Изучение бытового вандализма среди подростков, связь вандализма и агрессивности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Изучение бытового вандализма среди подростков, связь вандализма и агрессивности

2010

Содержание

Введение

Глава I. Характеристика бытового вандализма как социального явления

1.1 Общее понятие о вандализме и его связь с агрессивностью личности

1.2 Масштабы вандализма в обществе и социальные последствия

1.3 Проявления вандализма и агрессивности в подростковой среде

Глава II. Исследование связи проявления вандализма и агрессивности у подростков

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Экспериментальное исследование проявлений бытового вандализма и агрессивности у подростков

Заключение

Литература

Приложения

Введение

Социально-экономические преобразования, произошедшие за последнее время в России, оказали влияние на все стороны жизни общества. Резко увеличилось количество проявлений подросткового вандализма, связанного с разрушением материальных и духовных ценностей. Данные проявления наносят колоссальный ущерб личному и государственному имуществу, исчисляются сотнями миллионов рублей.

Г. Шнейдер утверждает, что особую значимость проблема подросткового вандализма приобретает в государствах, находящихся в состоянии экономического кризиса. Некоторые исследователи: Дж. Фишер, P.M. Барон, С. Коэн утверждают, что вандализм связан с порочной окружающей действительностью. Э. Фромм, Т. Парсонс, В.И. Добреньков, В.Н. Кудрявцев, С.А. Величева, В.Ф. Пирожков разделяют данную точку зрения, но и обращают при этом внимание на проявление особенностей подросткового возраста. [13; 4)]

Сложность современных социальных процессов, обострение межличностных отношений, общая нестабильность, криминализация, материальная необеспеченность значительной части населения, морально-этический кризис общества, разделение общества на страты негативно влияют на общество в целом и, особенно, на его самую уязвимую часть - подростков, поднимают проблему вандализма на новый уровень.

Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности. Эти обстоятельства: переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма - делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды. При этом необходимо учитывать свойственное подросткам стремление высвободиться из-под опёки и контроля родных, учителей и других воспитателей. Нередко это стремление приводит и к отрицанию духовных ценностей и стандартов жизни вообще старшего поколения. С другой стороны, всё более очевидным становятся и дефекты в воспитательной работе с подростками. Особенно значимыми в этом отношении являются неправильные взаимоотношения в семье, возросший уровень разводов.

Особенно беспокоят случаи агрессивных проявлений у детей подросткового возраста. Подросток с агрессивным поведением создает массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Психика подростка все еще недостаточно зрелая для самостоятельного совладания с комплексом жизненных проблем, и школьникам просто необходима грамотно организованная помощь взрослого. Особую опасность представляет агрессия у старших подростков, будущих выпускников.

Ряд авторов разделяют понятия агрессии как особой формы поведения и агрессивности как психической характеристики в составе личности. Агрессия рассматривается ими как специфически организованный процесс, выполняющий определенную функции, а агрессивность понимается как сложный системный компонент, являющийся частью более мощной системы психики человека.

Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества. С течением времени усиливается проявление подросткового вандализма, снижается раскрываемость преступлений, увеличивается ущерб, наносимый государству подростками. [8; стр.4]

На мой взгляд, изучение такого явления как «бытовой вандализм» среди подростков чрезвычайно важно. В последнее время в нашей стране вообще, и в нашем городе в частности происходят огромные преобразования: строится множество новых домов, культурных, спортивных и торговых центров, облагораживается внешний вид города, и обидно когда труд многих людей сводится на «нет» из-за проявлений бытового вандализма. Появилась проблема, как сохранить то, что создано руками множества людей, как сделать наш город красивым и соответствующим современным мировым стандартам, как построить профилактическую работу с подростками так, чтобы они меньше портили общественное имущество. [8; стр.4]

В процессе работы над данной проблемой мы выдвинули гипотезу, что существует взаимосвязь между проявлением подросткового вандализма и присущими подросткам реакциями агрессивности. На умышленное разрушение и порчу чужого имущества подростков толкает неумение адекватно выразить свои негативные эмоции.

Объект исследования: личность учащихся подросткового возраста города Набережные Челны «СОШ» №58

Предмет исследования: подростковый вандализм

Цель нашего исследования: установить, существует ли статистически достоверная взаимосвязь между проявлением подросткового вандализма и присущими подросткам реакциями агрессивности.

Для достижения данной цели нам необходимо решить следующие задачи:

1. На основе анализа психологической и педагогической литературы изучить и описать сущность бытового вандализма

2. Подобрать методики для практического исследования

3. Провести практическое исследование на базе общеобразовательной школы № 58 города Набережные Челны.

4. На основе проведенного практического и теоретического исследования разработать рекомендации для родителей и преподавателей по профилактике проявлений вандализма у подростков.

В своей работе я опиралась на теоретические исследования: А. С. Скороходовой, И.А Домашенко, А.А. Карелина, С.Ю. Головина и С.Л. Ватовой и др.

