Главная Коллекция "Otherreferats" Психология Эмоциональное развитие лиц с нарушением слуха

Эмоциональное развитие лиц с нарушением слуха

Анализ методик изучения эмоционального развития и их использования в исследованиях детей с нарушениями слуха. Определение особенностей понимания эмоций у детей. Главная характеристика развития эстетических, моральных и интеллектуальных детских чувств.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 27.10.2017
Размер файла 1,0 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Содержание

Введение

Глава 1. Особенности эмоционального развития детей

1.1 Проблема эмоционального развития в психологии

1.2 Эмоциональное развитие детей с нормальным слухом

1.3 Особенности эмоционального развития детей с нарушениями слуха

1.4 Методики изучения эмоционального развития и использование в исследованиях детей с нарушениями слуха

1.5 Методика «Карта эмоциональных состояний»

Глава 2. Экспериментальное изучение эмоционального развития детей с нарушением слуха

2.1 Организация экспериментальной работы

2.2 Проведение и анализ данных экспериментального исследования

2.3 Выводы и практические рекомендации

Заключение

Список литературы

Введение

Эмоции играют важную роль в организации процесса обучения и воспитания детей. На положительном фоне дети легче и эффективнее усваивают учебный материал, вырабатывают новые умения и навыки. Расстройства эмоционально-мотивационной сферы детей не только снижают работоспособность в целом, но и могут приводить к нарушению поведения, а также вызывать явления социальной дезадаптации (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец.). Большое значение имеет проблема исследования эмоциональной сферы у детей, имеющих особенности развития, поскольку любое нарушение сопровождается изменениями эмоционального состояния ребёнка. Фундаментальные исследования психического развития детей с нарушением слуха в основном посвящены формированию речи и изучению их познавательной деятельности.

Актуальность исследования связана с необходимостью изучения эмоционального развития лиц с нарушением слуха для определения методов и приемов воспитательной работы, направленной на их личностное развитие и социализацию.

По данным исследований В. Петшака, Б. Д. Корсунской, Н. Г. Морозовой и других авторов у детей с нарушенным слухом наблюдается отставание и своеобразие в развитии речи, которое накладывает отпечаток на формирование у детей с нарушениями слуха сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Сенсорная депривация, отсутствие эмоционального воздействия взрослого на ребёнка с нарушенным слухом через устную речь, приводит к возникновению стойких нарушений коммуникации, сопровождающихся незрелостью отдельных психических функций, эмоциональной неустойчивостью.

Проблема исследования связана с противоречием между необходимостью объективного исследования эмоционального развития детей и недостаточностью изученного эмоционального развития младших школьников с нарушениями слуха в научной литературе.

Объект исследования: эмоциональное развитие детей в процессе воспитания.

Предмет исследования: особенности эмоционального развития детей с нарушениями слуха.

Гипотеза исследования: эмоциональное развитие детей с нарушением слуха имеет особенности, связанные с недостаточно развитой дифференциацией эмоциональных состояний и их понятийного обозначения.

Целью исследования является выявление особенностей эмоционального развития детей с нарушениями слуха.

Задачи исследования:

· проанализировать научную литературу по проблеме эмоционального развития личности;

· выявить условия эмоционального развития детей с нарушениями слуха;

· определить особенности понимания эмоций у детей с нарушениями слуха;

· разработать практические рекомендации для активизации эмоционального развития детей с нарушениями слуха.

Методы исследования: анализ психолого-педагогического материала, эксперимент, наблюдение, тестирование, метод экспериментальных оценок, анализ экспериментальных данных.

Теоретическая значимость исследования: проведено обобщение теоретических представлений об эмоциональном развитии детей с нарушением слуха, конкретизированы научные представления развития, понимания эмоций учащимися с нарушениями слуха.

Практическая значимость исследования: материалы исследования могут использоваться для разработки методик развития у детей с нарушениями слуха навыков дифференциации эмоций.

Глава 1. Особенности эмоционального развития детей

1.1 Проблема эмоционального развития в психологии

История изучения эмоционального развития личности в отечественной психологии переживала различные периоды - интереса и трудов в конце 19 - начале 20 века и почти полного упадка изучения проблемы развития эмоциональной сферы. По мнению И. А. Сикорского, «достоверно только то, что чувства и аффекты появляются у детей значительно раньше, чем другие виды психических функций (например, воля, рассудок), и в известную пору составляют самую выдающуюся сторону душевной жизни» [15; 28].

В 1914 году Н. Н. Ланге утверждал, что эмоции незаслуженно обойдены вниманием исследователей в пользу изучения мышления и воли.

В 1924 г. В. В. Зеньковский подчёркивает важность эмоций в развитии ребёнка: «Вопреки обычному порядку в изложении психической жизни ребёнка в течении раннего детства (по Зеньковскому это первые 7 лет жизни) мы выдвинем на первый план изучение эмоциональной жизни его в это время, исходя из указанного уже принципа, что эмоциональная сфера имеет в это время центральное значение в системе психических сил» [7; 123].

Примерно в то же время, Л. С. Выготский писал: «Почему-то в нашем обществе сложился односторонний взгляд на человеческую личность, и почему-то все понимают одарённость и талантливость применительно к интеллекту. Но можно не только талантливо мыслить, но и талантливо чувствовать. И здесь, и там человеческое поведение принимает исключительные и грандиозные формы» [5; 123].

В 70-е годы, А.В. Запорожец посвятил ряд работ изучению эмоций у детей дошкольного возраста. Он подчеркивал, что при проведении психологических исследований эмоций зачастую теряется предмет изучения. При этом отмечал, что изучение психологии невозможно без исследования эмоций.

