Личностные особенности подростков с девиантным поведением

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

Контрольная работа по теме:

«Личностные особенности подростков с девиантным поведением»

Черемное2006



ВВЕДЕНИЕ

В последние годы в России возросла численность подростков, для которых цель жизни сводится к достижению материального благополучия любой ценой, к наживе любыми способами. Труд и учёба утратили общественную ценность и значимость, стали носить прагматический характер - больше получать благ, привилегий и меньше работать и учиться. Такая позиция подростков приобретает всё более открытые и воинствующие формы, порождая новую волну потребительства, часто провоцирующие поведенческие девиации. Экономическая несбалансированность общества, бесконтрольность норм поведения со стороны государства способствуют нарушению этических, социальных и правовых норм, руководствуясь совокупностью различных причин.

Проблема девиантного поведения - это проблема общества в целом. За последние два десятилетия в России значительно вырос уровень подростковой преступности. И, несмотря на некоторую стабилизацию общества, он по-прежнему остаётся очень высоким. Не является исключением и наше село. В Сахарозаводской средней школе обучается 289 учащихся, из них 88 подростки-старшеклассники. 34 % подростков с различными проявлениями отклоняющегося поведения.

Несмотря на повышенный интерес к проблеме девиантного поведения среди исследователей в настоящее время, проблема эта до конца не изучена, тем более нет готовых рекомендаций по коррекции поведения подростков. Всё это вопросы будущего.

В большинстве своем изученная литература даёт общие представления о проблемах подростков, особенностях общения с ними. В.Г.Степанов в книге «Психология трудных школьников» раскрывает поведенческие особенности трудных детей. Большую помощь в работе мне оказала книга Л.Б.Шнейдер «Девиантное поведение детей и подростков». В ней указаны причины, истоки, виды и проявления девиантного поведения, раскрываются возрастные особенности взаимосвязей между уровнями развития смысловой сферы, самоорганизации времени жизни и факторами девиантного поведения.

Во время работы мной были выделены два основных направления девиантного поведения. Первое, что бросается в глаза, прежде всего, - это вызов обществу. Современный подросток в замешательстве. Теперь, чтобы выделиться из общей массы, ему нужно всё больше противопоставлять себя норме, его девиация становится всё глубже. Второе направление девиации - защита. Подросток не может противостоять агрессивности современного мира без ответной, подчас более жестокой, агрессии.



1. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Норма - это отвлеченное понятие некоторой средней величины наиболее частых случаев и на деле не встречается в чистом виде, а всегда с некоторой примесью ненормальных форм. В целом, социальная норма - это социальные явления, которые не представляют реальной угрозы физическому и социальному выживанию человека.

Проблемное поведение часто называют девиантным, отклоняющимся. Психологические трудности, эмоциональные расстройства и нарушения поведения довольно часто встречается у большинства детей. Это - неотъемлемая часть развития. И с позиции самого подростка поведение, рассматриваемое взрослыми как отклоняющееся, считается «нормальным», отражает стремление к приключениям, завоеванию признания, испытанию границ дозволенного. Поисковая активность подростка служит расширению границ индивидуального опыта, жизнеспособности и развитию человеческого общества. С этих позиций отклоняющееся поведение естественно и необходимо.

Отклоняющееся поведение - это система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Следовательно, девиантным является поведение, отклоняющееся от установленных обществом норм и стандартов, будь то нормы психического здоровья, права, культуры, морали, а также поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данного общества в конкретный период времени.

В исследовании отклоняющегося поведения значительное место отводится изучению его мотивов, причин и условий, способствующих его развитию, возможностей его предупреждения и преодоления. Первые проявления отклоняющегося поведения иногда наблюдаются в детском и подростковом возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллектуального развития, незавершенностью развития личности, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения, зависимостью от требований группы и принятых в ней ценностных ориентаций. У детей и подростков такое поведение нередко служит средством самоутверждения,выражает протест против действительной или кажущейся несправедливости взрослых.

Само понятие «Нарушенное поведение» - это понятие неоднозначное ни в терминологии, ни в содержании самого термина, ни в его отношении к т.н. нормальному поведению. "Нарушенное поведение"часто рассматривается как синоним словосочетаний "трудный ребёнок", "ненормальное поведение", "ребёнок с нарушениями в аффективной сфере", "девиантное поведение", "отклоняющееся поведение", "делинквентное поведение", "противоправное, преступное, криминальное поведение" и др. К сожалению, перечисленные термины несут одностороннюю информацию: бытовую (трудный ребёнок), юридическую (преступное поведение) и т.д.