Глава I. Характеристика бытового вандализма как социального явления

1.1 Общее понятие о вандализме и его связь с агрессивностью

Вандализм - одна из форм разрушительного поведения человека. Слово "вандализм" произошло от названия древнегерманского племени вандалов, разграбивших в 455 г. Рим и уничтоживших многие памятники античной и христианской культуры. Вандалы отличались особой жестокостью, они не только разрушали святыни и храмы, но старались сделать это особенно унизительным образом. Изобретение термина приписывают члену конвенции Генеральных Штатов аббату Грегуару. В 1794 г. он выступил с "Докладом о разрушениях, творимых вандализмом, и средствах их предотвращения", призывая самым суровым образом пресекать уничтожение памятников искусства. В XIX в. слово "вандализм" вошло в литературный обиход как обозначение разрушения или порчи произведений искусства и памятников архитектуры. Так, в 1846 г. появилась книга графа де Монталамбера, в которой автор осуждал разрушение католических церквей. [8]

В. Даль обращает внимание на несоответствие этого действия моральным нормам, определяя его как "поступок грубый, противный просвещению, образованности". Французский энциклопедический словарь "Лярусс" выделяет такой аспект, как "состояние духа, заставляющее разрушать красивые вещи, в частности, произведения искусства". А в современном англоязычном источнике обращается внимание на правовой аспект вандализма: "Вандал - тот, кто намеренно или вследствие невежества разрушает собственность, принадлежащую другому лицу или обществу". В таком смысле понятие вандализма стало распространяться на повседневные проявления хулиганства. Оно стало обозначать порчу общественной, частной, коммунальной собственности, поломки оборудования в учебных заведениях, на транспорте, нанесение рисунков и надписей на стены и т.п. [8]

В российском Уголовном кодексе до 1996 г. такой состав преступления не предусматривался. В новом Уголовном кодексе данное преступление определяется как "осквернение зданий или иных сооружений, порча имущества на общественном транспорте или в иных общественных местах". Следует заметить, что юридические определения вандализма в разных странах не совпадают. Кроме того, действия, связанные с разрушением чужого имущества, циничные поступки в отношении святынь и т.п. могут иметь различную юридическую квалификацию. УК РФ содержит несколько статей, связанных с уничтожением или порчей материальных и культурных ценностей и имущества. Помимо "вандализма" это "хулиганство", "надругательство над могилой", "умышленное уничтожение, разрушение или повреждение памятников истории и культуры", "умышленное уничтожение или повреждение имущества". Юридическое определение вандализма принято и в криминологических исследованиях. [13; 4)]

Обращаясь к социально-психологическим и социологическим исследованиям, обнаруживается гораздо более широкое толкование этого феномена. Говоря о вандализме, исследователи подразумевают разнообразные виды разрушительного поведения: от замусоривания парка и вытаптывания газонов до разгромов магазинов во время массовых беспорядков. Трудность в выработке определения состоит также в том, что индивидуальные, групповые и социальные нормы в понимании того, какие именно разрушения имеют деструктивный для общества характер, не совпадают. С. Коэн справедливо пишет: "Мы приходим к неприятному признанию того, что вандализм не является ни точной характеристикой поведения, ни узнаваемой правовой категорией, это ярлык, применяемый к определенным типам поведения при определенных условиях". Некоторые виды разрушений в обществе "нормализованы", институционализированы. Коэн перечисляет следующие обстоятельства, при которых разрушения рассматриваются обществом как допустимое или терпимое поведение. Это ритуализм, общественная лояльность по отношению к действиям некоторых социальных групп, игра, привычность.

Несмотря на неизбежные затруднения, все-таки можно выделить основные сущностные элементы вандализма. Так, А. Гольдштейн выделяет намеренность, деструктивность и право собственности на разрушенный объект. Исходя из этого, он дает определение:

"Вандализм - это намеренный акт разрушения или порчи чужой собственности". Именно преднамеренность разрушения создает главные трудности и разночтения в применении этого понятия. Многие виды ущерба окружающей среде и оборудованию наносятся не столько из-за осознанного желания разрушить, сколько вследствие невнимательности, отсутствия заботы и аккуратности, соображений личного удобства.[8]

Отличительной чертой этих поступков является то, что люди не осознают последствий своего поведения, и, следовательно, не ощущают ответственности за них. На практике провести различие между намеренными и ненамеренными разрушениями довольно сложно, так как они имеют одинаковый результат - материальный ущерб и деградацию окружающей среды, а часто и ощутимый моральный вред другим людям. Некоторые исследователи считают описанные виды поведения формой вандализма. Например, Уайз дает такое определение: "Если кто-то изменяет часть физической среды без согласия на то ее собственника или управляющего, то это вандализм". Уайз различает "предумышленный" и "случайный" вандализм. Последний представляет собой повреждения из-за использования не по назначению, любопытства, озорства. Другие авторы применяют понятие "разрушающее поведение". Фактически, во многих эмпирических исследованиях намеренные и ненамеренные разрушения не различаются.

[8] Выделяют также несколько форм вандализма. Вандализм, как способ приобретения, трактуется также как и одна из разновидностей кражи; как идеологический вандализм - когда разрушитель преследует социальные или политические цели; вандализм как мщение.

Приходится констатировать отсутствие общей психологической теории, которая объединяла бы в себе:

а) феноменологию нарушения поведения, включающую характеристику, классификацию вандализма, его последствия для социальных групп и общества;

б) этиологию нарушений поведения, объясняющую биологическую и социальную природу вандализма, конкретные причины и условия, способствующие его возникновению и проявлению, индивидуально-психологические и личностные особенности агрессивных подростков, зависимость их от объективных и субъективных причин;

в) профилактику и коррекцию нарушения поведения, проявляющегося в актах вандализма, и реализацию групповых программ немедицинской психотерапии.

Сложностью изучения вандализма, заключается в том, что он связан с целым комплексом факторов:

1. социальным (С.Д. Эзуманян, Н.П. Дубинин, В.Н. Кудрявцев, Доуглас),

2. экономическим (Г.Кайзер, Б. Холыст, Г. Шнайдер, Ф. Энгельс)

3. психологическим (И.С.Кон, Л.Б. Зюбин. М. А .Алемаскин, Н. В. Жутикова и др.)

