Исследование зависимости уровня мотивации учебной деятельности от возраста школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Исследование зависимости уровня мотивации учебной деятельности от возраста школьников

2007 год

План

Введение

1. Проблема мотивации в отечественной психологии

1.1 Мотивы учебной деятельности

1.2 Мотивация учебной деятельности. Уровни мотивации учебной деятельности

2. Исследование мотивов и мотивации учебной деятельности школьников

2.1 Методика и ход проведения исследования. Анализ результатов исследования

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

«Страшная это опасность - безделие за партой, безделие месяцы, годы. Это развращает морально, калечит человека, и … ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли.

В.А. Сухомлинский.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. Родители учащихся также заинтересованы в этом. Но иногда учителям и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, но желания нет». В данном случае у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

В чём сущность потребности в знаниях? Как она возникает и развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти и похожие вопросы волнуют многих педагогов и родителей.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он равнодушно относится к учению и знаниям, не испытывает интереса к учению, не осознаёт потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у учащихся положительной мотивации к учебной деятельности.

Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны ему и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.

Целью данной работы является выяснение следующих вопросов: как формируется мотивация познавательной деятельности и как уровень мотивации изменяется с возрастом учащихся. Предметом исследования является возникновение интереса к учебе у учащихся. Объектом исследования явились подростки, учащиеся 8-х классов и старшеклассники, учащиеся 9 - 10 классов.

Задачи исследования: изучить уровень мотивации учебной деятельности школьников по годам 2004/05, 2005/06, 2006/07; изучить мотивы учебной деятельности учащихся. Дать анализ зависимости мотивации и мотивов учебной деятельности от возраста школьников.

Благодаря направленности личности школьника вся его познавательная деятельность приобретает избирательный характер, что создаёт устойчивое внимание к предмету познания. Под влиянием устойчивого внимания к объекту познания совершенствуется и сложившаяся динамическая система психических процессов, обеспечивающая развитие познавательной активности и самостоятельности личности.

Психологическое изучение мотивации и её формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Изучение мотивации - это выявление её реального уровня и возможных перспектив, зоны её ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. Вместе с ним в процессе формирования мотивации вскрываются новые её резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются в ходе формирования.

Организуя изучение и формирование мотивации важно не допускать упрощенного их понимания. Изучение не следует рассматривать как регистрацию того, что лежит на поверхности и бросается в глаза («хочет» или «не хочет» школьник учиться), а следует спросить как проникновение в глубинные закономерности становления ученика как личности и как субъекта деятельности. Формирование также неверно понимать как «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, задаваемых извне мотивов и целей учения. На самом деле формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы.

Изучение и формирование мотивации учения должны иметь объективный характер и осуществляться в гуманной, уважительной к личности ученика форме. Объективность изучения и формирования мотивации учащихся достигается тем, что исследователю надо исходить не из оценок и субъективных мнений, а из фактов. Факты же надо уметь получать с помощью специальных психологических методов и методических приёмов. В нашем случае применялись следующие методики:

1. Методика Лускановой «Мотивации учебной деятельности». (Приложение №1)

2. Методика «Мотивы учебной деятельности».(Приложение №2)

3. Методика «Диагностика отношения к учению и к учебным предметам». (Г.Н. Казанцевой). (Приложение №12)

Методы исследования:

1. Письменное, индивидуальное, анонимное психологическое тестирование на основе самооценки;

2. Метод математических расчётов.

3. Эмпирический метод (наблюдение).

4. Метод визуализации данных.

При изучении психологических особенностей конкретного ребёнка надо сравнивать его не с другими детьми, а с ним самим, его прежними результатами, оценивать его по индивидуальному вкладу в то или иное достижение. Мы в своём исследовании сравниваем учащихся с самим собой на протяжении трёх лет обучения с 8 по 10 классы.

Гипотеза такова: уровень мотивации учебной деятельности у учащихся юношеского возраста традиционно выше, чем у подростка.

1. Проблема мотивации в отечественной психологии

1.1 Мотивы учебной деятельности

Проблема мотивации является актуальной как в отечественной, так и в зарубежной психологии.

Многочисленные исследования проведены отечественными психологами по вопросам мотивов учебной деятельности.

Л.И. Божович долгое время изучала мотивы учения школьников.