В теории поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм, как отклонения агрессивной или корыстной ориентации, так и социально-пассивного типа называют отклоняющимся поведением.

«Делинквентность» и «девиантность» - специальные термины, использующиеся для характеристики отклоняющегося поведения.

Делинквентным (от латинского delinquo - провиниться, совершить проступок) поведением обычно называют такое поведение несовершеннолетних, когда нарушения не достигают уровня уголовно наказуемых действий. Обычно делинквентное поведение начинается с прогулов - уклонение от учёбы и труда и присоединения к асоциальной группе подростков (сверстников или более старших по возрасту). Обычный набор делинквентных поступков - мелкое хулиганство, отбирание у младших детей денег, издевательства над ними, а в составе группы и над старшими подростками. Также в последнее время участились и случаи проституции среди подростков.

Отклонение от принятых в обществе норм называют девиантностью. В литературе указывается на необходимость различать понятие"отклоняющееся поведение" от терминов "отклонение в развитии","задержка в развитии", "отставание в развитии"…Эти термины обозначают детей с дефектами развития. Под определение девиантное поведение попадает как делинквентное, так и другие нарушения поведения (от ранней алкоголизации до суицидных попыток).

А)Негативное отклоняющееся поведение.

Проблема отклонения в поведении - одна из центральных психолого-педагогических проблем. Ведь если бы не было трудностей в воспитании подрастающего поколения, то потребность общества в возрастнойи педагогической психологии, педагогике и частных методиках просто отпала бы.

Подростковый возраст - один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность (с 14 до 18 лет), он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума. Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности. Эти обстоятельства: переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма - делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды. При этом необходимо учитывать свойственное подросткам стремление высвободиться из-под опёки и контроля родных, учителей и других воспитателей. Нередко это стремление приводит и к отрицанию духовных ценностей и стандартов жизни вообще старшего поколения. С другой стороны, всё более очевидным становятся и дефекты в воспитательной работе с подростками. Особенно значимыми в этом отношении являются неправильные взаимоотношения в семье, возросший уровень разводов.

Девиантное поведение несовершеннолетних имеет свою специфическую природу и рассматривается, как результат социопатогенеза, идущего под влиянием различных целенаправленных, организованных и

стихийных, неорганизованных воздействий на личность ребёнка, подростка, юноши. При этом, большую роль среди причин, обуславливающих различные отклонения, играют социально-психологические, психолого-педагогические и психобиологические факторы, знание которых необходимо для эффективной воспитательной профилактической деятельности. Таким образом, именно в профилактике асоциального поведения несовершеннолетних особое значение приобретает психологическое знание, на основе которого исследуется природа отклоняющегося поведения подростков, а также разрабатываются практические меры по предупреждению асоциальных проявлений.

Девиантное поведение является сейчас наиболее актуальной проблемой. И если раньше считалось, что отклоняющееся поведение присуще исключительно подросткам мужского пола, то в последние годы и

подростки женского пола привлекают всё больше внимания. И дело не только в росте мелких правонарушений, алкоголизации и токсикоманий у девушек. Крайне важным является то, что эти отклонения приобретают у них большую социальную значимость и, соответственно, бывают более тяжёлыми. При этом подростки женского пола всё чаще становятся “вдохновителями” и инициаторами нарушений поведения у мальчиков.

В числе разнообразных, взаимосвязанных факторов, обуславливающих проявление отклоняющегося поведения, можно выделить такие, как:

? Индивидуальный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида;

? Психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания;

? Социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе;

? Личностный фактор, который, прежде всего, проявляется в активно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим

воздействиям семьи, школы, общественности, а также в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения;

? Социальный фактор, определяющийся социальными и социально-экономическими условиями существования общества. (Приложение №1)

Выявление негативных влияний затруднено, прежде всего, потому что они не выступают изолированно, а представляют взаимодействие самых разнообразных факторов, действующих с разным негативным вкладом в развитие отклоняющегося поведения: человеческое развитие обусловлено

взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее многих видов направленного воздействия на формирование личности), собственной практической деятельности человека.

Можно заметить, что в возрасте 12-13 лет поведение напрямую связано с ситуационными факторами, безнадзорностью и некритичностью в отношении поведения микросоциума.