4. педагогическим (А.С. Белкин, Н. Н. Верцинская, Л. С. Выготский,

В.А.Сухомлинский, А. С. Макаренко, Д. И. Фельдштейн, К. Д. Ушинский, Н. А. Добролюбов)

5. культурным (Э. Фромм, М. Мид)

6. социально-психологическим (С. А. Беличева, Я. Л. Коломинский, М. Н. Овчинникова, Н.В.Морозова, Т. В. Сенько) [8]

Таким образом, в современном мире вандализмом считают такие формы поведения человека, при которых материальные и культурные ценности приводятся в негодность или уничтожаются. Различают виды вандализма:

1. Вандализм может быть случайным (из-за невнимательности, неосторожности, неаккуратности человека)

2. Предумышленным (намеренное уничтожение ценностей, принадлежащих другому лицу, например, из-за конкуренции в бизнесе).

3. Одним из распространенных видов вандализма в современном мире является - хулиганство (на пример, когда подростки после концерта или матча бьют витрины магазинов, машины и т.п.)

4. Так же к вандализму относятся надругательство над памятниками и могилами.

5. В некоторых случаях вандализмом может являться кража и вандализм из мести.

В нашей работе мы будем придерживаться следующего определения: Вандализм - это намеренный акт разрушения или порчи чужой собственности. Так же, в гипотезе нашей работы мы предположили, что проявление вандализма связанно с такой чертой личности, как агрессивность, ведь агрессия - это индивидуальное или коллективной поведение или действие, направленное на нанесение физического или психологического вреда либо даже на уничтожение другого человека или группы.

1.2 Масштабы вандализма в обществе и социальные последствия

Финансовый ущерб от вандализма огромен. Хаубер сообщает, что ежедневные материальные потери от вандализма в Нидерландах составляют 4 млн. долларов. В 1991 г. убытки Лондонского метро от вандализма составили 20 млн. долларов, французских национальных железных дорог - 14 млн. долларов. В последние десятилетия увеличился ущерб от граффити. По данным американских исследователей, в 1970 г. ущерб, связанный с устранением рисунков и надписей на станциях и в вагонах метро Нью-Йорка, оценивался в 250 тыс. долларов, в 1974 г. - 2 млн. долларов. В 1989 г. округ Лос-Анджелес, города Нью-Йорк и Сан-Франциско потратили на борьбу с этим явлением соответственно 50, 55 и 2 млн. долларов. Согласно Гольдштейну, общий ущерб от вандализма в США превышает 1 миллиард долларов. Убытки от вандализма только в американских школах составили в 1969 г. - 100 млн. долларов, а в 1990 г. - 600 млн. долларов.

В России социальная нестабильность сопровождается увеличением различных форм хулиганства и вандализма. Только в Санкт-Петербурге в 1991 г. убытки из-за регулярных поломок и хищений уличных таксофонов возросли в 4 раза по сравнению с 1989г. На Московской железной дороге за один только 1992 г. было похищено 12 360 мягких сидений, повреждено 73 800 диванов, с сидений снято 251 тыс. кв. метров обшивки, разбито 49 800 кв. метров стекла. По некоторым оценкам, в Санкт-Петербурге 30% затрат на ремонт в жилищно-коммунальной сфере приходится на ликвидацию последствий вандализма. Зачастую единичные разрушения незначительны, но, накапливаясь, они приводят к заметному ущербу. Учет косвенных финансовых убытков еще больше увеличит оценки ущерба.

Вандализм характерен не только для больших городов, но и для маленьких. В Набережных Челнах, из-за массовой порчи светильников в подъездах жилых домов, местные власти даже вынуждены были внедрить специальную программу «Светлый подъезд».

С начала ее реализации в городе установлено 124 тысячи светильников и фонарей в 1039 домах на сумму 32, 3 млн. руб. Диспетчерской службой организована круглосуточная работа по приему заявок от населения. Их среднемесячное количество сейчас в 4,5 раза меньше, чем до момента начала действия программы «Светлый подъезд». [13; 2)]

К сожалению, факты вандализма со стороны населения - порча и хищение ламп, светильников, выключателей - не редкость. А в результате специалистам «ЖилЭнергоСервиса» приходится производить повторные работы по установке светильников и выключателей, что увеличивает затраты предприятия. Проведенный службой контроля качества анализ показал, что из общего количества установленных светильников около 10% подлежит восстановлению именно из-за вандализма. [7; стр. 4]

Но на сегодняшний день эта проблема не решена полностью. На улицах до сих пор можно увидеть поломанные или испачканные скамейки, разрисованные стены, разбитые фонари, наезд на газоны, росписи в подъезде, на домах и т.д. Стеклянные витрины магазинов и киосков на ночь закрываются решеткой. Из нашей жизни почти исчезли телефоны-автоматы, таксофоны, автоматы с газированной водой, все они были повреждены современными вандалами.

Распространение вандализма обусловлено состоянием общества: вандализм отличается широкой распространенностью, т.к. охватывает значительную массу участников - подростков и достаточное количество объектов. Это связано, в первую очередь, с особенностями подросткового возраста: действием механизмов подражания, заражения, самоутверждения, а также с проявлением реакций оппозиции, эмансипации, группирования в подростковой среде, которые наиболее часто проявляются при алкогольном и наркотическом опьянении.