При анализе направленности личности (понимая под направленностью относительно постоянные и доминирующие мотивы) были выделены широкие социальные мотивы получения знаний и мотивы, порожденные самой учебной деятельностью. Исследуя отношение школьников к учению Л.И. Божович установила, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников. Его сделан вывод о том, что проблема формирования устойчивости личности есть, прежде всего, проблема становления социальной по своему происхождению и нравственных по содержанию мотивов поведения. Работы Л.И. Божович имели большее значение для развития проблемы мотивации учения. Вместе с ним перспективным для дальнейшего развития этой области психологии является её положение о взаимосвязи мотивов с направленностью личности и её отношение с окружающей действительностью, а также о структурности мотивации.

Л.И. Божович под мотивом понимается внутренняя позиция личности. Л.И. Божович пришла к выводу, что одним из важнейших моментов раскрывающих сущность отношения школьников к учению является совокупность мотивов: «При этом под мотивом учения мы понимаем то, ради чего учиться школьник, что побуждает его учиться».

Действия человека исходят из определённых мотивов и направлены на определённые цели. Мотив - это то, что побуждает человека к действию. Не зная мотив, нельзя сказать, почему человек стремится к одной, а не другой цели, следовательно, нельзя понять подлинный смысл его действий.

Можно сказать, что мотив - предмет потребности, т.е. потребность - то, что нам необходимо, мотив - то, ради чего совершается это действие.

Определение мотива как предмета потребностей не следует понимать буквально, представляя предмет в виде вещи, которую можно потрогать руками. «Предмет» может быть нерешённый научной задачей художественным замыслом и т.д. Мотив направляет и организует наше поведение, т.е. можно выделить определенный порядок:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сначала какая-то потребность актуализируется - далее происходит выбор направления деятельности (конкретный мотив) - непосредственно сама деятельность - удовлетворения потребности. Возьмём познавательную потребность (потребность в знаниях), каким может быть мотив?

Например, поступить в ВУЗ, посетить разные страны и т.д.

1.2 Мотивация учебной деятельности. Уровни мотивации учебной деятельности

Задумывались ли вы когда-нибудь над вопросами «К чему стремится этот человек? Насколько сильно он к этому стремиться?» Ответить на все эти вопросы помогает знание о таком понятии, как «мотивация».

Первое понимание мотивации - как совокупность факторов, определяющих поведение. Сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремление, ценности. Это так называемое мотивационно-потребностная сфера личности. Второе понимание мотивации - как процесса, который стимулирует поведение человека и поддерживает его на определённом уровне.

Теперь рассмотрим частный случай мотивации - учебная мотивация.

Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, -она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность, во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих, субъективными особенностями школьника (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т.д.);в-четвёртых, - субъективными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного предмета.

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

Первый уровень - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования). Ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

Второй уровень - хорошая школьная мотивация. (Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью). Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Четвёртый уровень - низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности.

Пятый уровень - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьёзные трудности в обучении, они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.

Среди причин нарушения школьной мотивации можно выделить следующие:

1. У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечётко сформировано чувство будущего.

2. Отношение ученика к учителю.

3. Отношение учителя к ученику.

4. У девочек 7 - 8 класса снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания.

5. Личная значимость предмета.

6. Умственное развитие ученика.

7. Продуктивность учебной деятельности.

8. Непонимание цели учения.

IV. 9. Страх перед школой.

Если наблюдается снижение учебной мотивации, то необходимо установить причины, а после проводить коррекционную работу.

2. Исследование мотивов и мотивации учебной деятельности школьников

2.1 Методика и ход проведения исследования

Для изучения мотивации учебной деятельности было проведено исследование, которое проводилось на базе МОУ «Москаленская СОШ» Марьяновского района Омской области.

Цель исследования: провести анализ зависимости уровня мотивации учебной деятельности от возраста школьников.

Задачи:

1. Исследовать мотивацию учебной деятельности.

а) учащихся 8-х классов (2004 - 2005 уч. год);

б) учащихся 9-х классов (2005-2006 уч. год);

2. Исследовать мотивы учебной деятельности.

а) учащихся 9-х классов (2005 - 2006 уч. год);

б) учащихся 10-х классов (2006 - 2007 уч. год).

3. Интерпретировать результаты исследований мотивации и мотивов учебной деятельности школьника.

4. Дать анализ результатов исследования мотивации учебной деятельности школьников в зависимости от возраста.