Божович Л. И. и Я. Рейковский отмечали ряд тенденций, сложившихся

в психологии в 60-80-е года:

1) Незначительное число исследований в этой области;

2) Теоретическая неразработанность проблемы;

3) Оторванность многих исследований эмоций от запросов практики воспитания и обучения.

Одним из препятствий исследованиям эмоций на всех этапах является противоречие между мнимой ясностью и доступностью эмоциональной сферы для научного изучения, с одной стороны, и результатами такого изучения, с другой.

Эмоциональное поведение как предмет научного исследования - вещь чрезвычайно трудная. Именно здесь не срабатывают многие экспериментальные подходы, разработанные в других областях психологии. Динамичность и ускользаемость эмоциональных проявлений объясняют трудности объективного (экспериментального) изучения развития эмоциональной сферы человека: сложно смоделировать необходимую ситуацию, вызвать запланированную эмоцию, удержать переживание в течение требуемого для проведения эксперимента времени.

Однако, невостребованность в течение долгого времени ряда проблем, связанных со сторонами эмоциональной жизни ребенка, можно объяснить и специфическими для России причинами социального характера. Основные из них -- это стабильный уклад в форме тоталитарного государства, а также идеологизация жизни людей. Данные факторы оказывали воздействие эмоционально-чувственный слой сознания, эмоциональные переживания людей значительному прессингу. Основными эмоциями, которые вызывала жизнь того времени оказались агрессия и страх, которые надолго поселились в сознании людей, как в индивидуальном, так и в массовом.

Усталость от невозможности найти решение многих, в том числе элементарных, проблем, чувства неуверенности, незащищенности и разочарованности на фоне распространении агрессивных форм культуры и вседозволенности создают угрозу отказа от идеалов и нравственных ценностей.

Данные особенности эмоциональной атмосферы общества не могли не проявиться в виде феномена эмоционального отчуждения. Данная проблема отражается различных сферах:

???во взаимоотношениях мужчин и женщин - кризис семейных отношений;

?? во взаимоотношениях между родителями и детьми;

?? во взаимоотношениях между педагогами и воспитанниками

(авторитарный стиль общения);

???во взаимоотношениях между образовательными учреждениями и семьей и разделении функций воспитания и обучения ребенка;

???во внутреннем мире людей всех возрастов и уровней развития, в которых нарастают одиночество и депрессия.

Основной проблемой нашего общества является тот факт, что развитие многих детей раннего и дошкольного возраста, производится в условиях обделенности ребенка любовью и заботой со стороны семьи (в условиях внутрисемейной депривации). Осознание важности данной проблемы необходимо для формулирования ответов на вопрос «какой есть я?»: желанный, нужный или же нежеланный, любимый или нелюбимый, а также для формирования на данной основе отношения к миру -- агрессивного и враждебного или же доверительного.

Есть и другой фактор, который заставляет более внимательно и уважительно относиться и изучать эмоциональную сферу, -- фактор многочисленных эмоциональных расстройств в поведении детей, которые проявляются в виде различных симптомов, относящихся к непатологическим формам нарушений пограничного характера. Данные нарушения проявляются в виде непостоянного настроения как эмоционального фона ребенка, также в виде особенных черт характера, в виде влечений и зависимостей, которые являются социально неприемлемыми.

В последние годы интерес к изучению проблемы эмоций и чувств заметно вырос. Безусловно, это связано с заметными переменами в жизни общества, с развитием наук о человеке, активно разрабатываются прежде неисследованные проблемы: внутреннего мира, свободы, духовности, творчества, сознания и т.д. Следует подчеркнуть, что данные базисные категории, к которым в настоящее время активно обращаются психологи, педагоги, но не получили масштабного раскрытия в психологии.

1.2 Эмоциональное развитие детей с нормальным слухом

Основная часть изменений в эмоциональной сфере у детей происходит на этапе дошкольного детства, они обусловлены установлением иерархичной системы мотивов, появлением новых потребностей и интересов.

Чувства ребенка дошкольного возраста со временем теряют импульсивность, становятся более глубокими и осмысленными. Тем не менее, остаются эмоции, которые сложно контролировать, они связанны с органическими потребностями, например, голод, жажда и т. д. Безусловно, изменяется роль эмоций в деятельности дошкольника. На предыдущих этапах жизни ребёнка ведущим ориентиром для него являлась оценка взрослого, то в дошкольном возрасте он уже может испытывать, к пример, радость, оценивая результат своей деятельности как положительный и такое же отношение к его деятельности со стороны окружающих.

Постепенно ребенок-дошкольник овладевает экспрессивными формами выражения эмоций, такими как интонация, мимика, жестикуляция и так далее. Освоение таких выразительных средств, безусловно, помогает ему определить и понять переживания другого. Влияние на эмоциональное развитие также оказывает развитие познавательной сферы. Наибольшее воздействие происходит благодаря включению речи в эмоциональные процессы, это приводит к интеллектуализации данных процессов.

На протяжении дошкольного периода развития особенности эмоций проявляются благодаря изменениям характера деятельности ребенка, а также усложнением его взаимоотношений с окружающим миром. В возрасте 4-5 лет у ребенка в сознании закладывается чувство долга. Моральное сознание, как основание для данного чувства, способствует пониманию ребенком требований, которые ему предъявляются. Данные требования он соотносит со своими поступками, а также сравнивает с поступками окружающих, как сверстников, так и взрослых. Самое яркое проявление чувства долга наблюдается у детей 6-7-летнего возраста.

Активное развитие любознательности способствует развитию чувства радости открытий и удивления.

Чувство прекрасного, эстетические чувства в целом, без сомнения, получают дальнейшее развитие, поскольку развивается художественно- творческая деятельность ребенка.