Количественные оценки этой социальной проблемы затрудняются из-за ряда обстоятельств. Прежде всего, во всем мире случаи вандализма не полностью учитываются статистикой. Люди, чье имущество пострадало от разрушений, обычно не склонны обращаться в полицию. Даже в странах с развитой системой социальной статистики не существует учета многих форм вандализма, например, в школах. В России такой учет вообще не ведется. Уголовное преследование за вандализм введено недавно, и юридическая практика применения наказания заданное преступление еще не разработана. Кроме того, трудности возникают и в связи с отсутствием однозначного определения вандализма. . [13; 4)]

Распространенность и финансовый ущерб. В США за вандализм ежегодно арестовывается около 200 тыс. человек (и 15 тыс. за поджоги). По данным обследования 899 домохозяйств в сельской местности штата Огайо, за год 15,5% хозяйств испытали хотя бы один случай вандализма, более 40% пострадали 2 раза и более. Наиболее частые виды вандализма: разрушения или порча почтовых ящиков молотком или битой; наезд на газоны и посевы; битье стекол домов, гаражей, сараев; пачканье машин краской; порча заборов и фонарей. В Канаде 37% жителей Торонто и 56% жителей пригородов выделяют вандализм как значимую проблему в местах своего проживания. По данным опросов канадских школьников, до 85-92% из них признают за собой совершение разрушений (учитывались и мелкие, такие, как вырезание инициалов на партах).

Оценки латентности вандализма колеблются от 14-15 раз до 30. В Канаде, например, 65 из 100 пострадавших от вандализма не сообщают в полицию об ущербе. Многие исследователи констатируют, что за последние десятилетия в Европе и Америке происходит рост числа различных проявлений вандализма. [8]

Социальные последствия. Разрушения и поломки существенно меняют воздействие городской среды на эмоциональное состояние личности. Известно, что некоторые характеристики окружающей среды ассоциируются у людей с опасностью и нестабильностью. Разбитые стекла, грубые надписи и рисунки, поврежденные телефоны, мусор и т.п. воспринимаются как симптом социальной деградации, признак ослабления социального контроля, что порождает беспокойство, чувство страха и уязвимости. Ощущения беспорядка и упадка, в свою очередь, провоцируют дальнейшие деструктивные действия, увеличивают вероятность новых разрушений. Некоторые исследователи высказывают предположение, что деградация среды меняет идентификацию личности, создавая ассоциации с низким социальным статусом. Люди, чье имущество подверглось разрушениям со стороны вандалов, испытывают повышенный страх оказаться жертвой насильственных преступлений. Добавим, что у жертв возникает также желание отомстить и усиливается подозрительность и враждебность по отношению к молодежи в целом. Некоторые виды вандализма (например, порча культурных символов, надписи, содержащие агрессивные высказывания в адрес отдельных национальных групп) могут провоцировать социальные конфликты.

1.3 Проявления вандализма и агрессивности в подростковой среде

Подростковый вандализм - это результат агрессивного поведения подростков, конечным результатом которого является вульгарная преступность. В последние годы это явление обсуждается в российской печати, опубликовано несколько научных работ, посвященных отдельным проявлениям вандализма. Многочисленные исследования и статистические данные показывают, что большинство актов вандализма совершается молодыми людьми, не достигшими 25 лет, а более углубленное изучение этой проблемы показывает, что пик вандализма приходится на 11-13 лет. К сожалению, в общественном сознании существует определенный стереотип подростка-вандала. Разрушитель предстает агрессивным существом. [6; с.8] Следовательно, для того, чтобы разобраться в причине распространения вандализма среди подростков, необходимо разобраться в природе агрессивного поведения в этом возрасте. Рассмотрим основные понятия агрессии и агрессивного поведения.

Р. Бэрон и Д.Ричардсон, считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой. [10]

Под агрессией, по Э. Фромму, следует понимать любые действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту. [11]

Психологический словарь предлагает следующее определение: Агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности). [12]

Анализируя данные определения, можно прийти к выводу, что действия, которые причиняют ущерб другому человеку или неживому объекту можно назвать агрессией. Таким образом, обнаруживаются сходства в определениях агрессии и вандализма. Следовательно, мы можем рассчитывать на то, что эти два явления взаимосвязаны.

Подростковая агрессия и вандализм - одна из главных проблем, существующих в обществе. Многие не задумываются, насколько на самом деле важна эта проблема. Подростки, которые могут преднамеренно совершать мелкие административные преступления, постепенно перейдут на более тяжкие, вполне вероятно, попадут в тюрьму, и, тем самым, перечеркнут свое будущее. Я считаю, что эта проблема действительно важна, ее необходимо решить, но для того, чтобы сделать это, надо понимать, что еще -

Среди подростков наиболее распространены следующие виды вандализма:

· вандализм как мщение - разрушение происходит в ответ на обиду или оскорбление;

· вандализм как игра - это распространенная разновидность детского и подросткового вандализма.

Разрушение рассматривается, как возможность поднять статус в группе сверстников за счет проявления силы, ловкости, смелости. Такое времяпрепровождение часто имеет характер соревнования. Психологи смогут помочь детям преодолеть этот тяжелый барьер, но и мы, окружающие люди должны всячески помогать, поддерживать и направлять их. И только тогда, как мне кажется, мы сможем разрешить эту проблему.

Таким образом, вандализм - один из источников преступности несовершеннолетних. В результате постепенного усиления конфликта с семьей и школой, а порой и разрыва с ними, поведение несовершеннолетних становится все менее организованным, все более идет в раз- рез с обществом, его требованиями. Вандализм также является одним из факторов, формирующих у подростков взгляды и привычки, проводящие к правонарушениям.