5. Дать анализ результатов исследования мотивов учебной деятельности школьников.

6. Ознакомить педагогов, учащихся и их родителей с результатами исследований.

7. Наметить пути стимулирования и осознания собственных мотивов, потребностей и ценностей учащихся.(Приложение №11)

Для достижения поставленных задач я действовала следующим образом: мотив психология мотивация учебный

1. Изучила литературу по данной теме;

2. Выбрала место и объект проведения исследования;

3. Составила таблицы для записи и обработки информации;

4. Выбрала методики для проведения исследования;

Место проведения исследований: МОУ «Москаленская СОШ»

Марьяновского района

Омской области.

Объект исследования: учащиеся 8-х, 9-х и 10-х классов.

Длительность исследования: 2004 - 2005 уч. год

2005 - 2006 уч. год

2006 - 2007 уч. год

Методы исследования: письменное, индивидуальное, анонимное анкетирование и тестирование на основе самооценки.

Инструментарии: 1. Методика Лускановой «Мотивации учебной

деятельности» (Приложение № 1);

2. Методика «Мотивы учебной деятельности»

(Приложение № 2)

3. Методика «Диагностика отношения к учению и к

учебным предметам» Г.Н. Казанцевой (Прил. №12)

Всего исследованием было охвачено 72 школьника,

В 2004 - 2005 уч. году - 24 человека;

В 2005 - 2006 уч. году - 26 человека;

В 2006 - 2007 уч. году - 26 человека.

Количественный и возрастной состав исследуемых отражен в приложениях № 4 и № 5.

Исследовательская работа состоит из двух разделов: 1 - исследование мотивации учебной деятельности и 2 - исследование мотивов учебной деятельности (Приложение № 3).

Исследовательская работа велась в течение трёх лет, чтобы не просто констатировать факт того или иного уровня мотивации учебной деятельности на момент исследования, а выявить тенденцию роста или снижения уровня мотивации учебной деятельности у конкретных учащихся. В 2004 - 2005 уч. г. были исследованы учащиеся 8-х классов (всего 24 человека) на предмет мотивации учебной деятельности по методике Лускановой «Мотивация учебной деятельности» с целью установить уровень учебной мотивации в зависимости от возраста школьников (Приложение № 6).

Кроме ответов на вопросы теста, учащимся было предложено указать свой полный возраст, исследование проводилось анонимно. Затем я произвела математическую обработку данных: составила таблицу «Количественный состав исследуемых» (Приложение № 4), «Возрастной состав исследуемых» (Приложение № 5) и представила в виде таблиц и диаграмм, в процентном отношении, уровни мотивации учебной деятельности учащихся 8-х классов (Приложение № 6).

Как высчитывались проценты? Сначала подводим итог по каждому учащемуся и делаем вывод о том, какой у него уровень школьной мотивации. Затем суммируем количество учащихся по каждому из пяти уровней мотивации. И, наконец, высчитываем процент учащихся с тем или иным уровнем мотивации, для этого делим количество учащихся с определённым уровнем мотивации на общее количество учащихся и умножаем на 100%. В результате среди учащихся 8^А класса высокий уровень мотивации не обнаружен, хорошая мотивация у 14% учащихся, 50% учащихся демонстрируют положительное отношение к школе, низкий уровень мотивации у 29%, и 7% учащихся относятся негативно к школе.

Среди учащихся 8^Б класса 22% имеют высокий уровень школьной мотивации, 34% имеют хорошую мотивацию, положительное отношение к школе у 33% учащихся и 11% имеют низкий уровень школьной мотивации.

Анализ показал, что в возрасте 13 - 15 лет от 64% до 89% составляют высокий уровень школьной мотивации, хорошая мотивация и положительное отношение к школе вместе, а низкий уровень мотивации и негатив к школе составляют вместе от 0% до 29% процентов (Приложение № 6).

В 2005 - 2006 уч. г. были исследованы учащиеся 9-х классов (всего 26 человека) на предмет мотивации учебной деятельности, по методике Лускановой «Мотивация учебной деятельности» с целью установить рост или снижение уровня мотивации у учащихся по сравнению с прошлым учебным годом и на предмет мотивов учебной деятельности по методике «Мотивы учебной деятельности», с целью выявить доминирующие мотивы учебной деятельности. Обработка данных по мотивации учебной деятельности проводилась аналогично прошлому учебному году. Дополнительно была составлена сравнительная таблица уровней мотивации в зависимости от возраста учащихся (Приложение № 7 и № 8).

Анализ показал, что при переходе в 9 класс высокий уровень мотивации среди учащихся 9^А и 9^Б классов отсутствует; а хорошая мотивация у 21% учащихся 9^А и 42% учащихся 9^А классов; положительное отношение к школе у 64% учащихся 9^А и 58% учащихся 9^Б классов; низкий уровень мотивации у 15% учащихся 9^А класса и у учащихся 9^Б класса - 0%, негатив к школе отсутствует.

В целом выросло количество учащихся с хорошей мотивацией и положительным отношением к школе, а снизилось количество учащихся с низким уровнем мотивации и негативным отношением к школе (Приложение № 7 и № 8).

Анализ диагностики мотивов показал, что среди учащихся 9^А: познавательный интерес выражен у 84% учащихся, ситуативный интерес у 25% учащихся, интерес к учению у 84% учащихся, а учатся по необходимости 50% учащихся (Приложение № 9).

У учащихся 9^Б класса: познавательный интерес выражен у 80% учащихся, интерес к учению у 86% учащихся, ситуативный интерес у 86% учащихся, и учатся по необходимости 36% учащихся (Приложение № 10). Таким образом, в сумме преобладают познавательный интерес и интерес к учению.

В 2005 - 2006 уч. г. были исследованы учащиеся 10-х классов (всего 26 человека) на предмет отношения к учению и к учебным предметам и на предмет изучения мотивов учебной деятельности, с целью выявить тенденцию роста или снижения мотивации у учащихся 10 класса по сравнению с девятиклассниками и определить доминирующие мотивы учения. (Приложение №13)

Заключение

Как правило, учебная деятельность школьника побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

Мотивационная сфера-ядро личности.

В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, доминирующими являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на уроке интересно».

Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые являются источником других поощрений, гарант его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда школьник успешно учится, его хвалят учителя и родители, его ставят в пример другим. И хотя в какой-то мере абстрактное для школьников 8-9 классов понятие «хорошо работать» или перспектива получить высшее образование не могут быть главным мотивом, побуждающим к учебе, тем не менее, социальные мотивы важны для личностного развития школьника, и у детей, хорошо успевающих, они достаточно полно представлены в мотивационных сферах.

Данная исследовательская работа позволяет сделать следующие выводы:

I. Среди учащихся 8а класса высокий уровень школьной мотивации не обнаружен, хорошая мотивация у 14% учащихся, 50% учащихся демонстрируют положительное отношение к школе, низкий уровень школьной мотивации у 29% учащихся и 7% учащихся относятся негативно к школе.

Среди учащихся 8б класса 22% имеют высокий уровень школьной мотивации, 34% имеют хорошую мотивацию, положительное отношение к школе у 33% учащихся и 11% имеют низкий уровень школьной мотивации. Анализ показывает, что от 64% до 89% составляют высокий уровень школьной мотивации, хорошая мотивация и положительное отношение к школе вместе, а низкий уровень школьной мотивации и негатив к школе составляют вместе от 0 до 29%.(Приложение №6)

II. Теперь посмотрим, что же произошло с учащимися 8 класса (2004-2005 уч. год) при переходе в девятый класс. Результаты анализа уровня мотивации учащихся 8-х классов приводятся в приложении №6.

Анализ исследований уровня мотивации этих же учащихся, но уже в 9 классе таков: высокий уровень мотивации не отмечен среди учащихся 9а и 9б классов; хорошая мотивация у 21% учащихся 9а и у 42% 9б классов; положительное отношение к школе у 64% учащихся 9а и 58% учащихся 9б классов; низкий уровень школьной мотивации у 15% учащихся 9а класса, среди учащихся 9б класса такой уровень не отмечен; негатив к школе не отмечен.

III. По сравнению с прошлым учебным годом выросло количество учащихся 9а класса с хорошим уровнем мотивации на 7%, количество учащихся с положительным отношением к школе выросло на 14%, количество учащихся с низким уровнем школьной мотивации снизилось с 7% до 0%. (Приложение №7).

По сравнению с прошлым годом у учащихся 9б класса снизилось количество учащихся с высоким уровнем школьной мотивации с 22% до 0%, но выросло количество учащихся с хорошей мотивацией на 8%, с положительным отношением к школе на 25%, количество учащихся с низким уровнем школьной мотивации снизилось с 11% до 0%. (Приложение №8).

IV. Анализ диагностики мотивов учебной деятельности показал, что среди учащихся 9а класса: познавательный интерес выражен у 84% учащихся, ситуативный интерес у 25% учащихся, интерес к учению у 84% учащихся и учатся по необходимости 50% учащихся. (Приложение №9).

Анализ диагностики мотивов учебной деятельности показал, что познавательный интерес выражен у 80% учащихся 9б, ситуативный интерес выражен у 86% учащихся, интерес к учению у 86% учащихся и учатся по необходимости 36% учащихся. (Приложение №10).

V. Исследование мотивационной сферы личности учащихся 10-х классов (2006-2007 уч. г.) позволяет сделать вывод о том, что ведущими социальными мотивами учения являются следующие: «Это мой долг»; «Хочу быть грамотным»; «Хочу получить полные и глубокие знания»; желание стать хорошим специалистом; желание поступить в институт, техникум, работать на заводе, в учреждении; применение знаний в быту, на работе, в школе, дома; желание хорошо усваивать материал и получить высокую оценку.

Эти данные вполне согласуются с данными научной литературы о том, что с возрастом 14-16 лет появляются мотивы, отсутствующие у подростков. Это самосовершенствование (стремление повышать свой культурный уровень, желание стать интересным, «многознающим» человеком) и связанный с ним интерес к учению. Естественно растет уровень мотивации учебной деятельности.

Литература

1. Р.В. Овчарова. Справочная книга школьного психолога. Москва. Просвещение.1996 г.

2. Е.И. Рогов. Настольная книга школьного психолога. Москва. «Владос». 1995 г.

3. О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Справочник психолога средней школы. Ростов-на-Дону. «Феникс». 2004 г.

4. Практическая психология образования под редакцией И.В. Дубровиной. Москва. ТЦ «Сфера». 2000 г.

5. Л. С. Выготский. Педагогическая психология. Москва. 1996 г.

6. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Гамезо. Москва. Наука. 1984 г.

7. Л. И. Божович. Личность и ее формирование в детском возрасте. Москва. Педагогика. 1968 г.

Приложение №1

Мотивация учебной деятельности

1. Тебе нравится в школе	1 - да	2 - не очень	3 - нет
2. Утром всегда с радостью идёшь в школу	Да	По-разному	Хочу остаться дома
3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу идти не обязательно, то ты	Всё равно пошёл	Не знаю	Остался бы дома
4. Тебе нравится, когда отменяют какие-нибудь уроки	Нет	По-разному	Да, нравится
5. Ты хотел бы, чтобы домашние задания не задавали	Нет	Не знаю	Хотел бы
6. Ты хотел бы, чтобы в школе оставались одни перемены	Нет	Не знаю	Хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям	Да	Редко	Не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель	Нет	Не знаю	Хотел бы
9. У тебя в классе много друзей	Да	Мало	Нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники	да	Не очень	нет

25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации;

20-24 баллов - хорошая мотивация;

15-19 баллов - положительное отношение к школе;

10-14 баллов - низкий уровень школьной мотивации;

менее 10 баллов - негатив к школе.

Приложение №2

Мотивы учебной деятельности

1. Учусь, т.к. хочу больше знать (ответы +; -);

2. Учусь потому, что сейчас все учатся (+, -);

3. Интересно учиться;

4. Нравится учиться;

5. Привлекает сам процесс учёбы;

6. Из-за любопытства;

7. Заставляют родители;

8. Для будущей работы и учёбы;

9. Хочу иметь авторитет;

10. Неприятно испытывать наказание за плохую учёбу;

11. Люблю заниматься самообразованием.

1. Познавательный интерес: 1,3,5,6,11

2. Ситуативный интерес:2,9,10

3. Интерес к учению: 4

4. Обучение по необходимости: 7,8

Приложение №3

Исследовательская работа

Мотивы Мотивация

1а 2а 3а 4а 1б 2б 3б 4б 5б

1а - познавательный интерес; 1б - высокий уровень мотивации;

2а - ситуативный интерес; 2б - хорошая мотивация;

3а - интерес к учёбе; 3б - положительное отношение к школе;

4а - обучение по необходимости, 4б - низкий уровень мотивации;

5б - негатив к школе.

9-е классы 2004-2005 уч. год 8 кл. (2005-2006 уч. г)

10-е классы 2005-2006 уч. год 9-е кл (2006-2007 уч. г)

Приложение №4

Количественный состав исследуемых

I.Мотивация учебной деятельности	2004-2005 уч. г.	2005-2006 уч. г.	2006-2007 уч. г.
	8а 14 чел	8б 10 чел	9а 14 чел	9б 12 чел	10а -	10б -
II.Мотивы учебной деятельности	-	-	13 чел	13 чел	12 чел	14 чел
III.Диагностика отношения к учению и к учебным предметам. (Г. Н. Казанцева)	-	-	-	-	12 чел	14 чел

Приложение №5

Возрастной состав исследуемых

	2004-2005 уч. год	2005-2006 уч. год	2006-2007 уч. год
	8а	8б	9а	9б	10а	10б
13 лет	2	1	-	1	-	-
14 лет	5	4	3	3	-	-
15 лет	5	5	7	4	4	3
16 лет	-	-	1	5	6	8
17 лет	2	-	2	-	4	1

Приложение №6

Мотивация учебной деятельности учащихся 8-х классов (2004-2005 уч. год) в %

	8а	8б
1. Высокий уровень школьной мотивации	0	22
2. Хорошая мотивация	14	34
3. Положительное отношение к школе	50	33
4. Низкий уровень школьной мотивации	29	11
5. Негатив к школе	7	0



Приложение №7

Сравнительный анализ уровней мотивации учебной деятельности учащихся 8-х классов (2004-2005 уч. год) и учащихся 9-х классов (2005-2006 уч. год), в %

	8а	9а
1. Высокий уровень школьной мотивации	0	0
2. Хорошая мотивация	14	21
3. Положительное отношение к школе	50	64
4. Низкий уровень школьной мотивации	29	15
5. Негатив к школе	7	0

Приложение №8

Сравнительный анализ уровня мотивации учебной деятельности учащихся 8-х классов (2004-2005 уч. год) и учащихся 9-х классов (2005-2006 уч. год), в %

	8б	9б
1. Высокий уровень школьной мотивации	22	0
2. Хорошая мотивация	34	42
3. Положительное отношение к школе	33	58
4. Низкий уровень школьной мотивации	11	0
5. Негатив к школе	0	0

Приложение №9

Приложение №10

Приложение №11

1. Упражнение «Способность мотивировать».

Цель: создание атмосферы заинтересованности и непринуждённости, ориентация участников группы на работу в рамках заданной проблемы.

Ведущий. Сейчас я предлагаю ответить на такой вопрос: «Что мне помогает мотивировать других людей?».

Например: Я могу сказать о себе, что мне помогает мотивировать других мой оптимизм. Я не теряю оптимизма даже в самых трудных ситуациях, и этим я заражаю других, они чувствуют в себе силы что-то делать. А как у вас?

Далее участники по кругу высказываются по заданному вопросу.

Ведущий. Как видите, у каждого есть что-то в запасе, чтобы мотивировать других людей. Хотя нужно заметить, что одни и те же особенности могут помогать, а могут и мешать мотивировать других людей.

2. Упражнение «Предложение».

Цель: научиться выбирать способы и методы создания и усиления мотивации другого человека.

Ведущий. Сейчас я предлагаю вам разбиться на две команды. Задача каждой из команд - разработать план создания или усиления мотивации у участника противоположной команды. Кого вы будете мотивировать, вы выбираете сами. Главная ваша цель - суметь использовать такие мотивы, которые помогли бы вам переманить участника другой группы в вашу команду. Вы можете использовать самые разные мотивы, главное, чтобы они мотивировали участника противоположной команды на переход в вашу команду.

Командам даётся пять минут на совещание.

Ведущий. Теперь начинаем мотивирующие воздействия. Пожалуйста, первая команда. Вы работаете с одним из участников этой команды. Кто это будет, кого вы выбрали в качестве адресата? (Команда называет своего адресата.) Хорошо. Вы можете расположиться в пространстве так, как считаете нужным. (Команда организует пространство.) Пожалуйста, начинайте!

Далее все участники обсуждают, какие мотивы оказали наиболее существенное влияние на решение игроков перейти или не перейти в другую команду.

3. Упражнение «Борьба мотивов».

Цель: анализ и согласование собственных противоречивых мотивов.

Ведущий. Зачастую в нас борются противоречивые импульсы и желания. Этот феномен известен в психологии под названием «борьба мотивов». Иногда нам даже трудно понять, чего мы больше хотим.

Предлагаю сейчас каждому вспомнить ситуацию, в которой вы испытывали борьбу мотивов. Вы хотели сделать что-то важное, но не делали это, потому что одновременно вам хотелось чего-то другого.

Постарайтесь вспомнить такую ситуацию. Будет даже лучше, если эта ситуация актуальна для вас сейчас: хотите сделать что-то, но при этом вам хочется чего-то другого.

Кто мог бы рассказать о своей борьбе мотивов?

Сначала нужно дать высказаться тем участникам, которые пожелают рассказать о подобных ситуациях. Затем выбрать ту ситуацию, которая кажется тренеру наиболее перспективной для анализа, и предложить группе рассмотреть её по вопросам.

1. Хочу ли я достичь своей цели?

2. Хочется ли мне сейчас этим заниматься?

3. Что мне хочется делать?

4. Как соединить это с тем, что я решила сделать?

Например:

А. решила переосмыслить, переписать и довести до сведения своего персонала новые должностные обязанности. Однако она так устала, что ей хочется одного - спать. В результате она не может ни писать инструкции, ни спать.

1. Хочу ли я достичь своей цели?

В принципе - да. Это моя цель, я сама её перед собой поставила.

2. Хочется ли мне сейчас этим заниматься?

Сейчас мне этим заниматься не хочется.

3. Что мне хочется делать?

Мне хочется выспаться, а потом уехать в отпуск. Ну - хотя бы выспаться.… Для этого мне дня два нужно валяться в постели.

4. Как соединить это с тем, что я решила сделать?

Уйти с работы на два дня, валяться в постели и на диктофон записывать свои мысли об инструкции!

Результатом упражнения должно быть ощущение возможности и полезности соединения противоречивых стремлений вместо борьбы с одним из них.

4.Ролевая игра «Контракт».

Цель: определить, какие мотивы способствуют налаживанию, изменению или нарушению взаимодействия.

Ведущий. Сейчас мы разделимся на две команды. Теперь предлагаю каждой из команд подумать о том, какой контракт она могла бы заключить с другой командой. Контракт должен состоять из четырёх частей:

Часть 1

Предполагаемое обязательство нашей команды

Наша команда сделает для нашей команды то-то и то-то (например, споём).

Часть 2

Предполагаемое обязательство вашей команды

В обмен на это ваша команда сделает для вашей то-то и то-то

(например, нарисует портрет ведущего)

Часть 3

Неустойка нашей команды

Если наша команда не выполнит обязательств, предусмотренных Частью 1, мы должны будем выплатить такую-то неустойку (например, станцевать танец « Маленьких утят»).

Часть 4

Неустойка вашей команды

Если ваша команда не выполнит обязательств, предусмотренных Частью 2, она должна будет выплатить такую-то неустойку (например, сочинить стихотворение о мотивации).

Ведущий. Итак, сейчас каждой команде даётся 10 минут для формулирования условий предлагаемого ею контракта. Очень важно, чтобы все условия вашего контракта были в принципе выполнимы, и чтобы их можно было выполнить до истечения срока нашего занятия.

Напишите контракт на бумаге и передайте его другой команде.

Каждая из команд должна будет решить, согласны ли вы принять предложенный вам контракт со всеми его условиями. Если какое-то из условий предложенного контракта команду не устраивает, она готовит свои предложения по изменению условий контракта.

Ведущий. Теперь, когда вы узнали предложения другой команды, вам даётся 5 минут для обсуждения предлагаемого контракта и всех условий.

Прошу команды сообщить мне результаты своего обсуждения.

После того как контракты заключены (или не заключены): обсуждение того, что мотивировало принять условия контракта, изменить их или отклонить. Соответственно, проследить, какие мотивы вызывали желание сотрудничать, а какие мешали этому.

Приложение №12

Диагностика отношения к учению и к учебным предметам.

Методика разработана Г. Н. Казанцевой и предназначена для качественного анализа причин предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения.

Проведение эксперимента

Инструкция. Необходимо выполнить следующие указания:

Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые:

а) любимые б) нелюбимые

I. Подчеркни доводы, характеризующие твое отношение к предмету. Допиши недостающие

II. Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соответствующий этому вопросу ответ и допиши недостающий.