Как ключевые моменты эмоционального развития детей дошкольного возраста психологи выделяют:

— освоение форм выражения эмоций, которые присуще обществу, в котором развивается ребёнок;

— формирование чувства долга, продолжение развития эстетических, моральных и интеллектуальных чувств;

— осознание своих эмоций и эмоций окружающих, благодаря их оречевлению;

— в дошкольном возрасте эмоции играют роль индикатора общего состояния ребенка, как психического, так и физического самочувствия.

1.3 Особенности эмоционального развития детей с нарушениями слуха

Социальная ситуация и положение в обществе, в котором находится ребенок с нарушением слуха, играет важную роль в проявлении у него особенностей в развитии эмоций, формировании определенных черт личности. Личность ребенка развивается при усвоении общественного опыта, в процессе коммуникации со взрослыми и сверстниками. Социальная среда, которая окружает ребёнка с нарушенным слухом раскрывается перед ним с позиции, которую он сам занимает в системе межличностных отношений. При этом, необходимо отметить, большое значение имеет и собственная позиция ребёнка, самооценка своего положения в обществе. Ребенок не просто приспосабливается к окружающему его миру предметов и явлений, а активно овладевает ими в деятельности, которая взаимосвязана отношениями ребенка и взрослым.

На эмоциональное развитие детей, имеющих нарушения слуха, влияют ряд неблагоприятных факторов. Нарушение вербального общения частично исключает человека с нарушениями слуха от окружающих его говорящих и нормально слышащих людей, что создает препятствия к усвоению социального опыта. Неслышащими детьми зачастую невозможно восприятие выразительной стороны устной речи и важной для развития эмоциональной сферы музыки. Задержка речевого развития отрицательно сказывается на осознании эмоциональных состояний, как своих, так и окружающих людей, обуславливает упрощенность межличностных отношений. Значительно позднее происходит и приобщение к миру художественной литературе, что, конечно, обедняет мир эмоциональных переживаний ребенка, имеющего нарушения слуха, приводит к трудностям формирования сопереживания окружающим людям и ещё в большей степени героям художественных произведений. К факторам, которые благоприятно влияют на эмоциональное развитие детей с нарушенным слухом, можно, с большой долей вероятности, отнести их внимание к выразительной стороне эмоциональных проявлений, а также способность к овладению различными видами деятельности, использование жестов, движений и мимики в процессе коммуникации.

Основные направления эмоционального развития у ребенка с нарушенным слухом точно такие же, как и у ребёнка, не имеющего нарушений слуха: они оба рождаются с механизмом оценки значимости внешних воздействий с позиции их отношения к жизнедеятельности. На первом году жизни начинается процесс формирования эмоции. В этом возрасте, безусловно, эмоции носят ситуативный характер и выражают только лишь оценочное отношение к различным ситуациям. Развитие эмоций происходит по следующим направлениям - различение качеств эмоций, усложнение объектов, вызывающих эмоцию, развитие способности управлять собственными эмоциями и внешними проявлениями. Эмоциональный опыт складывается и обогащается в процессе общения, а также при сопереживании другим людям, при восприятии и осмыслении произведений искусства. Уже на первом году жизни отмечаются различия между нормально слышащими и развивающимися детьми и сверстниками с нарушением слуха в развитии эмоций.

В исследованиях отечественных авторов изучались вопросы своеобразия эмоционального развития глухих детей, которое обуславливается ограниченностью эмоционального и речевого общения с окружающими людьми. Этот факт вызывает трудности социализации детей, их приспособления к обществу. Изучение эмоционального развития детей с нарушениями слуха особенно актуально в настоящее время, поскольку достигнуты успехи в области разработки теории эмоций, в определении характера и причин возможных нарушений в эмоциональном развитии детей. Данными вопросами психологии занимались Г.М. Бреслав, В.К. Вилюнас, А.В. Запорожец.

В. Петшак провел исследование эмоционального развития глухих детей, в котором решались следующие взаимосвязанные проблемы:

· Первая - определение особенностей эмоционального развития и эмоциональных отношений у глухих детей дошкольного и школьного возраста в зависимости от сохранности или нарушения слуха у родителей, а также в зависимости от социальных условий, в которых воспитывается и обучается ребенок.

· Вторая проблема - исследование возможностей понимания эмоциональных состояний другого человека глухими дошкольниками и школьниками.

Уровень эмоционального развития ребенка с нарушением слуха отражает способность определять и интерпретировать эмоции окружающих. Восприятие внешних особенностей проявлений эмоций в пантомимике, жестах, голосовых реакциях, речевой интонации и мимике обеспечивает точность понимания эмоциональных состояний окружающих людей. Если ребёнок с нарушением слуха знаком с ситуациями, в которых возникают те или иные эмоции, то понимание реакции людей происходит более успешно. В процессе определения эмоциональных состояний других людей происходит обобщение многих аналогичных состояний, которые наблюдались ранее, их символизация, образное отражение и словесное обозначение. В процессе развития дружеских отношений к другому человеку у ребенка возникает и способность откликаться на эмоциональное состояние другого человека, прежде всего - близкого. Такое явление называется синтония. Синтония - способность переносить на себя основные свойства эмоционального состояния окружающих людей и прочувствовать жизненную ситуацию человека, а также является основой сопереживания.