Истоки учебных неуспехов и аномального поведения лежат в педагогической и социальной запущенности, различных отклонениях в состоянии физического и психического здоровья. Эта взаимосвязь

была подмечена ещё в прошлом веке, но актуальна она в качестве объяснения современных реалий. По большей же части отклонения в поведении обусловлены не врождёнными психическими и

физиологическими дефектами, а представляло собой последствия неправильного воспитания и в семье и в школе.

Приобретает особую актуальность исследование девиантного поведения несовершеннолетних и пути его коррекции в связи со снижением возрастных границ. Чаще всего корни агрессивности и повышенной

тревожности уходят в раннее детство, закрепляясь или сглаживаясь в более позднем возрасте.

Нижняя возрастная граница отклонений в поведении очень подвижна и причины отклонений глубоко индивидуальны.

Б)Позитивное отклоняющееся поведение.

Ранее я говорила об учете индивидуальных особенностей потребностно-мотивационной, познавательной и эмоционально-волевой сфер личности «трудного» подростка, анализировала особенности в основном психических процессов, то теперь пришло время остановиться на основных психологических качествах, определяемых способностями, темпераментом и характером подростка.

Способности--такие индивидуальные особенности человека, которые являются условием успешного выполнения им какой-либо одной или нескольких деятельностей. Большинство отечественных психологов считает, что ребенок рождается не с готовыми способностями, а с их природными задатками. Для превращения задатков в способности требуется включение человека в специальную деятельность, которая формировала бы последние. Способности -- очень индивидуальный фактор психики. Поэтому их развитие крайне нуждается в индивидуальном подходе со стороны опытного воспитателя. Способности требуют если не индивидуальной программы обучения, то индивидуальной коррекции общей программы для способного ученика. Однако дело этим не ограничивается. Способный школьник нуждается в помощи педагога в плане воспитания. У таких детей повышенная потребность в признании и осознании собственной цены, достижениях, эмоциональном комфорте и независимости.

Способности бывают общие, или умственные, и специальные. В плане последних выделяют просто способных людей, талантливых и гениальных. Талантом считается такая совокупность способностей, которая дает человеку возможность успешно и оригинально выполнять какую-то сложную трудовую деятельность. Таким образом, талант проявляется в рамках уже известных деятельностей. Гений -- высшая ступень развития таланта, выражающаяся в открытии новых путей развития науки, техники и искусства. Умение учителя открыть и поддержать талант ученика в значительной мере способствует его успеху в жизни, а для «трудного» ребенка существенно облегчает решение задачи психокоррекции отклоняющегося поведения.

Термин «одаренность» редко употребляется в отечественной психологии. В зарубежных работах под одаренностью понимается высокая степень способностей. В начале XX века определение способностей и одаренности велось методами психометрии, направленными на оценку индивидуальных различий и личностных особенностей. Такой подход сохранялся достаточно долго. После работ Термена (1959) интеллект стал рассматриваться как главный показатель одаренности. В основном по высоте интеллекта в этот период определяли одаренность. С этой целью использовали соответствующие стандартизированные тесты. Но по этим тестам многие дети, оригинальные ответы которых не подходили под стандарты, нередко попадали в категорию людей с низким интеллектом. Понятие одаренности стало уточняться. Оно стало более широким. В Америке с 1972 года основой для определения одаренности и талантливости стала формула, предложенная отделом образования США. Признается, что индивид отличается своими возможностями в ряде областей: академической, художественной, в общении (лидерстве) или психомоторике. В связи с таким более широким подходом в мировой практике стали разрабатываться специальные оценки креативности (творчества). А. Шведел и Р. Стоунбернер охарактеризовали современные модели и методы выявления одаренных детей. Так, ими описываются стандартизированные методы измерения интеллекта (шкала интеллекта Станфорд-Бинэ, Вексле-ровская шкала интеллекта, тест Слоссона и т. д.); стандартизированные тесты достижений (Национальный тест готовности к школе, Станфордский тест достижений для начальной школы и пр.), стандартизированные тесты оценки социального развития. Особо выделяны тесты на измерение творческих способностей.