Глава II. Исследование связи совершения актов вандализма и агрессивности у подростков

2.1 Организация и методы исследования

Исследование проводилось в девятых классах гимназии № 76 и общеобразовательная школа № 58 города Набережные Челны. Всего в исследовании приняли участие 37 человека (19 юношей, 18 девушек).

Исследование проводилось фронтально. Каждому учащемуся были выданы индивидуальные бланки для ответов. Время ответов на вопросы ограниченно не было.

Мы составили анкету «Проявление вандализма среди подростков» (см. приложение 1). Анкета направлена на изучение отношения подростков к бытовому вандализму и причин, влияющих на его появление. Для того чтобы выявить существует ли взаимосвязь между подростковым вандализмом и таким качеством личности как агрессивность мы использовали опросник Баса-Дарки [4, с.78]. Результаты представлены в таблицах 1 и 2 (см. приложение 2).

Данный опросник позволяет дифференцировать проявления агрессии и враждебности, выделить следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Вопросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет".

Работа с опросниками проводилась в групповой форме.

Таким образом, подобранные нами методики позволили ответить на следующие вопросы:

1. Существует ли взаимосвязь между совершением актов бытового вандализма и уровнем агрессивности подростков

2. Какие виды реакций чаще присущи подросткам, совершающим акты бытового вандализма

3. Кто больше склонен (мальчики или девочки) проявлению бытового вандализма?

2.2 Экспериментальное исследование проявлений бытового вандализма и агрессивности у подростков

При обработке опросника «Баса-Дарки», на выявление состояния агрессии у испытуемых, было установлено: 11% испытуемых имеют высокий индекс агрессивности, 24% имеют низкий индекс агрессивности, 65% испытуемых имеют средний индекс агрессивности. Высокий индекс враждебности имеют 76% испытуемых, средний индекс враждебности 24%, испытуемых с низким индексом враждебности выявлено не было.

Проанализировав данные анкетирования мы выяснили, что 3% одобрительно относятся к вандализму, 70% испытуемых сами совершали акты вандализма. 16% испытывали желание совершить вандальный поступок. 32% никогда не испытывали желания и не совершали актов вандализма.

Для того чтобы установить существует ли взаимосвязь между высоким уровнем агрессивности и частотой совершения вандальных поступков мы применили коэффициент ранговой корреляции по Спирмену, использовав формулу[3;640 с.]:

Rs=1- 6·У(r1x - r2u )2

n3-n

рабочая гипотеза 1: существует статистически закономерная взаимосвязь между уровнем агрессивности и частотой совершения вандальных поступков.

Испытуемым с более высоким показателем по тесту Баса-Дарки мы присвоили начальные ранги, проранжировав так всю группу испытуемых. С более высокими показателями по анкете, мы так же присвоили меньшие ранги, проранжировав так всю группу испытуемых см. приложение 3 (таблица 3). Проведя корреляционный анализ, мы получили:

R эмп. = 0,381 Rкрит = 0,316 Rэмп > Rкрит. с уровнем значимости 0,05

Следовательно, наша рабочая гипотеза подтвердилась, с вероятностью допустимой ошибки 0,05 мы можем утверждать что, испытуемые с высоким уровнем агрессии чаще совершают вандальные поступки. А значит, мы можем утверждать, что агрессивность связана с частотой совершения актов вандализма у подростков.

Мы предположили, что возможно мальчиков уровень агрессивности и враждебности выше, чем у девочек. Следовательно, вандальные поступки они совершают чаще.

Рабочая гипотеза 2: статистически достоверная взаимосвязь уровня агрессии и враждебности у мальчиков выше, чем у девочек.

Мы провели корреляционный анализ между всеми шкалами опросника Басса-Дарки и анкеты «Проявление вандализма среди подростков», отдельно для мальчиков и отдельно для девочек. Нами были получены следующие данные.

Таблица 4.

Сравнение результатов корреляционного анализа по Спирмену в группах мальчиков и девочек при проведении корреляционного анализа по Тесту Баса-Дарки и анкеты «Проявление вандализма среди подростков».

	Девочки	Мальчики
Физическая агрессия	0,627193*	0,245833
Косвенная агрессия	0,499742*	0,53136**
Раздражение	0,408927	0,457456*
Негативизм	0,573529**	0,153947
Обида	-0,14422	0,066447
Подозрительность	0,101909	0,411184*
Вербальная агрессия	0,576109**	0,051974
Чувство вины	-0,02129	0,213816

уровень значимости 0,05 обозначен -*; уровень значимости 0,01 обозначен - **

Из данной таблицы видно, что как в группе мальчиков, так и девочек совершение вандальных поступков связанно с проявлением косвенной агрессии. При чем у мальчиков эта связь выше. В обеих группах испытуемых не выявлено связи между вандализмом и чувствами обиды и вины. Интересно, что в группе девочек проявления вандализма связаны с физической, вербальной агрессией и негативизмом. В группе мальчиков такая связь не прослеживается. Следует отметить, что вандализм в группе мальчиков связан с подозрительностью и раздражением, что не выявлено в группе девочек.

Заключение

В данной исследовательской работе выдвинутая нами гипотеза о том, что существует взаимосвязь между проявлением подросткового вандализма и присущими подросткам реакциями агрессивности полностью подтвердилась. Мы установили с вероятностью допустимой ошибки 0,05 что, агрессивность и совершение вандальных поступков взаимосвязаны. Мы также установили, что на умышленное разрушение и порчу чужого имущества подростков толкает неумение адекватно выразить свои негативные эмоции, такие как раздражительность, негативизм, вербальную агрессию.