Детям с нарушением слуха обычно восприятие эмоционально измененной интонации малодоступно или недоступно вовсе, поэтому для ее восприятия нужна специально организованная слуховая работа. Своеобразие развития речи оказывает влияние на овладении словами и словосочетаниями, которые обозначают различные эмоциональные состояния. При благополучной коммуникации, которая включает в себя и эмоциональное общение с ближайшими родственниками, у детей с нарушениями слуха очень рано формируется внимание к выражению лица людей, с которыми коммуницирует ребёнок, к движениям и жестикуляции. Со временем они способны овладеть естественными мимико-жестовыми способами коммуникации с окружающими людьми и жестовой речью, которая широко используется в межличностном общении между глухими и слабослышащими, поэтому понимание речевой интонации ограничено и в развитии словесной речи компенсируется увеличением внимания к мимике и жестам окружающих, а также обозначением эмоциональных состояний средствами жестовой речи.

1.4 Методики изучения эмоционального развития и использование в исследованиях детей с нарушениями слуха

1. «Методика изучения мимической моторики» Г. А. Волковой

Цель: определить особенности выражения эмоциональных состоянии.

Организация: ребенку предлагается изобразить эмоциональное состояние. «Я скажу какое эмоциональное состояние нужно изобразить, а ты изобразишь»

1.Радость 2.Грусть 3.Удивление 4.Гнев 5.Испуг 6.Страх

Результаты фиксируются в таблицу.

Обработка результатов: проводится по обобщенным критериям. Максимальная оценка за методику 30 баллов.

10 - 10 баллов - низкий уровень выражения эмоциональных состояний;

11 - 20 баллов - средний уровень выражения эмоциональных состояний;

21 - 30 баллов - высокий уровень выражения эмоциональных состояний

2. Методика “Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке” (Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.- 128 с.- (Специальная психология).

Цель: исследование понимания эмоциональных состояний людей.

Стимульный материал: портретные картинки с изображением детей и взрослых, у которых ярко выражено эмоциональное состояние как основных эмоций (радость, страх, гнев, горе), так и их оттенков.

Инструкция: ребенку поочерёдно показывают портретные картинки с изображением людей и задаются вопросы: «Как чувствуют себя люди изображенные? Как ты догадался об этом».

Обработка результатов проводится по обобщенным критериям. Максимальная оценка за методику 40 баллов.

0 - 13 баллов - низкий уровень понимания эмоциональных состояний людей;

14 - 27 баллов - средний уровень понимания эмоциональных состояний людей;

28 - 40 баллов - высокий уровень понимания эмоциональных состояний людей. эмоциональный моральный интеллектуальный чувство

1.5 Методика «Карта эмоциональных состояний»

Цель: определение эмоционального фона развития учащихся.

Материалы: информационные карты на каждого учащегося , листы бумаги, карандаши.

Методические рекомендации: до начала исследования целесообразно провести беседу с детьми о том, что такое эмоциональные состояния, каким образом они проявляются у человека. Методика может использоваться как в процессе индивидуальной работы, так и при групповом обследовании.

Инструкция. Перед тобой информационная карта, на которой представлены наиболее типичные эмоциональные состояния человека. Рассмотри их. Подумай, какие из них испытывал ты сам, в каких ситуациях

А теперь напиши на листе слово «школа», выбери 2-3 эмоции, которые ты чаще всего испытываешь в школе, и нарисуй их.

Напиши слово «дом» и сделай то же самое.

Напиши слово «одноклассники (сверстники)». Как ты думаешь, какие эмоции испытывают чаще всего твои одноклассники (сверстники)? Выбери 2-3 эмоции и нарисуй их.

Напиши слово «учитель», выбери 2-3 эмоции, которые чаще всего испытывают учителя на уроках, и нарисуй их.

А теперь напиши слово «родители» и нарисуй эмоциональные состояния, которые чаще всего испытывают родители.

Вариант использования: можно предложить школьникам выбрать и нарисовать различные эмоции, которые они испытывают на отдельных уроках. Анализ диагностического материала: определяется частота выраженности позитивных и негативных состояний.

В результате можно выявить:

• преобладающие эмоциональные состояния ребенка (позитивные или негативные);

• как он себя ощущает в школе и дома, где ему комфортнее;

• как он воспринимает окружающих людей, какой эмоциональный фон вокруг себя он ощущает.

При групповом обследовании определяются, какие эмоциональные состояния являются ведущими у учащихся данного класса, каким образом они воспринимаются учениками учителя, родители, одноклассники.

Вывод по 1 главе

На основании того, что было изложено, можно сделать выводы. Эмоциональное развитие детей с нарушениями слуха связано с тем, что ребенок осваивает новые для себя социальные формы выражения чувств. Роль эмоций в деятельности ребенка постепенно изменяется, происходит формирование эмоционального предвосхищения.

Эмоции становятся более интеллектуализированными, глубже осознаются и обобщаются, отделяются от ситуаций, в которых они проявляются. Происходит расширение эмоционально-мотивационной системы личности, которая формируется во взаимосвязи с произвольностью психических процессов. На базе этих процессов происходит формирование высших чувств - интеллектуальных, нравственных, эстетических. Во взаимосвязи с эмоциями происходит развитие воображения, произвольной памяти и образного мышления.

У детей, имеющих нарушения слуха, наблюдаются трудности осознания основных эмоций в сравнении со сверстниками, которые не имеют такого нарушения. Особенности развития эмоций лиц с нарушением слуха заключаются в слабой сформированности умения различать эмоции по их внешнему проявлению и в смешении сходных эмоциональных состояний. У детей с нарушением слуха по сравнению с нормально развивающимися детьми наблюдаются трудности вербализации эмоций, заключающиеся в однообразном и примитивном их описании, а также большим количеством использования неадекватных ситуации слов. Способность говорить об эмоциях даже в простой форме у детей с нарушением слуха слабо развита. У этих детей отмечается несформированность абстрактных понятий, относящихся к эмоциональной сфере, а также неумение объяснить причины тех или иных эмоций.