Читателя, желающего более глубоко ознакомиться с методами диагностики одаренности, отсылаем к книге А. Анастази, а так же и другим публикациям на русском языке. Из новейших отечественных публикаций отметим работу Л. В. Поповой. Она описывает современные модицикации биографического метода изучения одаренных школьников. В зарубежной психологии он в настоящее время получил широкое распространение и становится ведущим методом изучения способных детей, т. к. лучше выявляет индивидуальность школьника и позволяет с достаточно высокой вероятностью прогнозировать его успехи в будущем. Читатель найдет в статье также хороший обзор современных англоязычных работ на эту тему. В последние годы в психолого-педагогической литературе обсуждается вопрос о том, можно ли отнести одаренных детей и подростков к «трудным» школьникам. Основанием для подобной постановки вопроса является утверждение, что одаренные дети и взрослые обладают тяжелым характером и трудны в общении. В качестве примера приводят кинозвезд, известных музыкантов, художников и т. д. Эти факты имеют место Но это то, что лежит на поверхности. Неизвестно, насколько массовые наблюдения за ними кроются. Что касается школьников, то любой учитель с большим стажем знает: имеется много способных учеников, работать с которыми не только не трудно, но и приятно. Они легче других понимают педагога и легко адаптируются к коллективу сверстников и окружающей среде. Поэтому нельзя признать правильность утверждения, что способности прямо и обязательно порождают отклоняющееся поведение. Однако в заметном количестве случаев одаренные дети и подростки встречаются с затруднениями в общении и сами становятся трудными для других.

Начнем с влияния макросреды на одаренного человека. Ряд американских исследователей говорят о недостаточно благоприятном отношении их народа к одаренным детям, объясняя это неизвестно почему возникшим антиинтеллектуализмом. Подобные утверждения делают в отношении своих стран другие ученые, в том числе российские. Предлагаем свое объяснение этому явлению. Оно не связано ни с психологией американского, ни с психологией российского и другихконкретных народов. Оно связано с психологией людей во все времена. В связи с необходимостью каждого завоевать свое место в жизни и возникающей на этой основе конкуренцией многие с опаской и завистью относятся к активному и успешнее их продвигающемуся человеку. Это знал государственный деятель и мудрец Древней Греции Солон. Правя Афинами во время проведения своих реформ, он изображал из себя несколько дурашливого человека. Отсюда становится понятным, почему героем русских сказок является Иванушка-дурачок. На самом-то деле Иванушка умнее всех своих противников, только личина у него такая.

По этой же причине одаренные дети часто сталкиваются с недоброжелательством и даже преследованиями со стороны одноклассников. Решение конфликта во многом зависит от учителя. Если педагог высоко ценит личную инициативу и творчество учащихся, говорит о наличии и необходимости развития способностей каждого, то это заметно активизирует класс и изменяет к лучшему положение одаренного ученика. Данное утверждение делается на основе исследований зарубежных психологов в школе.

У одаренного ребенка нередко возникают трудности с родителями, большинство которых ничего не знает о психологии своих детей. Одних родителей раздражает повышенная познавательная активность какого-то одаренного ребенка, его стремление все разбирать и исследовать, завадать много разнообразных вопросов, порой увлекаться одними учебными предметами в ущерб другим. Других родителей не устраивает сосредоточенность своего одаренного ребенка на чтении. Они его считают книжным червем. Третьи, напротив, чрезвычайно балуют школьника, освобождая его от всяких обязанностей по дому, захваливая и превознося на незаслуженную высоту. К. Тэкэкс рекомендует родителям помнить, что в одаренных детях больше сходства, чем различия с окружающими людьми. Поэтому надо позаботиться об общем развитии их личности и нравственном воспитании. В то же время надо уважать в ребенке индивидуальность, не проецировать на него собственные интересы и увлечения. Иначе можно существенно затруднить развитие его способностей. Рекомендуется оценивать уровень развития ребенка и своевременно улавливать его изменения.

В решении проблем одаренного ребенка многое зависит от умения родителей наладить взаимодействие со школой. К. Тэкэкс предлагает 5 таких ролевых моделей для родителей: советника по поводу воспитания и обучения своего одаренного ребенка, гида-руководителя семейных или групповых экскурсий, наставника одаренного ученика, классного помощника в каком-либо одном деле, помощника в разработке программ обучения.