Мы достоверно установили, что частота совершения актов вандализма и у мальчиков, и у девочек связана с неумением выражать косвенную агрессию социально-приемлемым способом. Выявлено, что у девочек существует связь между участием в актах вандализма с физической агрессией, негативизмом и вербальной агрессии. Мальчики склонны участвовать в вандальных актах в связи с раздражением и подозрительностью.

Нами было выяснено, что 70% испытуемых подростков участвовали в актах вандализма, но при этом лишь 3% одобряют вандализм. Следовательно, большинство подростков не умеют контролировать свою агрессию и поэтому совершают акты вандализма. 40% испытуемых отметили, что относятся к вандализму отрицательно, а остальные отметили, что равнодушны к этому вопросу, если дело не касается их собственности. Следовательно, необходимо особое внимание уделять правовому просвещению подростков. С детских лет воспитывать уважение и понятие о неприкосновенности чужой собственности. Необходимо отметить, что желание поучаствовать в актах вандализма имели 17% испытуемых. 43% испытуемых отметили, что участвуют в актах вандализма крайне редко. И лишь 8% испытуемых подростков показало, что систематически совершают акты вандализма. Таким образом, организуя специальную работу с подростками, мы можем рассчитывать на снижение бытового вандализма. Для профилактики вандализма в первую очередь надо научить подростков выражать косвенную агрессию социально приемлемым способом. Например, через уроки конструктивного общения, занятия спортом, прохождение тренингов направленных на регулирование эмоциональных проявлений и самоконтроль над косвенной агрессией. Так же, можно предложить ведение дневника или прослушивание музыки. Мы подобрали Тренинговые упражнения для коррекции агрессивного поведения подростков. Кроме того, на проявление косвенной агрессии влияют взаимоотношения с родителями и педагогами. Для них мы тоже составили памятку, позволяющую строить конструктивные взаимоотношения с подростками. (см. приложение 4)

Литература

1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. // Атлас по психологии: Информ.-метод. Пособие к курсу «Психология человека». - М.: педагогическое общество России, 1999. - 276 с.

2. Кулагина И.Ю. // Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1998. -176с.

3. Немов Р.С. // Психология: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений: В 3 кн.-3-е изд.- М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1999.- Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -640 с.

4. Психологические тесты // под ред. А.А. Карелина: В 2 т.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - Т. 1. - 312 с.: ил.

5. Рубинштейн С.Л. // Основы общей психологии: В 2 т. - М., 1989.- Т. 1, 2.

6. Словарь практического психолога // сост. С.Ю.Головин - Минск: Харвест, 1997 - 8 с.

7. Газета «Челнинская Неделя» // №46 (49) от 16 ноября 2007

8. А. С. Скороходова // Вандализм

9. Валерия Кукса // «Жизнь с агрессивным ребенком»; Тренинги на снятие агрессии.

10. Бэрон Р., Ричардсон Д. //Агрессия. - СПб.: Питер. - 2001. - 352 с.

11. Немов Р.С. // Общая психология. - Спб.: Питер. - 2005. - 304 с.

12. Психологический словарь //Под ред. А. Н. Зинченко. - М.: 2002. - 325 с.

13. Интернет-ссылки

1). 31 марта 2003 г. Благовест-инфо / Православие.Ru

2). http://www.vechernie-chelny.ru/

3). http://www.odintsovo.info/news

4). Ватова Людмила Сергеевна. // http://www.mirrabot.com/

Приложение 1

поведение вандализм агрессивность подростковый

Анкета «Проявление вандализма среди подростков»

Возраст___________________________

Пол_______________________________

Школа ____________________________

1. Как ты относишься, к тому, что некоторые подростки специально портят чужое имущество (разрисовывают стены, пишут на партах, ломают почтовые ящики, скамейки и т.п.)

А) положительно В) наверное, у них есть свои причины так поступать

Б) отрицательно Г) мне все равно, если это не моя собственность

2. Кто-либо из твоих знакомых портил чужую собственность?

А) да Б) нет

3. Как ты считаешь, почему некоторые подростки портят чужую собственность:

А) Хотят отомстить обидчику;

Б) Просто веселятся;

В) Не знают, как провести свободное время;

Г) Так выражают отрицательные эмоции, агрессию;

Д) Делают это, не задумываясь о последствиях;

Е) Другое (напиши, как ты думаешь)_____________________________

4. Приходилось ли тебе, хотя бы раз портить общественную или принадлежащую другому собственность? (рисовать или писать на стенах и т.п.):

А) Да, такое случалось, но крайне редко;

Б) Да, такое случается время от времени;

В) Да, такое случается часто;

Г) Такого никогда не было, но иногда хотелось так поступить;

Д) Такого не было и никогда не возникало желания так поступить;

5. Если такое случалось то, что тебя на это толкало:

А) желание повеселиться;

Б) обида на взрослых, родителей/учителей;

В) обида на сверстников;

Г) желание унизить кого-то;

Д) просто делать было нечего;

Е) другое (напиши, как ты думаешь)_____________________________

6. Что, по-твоему, можно предпринять, чтобы подростки перестали портить, общественную и частную собственность?