Глава 2. Экспериментальное изучение эмоционального развития детей с нарушением слуха

2.1 Организация экспериментальной работы

Для проведения успешного психодиагностического исследования необходимо подбирать адаптированный стимульный материал, процедуру и критерии интерпретации. Диагностика эмоциональной сферы детей не отличается от общей психодиагностики, осуществляется основными диагностическими методами -- тестированием, наблюдением, анкетированием, опросом, беседой и анализом продуктов детского творчества в индивидуальной и групповой формах психодиагностического взаимодействия.

При проведении наблюдения обращалось особое внимание на следующие параметры эмоциональных проявлений:

-эмоциональный фон, который мог быть как положительным, так и отрицательным. В целом эмоциональный фон давал информацию об эмоциональном состоянии ребенка.

-выраженность эмоций: зачастую лица с нарушениями слуха не владели формами выражения эмоций, которые приняты в обществе, что проявляется в том, что они не всегда могли сдерживать свои эмоциональные проявления такие, как: плач, крик и т. п. В эксперименте было важно увидеть, насколько ребенок способен усвоить эмоциональные оттенки, различать их между собой.

- эмоциональная подвижность: выражение эмоций детьми более экспрессивно, чем у взрослых. Дети с нарушениями слуха быстрее и легче переходят от печали к радости. Однако чрезмерно быстрая и частая смена эмоций говорит об эмоциональной неустойчивости.

Существует большое количество методов психологической диагностики эмоциональной сферы ребенка. Так, Л. П. Стрелковой были

разработаны следующие параметры:

???адекватная эмоциональная реакция на явления окружающей среды;

???дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состояний других людей;

???широта понимаемых и переживаемых эмоций, интенсивность и глубина переживания, уровень передачи эмоционального состояния в речевом плане, терминологическая оснащенность языка;

???адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере.

Данные методики успешно используют специалисты-психологи, так и воспитатели, которые, наблюдая ребенка каждый день, имеют возможность детально исследовать его поведение в реальных жизненных обстоятельствах.

Развитие эмоциональной сферы ребенка с нарушением слуха означает обучение его осознанию своих эмоций, их распознаванию и произвольному проявлению. М. В. Ермолаева и И. Г. Ерофеева считают: «Эмоциональные процессы являются той сферой психологического бытия ребенка, которая заряжает и регулирует все остальные его функции, такие как восприятие, внимание, память, мышление, воображение и др. Эмоциональные образы и эмоциональный контроль являются целью и продуктом воспитания» [13; 214].

Знакомство детей с эмоциями может осуществляться как в ходе всего учебно-воспитательного процесса, так и на специальных занятиях, где дети переживают эмоциональные состояния, вербализируют свои переживания, знакомятся с опытом сверстников, а также с литературой, живописью, музыкой. Ценность таких занятий состоит в том, что у детей расширяется круг осознаваемых эмоций, они начинают глубже понимать себя и других, у них чаще возникает эмпатия по отношению к взрослым и детям.

С помощью сюжетно-ролевых игр, подвижных игр и игровых упражнений, элементов психогимнастики, техники выразительных движений, этюдов, тренингов, психомышечной тренировки, мимики и пантомимики, литературных произведений и сказок (игр- драматизаций) способствуем развитию эмоциональной сферы ребенка.

При работе с детьми в данном направлении важно сделать акцент на развитие следующих умений:

???умение произвольно направлять свое внимание на испытываемые эмоциональные ощущения;

???умение различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер (приятно, неприятно, спокойно, удивительно, страшно и т. д.);

???умение одновременно направлять свое внимание на мышечные ощущения и на экспрессивные движения, сопровождающие любые собственные эмоции и эмоции, которые испытывают окружающие.

На групповых занятиях работа идет параллельно по четырем основным направлениям:

Аксиологическое направление предполагает формирование умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно осознавая свои и чужие достоинства и недостатки.

Инструментальное направление требует формирования у ребенка умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, т. е. формирования личностной рефлексии.

Потребностно-мотивационное направление заключается в формировании умения находить в трудных ситуациях силы внутри себя, принимать ответственность за собственную жизнь, умения делать выбор, в формировании потребности в самоизменении и личностном росте.

Развивающее направление предполагает для дошкольников адекватное ролевое развитие, а также формирование эмоциональной децентрации и произвольной регуляции поведения.

В занятиях используются следующие методические средства:

1) Ролевые игры (ролевая гимнастика, включающая ролевые действия и ролевые образы, и психодрама), которые основываются на понимании социальной роли человека в обществе. К основным нарушениям ролевого развития у детей обычно относят ролевую ригидность -- неумение переходить из роли в роль, ролевую аморфность -- неумение принимать любую роль, отсутствие ролевой креативности -- неумение продуцировать новые образы, принятие патологических ролей.

2) Психогимнастические игры, основывающиеся на теоретических положениях социально-психологического тренинга. В этих играх формируется:

?? принятие своего имени;

?? принятие своих качеств характера;

?? принятие своего прошлого, настоящего, будущего.

3) Коммуникативные игры:

???игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и обеспечивать другого вербальными и невербальными «поглаживаниями»;

???игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения;

?? игры, обучающие умению сотрудничать.

4) Игры и задания, направленные на развитие произвольности,

осознание таких понятий, как «хозяин своих чувств» и «сила воли».

5) Игры, направленные на развитие воображения: вербальные игры, невербальные игры и «мысленные картинки».

6) Задания с использованием «терапевтических» метафор. Систематическое предъявление детям метафор приводит к усвоению ими основной идеи метафоры: «каждый человек способен изменить ситуацию»,

«безвыходных ситуаций не бывает», тем самым у ребенка формируется

«механизм самопомощи».