Трудности ряда одаренных детей бывают связаны не только с неблагоприятными факторами среды, но и вызваны некоторыми особенностями их личности, самооценкой и оценкой ими окружающих, воспитанием и самовоспитанием. Известно, что недостатки человека являются продолжением его достоинств. Так, многие способные дети обладают повышенной чувствительностью. В трудных ситуациях это может способствовать появлению и закреплению у них мнительности, застревания, а благодаря богатому воображению -- и детских страхов. Успех в овладении учебной и иной деятельностью порождает у них увлеченность, которая может перерасти в излишнюю настойчивость и педантизм. Увлеченность может нередко приводить к односторонности в учебной деятельности, когда совершенно забрасываются некоторые школьные предметы, к переоценке своих возможностей на данном уровне психического развития, к перегрузке и связанным с нею переутомлением. Последнее совершенно не учитывают многие городские родители, поощряя занятия ребенка во многих кружках и не заботясь о его отдыхе. Одаренные дети с выраженной интеллектуальной направленностью нередко почти полностью отключены от физической деятельности. Все это может привести к нервным срывам и даже соматическим заболеваниям, в результате чего школьник нередко теряет интерес к учебе. Высокая самооценка своих успехов в учебе по сравнению с одноклассниками или излишние похвалы со стороны учителей и родителей могут привести одаренного ребенка и подростка к высокомерию, зазнайству, презрению к окружающим, нетерпимости к чужим мнениям, капризности, вспыльчивости. В этих случаях важно особо последовательно осуществлять в работе с таким ребенком принципы гуманистической педагогики, основанной на уважении личности и признании духовной ценности внутреннего мира всех людей. У одаренного школьника надо предупредить появление крайности эгоцентризма, воспитывать скромность и самокритичность, гуманность, доброту, щедрость и стремление помогать людям, милосердие. Этим воспитатель не только поможет одаренному ученику освободиться от собственных недостатков, но и преодолеть предубеждение по отношению к нему окружающих, о чем говорилось выше. В общении с учителями и товарищами одаренному надо овладеть культурными формами выражения своей активности и инициативности.

Для профилактики указанныхнедостатковвхарактере одаренных детей К. Тэкэкс рекомендует воспитателям «не возводить их на пьедестал, но и не относиться с сарказмом; хвалить не столько за личные успехи, сколько за успешные совместные с другими детьми занятия;не вовлекатьслишком,много в соревновательную деятельность, где они будут частопобеждать; разнообразить программу обучения с учетом потребностей способных учеников. К этому добавим требование учета возраста одаренного школьника».

2. ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ

На основании всего вышесказанного, я провела диагностику подростков.

Объектом исследования послужило девиантное поведение, а предметом - личностные особенности подростков в девиантном поведении.

Цель исследования - изучение личностных особенностей подростков в девиантном поведении.

В соответствии с целью мной были сформулированы следующие задачи:

1.Проанализировать теоретические материалы по изучаемойпроблеме.

2. Провести диагностирование личностных особенностей подростков в девиантном поведении.

3. На основании полученных данных разработать проект создания социально-психологического клуба по профилактике и коррекции девиантного поведения.

На основании анализа литературы мной была выдвинута следующая основная гипотеза: девиантное поведение подростков значительно определяется особенностями их личностного поведения.

Методы исследования: опрос и тестирование. Метод тестирования использовался для изучения личностных особенностей респондентов. Мной были использованы следующие методики: В.В.Бажин, Е.А.Голыкина, А.М.Эткинд (тест-опросник уровня субъективного контроля), методика А. Мехрабиана (мотивация достижений), методика Леонтьева (предельные смыслы), методика Айзенка (базовая характеристика личности), методика Е.Б.Фонталовой (жизненные ценности).

Выборка: в моём исследовании принимали участие 50 респондентов в возрасте 15-17 лет, учащиеся старших классов сельской школы. 25 респондентов с поведением не отклоняющимся от нормы (в дальнейшем в работе для экономии времени будем употреблять термин «нормальное поведение») и 25 респондентов с девиантным поведением.

Анализ полученных результатов.

Я хочу предложить вашему вниманию методику Леоньева «Предельные смыслы». (см. Приложение №2) Данная методика проводится по четырем индексам, и уже с первого мы видим значительные различия между двумя группами опрошенных -индекс примитивности у детей с девиантным поведением в два раза превышает индекс таких же ответов у детей с нормальным поведением. Индекс рефлексивности, то естьспособность осмысливать свой поступки и действия, у подростков с девиантным поведениемтак же значительно ниже. Третий индекс - индекс децентрации, забота о близких людях, постановка окружающего мира выше собственного Я,так же имеет значительные отличия. Среди подростков с девиантным поведением лишь немногие способны пойти на такие «жертвы». И только в одном индексе подростки с девиантным поведениемявляютсябесспорными лидерами - индекс негативности среди данных подростков составляет 32%, а это значит, что подростки с отклоняющимся поведением очень агрессивны, жестоки, в ответ на грубые поступки не редко отвечают еще большей грубостью. Подводя итоги данной методики мы можем с уверенностью сказать, что дети с девиантным поведением менее ответственны, самостоятельны, не склонны к анализу собственных поступков, под час очень жестоки, у них ярко выражена тенденция к обвинению в своих неудачах окружающих их людей.