А) Предоставить специальные места для выражения своих эмоций;

Б) Штрафовать родителей этих подростков;

В) Привлекать таких подростков к общественно-полезным работам по восстановлению испорченного;

Г) Ставить на учет в милицию;

Д) Больше открывать секций и клубов для подростков

Е) Твой вариант решения данной проблемы_______________________

Приложение 2

Таблица 1

Результаты диагностики испытуемых по тесту Баса - Дарки

№ Исп.	Физическая агрессия:	Косвенная агрессия:	Раздра- жение	Нега-тивизм:	Обида:	Подозри- тельность:	Вербальная агрессия:	Чувство вины:	общий балл
1	8	4	8	3	5	7	8	6	49
2	3	7	5	2	5	8	3	8	41
3	8	7	6	3	5	5	5	2	41
4	7	4	7	4	5	7	7	5	46
5	4	4	6	2	3	7	6	4	36
6	10	8	8	4	6	8	9	8	61
7	6	6	6	2	8	6	10	8	52
8	4	5	3	3	5	6	6	5	37
9	4	3	6	2	5	6	6	7	39
10	6	8	8	2	6	6	8	4	48
11	6	7	4	4	2	5	6	6	40
12	8	3	7	3	6	8	8	8	51
13	9	6	8	4	8	9	9	7	60
14	8	1	3	2	3	6	4	5	32
15	5	1	3	3	2	2	5	4	25
16	5	6	8	1	3	5	8	8	44
17	8	4	4	5	7	7	8	6	49
18	7	6	8	3	6	5	9	7	51
19	6	2	6	2	5	6	6	6	39
20	4	3	8	5	7	5	7	6	45
21	9	6	7	3	4	8	7	9	53
22	7	4	6	2	3	4	8	4	38
23	7	2	4	3	4	7	8	7	42
24	6	4	4	3	3	4	7	3	34
25	6	7	7	4	5	5	8	5	47
26	7	4	7	2	5	6	9	7	47
27	0	2	3	1	4	6	4	9	29
28	9	8	7	4	4	6	11	6	55
29	7	7	8	4	6	6	8	5	51
30	9	6	6	3	4	6	9	3	46
31	6	1	5	3	4	9	8	8	44
32	8	4	8	4	7	7	8	7	53
33	6	5	7	5	6	6	10	5	50
34	6	4	5	3	2	7	7	6	40
35	6	3	9	5	2	3	11	5	44
36	8	8	5	4	3	2	9	1	40
37	5	5	3	3	6	6	7	4	39

Таблица 2

Результаты опроса учащихся по анкете "Проявление вандализма среди подростков"

№ исп.	возраст	школа	пол	Воп. 1	Воп. 2	Воп. 3	Воп. 4	Воп. 5	Воп. 6	Общий балл
1	16	58	М	2	2	Г	5	Б	А	9
2	15	58	М	2	2	Г	3	Д	А	7
3	16	58	м	3	2	Г	3	Д	А	8
4	14	58	М	3	2	В	2	Б	Г	7
5	16	58	Ж	1	2	Д	1	Д	А	4
6	15	58	Ж	1	2	Б	2	Д	В	5
7	15	58	Ж	1	1	В	2	Г	В	4
8	15	58	Ж	1	1	Г	2	Б	Д	4
9	15	58	Ж	1	1	А	1	В	В	3
10	15	58	Ж	3	2	А	2	Г	В	7
11	15	58	м	2	2	В	3	А	В	7
12	15	58	Ж	2	1	Г	1	-	Д	4
13	15	58	М	2	2	Д	5	Б	А	9
14	15	58	М	2	1	Д	1	-	Д	4
15	15	58	М	2	1	Г	1	-	Д	4
16	15	58	М	2	2	Д	3	Б	В	7
17	15	58	М	1	1	В	1	-	Б	3
18	15	58	М	1	2	А	1	-	В	4
19	14	58	М	3	2	Д	2	-	В	7
20	15	58	М	1	2	В	1	Д	Б	4
21	15	58	Ж	2	2	Г	3	В	А	7
22	15	58	М	1	2	Д	1	-	Б	4
23	16	58	М	1	2	д	3	Д	Д	6
24	14	58	М	3	2	А	1	-	Б	6
25	15	58	Ж	1	2	Г	3	Б	А	6
26	15	58	М	1	2	Г	3	Б	Б	6
27	15	58	Ж	1	1	От бескуль-турия	1	-	Уч.род.в жизни детей	3
28	16	58	Ж	3	2	Б	3	Д	возм. ущерб	8
29	15	58	Ж	2	2	А	3	А	А	7
30	16	58	Ж	3	2	Б	4	Вышеперечисл.	Все равн.	9
31	15	58	М	4	1	Г	1	-	В	6
32	15	58	М	3	1	Д	3	Б	Г	7
33	15	58	Ж	3	2	Б	4	Д	Все равн.	9
34	15	58	Ж	3	2	Г	4	Выраж. Эмоций	В	9
35	14	76	Ж	1	2	Все выше перечисл.	3	Г	А	6
36	14	76	Ж	2	2	Г	3	Д	А	7
37	14	76	Ж	1	1	Г	1	-	Г	3

Приложение 3

Таблица 3

Расчет ранговой корреляции по Спирмену для результатов диагностики испытуемых по тесту агрессивности Баса-Дарки и опроснику «Проявление вандализма среди подростков»

№ исп.	Физ. Агр.	Косв. Агр.	Раздр	Негат	Обида	Подозр	Верб. агр.	Чувство вины	общ	ранг по	ранг по	d	D2
										Б-Дарк (А)	Анк (В)	(рангА- ранг B)
1	8	4	8	3	5	7	8	6	49	11,5	3	8,5	72,25
2	3	7	5	2	5	8	3	8	41	23,5	12,5	11	121
3	8	7	6	3	5	5	5	2	41	23,5	6,5	17	289
4	7	4	7	4	5	7	7	5	46	16,5	12,5	4	16
5	4	4	6	2	3	7	6	4	36	33	29	4	16
6	10	8	8	4	6	8	9	8	61	1	24	-23	529
7	6	6	6	2	8	6	10	8	52	6	29	-23	529
8	4	5	3	3	5	6	6	5	37	32	29	3	9
9	4	3	6	2	5	6	6	7	39	29	35,5	-6,5	42,25
10	6	8	8	2	6	6	8	4	48	13	12,5	0,5	0,25
11	6	7	4	4	2	5	6	6	40	26	12,5	13,5	182,25
12	8	3	7	3	6	8	8	8	51	8	29	-21	441
13	9	6	8	4	8	9	9	7	60	2	3	-1	1
14	8	1	3	2	3	6	4	5	32	35	29	6	36
15	5	1	3	3	2	2	5	4	25	37	29	8	64
16	5	6	8	1	3	5	8	8	44	20	12,5	7,5	56,25
17	8	4	4	5	7	7	8	6	49	11,5	35,5	-24	576
18	7	6	8	3	6	5	9	7	51	8	29	-21	441
19	6	2	6	2	5	6	6	6	39	29	12,5	16,5	272,25
20	4	3	8	5	7	5	7	6	45	18	29	-11	121
21	9	6	7	3	4	8	7	9	53	4,5	12,5	-8	64
22	7	4	6	2	3	4	8	4	38	31	29	2	4
23	7	2	4	3	4	7	8	7	42	22	21,5	0,5	0,25
24	6	4	4	3	3	4	7	3	34	34	21,5	12,5	156,25
25	6	7	7	4	5	5	8	5	47	14,5	21,5	-7	49
26	7	4	7	2	5	6	9	7	47	14,5	21,5	-7	49
27	0	2	3	1	4	6	4	9	29	36	35,5	0,5	0,25
28	9	8	7	4	4	6	11	6	55	3	6,5	-3,5	12,25
29	7	7	8	4	6	6	8	5	51	8	12,5	-4,5	20,25
30	9	6	6	3	4	6	9	3	46	16,5	3	13,5	182,25
31	6	1	5	3	4	9	8	8	44	20	21,5	-1,5	2,25
32	8	4	8	4	7	7	8	7	53	4,5	12,5	-8	64
33	6	5	7	5	6	6	10	5	50	10	3	7	49
34	6	4	5	3	2	7	7	6	40	26	3	23	529
35	6	3	9	5	2	3	11	5	44	20	21,5	-1,5	2,25
36	8	8	5	4	3	2	9	1	40	26	12,5	13,5	182,25
37	5	5	3	3	6	6	7	4	39	29	35,5	-6,5	42,25
													5223
													31338
													50653
													50616
													0,619132
													0,380868

С вероятностью допустимой ошибки 0,05 мы можем утверждать, что агрессивность связана с частотой актов вандализма у подростков (на 99, 95 %).

Приложение 4

Упражнения на снятие агрессии

1. «Пара ласковых». Группа в кругу. Одному завязывают глаза. Ведущий или сосед показывает рукой на кого-то рукой и просит вылить на него всю злость. После потока «высказываний» человеку развязывают глаза. Он видит свою «жертву» и извиняется перед ней. Мол, был несдержан. «Сорвалось». Интересный эффект, когда показывают человеку на него самого.

2. «Рисунок». Нарисовать портрет человека, к которому испытываешь агрессию. Потом написать его имя большими корявыми буквами, порвать и выбросить.

3. «Фигура». Сидя в ругу, составляется фигура из всего агрессивного, плохого, что есть в группе. «На общее дело» идут клыки, зубы, когти и т.д. по кругу. (Или качества - для более старших). Затем одновременным нажатием «кнопок» на ручках стульев фигура отправляется в космос. [9]

Рекомендации родителям и педагогам

1. Сами старайтесь сохранять спокойствие при общении с детьми, демонстрируя образец поведения.

2. С уважением относитесь к чужой собственности, с ранних лет приучайте детей пользоваться урной для мусора, сами не сорите на улицах.

3. Проявляйте интерес к жизни ребенка, не будьте равнодушны, меньше его критикуйте, старайтесь во всем поддерживать.

4. Не стоит прибегать к физическому воздействию, но и поощрять такое поведение тоже нельзя.

5. . Хвалите ребенка чаще. Ласковоеслово ничего не стоит, а ценится очень дорого.

6. Не сравнивайте ребенка с окружающими. Он такой, какой он есть: единственный, неповторимый, исключительный.

7. Доверяйте ребенку, будьте с ним честными.

8. Рассказывайте ребенку о совершенных вами ошибках, и о том, как их исправляли. Внушайте ребенку, что не ошибается только тот, кто ничего не делает.

9. 10. Не предъявляйте к ребенку завышенных требований. Если ребенку с трудом дается какой-то предмет, то лучше лишний раз ему помогите.

10. Старайтесь делать ребенку меньше замечаний, особенно во время выполнения задания.

11. Называйте ребенка по имени, поддерживайте контакт глаз, улыбайтесь ему.

12. Способствуйте повышению самооценки ребенка, создавайте ситуации, в которых он мог бы быть успешным.

13. Будьте последовательны в воспитании ребенка. Не запрещайте без всяких причин то, что разрешали раньше.

14. Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых взрослых (учителей, родителей).

15. Помогите ребенку найти дело по душе, где он мог бы проявить свои способности и не чувствовать себя ущемленным.

16. Относить с пониманием к страхам ребенка, никогда не высмеивайте их.

17. Настраивайте ребенка на то, что при определенных усилиях он обязательно сможет добиться успеха.

18. Формируйте у ребенка ощущение собственной значимости, способствуйте реализации творческих способностей.

19. Сравнивайте достижения и успех ребенка только с его собственными.

Размещено на Allbest.ru