7) Релаксационные методы -- использование упражнений, основанных на методе активной нервно-мышечной релаксации Э. Джекобсона, дыхательные техники, визуально- кинестетические техники.

8) Использование эмоционально-символических методов. Эта группа методов базируется на представлении К. Юнга и его последователей о том, что формирование символов отражает стремление психики к развитию и превращение символов или образцов фантазии в осязаемые факты с помощью рисования, сочинения рассказов и стихов, лепки способствует личной интеграции. Можно использовать две основные модификации эмоционально-символических методов, предложенных Дж. Алланом:

???групповое обсуждение различных чувств: радости, обиды, гнева, страха, печали, интереса (как необходимый этап для обсуждения используются детские рисунки, выполненные на темы чувств. При этом на стадии рисования иногда исследуются и обсуждаются чувства и мысли, которые не удается раскрыть в процессе вербального общения);

?? направленное рисование, т. е. рисование на определенные темы. При прослушивании «терапевтических» метафор целесообразно использовать рисование (детям предлагается изобразить любую картинку, навеваемую метафорой).

2.2 Проведение и анализ данных экспериментального исследования

1. «Методика изучения мимической моторики» Г. А. Волковой

В эксперименте участвовало 7 учащихся с нарушением слуха из специальной коррекционной образовательной школы № 30 города Москвы.

Выборка включала 7 слабослышащих учащихся младшего школьного возраста 5 «В»класса.

Имя

Эмоция

Выразительность и полнота воспроизведения образа эмоции

Самостоятельность

Об щее кол иче ство бал лов

Полн ое (мим ика и пант омим ика) выра зител ьное восп роизв еден ие образ а эмоц ии (3)

Непо лное (мим ика) выра зител ьное восп роизв еден ие образ а эмоц ии

(2)

Непо лное (мим ика) невы разит ельно е восп роизв еден ие образ а эмоц ии

(1)

Не воспро изводи т образ эмоци и

(0)

Выпо лняет задан ие само стоят ельно

(2)

Выпо лняет задан ие при помо щи наво дящи х вопр осов

(1)

Выпо лнит ь задан ие не може т

(0)

Серге

Радость

3

2

30

й

Грусть

3

2

Удивление

3

2

Гнев

3

2

Испуг

3

2

Страх

3

2

Игорь

Радость

3

2

30

Грусть

3

2

Удивление

3

2

Гнев

3

2

Испуг

3

2

Страх

3

2

Кирил

Радость

2

1

1

15

л

Грусть

2

1

Удивление

1

Гнев

1

1

Испуг

1

1

Страх

2

1

Альби

Радость

3

2

30

на

Грусть

3

2

Удивление

3

2

Гнев

3

2

Испуг Страх

3

3

2

2

Гоша.

Радость

1

0

0

2

Грусть

1

0

Удивление

0

Гнев

0

0

Испуг

0

0

Страх

0

0

Илья

Радость

2

1

1

14

Грусть

1

1

Удивление

1

Гнев

2

1

Испуг

1

1

Страх

1

1

Филя

Радость

1

1

12

Грусть

1

1

Удивление

1

1

Гнев

1

1

Испуг

1

1

Страх

1

1

В результате проведения данной методики мы получили следующие данные:

1 ученика 5 класса «В» имеет низкий уровень выражения мимической моторики эмоций;

3 ученика 5 класса «В» имеют средний уровень выражения мимической моторики эмоций;

3 ученика 5 класса «В» имеют высокий уровень выражения мимической моторики эмоций.

«Методика изучения мимической моторики» Г. А. Волковой 5 «В»класса.

Переод в процентное соотношение проводилось по следующей формуле. Получились следующие результаты:

10% - низкий уровень выражения мимической моторики эмоций; 45% - средний уровень выражения мимической моторики эмоций; 45% - высокий уровень выражения мимической моторики эмоций.

В результате проведения данной методики мы получили, что преобладает

средневысокий уровень выражения мимической моторики эмоций.

2. Методика “Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке” (Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.- 128 с.- (Специальная психология).

В эксперименте участвовало 7 учащихся с нарушением слуха из специальной коррекционной образовательной школы № 30 города Москвы.

Выборка включала 7 слабослышащих учащихся младшего школьного возраста 5 «В»класса.

кар тин ки

понимание эмоциональных состояний

объяснить причину возникновения эмоции)

колич ество балло в

Правиль но понимае т и

указыва ет эмоцион альное состоян ие (3)

Неправи льно понимае т и

указыва ет эмоцион альное состоян ие (2)

Не называ ет эмоци ональн ое состоя ние

(0)

Правиль но объясня ет причину возникн овения эмоции

(3)

Неправи льно объясня ет причину возникн овения эмоции

(1)

Не называ ет причин у возник новени я эмоции

(0)

Как чувствуют себя люди изображенные на картинке?

Как ты догадался об этом

Серг

1

3

2

3

23

ей

2

3

3

3

3

4

3

3

Игор

1

2

3

20

ь

2

2

3

3

2

3

4

2

3

Кир

1

2

3

20

илл

2

2

3

3

2

3

4

2

3

Альб

1

3

3

24

ина

2

3

3

3

3

3

4

3

3

Гош

1

3

3

24

а

2

3

3

3

3

3

4

3

3

Илья

1

3

3

36

2

3

3

3

3

3

4

3

3

5

6

3

3

3

3

Фил

1

3

3

24

я

2

3

3

3

3

3

4

3

3

В результате проведения данной методики мы получили следующие данные:

1 ученик 5 «В» класса имеет высокий уровень понимания эмоциональных состояний людей;

6 учеников 5 «В» класса имеют средний уровень понимания эмоциональных состояний людей;

Низкого уровня не обнаружено.