Правильность моей гипотезы о том что, девиантное поведение подростков значительно определяется особенностями их личностного поведения, доказывает тест-опросник Айзенка «Базовые характеристики личности». (см. Приложение №3) Большинство опрошенных - 32%, средиподростков с девиантным поведением, являются холериками, а следовательно людьми очень вспыльчивыми, не способными долгое время находиться без дела, для них характерна быстрота действий, сильные, быстро возникающие чувства, ярко выраженные в речи, жестах, мимике, поступках. Второе место по темпераменту - 28%, занимают сангвиники, они характеризуются живостью, быстротой возбудимостью, легкой сменой эмоций, часто попадают под чужое влияние.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Девиантное поведение подростков - распространенный феномен, сопровождающий процесс социализации и зрелости, который возрастает на протяжении подросткового периода и снижается после 18 лет. Девиантное поведение осознается далеко не каждым подростком, прочная возможность противостоять негативным влияниям окружения формируется у них уже за пределами 18-летия.

В современных условиях, когда возрастает роль личности и анализа факторов ее становления, большое значение приобретает изучение проблемы девиантного поведения в контексте саморегуляции жизнедеятельности и личностной организации времени.

Подростки с девиантным поведением не умеют организовывать свое время, более того, у них не развито смыслообразование и целеполагание, не сформировано ценностное отношение ко времени.

Особую остроту эта проблема приобретает в настоящее время - время кризиса официальных структур, традиционно организующих досуг молодежи.

По нашему мнению, профилактика девиантного поведения должна строиться на конструктивном формировании самоорганизации времени жизни детей и подростков, что, в свою очередь, требует развернутого процесса актуализации смыслообразования.

Профилактика девиантного поведения может быть организована в подростковом возрасте путем инициации смысло - и целеполагания в развернутом процессе сценарного построения жизнедеятельности, создания образов социально приемлемого и желаемого будущего и адекватных профессиональных проекций.

Я хотела бы предложить несколько вариантов профилактики девиантного поведения в нашей школе:

? открытие Интернет-кафе;

? открытие тренажерного зала;

? созданиесоциально-психологического клуба по формированию жизненных ценностей и навыков.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бардиер Г. На переходе.//Школьный психолог.-№44.-1998.

2. Братусь Б.С. Аномалии личности.- М., Мысль. 1988.

3. Кон И.С. Психология ранней юности. М., Просвещение. 1989.

4. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. Учебное пособие.- М., ТЦ Сфера. 2000.

5. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте./ Под ред. Дубровиной И.В.- М., AcademA. 1995.

6. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.- СПб. ПитерКом. 1999.

7. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей.- М., Академия. 1996.

8. Степанов С. Бунт отменяется? //Школьный психолог.-№44.-1998.

9. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков.- М., Академический проект.2005.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Конкретные причины отклоняющегося поведения несовершеннолетних:

стремление получить сильные впечатления;

заболевания ребенка;

повышенная возбудимость, неумение контролировать себя;

неблагополучная ситуация в семье;

стремление к самостоятельности и независимости;

недостаток знаний родителей о тои, как справляться с трудными педагогическими ситуациями;

отставание в учебе;

пренебрежение со стороны сверстников;

непонимание взрослыми трудностей детей;

недостаточная уверенность ребенка в себе;

отрицательная оценка взрослыми способностей детей;

стрессовые жизненные ситуации;

напряженная социально-экономическая ситуация в жизни ребенка(плохая обеспеченность, безработица родителей);

примеры насилия, жестокости, безнаказанности, получаемые из СМИ;

чрезмерная занятость родителей;

конфликты с родителями;

обилие запретов со стороны родителей (педагогов);

постоянные нарекания, брань в семье;

слабость интеллектуальной сферы ребенка;

повышенная коммуникативность детей;

низкий уровень эмоционально-волевого контроля у детей;

одиночество, непонимание другими;

излишний контроль, авторитарность родителей (педагогов);

неспособность детей сопротивляться вредным влияниям;

генетическая предрасположенность;

неравномерность психофизического и полового созревания;

отсутствие навыков социального поведения;

снижение культуры, интеллектуального уровня;

массасвободного времени;

скука, «просто так»;

желание обратить на себя внимание;

неполные семьи;

экономическая нестабильность;

влияние улицы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

девиантный поведение ребенок леонтьев

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Размещено на Allbest.ru