология учащийся мотив

"Три человека тащат тяжелые камни.

Пот катится со всех трех.

Одного спросили:

- Что ты делаешь?

- Тащу эту проклятую ношу.

Второго спросили:

-Что ты делаешь?

- Зарабатываю на хлеб себе и своей семье,

- бодро отвечает он.

Третий на тот же вопрос улыбнулся:

- Строю замечательный храм,

который простоит века на радость людям!"

Эта притча Сократа ясно показывает, что при одном и том же содержании трудовой деятельности, как эффективность труда, так и самочувствие работника может принципиально отличаться. Определяющими в этом случае являются мотивы деятельности. Мотив - побудительная сила, причина (от латинского - приводить в движение, толкать); мотивация - совокупность мотивов, побуждающих человека к деятельности; учебная мотивация - совокупность побуждений к учебной деятельности.

Мотивационная сфера достаточно разнообразна и индивидуальна. То, что одних побуждает к активным действиям, других оставляет равнодушными или приводит к незначительному эффекту.

Современное общество ставит перед школой задачу подготовки выпускника знающего, мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и применять знания на практике. В связи с решением проблем современного образования осуществляется поиск содержания, форм, методов, средств обучения, обеспечивающих на практике более широкие возможности самоактуализации, саморазвития и самореализации личности. Исходя из этого, проблема формирования умений самостоятельной учебной работы является одной из наиболее актуальных, она определяет эффективность учебного процесса.

Проблема мотивации является актуальной в современной психологии требует сегодня познания закономерностей поведения человека и особенно в отношении побуждений и их реализации. С другой стороны, назрела необходимость раскрытия внутренних мотивационных тенденций человека.

Моя мечта работать психологом в школе. Я хожу на различные курсы по психологии уже второй год и занимаюсь этой проблемой.

Глава 1. Мотивация. Основные виды мотивации и их характеристика

1.1 Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии

Проблема мотивации является актуальной как в отечественной, так и в зарубежной психологии. С одной стороны, это происходит потому, что необходимость внедрения в практику психологических исследований, выход к реальному поведению человека, к его регуляции требует сегодня познания закономерностей поведения человека и, особенно в отношении побуждений и их реализации. С другой стороны, назрела необходимость раскрытия связей внутренних мотивационных тенденции человека к действию с социальной детерминации его психики.

Обзор работ отечественных психологов показывает, что в настоящее время в психологии накоплены данные, как для уточнения некоторых исходных позиций, так и для дальнейшего, более широкого и глубокого исследования проблем мотивации.

Многочисленные исследования проведены отечественными психологами по вопросам мотивов деятельности и, в частности, мотивов учебной деятельности. Так, Л.И.Божович и её сотрудники, и последователи длительное время изучают мотивы школьников. При анализе направленности личности (понимая под направленностью относительно постоянные и доминирующие мотивы) были выделены широкие социальные мотивы получения знаний и мотивы, порожденные самой учебной деятельностью.

Исследуя отношение школьников к учению, Л.И.Божович установила, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников. Ею сделан вывод о том, что проблема формирования устойчивости личности есть, прежде всего, проблема становления социальных по своему происхождению и нравственных по содержанию мотивов поведения. Работы Божович и её сотрудников имели большое значение для развития проблемы мотивации учения. Вместе с тем перспективным для дальнейшего развития этой области психологии является её положение о взаимосвязи мотивов с направленностью личности и с её отношением к окружающей действительности, а также о структурности мотивации.

Божович и её сотрудниками под мотивом понимается внутренняя позиция личности. Придя к выводу о том, что одним из важнейших моментов, раскрывающих сущность отношений школьников к учению, является совокупность мотивов: "При этом под мотивами учения мы понимаем то, ради чего учится ребёнок, что побуждает его учиться".

В зарубежных исследованиях изучению мотивов уделяется большое внимание. Выполнены многочисленные теоретические и экспериментальные работы по вопросам побуждений в поведении человека и животных. Разработка вопросов мотивации ведется интенсивно в различных областях психологической науки с использованием множества методов.

Своеобразное понимание мотивации характерно для гештальтской психологической школы. К.Левин, разработавший методику экспериментального изучения мотивов, понимал их как нечто самостоятельное. Как представителями гештальтпсихологии понималась категория образа, так К.Левиным в "теории поля" понималась категория мотива. Поведение К.Левин объяснял, исходя из отношений, складывающихся у личности с непосредственной конкретной средой в данный временной микроинтервал. Левин, перейдя от фрейдистского понимания мотива как сжатой в организме энергии к представлению о системе "организм - среда", сделал важный шаг вперёд в развитии учения о мотивах. Его несомненной заслугой является и разработка, и применение экспериментального метода при исследовании мотиваций.

В теории мотивации А.Маслоу отмечается стремление индивида к непрерывному развитию как ведущий мотив. Мотивы определяются потребностями, которые имеют несколько уровней: от биологических потребностей до потребностей самоактуализации. Поведение зависит от потребностей и способностей и определяется внутренними и внешними мотивами.