Методика “Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке” 5 «В» класса.

90%

Перевод в процентное соотношение проводилось по вышеуказанной формуле. Получились следующие результаты:

0 % - низкий уровень способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций;

90 % - средний уровень способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций;

10 % - высокий уровень способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций;

В результате проведения данной методики мы получили, что преобладает средний уровень.

Вывод исследования

Данные по 2 методикам на констатирующем этапе

Имя

Методика

№ 1

Методика

№ 2

Общее количество баллов

Уровень развития

Сергей

30

23

53

средний

Игорь

30

20

50

средний

Кирилл

15

20

35

средний

Альбина

30

24

54

средний

Гоша

2

24

26

низкий

Илья

14

36

50

средний

Филя

12

24

36

средний

0 - 29 баллов - низкий уровень развития представлений об эмоциях; 30 - 59 баллов - средний уровень развития представлений об эмоциях; 60 - 90 балов - высокий уровень развития представлений об эмоциях.

Методика 2

Методика «Карта эмоциональных состояний»

Эмоции в отношении школы у 90% детей - позитивные, у 10% - негативные, в отношении дома у 50 % - позитивные и у такого же числа детей - негативные, в отношении родителей у 90% детей - позитивные, у 10% - негативные, в отношении учителей у 10% детей - позитивные, у 90% - негативные, в отношении одноклассников у 45% детей - позитивные, у 55% детей - негативные.

Как они чувствуют себя в школе и дома , где им комфортнее?

У детей 60% - позитивные эмоции в школе и дома, у них 40% - негативные эмоции в школе и дома.

2.3 Выводы и практические рекомендации

На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

Для эмоционального развития младших школьников с нарушением слуха требуются специально разработанные принципы, методы и формы работы, учитывающие возрастные и личностные особенности младших школьников с нарушением слуха, тщательный отбор и адаптация используемого речевого материала.

Эмоциональная сфера человека в процессе развития переживает несколько стадий. Начиная от младенчества, до взрослого состояния эмоциональная сфера постоянно. Но те высокие нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют развитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются под влиянием социальных условий жизни и воспитания. Опосредованно, через отношение к другим людям у человека устанавливается отношение к самому себе. Для всего психического здоровья человека главной целью является его правильное эмоциональное воспитание с самого раннего детства и на протяжении всей жизни. Эмоциональное развитие дошкольника является одним из существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения и воспитания. Необходимо использовать специально организуемые разные виды детской деятельности. Создание в этой деятельности условий для взаимоотношений с окружающими (взрослыми, сверстником, персонажем), а также включение ребенка в разнообразные жизненные ситуации, значимые и неподдельные для него, в которых бы выявился уже приобретенный и формировался новый эмоциональный опыт ребенка, - все это может обеспечить существенный воспитательный эффект, развить нравственные побуждения ребенка. Наиболее сильный и важный источник переживаний ребенка -- его взаимоотношения с другими людьми -- взрослыми и детьми. Когда окружающие ласково относятся к ребенку, признают его права, он испытывает эмоциональное благополучие -- чувство уверенности, защищенности. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.

В работе были подробно рассмотрены разные классификации эмоций, даны основные определения. Выяснилось, что эмоциональное развитие детей имеет возрастные особенности. Так, если в младшем школьном возрасте происходит развитие и осознание таких базовых эмоций как радость, страдание, гнев, удивление, то в младшем школьном возрасте происходит закрепление этих эмоций, развитие и осмысление новых не знакомых ранее ребёнку эмоций, происходит формирование общественных мотивов. В этом возрасте эмоции - это уже не просто мгновенная реакция на ситуацию, а её осмысление. Формируется эмоциональное предвосхищение, когда ребёнок может предвидеть возможные результаты деятельности, предвидеть реакцию на его поведение со стороны других людей. Младший школьник начинает включать в процесс управления своими эмоциями слова. Знание воспитателем особенностей эмоциональной сферы является важнейшим средством развития ребёнка.

В процессе работы были проанализированы труды выдающихся педагогов и психологов, а также методическая и научная литература. Важно отметить, что проблема эмоционального развития детей рассматривается в литературе как в педагогическом, так и психологическом аспектах, а вернее, в их сочетании. Дело в том, что эмоциональное неблагополучие может являться как следствием психических расстройств, так и неправильное эмоциональное воспитание ребёнка может в конечном итоге привести к развитию психических болезней.

Также были подобраны тесты и задания, направленные на выявление эмоционального состояния детей, определение объёма знаний детей о чувствах и эмоциях. Были найдены наиболее содержательные методы и приёмы формирования чувств и эмоций у младших школьников.

Таким образом, педагогам необходимо проводить целенаправленную и последовательную работу по развитию эмоциональной сферы младших школьников. Активировать эмоции детей через разные виды деятельности, отдавая предпочтение игре. Подбирать подходящие методы и приёмы, учитывающие возрастные и индивидуальные особенности эмоционального развития детей.

Можно сделать вывод, что эмоции это корень всего нашего жизненного состояния, общения, развития и существования в этом мире, так как мы реагируем на мир через свои эмоции.

Заключение

В данной работе мы определили суть и разработали структуру ключевых понятий: «эмоциональное развитие», «эмоциональное развитие младших школьников с нормальным слухом», «эмоциональное развитие младших школьников с нарушением слуха».

Эмоциональное развитие школьников с нарушениями слуха характеризуются различной степенью выраженности и вариативностью. Наиболее существенными из них являются: ограниченность или отсутствие сведений об эмоциях; затруднения в использовании эмоционально- экспрессивных средств языка; трудности в вербализации различных эмоциональных состояний, в установлении причинно-следственных связей возникновения эмоций у человека.