1. Это мой долг.

2. Хочу быть грамотным.

3. Хочу быть полезным гражданином.

4. Не хочу подводить свой класс.

5. Хочу быть умным и эрудированным.

6. Хочу получить полные и глубокие знания.

7. Хочу научиться самостоятельно работать.

8. Все учатся, и я - тоже.

9. Родители заставляют.

10. Нравится получать хорошие оценки.

11. Чтобы похвалил учитель.

12. Чтобы товарищи со мной дружили.

13. Для расширения кругозора.

14. Классный руководитель заставляет.

15. Хочу учиться.

Вопросник теста

№ п/п	Люблю предмет, потому что	Не люблю предмет, потому что
1	Данный предмет интересен	Данный предмет неинтересен
2	Нравится, как преподает учитель	Не нравится, как преподает учитель
3	Его нужно знать всем	Его не нужно знать
4	Он нужен для будущей работы	Он не нужен для будущей работы
5	Он легко усваивается	Он трудно усваивается
6	Он заставляет думать	Он не заставляет думать
7	Он считается выгодным	Он считается не выгодным
8	Он требует наблюдательности. Сообразительности	Он не требует наблюдательности
9	Он требует терпения	Он не требует терпения
10	Он занимательный	Он не занимательный
11	Товарищи интересуются им	Товарищи не интересуются
12	Интересны отдельные факты	Интересны только отдельные факты
13	Родители считают его важным	Родители не считают его важным
14	У меня хорошие отношения с учителем	У меня плохие отношения с учителем
15	Учитель часто хвалит	Учитель редко хвалит
16	Учитель интересно объясняет	Учитель не интересно объясняет
17	Получаю удовольствие при его изучении	Не получаю удовольствия при его изучении
18	Знания по предмету необходимы для поступления в институт	Знания по предмету не играют существенной роли при поступлении в институт
19	Он способствует развитию культуры	Он не способствует развитию общей культуры
20	Он влияет на изменение знаний об окружающем мире	Он не влияет на изменение знаний об окружающем мире
21	Просто интересно	Просто не интересно

Приложение №13

Диагностика отношения к учению и к учебным предметам (Г. Н. Казанцева).

10 А класс 10Б класс

I. Предмет	Количество человек
	Любимый	%	Нелюбимый	%	Любимый	%	Нелюбимый	%
1. Русский язык	1	7	4	29	2	17	-	0
2. Литература	2	14	5	36	4	33	-	0
3. Алгебра	1	7	7	50	4	33	5	42
4. Геометрия	-	0	5	36	1	8	6	50
5. Химия	4	29	2	14	10	83	1	8
6. Физика	1	7	1	7	1	8	-	0
7. Информатика	4	29	-	0	3	25	-	0
8. Биология	3	21	-	0	-	0	9	75
9. История	1	7	1	7	4	33	1	8
10. География	2	14	1	7	1	8	2	17
11. Технология	5	36	1	7	1	8	2	17
12. ОБЖ	1	7	2	14	-	0	-	0
13. Экономика	3	21	2	14	-	0	1	8
14. Иностранный язык	-	0	7	50	-	0	1	8
15. Физкультура	7	50	1	7	5	42	1	8
16. Обществознание	2	14	-	0	2	17	1	8

10А класс 10Б класс

II. Почему ты учишься?	Количество человек
1. Это мой долг.	8	57%	8	67%
2. Хочу быть грамотным.	6	43%	10	83%
3. Хочу быть полезным гражданином.	2	14%	3	25%
4. Не хочу подводить свой класс.	1	7%	2	17%
5. Хочу быть умным и эрудированным.	2	14%	5	42%
6. Хочу получить полные и глубокие знания.	6	43%	8	67%
7. Хочу научиться самостоятельно работать.	2	14%	3	25%
8. Все учатся, и я - тоже.	5	36%	0	0%
9. Родители заставляют.	8	57%	0	0%
10. Нравится получать хорошие оценки.	4	29%	2	17%
11. Чтобы похвалил учитель.	0	0%	0	0%
12. Чтобы товарищи со мной дружили.	1	7%	0	0%
13. Для расширения кругозора.	4	29%	4	33%
14. Классный руководитель заставляет.	0	0%	0	0%
15. Хочу учиться.	4	29%	4	33%

Размещено на Allbest.ru