Таким образом, среди отечественных и зарубежных психологов существует несколько пониманий сущности мотивов, их осознанности, их места в структуре личности.

1.2 Мотивация учебной деятельности

1.2.1 Мотивация деятельности достижения

Проблема мотивации учения появляется тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения и приступил к подобному обучению как специально организованной деятельности. Эта проблема является одной из важнейших в современной психологии и педагогике обучения.

Для определения мотивации учебной деятельности нам представляется возможным подробнее осветить взаимодействие личности и ситуации, как основу понимания поведения и деятельности. Основные положения теории личностных диспозиций Х.Хекхаузена:

Поведение человека определяется набором стабильных латентных переменных (черт, диспозиций), которые обозначаются в психологии как "черты личности и характера", "способности", "установки", "ценностные ориентации", "потребности", "мотивы".

Порядковый номер субъекта относительно выраженности конкретной личностной черты остаётся одним и тем же в различных ситуациях. В этом проявляется надситуативная стабильность поведения личности, определяемая данными диспозициями.

Различия в поведении людей определяются различиями в выраженности личных черт.

Но в реальной жизни эта схема действует не всегда. И в психологии мотивации и диагностике личности развивается новый подход интеракционизм. Положения этой теории:

Основа своеобразия поведения человека кроется в непрерывном взаимодействии личности и ситуации.

Поведение человека в разных ситуациях неоднородно, то есть надситуативной стабильности поведения не существует.

Человек является активным компонентом взаимодействия с ситуацией.

Со стороны личности ведущую роль во взаимодействии с ситуацией играют когнитивные факторы: оценка и интерпретация ситуации.

Со стороны ситуации ведущим является психологическое знание ситуации для субъекта.

То есть не личность сама по себе со своими чертами и особенностями, не ситуация как таковая побуждают человека к определённому поведению, а взаимодействие личности и ситуации, субъективное видение и интерпретация человеком внешнего мира как имеющего или не имеющего личностного смысла выступают причиной конкретного поведения.

Когда мы хотим понять, почему и как человек чего-то достигает, почему он так или иначе относится к учению, мы должны выделить личностные и ситуационные предпосылки этой формы поведения.

Из классов функционально эквивалентных ситуаций нас интересует ситуация достижения, имеющая такие критерии:

в ситуации достижения от индивида требуется достижение определённого результата, который можно зафиксировать, измерить, оценить;

этот результат оценивается, существует некоторый стандарт для оценки поведения индивида в данной ситуации;

3) требования, предъявляемые индивиду в ситуации достижения, в меру трудные, то есть такие, которые позволяют добиться результата при приложении определённых усилий. Деятельность достижения - форма активного целенаправленного поведения, которая является эквивалентной ситуации достижения. Хекхаузен пишет, что деятельность достижения имеет следующие особенности:

предпринимаемая деятельность направлена на достижение результата, который она должна после себя оставить;

индивид должен переживать направленность (желание или принуждение) на достигаемый результат;

индивиду необходимо самому прилагать усилия, направленные на достижение результата;

деятельность должна сопровождаться специфическими для неё аффективными реакциями (эмоциональными состояниями) как в процессе, так и по окончании достижения результата, которые связаны с наличием некоторого нормативного стандарта достижения.

Для описания причин побуждения, направленности и факторов поддержания деятельности достижения вводится понятие мотивация деятельности достижения. Мотивация обеспечивается совокупностью мотивационных механизмов.

1.2.2 Внешняя и внутренняя мотивация

Гомеостатический принцип: чтобы жить, человек должен получать энергию. Организму нужен определённый уровень питательных веществ в крови. Как только он изменяется, организм предпринимает попытки для восстановления равновесия. Одна из форм восстановления равновесия - поведение человека, его активность, целенаправленная деятельность. Поведение, деятельность человека, обслуживающего внешние по отношению к самому этому поведению потребности и запросы, получили название инструментальных, то есть выступающих средством, инструментом в достижении целей. Побудительная сила, которая в этом случае придаёт человеку активность, стала называться внешней мотивацией, то есть мотивацией, являющейся внешней по отношению к самой деятельности, когда побудительная сила находится вне - за пределами деятельности и поведения.

В организме, кроме соматовегетативных гомеостатических потребностей и вторичных побуждений, на них базирующихся, есть врождённое стремление действовать: видеть, слышать, возбуждаться, исследовать, создавать, творить. Это тенденция к активному освоению мира и взаимодействию с ним, где разные действия, созидание нового совершаются не ради внешней цели, а ради процесса действования, созидания. В основе лежит потребность нервной системы быть активной, испытывать и продуцировать возбуждения, функционировать и реализовывать свои возможности и потенциал.

Основа жизнедеятельности организма - не удовлетворение соматических гомеостатических потребностей ради биологического выживания, а активное взаимодействие с миром ради освоения мира, овладения им, ради развития человеком своих способностей, талантов. Эта тенденция не имеет специфического предмета, она ненасыщаема, не связана с уменьшением напряжения, она это напряжение создает. Все виды активности, создаваемые этой тенденцией - "самодеятельность", при которой есть направленность не на внешнюю цель (предмет потребности), а, прежде всего на саму себя. Самодеятельность - деятельность, выполняемая ради удовольствия от процесса её.

Побудительная сила самодеятельности - внутренняя мотивация. Это то, что побуждает и мотивирует этот вид деятельности, находится в ней самой, а не вне неё.

Характеристики внутренней мотивации:

Стремление к новизне. Различают абсолютную новизну и новизну как необычное сочетание знакомых раздражителей.

Стремление к двигательной активности.

Стремление к эффективному, умелому, экономичному освоению мира. Многие виды деятельности человек предпринимает для того, чтобы быть умелым и компетентным. Как этого достичь? Через обучение. Более высокий уровень стремления к эффективному освоению мира - стремление к созиданию, совершенствованию. Делает человек это не только для улучшения качества, но и из-за чувства удовлетворения от хорошо сделанной вещи. Внутреннее неприятие несовершенства мира побуждает человека к творчеству. Здесь награда - удовольствие от их совершенства, уважение к себе как к деятелю, способному создать нечто новое.

Стремление к самодетерминации - изнутри идущей активности, которая отвечает полноценному развитию человеческой личности. Личность стремиться быть источником своей деятельности.

5.Самореализация, самоактуализации, самоосуществление. Человек способный свободно реализовывать свою сущность, испытывая при этом высочайшее чувство удовлетворения и счастья, является самореализующейся личностью, то есть психически здоровой, зрелой, осуществляющей свой рост личностью. Здесь проявляется и чувство компетентности, эффективности и само детерминации.

1.2.3 Учебная ситуация и проблемы мотивации учения

Деятельность достижения универсальна, поэтому актуально изучение ее мотивации. Учебная ситуация- это ситуация достижения, и механизмы мотивации в ней те же.

Учебная ситуация- единица анализа проблем мотивации учения. Учение человека всегда идет в контексте конкретных учебных ситуаций. Содержание учебной ситуации следующее: предмет освоения, субъект учения, учебная деятельность, учитель.

Предмет освоения - это система знаний о том или ином аспекте действительности, орудие и система действий по его использованию, система умственных действий и операций, которые подлежат освоению в процессе обучения.

Субъект учения это ученик, который:

находится в состоянии направленности на освоение предмета;

обладает определенными предпосылками для этого освоения (это сформированные ранее психологические системы регуляции деятельности, в том числе и сформированные мотивационные механизмы, существующие задатки и способности, психофизиологическую, психическую и социальную зрелость для овладения той или иной деятельностью).

Учебная деятельность - то средство, благодаря которому ученик распредмечивает идеальное содержание, заложенное в предмете освоения. Учебную деятельность можно определить как специально организованную активность субъекта учения, направленную на распредмечивание и усвоение содержания предмета освоения. Отличительной чертой учебной деятельности, в отличие от освоенной, является

а)ожидаемый продукт состоит в изменении не материального предмета, а самого человека, он приобретает новые знания, качества;

б)ученик не в состоянии самостоятельно регулировать свою деятельность, так как у него еще не сформированы соответствующие структуры. Следовательно, необходим учитель.

Учитель осуществляет регуляцию деятельности ученика, пока тот не будет в состоянии делать это самостоятельно. Учитель организовывает деятельность ученика по освоению предмета. Функции учителя: мотивация ученика, планирование, контроль и коррекция его деятельности.

Учебная ситуация и её компоненты

Субъект-объектные отношения.

1.2.4 Организация и мотивации учебной деятельности

В ситуации учения взаимодействуют два фактора: деятельность учения и личность ученика. Деятельность учения - это процесс организации учения, предмет освоения и учитель. Личность ученика- это ребенок с его запросами, интересами, потребностями и целями, с которыми он вступает в процесс учения. Поэтому мотивация учения складывается из двух направлений работы: 1) "расконсервирование" мотивационного потенциала самого процесса учения, 2) раскрытие потенций личности.

Реализация гуманистического подхода к обучению .- это такая организация его процесса, когда у личности раскрываются все ее потенции, включается внутренняя мотивация, самодетерминация, обеспечивающие полноценное ее развитие. Вопрос в том, с какой стороны - от деятельности и ее организации или от личности и формирования ее установок - строится процесс мотивирования. Стремление учиться заложено в природе человека. Учение является деятельностью с ограниченным мотивационным потенциалом. Как биологическому существу освоение нового опыта необходимо человеку для выживания, как социальному - в качестве средства социализации и включения в социум, в психологическом плане - только через обучение человек повышает свою компетентность и адекватность, добиваясь роста самооценки, приобретая чувство хозяина над собой, окружающей средой и в конечном счете самоутверждает свою сущность. Учение по своей природе внутренне мотивированно и предполагает внутренний контроль, когда для человека сам факт приобретения чего-то нового в себе выступает как величайшая награда. Это то, что касается мотивационного потенциала деятельности учения как таковой.

Личность имеет две ведущие мотивационные системы: внешней и внутренней мотивации.

Система внешней мотивации связана с инструментальной деятельностью и внешней системой контроля. При работе этой системы повышение сложности ситуации ведет к росту напряженности, которую организм стремится снять. Когда цель инструментальной деятельности достигнута, возникает состояние удовлетворения и релаксации.

Система внутренней мотивации - это система самодеятельности и внутреннего контроля, поиска напряжения и трудностей, сопровождаемых интересом и воодушевлением. Отсутствие напряжения в этой системе приводит к скуке и апатии, чего человек всегда стремится избегать. У психически здорового и зрелого человека должны эффективно функционировать обе системы при относительном доминировании последней. Система обучения должна быть таковой, чтобы полноценно реализовывать задачу развития двух ведущих систем личности.

Существующая система обучения эксплуатирует и перегружает систему внешней мотивации при практическом игнорировании системы внутренней мотивации, что приводит к её атрофированию.

Главная задача мотивации учения - такая организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика.

Условия для внутреннего мотивирования процесса учения:

Предоставление свободы выбора. Ученик, а также его родители (так как характер отношения родителей к школьному обучению непосредственно сказывается на мотивации их ребенка) должны иметь возможность выбора школы, учителя, программы обучения, видов занятий, форм контроля. Свобода выбора дает ситуацию, где ученик испытывает чувство самодетерминации, чувство хозяина. А, выбрав действие, человек испытывает большую ответственность за его результаты.

Максимально возможное снятие внешнего контроля. Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения. Так как это ослабляет внутреннюю мотивацию.

Эти два условия стимулируют внутреннюю мотивацию только при наличии интересного задания с высоким мотивационным потенциалом. Внешние награды и наказания нужны не для контроля, а для информации ученика об успешности его деятельности, об уровне его компетентности. Здесь они служат основанием для вынесения суждения о достижении или недостижении желаемого результата (что очень важно для сохранения внутреннего контроля за деятельностью), а не являются побудительными силами этой деятельности. Не должно быть наказания за неудачи, неудача сама по себе является наказанием.

Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений ученика. Результаты обучения должны соответствовать потребностям ребенка и быть значимыми для него. По мере взросления у ребенка формируется такая важная потребность, как потребность в структурировании будущего. Степень выраженности и осознанности этой способности является одним из показателей социальной личностной зрелости. Необходимо контролировать возникновение этой потребности и по мере созревания личности у нее должна определяться все более и более далёкая жизненная перспектива. При этом у нее должно складываться представление о том, что учеба и ее итоги - это важный шаг на жизненном пути. Таким образом, вновь, на более высоком уровне формируется внутренняя мотивация. Учеба как средство достижения дальних целей не нуждается во внешнем контроле. Путь достижения жизненных целей должен быть разбит на более мелкие подцели с конкретным видимым результатом. Тогда переход к перспективному планированию будет безболезненным.

Урок следует организовать так, чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроках. Об организации таких уроков писал Амонашвили.

Важна для психологически грамотной организации мотивации учебы ориентация учителя при обучении на индивидуальные стандарты достижений учеников. Хайнц Хек-хаузен говорит о том, что важнейшую роль в формировании мотивации играют эталоны, с которыми человек сравнивает полученные результаты деятельности. Их роль выполняют личные стандарты достижений. Личные стандарты вырабатывает для себя сам ученик. Но такой же стандарт относительно достижений своих подопечных формирует и учитель. Он может быть ориентирован на усредненные общественно-ориентированные абсолютные нормы (большинство сегодняшних учителей) или на индивидуально относительные нормы. Вторая модель работает так: учитель ставит перед каждым учеником индивидуальные задания, ориентированные на его возможности, цели. Ученик или выбирает эти цели, или

ставит их перед собой самостоятельно, или вырабатывает их совместно с учителем в режиме сотрудничества. По этим индивидуальным нормам учитель и сам ученик оценивают полученные результаты. Так как эти нормы соответствуют возможностям ученика и нередко им самим и установлены, то итоги объясняются внутренне контролируемыми причинами (усилиями, старанием). Такой характер объяснений при наличии ответственности за выполняемое дело создает высокую мотивацию и интерес к учению. Учитель поощряет и подкрепляет достижения ученика, сравнивая их не с результатами других учеников, а сего же собственными, построенными на его прошлых успехах и неудачах индивидуальными стандартами. Итогом подобной стратегии обучения является возрастание привлекательности успеха, уверенности в своих силах и как результат - оптимальная мотивация и успешная учеба.

Личность учителя и характер его отношения к ученику. Сам учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения. То есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением.

Использование мотивационного тренинга или курсов развития и изменения мотивации. Многие стороны мотивации достижения связаны с субъективным представлением человека о целях деятельности и трудностях их достижения, о самом себе и своих способностях, об уровне своих результатов и возможных причинах их получения. Эти представления человека или "когнитивные оценки человека" относительно изменчивы и динамичны. Поэтому на них можно воздействовать, их можно изменять и как результат - корректировать процесс мотивации.

Программа мотивационного тренинга Хекхаузена построена на формировании у учеников "чувства причастности" к тому делу, которое они выполняют. Это чувство складывается из следующих компонентов:

-постановка реалистичных, но недостаточно трудных целей;

-адекватная самооценка, знание своих сильных и слабых сторон;

-вера в эффективность собственной деятельности;

-получение обратной связи о достижении цели;

-переживание ответственности за свои действия и их последствия

1.2.5 Характеристика учебной мотивации подростков

Позитивное здесь - готовность подростка к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения. Для подростка становятся привлекательными самостоятельные формы занятий. Подростку это импонирует, и он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему.

Конечно, интерес к учебному предмету во многом связан с качеством преподавания. Большое значение имеют подача материала учителем, умение увлекательно и доходчиво объяснить материал, что активизирует интерес, усиливает мотивацию учения. Постепенно на основе познавательной потребности формируются устойчивые познавательные интересы, ведущие к позитивному отношению к учебным предметам в целом.

В этом возрасте возникают новые мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений, идеала.

Знания приобретают особую значимость для развития личности подростка. Они являются той ценностью, которая обеспечивает подростку расширение собственно сознания и значимое место среди сверстников. Именно в подростковом возрасте прикладываются специальные усилия для расширения житейских, художественных и научных знаний. Подросток жадно усваивает житейский опыт значимых ему людей, что даёт ему возможность ориентироваться в обыденной жизни. В то же время впервые подросток начинает сам искать художественные и научные знания. Вместе со сверстниками он ездит в художественные и научно - просветительские музеи, ходит на лекции, в театры.

Эрудированный подросток пользуется авторитетом у сверстников как носитель особого фетиша, что побуждает его преумножать свои знания. При этом сами по себе знания доставляют подростку истинную радость и развивают его мыслительные способности.

Знания, которые получает подросток в процессе учебной деятельности в школе, также могут приносить ему удовлетворение. Однако здесь есть одна особенность: в школе подросток не выбирает сам постигаемые знания. В результате можно видеть, что некоторые подростки легко, без принуждения, усваивают любые школьные знания; другие -лишь избранные. Если подросток не видит жизненного значения определённых знаний, то у него исчезает интерес, может возникнуть отрицательное отношение к соответствующим учебным предметам.

Успех или неуспех в учении также влияет на формирование отношения к учебным предметам. Успех вызывает положительные эмоции, позитивное отношение к предмету и стремление развиваться в этом отношении. Неуспех порождает негативные эмоции, отрицательное отношение к предмету и желание прервать занятия.

Важным стимулом к учению являются притязания на признание среди сверстников. Высокий статус, может быть, достигнут с помощью хороших знаний: при этом для подростка продолжают иметь значение оценки. Высокая оценка даёт возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противном случае могут возникнуть внутренний дискомфорт, и даже конфликт.

Понятно, что устойчивые мотивы формируются на основе познавательной потребности и познавательных интересов. У одних они характеризуются неопределённостью, изменчивостью и ситуативностью. У других проявляются применительно к узкому кругу учебных предметов, у третьих - к большинству из них. При этом учащихся могут интересовать различные стороны предметов: фактологический материал, сущность явлений, использование в практике.

Овладение учебным материалом требует от подростков более высокого уровня учебно-познавательной деятельности, чем в младших классах. Им предстоит усвоить научные понятия, системы знаков. Новые требования к усвоению знаний способствуют постепенному развитию теоретического мышления, интеллектуализации познавательной сферы.

Новые требования учебный материал предъявляет и к процессам восприятия. Подростку необходимо не просто запомнить схему, какое - то изображение, а уметь в них разобраться, что является условием успешного усвоения материала. Таким образом, постепенно происходит интеллектуализация процессов восприятия, развивается способность выделять главное, существенное. Наибольшую эффективность воспроизведения обеспечивает анализ содержания материала, логики его построения, выделение существенного. Подростки, использующие мышление при запоминании, имеют преимущества перед теми, кто запоминает механически. Развитая речь, умение выражать свои мысли своими словами, творческое воображение содействуют овладению учебным материалом. Самим подростки при этом особое значение придают развитию собственной речи - ведь речь вол многом определяет успех в общении. Всё большое значение для подростка приобретают теоретическое мышление, способность устанавливать максимальное количество связей в изучаемом материале.

Выводы

Знания, которые получает подросток в процессе учебной деятельности в школе, также могут приносить ему удовлетворение. Однако здесь есть одна особенность: в школе подросток не выбирает сам постигаемые знания. В результате можно видеть, что некото-

рые подростки легко, без принуждения, усваивают любые школьные знания; другие -лишь избранные. Если подросток не видит жизненного значения определённых знаний, то у него исчезает интерес, может возникнуть отрицательное отношение к соответствующим учебным предметам, поэтому необходима высокая учебная мотивация.

Также важным стимулом к учению являются притязания на признание среди сверстников. Высокий статус, может быть, достигнут с помощью хороших знаний: при этом для подростка продолжают иметь значение оценки. Высокая оценка даёт возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противном случае могут возникнуть внутренний дискомфорт, и даже конфликт, устойчивые мотивы формируются на основе познавательной потребности и познавательных интересов. У одних они характеризуются неопределённостью, изменчивостью и ситуативностью. У других проявляются применительно к узкому кругу учебных предметов, у третьих - к большинству из них. При этом учащихся могут интересовать различные стороны предметов: фактологический материал, сущность явлений, использование в практике.

Главная задача мотивации учения - такая организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика. Поэтому мотивация учения складывается из двух направлений работы: 1) "расконсервирование" мотивационного потенциала самого процесса учения; 2) раскрытие потенций личности.

Человек способный свободно реализовывать свою сущность, испытывая при этом высочайшее чувство удовлетворения и счастья, является самореализующейся личностью, то есть психически здоровой, зрелой, осуществляющей свой рост личностью. Здесь проявляется и чувство компетентности, эффективности и самодетерминации.

Глава 2. Теоретическая справка

2.1 Мотивы и мотивация учения

Известно, что даже самые совершенные методы и приемы активизации познавательной деятельности школьников по осмыслению и освоению изучаемого материала не всегда приводят к желаемой цели. Наблюдаются случаи, когда даже у хорошего учителя, владеющего методикой преподавания и знающего свой предмет, часть учеников не проявляет особого усердия в овладении знаниями и ведет себя на уроках пассивно.

И вот здесь уместно обратиться к внутренним стимулам учения. Такой внутренней побудительной силой является мотивация учения. По изменениям этого параметра можно судить об уровне школьной адаптации ребенка, степени овладения учебной деятельностью и об удовлетворенности ребенка ею. Знание индивидуальных особенностей мотивации учебно-познавательной деятельности позволит педагогам и школьным психологам точнее ориентироваться в причинах того или иного отношения учащихся к учению, причинах, изменяющих это отношение.

Рассмотрим сущность понятий мотивации и мотива учения, а также виды мотивов. Понятие мотивации как внутренней побудительной силы чаще всего употребляют для обозначения любого побудителя: мотива, потребности, влечения и даже стимула, воздействующего на человека. А.К. Маркова считает, что термин мотивация означает сложную систему отношений, побуждений, мотивов, потребностей, интересов, идеалов, стремлений, которые определяют направленность активности человека.

Нередко мотивацию называют внутренней причиной действия, и она не мыслится вне поведения и деятельности. Это движущие силы человеческого поведения, пронизывающие все основные образования личности: характер, эмоции, способности, деятельность и психические процессы.

Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Единство всех функций обеспечивает регулирующую роль мотивации в поведении. При этом последняя смыслообразующая функция является специфически человеческой и имеет центральное значение для характера мотивационной сферы.

По сравнению с мотивацией мотив имеет более узкое значение и представляет собой высший уровень регуляции поведения и деятельности человека, так как он напрямую связан со смыслом и личностной значимостью деятельности.

Мотив учения - это направленность активности ученика на различные стороны учебной деятельности. В соответствии с направленностью выделяют две группы мотивов учения:

· Познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения.

· Социальные мотивы, связанные различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми.

В свою очередь первая группа - познавательные мотивы - включает в себя несколько подгрупп:

· Широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями.

· Учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний: интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего труда.

· Мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Вторая группа - социальные мотивы - также включает в себя ряд подгрупп:

· Широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания, чтобы быть полезным обществу, выполнять свой долг, в понимании необходимости учиться и в чувстве ответственности, в желании хорошо подготовиться к избранной профессии.

· Узкие социальные мотивы, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет.

· Мотивы социального сотрудничества, состоящие в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремиться осознать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами, постоянно совершенствовать эти формы.

Важными содержательными характеристиками мотивов являются следующие:

· присутствие личностного смысла учения у учащегося;

· действенность мотивов, т.е. его реальное влияние на ход учебной деятельности и всего поведения ребенка;

· место мотива в общей структуре мотивации: мотив может быть ведущим (доминирующим) или подчиненным (второстепенным);

· самостоятельность возникновения и проявления мотива: он может возникать как внутренний в ходе самостоятельной учебной работы или только в ситуации помощи взрослого, т.е. как внешний;

· уровень сознания мотива;

· степень распространения мотива на разные типы деятельности. Мотивы учения различаются не только по содержанию, но и особенностям их форм, которые образуют динамические характеристики мотивов. К ним относятся:

· устойчивость мотивов;

· эмоциональная окраска, модальность мотивов, указывающая положительную или отрицательную мотивацию учения (к последним относится мотив избегания неудач);

· сила мотива, его выраженность и быстрота возникновения.

Наряду с мотивацией и мотивами психологи говорят еще и о «строении мотивационной сферы» учения, т.е. того, что определяет и побуждает учебную активность, что в целом детерминирует учебное поведение. В этой связи рассматриваются особенности следующих видов побуждений, образующих мотивационную сферу:

· потребности как направленность активности ребенка, психическое состояние, создающее предпосылки деятельности;

· мотив, то есть направленность активности на предмет, внутренне психическое состояние человека, связанное с объективными характеристиками предмета, на который направлена активность;

· цель - это направленность активности на промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности;

· интерес к учению, который тесно связан с уровнем сформированности учебной деятельности.

Из всех вышеназванных характеристик мотивационной сферы учения главной являются мотивы, то есть направленность активности на предмет. Однако мотивы эффективно формируются только в единстве с другими сторонами мотивационной сферы.

Таким образом «за отношение к учению у каждого школьника надо видеть сложное строение его мотивационной сферы и многие входящие в нее побуждения (смысл, мотивы, цели, интересы, эмоции), их качественные характеристики, их соотношение, т.е. видеть все составляющие, образующие мотивацию».

2.2 Изучение учебно-познавательных мотивов учащихся средних и старших классов

Как уже отмечалось, среди внутренних условий, от которых зависит активность и продуктивность познавательной деятельности школьников, важнейшее место занимают мотивы. При этом одним из наиболее значимых мотивов учения является познавательный интерес, «который лежит в основе положительного отношения учащихся к школе, к знаниям, побуждает учиться с желанием, связан с радостными переживаниями от умственного труда, с постоянным стремлением углубляться в изучение одного или нескольких учебных предметов».

Интерес всегда имеет предметную направленность. В школе объектом познавательных интересов учащихся является содержание учебных предметов, овладение которыми и составляет основу учения.

Как мотив познавательный интерес тесно связан с другими мотивами учения, и эта взаимообусловленность обогащает его. Развиваясь и взаимодействуя с социальными мотивами, он способствует гармоничному развитию личности.

Следует отметить, что познавательный интерес ранее всего осознается учеником, который, не задумываясь, готов назвать интересные для него уроки, учебные предметы. Познавательный более доступен для наблюдения, его легче обнаружить, распознать, так как для выявления познавательного интереса можно найти более четкие и объективные критерии, чем для раскрытия других мотивов учения. Это дает возможность лучше управлять его формированием в ходе учебно-воспитательного процесса.

Являясь глубоко личностным образованием, познавательный интерес представляет собой сплав важнейших для развития личности школьника психических процессов, когда интеллектуальная, волевая и эмоциональная стороны познавательного интереса составляют единое взаимосвязанное целое. Указывая на это, Г.И.Щукина писала: « Ядром познавательного интереса являются мыслительные процессы. Но мыслительные процессы в познавательном интересе выступают в своей ярко выраженной эмоциональной окрашенности. Процесс учения, познавательный акт в состоянии интереса всегда носит не созерцательный, а активный целенаправленный характер».

Изучение мотивации учения школьников проводится с использованием комплекса различных методик.

Наблюдение

Систематическое наблюдение за поведением учащихся в различных ситуациях учебной и внеучебной деятельности является важнейшим методом исследования познавательных интересов.

При проведении наблюдения следует учитывать, что познавательный интерес проявляется в следующем:

1. В познавательной активности учащихся на уроке. Об особенностях познавательных интересов можно судить по таким показателям, как:

· частота и содержание вопросов учащихся на уроке, свидетельствующих об ориентировке в знаниях, об умственной активности школьников, их стремлении проникнуть в сущность явления, проблемы или, наоборот, ограничиться только внешним поверхностным восприятием;

· стремление учеников по собственному почину, без указаний и требований учителя, принять участие в обсуждении рассматриваемых вопросов, дополнении и исправлении ответов одноклассников.

2. В направленности и сосредоточенности произвольного внимания на изучаемом материале. Сосредоточенность или, наоборот, частая отвлеченность могут свидетельствовать о различном (положительном или отрицательном) отношении учащихся к учебному предмету, уроку, заданию.

3. В особенностях протекания учебной деятельности. Здесь следует обратить внимание на то, как принимается учебное задание ( с готовностью или безразличием), как выполняется познавательная задача ( творчески, по образцу, списыванием с доски готового решения), на сколько при этом ученик увлечен или рассеян и, наконец, на то, каков результат выполнения познавательной задачи ( глубина, основательность, оригинальность либо узость и примитивность).

4. В проявлениях эмоционального состояния учащегося на уроке, о которых можно судить:

· по речевым реакциям - восклицаниям («Вот здорово!», «Как интересно!», «Сильно сказано!» и.т.п.);

· по обмену мнением с соседом по парте;

· по эмоциональному последствию (взволнованность, поглощенность мыслями, полнота чувств, которые испытывают учащиеся);

· по адекватности реакций в ответ на происходящее в классе (смех в ответ на юмор, мимика радости при успехе, огорчения при неудаче, мыслительное напряжение, соответствующее содержанию ситуации).

Наблюдение как метод исследования мотивации учения может использоваться не только на уроках, но и во внеклассной работе. Объектом наблюдений может стать избирательность круга чтения, любимые увлечения и занятия во время досуга; участие по собственному желанию в различных кружках, факультативных занятиях и др.

Наряду с наблюдением необходимо использовать анкетную методику.

АНКЕТА

на выявление характера интереса учащихся к учебным предметам

Инструкция: внимательно прочитайте анкету, выберите и подчеркните ответы, с которыми вы согласны.

1. Чем привлекает Вас учебный предмет(-ы)?

-интересно преподается;

-хорошо понимаю содержание предмета;

-соответствует моим интересам;

-свободная обстановка на уроках, чувствую себя легко;

-помогает готовиться к будущей профессии(7-11 кл.);

-получаю удовлетворение от того, что узнаю много нового;

-другое (указать что)

2. Чем объяснить отрицательное отношение к предмету?

-предмет неинтересен;

-плохо понимаю учебный материал;

-имею пробелы в знаниях;

-предмет не связан с будущей профессией;

-неинтересно преподается;

-плохие взаимоотношения с учителем;

-другое (указать что)

Анализ данных, полученных с помощью анкеты, должен быть направлен на выяснение причин, обусловивших положительное или негативное отношение к предмету, а так же на определение степени выраженности учебно-познавательного интереса. При необходимости может быть использован расширенный вариант анкеты.

Метод сочинения.

Изучение содержания сочинения как один из методов исследования продуктов деятельности учащихся дает богатый психологический материал относительно индивидуальных особенностей учебно-познавательной мотивации школьников, позволяет выявить личностное отношении к урокам, учебным предметам и видам занятий в свободное время.

Учащимся предлагается написать домашнее или классное сочинение на школьную тему типа: «Мои любимые уроки в школе», «Люблю ли я учиться и почему», «За что я люблю…» (предметы указываются самим учеником) и.т.п.

Путем анализа сочинений устанавливается следующее:

· факт наличия или отсутствия познавательных интересов;

· уровень осознанности и увлеченности школьника;

· внутренние (содержательные) и внешние (формальные характеристики) мотивации учения.

Экспериментальная методика «Составь расписание уроков».

Инструкция учащимся: на чистом листе бумаги составьте желаемое расписание уроков на неделю. При составлении расписания Вы можете:

· включать в недельное расписание уроков изучаемые в школе предметы в любом количестве;

· включать в расписание те предметы, которые в школе не преподаются, а Вы хотели бы их изучать;

· по своему усмотрению исключать из расписания уроки по некоторым предметам.

Данное задание позволяет выяснить, на какие предметы направлены познавательные интересы учащихся как мотивы учения, а также широту или узость этих интересов.

Учитывая, что отдельно взятые методы не обладают абсолютной диагностической достоверностью, рекомендуется использовать комплекс методик, которые бы уточняли и дополняли друг друга. При анализе результатов следует сопоставить данные, полученные с помощью разнообразных методик, и только при этом условии могут быть сделаны достаточно обоснованные выводы о характере и уровне сформированности у школьников учебно-познавательных интересов.

3. Значение мотиваций в учебе

Высокий уровень мотивации учения необходим для достижения успеха в учебе и в этом вклад мотивации в общую успешность деятельности школьника можно рассматривать наравне с когнитивными способностями ученика. Иногда менее способный ученик, но имеющий высокий уровень мотивации может достичь более высоких результатов в учебе, потому что стремится к этому и уделяет учению больше времени и внимания. В то же время у ученика недостаточно мотивированного успехи в учебе могут быть незначительными, даже, несмотря на его способности.

Мотивация учения может выступить, к тому же хорошим показателем уровня психического благополучия ученика, а также показателем уровня его развития. Нередко мотивы учения учащихся могут быть весьма прозаическими: получить желаемые подарки от родителей, похвалу родителей и учителей, желание стать отличником, выделиться среди товарищей и т.п.

Формирование мотивации учения школьника должно происходить на основе четко поставленной цели -- получения хорошего образования. Очевидно, что не каждый ребенок с раннего возраста понимает, что он учится, прежде всего, для себя, для своих дальнейших достижений. Поэтому цель взрослых (родителей, педагогов и психологов) помочь им в осознании этой цели.

Используемая литература

1. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.

2. Давидов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

3. Изучение мотивации детей и подростков/Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М., 1972.

4. Леонтьев А. Н. Развитие мотивов учебной деятельности ребенка.-- В кн.: Проблемы развития психики. М., 1959.

5. Морозова Н. Г. Учителю -- о познавательном интересе. М., 1979.

6. Мотивация учения/Под ред. М. В. Матюхиной.--Волгоград, 1976.

7. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1972.

8. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.

9. Эльконш Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

10. Якобсон Л. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

Размещено на Allbest.ru