Эмоциональному развитию детей следует уделять специальное внимание. Необходимо учить их понимать эмоциональное состояние других людей, адекватно выражать собственные эмоции. В работе над эмоциональной сферой важно учитывать возрастную динамику формирования модального ряда эмоций при нормальном развитии ребенка.

Список литературы

1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - М.: Академия, 2002. - с. 3-203

2. Грабенко, Т. М. Эмоциональное развитие слабослышащих школьников: диагностика и коррекция./ Т. М. Грабенко., И. А. Михаленкова. Учебно- методическое пособие. - СПб.: Речь, 2008. - 256

3. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. /В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и др. - СПб.: Акцидент. - 1995

4. Дубровина, И. В. и др. Психология: Учебник для студ. сред.учеб. заведений/ И. В. Дубровина, Е. Е. данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной.// - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.

5. Заболтина В.В. Театрализованная игра как средство эмоционально- нравственного воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями слуха/Москва: МПГУ, 2007.

6. Запорожец А.В., Неверович Я.З. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1986

7. Изард К. Эмоции человека. - М., 1983.

8. Кряжева Н.А. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия развития. - 1997.

9. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. - М.: КСп "Института психологии РАН". - 1997

10 .Как обновить педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении. /Сост. И.А. Кутузова. - СПб.: Государственный университет педагогического мастерства. - 1997

11 .Любина Г. Обучение дошкольников "языку чувств"//Дошкольное воспитание. - 1996. -№2

12 .Матвеев В. Ф. Психологические нарушения при дефектах зрения и слуха. - М., 1987.

13 .Немов Р.С. Психология. - Кн.II. Психология образования. - М.: Просвещение. - 1994.

14 .Общая психодиагностика. /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.: Московский университет. - 1987.

15 .Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. -- М.: Издательский центр «Академия», 2002. -- 480 с.

16 .Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л.П. Носковой. М., 1984

17 .Павлова Л. Развивающие знания: взрослые и дети. //Дошкольное воспитание. - 1996. - №3

18 .Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников // Дефектология. -- 1989. -- № 4.

19 .Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников // Дефектология. - 1989. - № 6. - с.61-65.

20 .Психолог в детском дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практической деятельности. /Под ред. Т.В. Лаврентьевой. - М.: Новая школа. - 1996.

21 .Речицкая, Е. Г., Кулигина, Т. Ю. Развитие эмоциональной сферы детей с нарушенным и сохранным слухом./ Е. Г. Речицкая,ю Т. Ю. Кулигина.// Методическое пособие. - М.: Книголюб, 2006. (Развитие и коррекция.)

22 .Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС. - 1995

23 .Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников./Под ред. А.В. Запорожец, Я.З. Неверович. М., 1975.

24 .Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие. -М.:Academ A. - 1997.

25 .Эмоциональное развитие дошкольников. /Под ред. А.Д. Кошелевой. - М.,1995.

26 .Алхимия эмоций: немного о природе чувств и страстей / Игорь Исаев, --

М.: Беловодье, 2009

27 .В мире детских эмоций: пособие для практ. работников ДОУ/ Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина. - 4-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2008.

28 .Вайнер М.Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников. Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2006

29 .Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.

30 .Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика,1991

31 .Дружинин В. Е. Психология эмоций, чувств, воли. -- М.: ТЦ Сфера, 2003. 32.Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург: Деловая книга, 1995

33 .Изотова Е. И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребёнка: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.

34 .Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие -- М.: Генезис. 2002.

35 .Левис Ш., Левис Ш.К. Ребенок и стресс. - СПб: Питер Пресс, 1996. 36.Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. - М.: Просвещение, 1991.

37 .Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Занятия с элементами психогимнастики: практическое пособие для психологов, воспитателей, педагогов / Г.Н. Жучкова. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2008.

38 .Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников: Учеб. пособие / М. В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева. -- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008.

39 .Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. - М., 1986.

40. Сикорский И. А. Воспитание в возрасте первого детства. -- Спб., 1884.

41. Савченко, Ю. Е. Психология эмоции. Классические и современные теории и исследования / Ю.Е. Савченко. - М.: Форум, 2012. - 544 стр.

42 .Феклистова С.Н. Формирование игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.: афтореф. дис. канд пед. наук/ Феклистова С.Н. ; Белору. Гос. Пед. Ун-т им. М. Танка.- Минс, 2003. - 21 с.

43 .Шевченко Ю.С. Принципы арттерапии и артпедагогики в работе с детьми и подростками: метод. пособие / Ю.С. Шевченко, А.В. Крепица; Балашов, 1998. - 158 с.

44 .Экман, П. Психология эмоций / П. Экман; Пер. с англ. В. Кузин; Под науч. ред. Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2013. - 240 с.

45 .Экман, П. Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь / П. Экман; Пер. с англ. В. Кузин; Под науч. Ред. Е.П. Ильин. - СПБ.: Питер, 2012. - 334 с.

46 .Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Кошелева, В. И. Перегуда, О.А. Шаграева; Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

47 .Юрчук Е.Н. Эмоциональное развитие дошкольников: Методические рекомендации. -- М.: ТЦ Сфера, 2008.

48. Я-Ты-Мы: Программа социально-эмоционального развития дошкольников. сост. Князева О.Л., "Мозаика-Синтез" - 2005.

49 .Ямбург Е.А. Школа для всех М.: Academia, 1996 - 146 с.

50 .Янн П.А. Воспитание и обучение глухого ребенка: сурдопедагогика как наука: учеб. пособие для пед. вуз-ов. - М.: Academia, 2003. - 248 с.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены