Изучение социально-психологических аспектов качества жизни детей среднего школьного возраста с задержкой психического развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «КАЧЕСТВО ЖИЗНИ» И МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ХАРАКТЕР ПРОБЛЕМЫ

1.1 Понятие «Качество жизни» в различных областях знаний

1.2 История изучения качества жизни

1.3 Аспекты качества жизни

1.4 Социально-психологический аспект качества жизни

1.5 Особенности социально-коммуникативных навыков у детей с ЗПР

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР

2.1 Обработка результатов исследования и анализ связи с понятием «качество жизни»

2.2 Рекомендации педагогам - психологам и родителям, воспитывающим подростков с ЗПР

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема качества жизни в настоящее время находится в центре внимания международной научной общественности. Об этом свидетельствует тот факт, что анализом и разработкой способов повышения качества жизни в различных странах занимаются многие международные организации. Исследование различных сторон качества жизни является задачами ряда наук, и прежде всего таких, как социология, психология, педагогика, философия, экономика, теория управления, экология, медицина и др. Данная тема является одной из центральных в сфере здравоохранения, образования, социальном обеспечении населения.

На протяжении больше 50 лет проблемой изучения и определения качества жизни, с точки зрения разных наук, занимались такие ученые, как А.В. Баранов, В.А. Хащенко, Дж. Форрестер, С. Маккол, А. Мишел, Н. Далкин, Джилберт, Крэвис, А.В. Свешников, Г.М. Головина, Т.Н. Савченко,

M. Алмакаева, И. А. Джидарьян, Г. М. Зараковский, Б.Ю. Бойцов, Г.М. Зараковский, Е.Е. Давыдова, А.А. Давыдов, И.А. Джидарьян, А.Л. Журавлев, К.А. Абульханова-Славская, А.А. Новик, Т.И. Ионова, Дж. Логотетти, Р. Кантор, A. Хейденхейм, Р.М. Линдсей, И.Д. Лубяной. Всплеск интереса в 60-е годы прошлого века к уровню качества жизни людей был обусловлен интересом к гуманитарному содержанию экономического прогресса, и тем фактом, что оценка уровня жизни только с экономической точки зрения была неточной и узконаправленной. В следствии этого появился такой термин, как «качество жизни». В последние годы в мировой и отечественной психологической науке активно возрождается интерес к проблеме качества жизни.

Постановка проблемы изучения такого понятия, как качество жизни имеет важное методологическое значение, так как позволяет исследовать закономерности взаимодействия экономических и социально-

психологических феноменов. В данном случае социально-психологические феномены не являются простым отражением или следствием социально- экономических условий, а есть результат взаимодействия социально- психологических и социально-экономических факторов.

Актуальность исследования данной проблематики определяется следующими параметрами:

1. особенностями современной социально-экономической и политической ситуации в стране, созданием качественно новых экономических условий жизнедеятельности, изменением ранее существовавших представлений и формированием принципиально новых;

2. возрастанием значения духовных и культурных ценностей, а не только материальных;

3. привлечением внимания исследователей различных областей науки к разработке проблемы удовлетворенности жизнью человеком, которая может успешно разрабатываться и развиваться в русле концепции качества жизни

4. необходимостью привлечения психологических теорий для изучения экономических явлений, разработки концепций социальной политики, гуманизации реформ, ориентации их на человека, т.е. тенденция перехода человечества в условиях глобализации на уровень персонификации, анализ состояния сознания субъекта, его ощущений, представлений, понимания степени удовлетворенности своей жизнью, возможности осознания себя в контексте "Я-личность".

В последние десятилетия значительно увеличилось количество детей с задержкой психического развития. В настоящее время они составляют более 20 % детской популяции. Это часть той группы детей, которая не имеет нарушения анализаторов (зрения, слуха), опорно-двигательного аппарата и не имеют умственную отсталость. Но в связи с мозаичностью органического поражения головного мозга, такие дети имеют своеобразие в обучении и развитии. (Т. А. Власова, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер). Актуальность проблемы социально-психологического аспекта качества жизни для детей с ЗПР состоит в том, что данный аспект, который напрямую относиться к коммуникации, является крайне актуальной для специальной психологии. Так как общение занимает значимое место в жизни каждого человека, а это, в свою очередь, влияет на темп и качество психокоррекционной работы. Если ребенок с ЗПР испытывает трудности в данном компоненте, ему необходима помощь специалистов службы сопровождения: психологов, дефектологов, педагогов и др. Именно разработанные психологом рекомендации помогут детям быстрее найти контакт со сверстниками и уладить межличностные конфликты, научиться социальным навыкам, понять свои права, обязанности и проч.

Цель исследования: изучение социально-психологических аспектов качества жизни детей среднего школьного возраста с задержкой психического развития.

Задачи исследования:

1. Раскрыть понятие «качество жизни» в контексте разных наук

2. Рассмотреть качества жизни в историческом аспекте

3. Проанализировать подходы к изучению понятия «качества жизни»

4. Определить составные компоненты качества жизни

5. Выделить особенности формирования социально-коммуникативных навыков у детей с ЗПР

6. Определить и описать методики исследования

7. Обработать и проанализировать результаты проведенных методик

8. Составить рекомендации педагогам-психологам и родителям на основе полученных данных

Объект исследования: социально-психологические аспекты качества жизни детей среднего школьного возраста с задержкой психического развития

Предмет исследования: структурные компоненты качества жизни подростков с ЗПР.

Практическая значимость:

· Результаты исследования могут быть использованы в практической работе специалистов службы сопровождения подростков.

· Результаты исследования могут помочь родителям в общении с подростками.

Гипотеза: предполагается, что низкий уровень сформированности социально-психологических аспектов качества жизни детей с ЗПР будет приводить к снижению удовлетворенности жизнью в целом и снижать адаптивные возможности.

Эмпирическая база исследования: государственное казенное общеобразовательное учреждение города Москвы "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 73"

Методы исследования: в исследовательской работе применялись следующие методики:

1. «Опросник состояния здоровья» (авторы: А. Вейер (A. Ware), С. Райт (С. Wright);

2. «Опросник, определяющий субъективное качество жизни» (авторы: Савченко, Головина);

3. «Социометрия» Дж. Морено;

Структура выпускной квалификационной работы:

1. Титульный лист.

2. Оглавление (с указанием страниц).

3. Введение.

4. Основная часть (2 главы)

5. Заключение.

6. Список литературы.



ГЛАВА 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «КАЧЕСТВО ЖИЗНИ» И МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ХАРАКТЕР ПРОБЛЕМЫ

Изучение и формулировка вопросов, связанных с таким понятием, как качество жизни, до сих пор не привела к формированию единого теоретико- методологического подхода, что выдвигает необходимость его дальнейшего исследования. Анализ научной литературы позволяет говорить о том, что качество жизни, при всем многообразии трактовок, рассматривается как уровень развития и степень удовлетворения комплекса высокоразвитых потребностей и интересов людей.

Задачи исследования теоретического аспекта:

1) Провести анализ научной литературы, посвященной проблеме качества жизни индивидуума, общества; посвященной проблеме социально- психологического аспекта качества жизни; и посвященной проблемам общения лиц с ЗПР (преимущественно подростков);

2) Подобрать методологическую базу понятия «качество жизни» и

«социально-психологические аспекты качества жизни»;

3) Описать историческую значимость «качества жизни» в обществе;

4) Выделить аспекты качества жизни;

1.1 Понятие «Качество жизни» в различных областях знаний

В психологии качество жизни рассматривается как синоним субъективного благополучия или его когнитивной составляющей - удовлетворенности жизнью [29]. Основная задача диагностики при этом - выявление общего уровня субъективного благополучия отдельного человека, обычно без учета объективной ситуации, а структура диагностического инструмента задается предпочитаемой исследователем теоретической моделью.

В медицине, в отличие от психологии, качество жизни рассматривается как более глобальное понятие по сравнению с субъективным благополучием и удовлетворенностью, тесно связанное со здоровьем. Часто используют термин «качество жизни, связанное со здоровьем». То есть то, на сколько человек удовлетворен своим здоровьем, качеством медицинского обслуживания, своевременностью и доступностью медицинской помощи и так далее.

При этом и здоровье, и качество жизни понимаются с точки зрения определения Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) как состояние физического, психологического и социального благополучия [37]. При диагностике качества жизни, с данной точки зрения, большое внимание уделяется сопоставлению субъективных и объективных показателей, оценке влияния здоровья на разные сферы жизни, а также оценке динамики состояния в разных сферах.

Конечно, понимание с точки зрения здравоохранения схожи с медицинским. Основная разница состоит в том, что в здравоохранении речь идет о жизни популяции или группе людей, когда как в медицинском - о здоровье каждого человека в частности [36]. В первом случае преобладают объективные эпидемиологические показатели заболеваемости, распространенности болезней, относительного риска и т.п., а также интегральные показатели, основанные на использовании шкалы интервалов (например, индекс продолжительности жизни с учетом ее качества). Основания для выбора индикаторов и расчета индексов задаются с учетом задач практики.

Касательно экономики и социологии [11], понятие качества жизни тесно связано с необходимостью охарактеризовать те составляющие благополучия населения и социальных процессов, которые не сводятся к финансовому состоянию.

В социологии речь идет об оценке социальных процессов, стоящих за теми или иными экономическими изменениями.

В экономике термин качество жизни характеризует меру благополучия населения, не объясняемую величиной ВВП и связанную с нерыночной активностью (например, нелегальной) и неэкономическими факторами (например, особенностями культуры) [7]. При диагностике данной сферы делается акцент на популяционных индексах, которые учитывают объективные и субъективные показатели, а также дают возможность принимать политические и финансовые решения.

Если обратиться к терминологии в целом, то можно заметить, что каждая из наук дает определение качества жизни по-своему. Но при этом, вполне заметны сходства и взаимосвязь между ними.

Согласно современному экономическому словарю [43], качество жизни

– это обобщающая социально-экономическая категория, представляющая обобщение понятия "уровень жизни", включает в себя не только уровень потребления материальных благ и услуг, но и удовлетворение духовных потребностей, здоровье, продолжительность жизни, условия среды, окружающей человека, морально-психологический климат, душевный комфорт.

Философский энциклопедический словарь (СССР) [24] дает определение качества жизни как социологической категории, выражающей качество удовлетворения материальных и культурных потребностей человека.

Исследования научно-исследовательского института технической эстетики (ВНИИТЭ [17]) определили, что качество жизни - это совокупность жизненных ценностей, характеризующих виды деятельности, структуру потребностей и условия существования человека, удовлетворенность жизни людей, социальными отношениями и окружающей средой.

Некоторые авторы считают, что задача определения качества жизни общества значительно сложнее, чем качество жизни отдельного субъекта или социальной группы [49]. Так, например, вопрос о качестве жизни отдельного члена социума может быть определен одним вопросом: «Хорошо или плохо я живу?».

Вопрос о качестве жизни относится к числу базовых для любого общества. Исторически сложилось, что эталоном качества жизни считается западноевропейский вариант. Однако в Европе длительный период проходила четкая грань между «элитой» и «массой», уровень жизни которых значительно различался [57]. Именно поэтому, говоря о данном понятии очень важно понимать, какое и чье качество жизни, какие критерии мы рассматриваем.

Конечно, определений понятия качество жизни очень много, в том числе и авторских, рассматривающих проблему с разных сторон. Но, исходя из вышеуказанных описаний, понятие «качество жизни» включает в себя многие аспекты жизни человека.

1.2 История изучения качества жизни

Понятие качество жизни на протяжении ХХ века развивалось в зависимости от экономических и социально-политических условий, которые были на определённом этапе каждой отдельной страны разными, а также от преобладающих в обществе идей и научных представлений. Так, с середины ХХ века, на протяжении десяти лет, в понятии качества жизни акцент делался на материальных благах, которые получал человек в условиях расцвета общества потребления в западном мире. Следовательно, качество жизни людей оценивалось количественно, то есть величиной материальных благ, удовлетворяющих первичные потребности людей [14]. Эта величина характеризовала уровень жизни. При этом духовные потребности человека, потребности в самовыражении и самореализации не учитывались в достаточной степени.

В 50-х-60-х годах ХХ века понятие «качество жизни» рассматривалось как синоним «образа жизни» и включало в себя, преимущественно, материальное благополучие людей.

В 1966 была выпущена книга «Социальные индикаторы» под редакцией Р. Бауэра, которая дала основу для изучения качества жизни как научного понятия. В рамках этого направления формировались системы количественных оценок качества жизни. Понятие качества жизни рассматривалось с точки зрения социологии и экономики. В этот период развивалась идея рассматривать социально-экономические проблемы в рамках не только экономических, но и социальных категорий, и, прежде всего, качества жизни.

В 70-х годах в свет выходи работа Дж. Форрестера «Мировая динамика» [53], где были представлены глобальные экономические модели качества жизни. В структуре категории «качество жизни» все большее значение приобретают духовные ценности, такие как образование, здравоохранение и культура.

Дж. Форрестер предложил модель мира, в которых качество жизни рассматривалось в неразрывной связи с глобальными проблемами. Эта модель включала такие уровни, как население, капиталовложения, использование не возобновляемых природных ресурсов, загрязнение окружающей среды, производство продовольствия, при этом все уровни связаны друг с другом. Так же, он включал все неблагоприятные для человека последствия (войны, угрозы, нехватка территорий для проживания). Дж. Форрестер утверждал, что показатель плотности населения может возрасти до того, что станет главным фактором, влияющим на качество жизни. Он считал, что в случае отсутствия грамотной политики в отношении рождаемости, использовании ресурсов и неконтролируемом загрязнении окружающей среды, качество жизни населения планеты резко ухудшится. Таким образом, Дж. Форрестер относил к факторам, влияющим на качество жизни материальное благосостояние, плотность населения, качество пищи, состояние окружающей среды, способность людей адаптироваться к меняющимся условиям жизни. В число этих факторов он также включал наличие и масштабы стрессовых ситуаций, здоровье человека.

Дж. Форрестер предполагал, что правильная оценка качества жизни может указать направление будущего развития общества.

В то же время, он считал качество жизни сложной и многофакторной категорией, и поэтому ее нельзя измерять одним обобщённым показателем, который мог бы охватить все составляющие существования человечества, а также установить пределы его развития.

Следующий этап в развитии понятия качества жизни берёт начало в 1990 году. В докладе Организации объединённых наций «Отчёт по человеческому развитию» говориться о том, что целью развития современной цивилизации является предоставление человеку наибольшего количества разнообразных возможностей в социальной, экономической, политической, интеллектуальной сферах для самореализации [31]. Так же, было введено понятие «индекс развития человеческого потенциала», в основе которого лежат такие направление работы, как продуктивность, равенство, расширение возможностей человека и т.д. Индекс развития человеческого потенциала предполагал также наличие таких показателей как ожидаемая продолжительность жизни, уровень образования, индекс уровня жизни.

Новый этап в представлениях о качестве жизни знаменуется также разработкой международных индикаторов качества жизни. К таким индикаторам стали относиться мирное сосуществование, антифашизм, отсутствие насилия и террора, а также моральное и физическое здоровье людей.

Современный уровень представлений о категории качества жизни также акцентирует внимание на экологическом, политическом, демографическом аспектах. При этом, одним из важнейших аспектов становится духовно-культурный.

Важнейшей особенностью нынешнего этапа в развитии представлений о качестве жизни является многообразие подходов к определению этого понятия, а также к оценке его параметров [42]. Отражением этого многообразия является подход, предложенный Свешниковым А.В., который состоит в том, чтобы рассматривать понятие «качество жизни» как многоуровневое понятие, которое представлено качеством жизни населения на макроуровне, мезоуровне, микроуровне, а также на уровне конкретного человека.

Следует отметить, что подходы к пониманию качества жизни в российской научной литературе достаточно долго отличались от западных. Условно, его можно разделить на четыре основных этапа:

· Антагонизм (1960-е - начало 1970-х гг.) - понятие «качество жизни» использовалось в идеологических целях, преимущественно американскими учеными. Именно это обусловило критику и долгое неприятие термина с полным отрицанием его научной значимости.

· Критика и идеологическое противостояние (конец 1970-х - начало 1980-х гг.) - рассмотрение данного понятия в рамках теории образа жизни как выражение количественной стороны способа жизнедеятельности субъекта. Однако, позже стало понятно, что образ жизни это лишь социальная составляющая качества жизни. Качество жизни имеет в своей основе определенный уровень материального благосостояния, развития экономики, науки, культуры, которое отражается в понятии «уровень жизни».

· Квантификационное развитие (начало 1990-х годов) - для данного этапа характерно стремление построить систему показателей для оценки качества жизни населения в переходной экономике. В тот период преимущественно актуальным был экономический подход, который уравнивал или объединял качество жизни и уровень жизни. В то же время, в ученые социологи сводили понятие «качество жизни» к субъективно-оценочному аспекту.

· Концептуальное развитие (вторая половина 1990-х годов - начало 2000-х) - качество жизни как ответ на концепцию устойчивого развития экономики России. Современная стратегия устойчивого развития включает:

- экономическую политику;

- экологическую политику;

- социальную политику.

За последние десять лет было проведено много исследований, связанных с изучением качества жизни населения России []. На эти исследования и полученные в ходе них результаты оказали существенное влияние изменения экономической ситуации в стране, а также новые подходы к регулированию качества жизни, которые разрабатывались и реализовывались органами государственного управления.

Таким образом, становится очевидным, что понятие «качество жизни» появилось сравнительно недавно и рассматривалось, преимущественно, с точки зрения количественного анализа. Поэтому, данная тема, особенно для психологии, является не до конца изученной, что делает её исследование крайне актуальным.

Основные подходы к изучению качества жизни

Изучение качества жизни можно разделить на два основных подхода: объективный и субъективный.

Объективный подход подразумевает прямую связь со смежными с психологией науками (экономика, социология, политология и т.д.). В этом подходе изучение качества жизни происходит с помощью различных комбинаций нормативных и статистических характеристик, с помощью которых можно объективно судить о степени удовлетворения потребностей и интересов людей. По мнению Лубяного И.Д. [31], современным примером объективистского подхода можно назвать позицию Дж. Форрестера, который определил качество жизни как «состояние зависимости человека от уровня стрессовых ситуаций (вообще жизненных трудностей), плотности населения, качества питания и уровня загрязнения окружающей среды» [53]. По Форрестеру, качество жизни находится в обратной зависимости к уровню жизни: чем выше уровень жизни, связанный с темпами роста промышленного производства, тем быстрее истощаются минеральные ресурсы, быстрее загрязняется природная среда, выше плотность населения, тем хуже состояние здоровья, больше стрессовых ситуаций, т.е. ухудшается индивидуальное качество жизни.

Исследуя данное направление, Джилберт и Крэвис описали данный подход через совокупность следующих параметров:

· Длина рабочего дня (недели) и продолжительность отпуска;

· Климат региона;

· Эстетическая сторона места жительства: красота города и его культурно-развлекательные возможности;

· Возможности легко добираться до места работы;

· Экология в широком смысле;

· Защита от преступности.

Если рассматривать проблему качества жизни с точки зрения психологи, то для ученых особый интерес представляет второй подход к изучению качества жизни: субъективный [2], [28]. Интерес к данному подходу вызван тем, что он связан с изучением потребностей и интересов конкретных людей, а они, в свою очередь, всегда индивидуальны и отражают их субъективные мнения, представления, оценки и т.д.

Яркими представителями субъективистского подхода или концепции

«ощущаемого качества жизни» являются А. Мишел, С. Маккол, Н. Далкин. Абстрактно-гуманистические и антропологические подходы к описанию качества жизни сложились под влиянием Франкфуртской школы философии и экзистенциализма. В экономической теории исследователями данной идеи

стали представители маржинализма. Маржинализм (от франц. marginal -предельный) - экономическая теория, исследующая закономерности экономических процессов на основе использования предельных величин. Соответственно все основные категории в маржиналистской теории основаны на применении количественного анализа, при котором ведущая роль отводится использованию понятия пределов (например, предельная производительность, предельные издержки, предельная полезность и пр.) [14]. Со второй половины 1970-х гг. экономисты, при анализе показателей экономического роста, начали делать акцент на «социальной цене», которую приходится платить за развитие. Маржинализм позволил применить к концепции качества жизни количественные методы, эффективно использовать в экономической науке математический аппарат, создать экономические модели, ввести понятие предельности и поднять проблему оптимизма. Главное, в центре теории маржинализма был субъект с его потребностями.

Известно, что акцент на субъективных показателях качества жизни делали социологи и психологи. Исследователи именно этих научных направлений пришли к выводу, что качество жизни есть единство показателей, которые характеризуют уровень реализации потребностей человека и степень удовлетворенности его осуществлением своих жизненных планов (жизненных стратегий) и соотнесение их, с одной стороны, с минимальными социальными стандартами, с другой стороны - с ресурсными возможностями общества [10], [22].

Таким образом, в структуре субъективного качества жизни выделяют два компонента:

1. аффективный, измеряемый через ощущение счастья или несчастья;

2. когнитивный, измеряемый через удовлетворенность жизнью в целом и ее отдельными сферами.

При этом счастье и удовлетворенностью жизнью являются интегральными обобщающими показателями (но для субъективной оценки

качества жизни ученые чаще используют понятие «удовлетворенность», а не

«счастье».), а удовлетворенности различными жизненными сферами - показателями, позволяющими конкретизировать, что в жизни индивида хорошо, а что плохо.

Именно поэтому необходимо учитывать специфику индивидуально- психологических особенностей каждого человека: его переживания, психологическое состояние, степень удовлетворенности процессом и результатом его жизни и т.д.

Субъективный подход к изучению качества жизни связан с исследованием следующих аспектов:

· основных факторов и детерминант, которые определяют удовлетворенность жизнью человека в современных условиях;

· общей удовлетворенности жизнью;

· ощущением счастья;

· расстановки приоритетов в структуре компонентов качества жизни и основных показателей данного феномена;

· особенностей духовной и культурной жизни людей;

· социально-психологических факторов жизни индивидуума в условиях изменений;

· социально-психологических особенностей человека, его ценностных ориентаций, норм поведения, внутри личностных конфликтов и т.д.

При этом сторонники субъективного подхода считают, что качество жизни определяется и другими критериями, относящимися к социальной, духовной, культурной, психологической и нравственной сторонам жизни в целом [39], [47]. Следовательно, можно сделать вывод о том, что объективный и субъективный подходы взаимосвязаны и по отдельности не могут в полной мере охарактеризовать уровень качества жизни людей.

Таким образом, качество жизни выступает важным психологическим регулятором как жизнедеятельности человека в целом, так и его экономического поведения в частности, показателем состояния процессов социально-психологической адаптации личности в изменяющихся социально-экономических условиях. На последнее, в свою очередь, сольно влияют социально-психологическое благополучие, связанное с отношением человека к его ближайшему окружению. Именно данный компонент будет рассмотрен в дальнейшем исследовании.

1.3 Аспекты качества жизни

Вопросы качества жизни затрагивают не только общество в целом, но и каждого отдельного индивида в частности. Ведь именно уровень жизни каждого определяет уровень жизни общества. Поэтому, стоит сделать переход от глобальных показателей к более общим.

Определение качества жизни связано с разработкой системы элементов этой категории, то есть «социальных индикаторов». Разработкой данных категорий занимался К. Терюн. Он отмечал, что «качество жизни рассматривает человеческий опыт, а критерии качества жизни - это измерение сфер жизни, в которых люди испытывают различные уровни удовлетворения или неудовлетворения» [20].

Конечно, качество жизни и его критерии относительны и зависят от общества, в котором проживает тот или иной человек. Но также, существуют основные, общие критерии, которые относятся ко всем странам и на которые ученые опираются, производя исследования, посвященные вопросам качества жизни:

- Труд (работа). Это важнейшая моральная и этическая предпосылка западного общества, которое является своеобразным эталоном качества жизни. Данная особенность напрямую связана со временем индустриальных революций. Главное достоинство работы - ее постоянность. В постиндустриальную эпоху к этому определению добавились уровень оплаты и престижность работы. Эти понятия тесно связны, так как престижность места работы рассматривается с точки зрения платы (так, например, профессии мусорщика во Франции и медсестры в США считаются самыми престижными именно из-за оплаты) [40]. При этом, и уровень заработной платы, и престижность работы оказывают влияние на уровень жизни человека.

- Жилье. Главное качество жилья - его изолированность. Так, например, история западноевропейского общества, в отличие от истории русского, практически не знает рабочих бараков. Соответственно, это указывает на то, качество жизни зависит как от человека, так и от общества, в котором он живет;

- Семья. Этот постулат тесно связан с религиозной моралью. Как результат, именно эта часть состояния качества жизни менее всего эволюционировала под влиянием внешних обстоятельств;

- Образование. Эта составляющая качества жизни появляется позднее других, но является крайне важной. Оно дает возможность изменить качество жизни, как отдельного индивида, так и всего общества в целом;

- Материальный аспект (наличие необходимых вещей: одежда, мебель, утварь и т.д.). Подразумевает возможность приобретения и бережное отношение к вещам, их хранение и сбережение. В постиндустриальном обществе именно это качество привело к формированию общества потребления и идеологии «майхомизма» (my home is).

В данных критериях качества жизни отсутствуют такие аспекты, как здравоохранение, среда, сам человек, общество и т.д. Так же, в российском социуме проблема качества жизни может рассматриваться в контексте государственной приоритетности. В настоящее время это относится к сферам образования и здравоохранения.

Качество жизни, по мнению А.И. Субетто, может описываться неспецифической системой следующих показателей:

- уровень меры условий труда и быта, уровень доходов, уровень жилищной обеспеченности (по районам и категориям населения), показатели качества сферы обслуживания, показатели обеспеченности качественными продуктами питания, одеждой, обувью и т.д., показатели степени удовлетворения потребностей населения.;

- качество среды - включает показатели качества атмосферы, питьевой воды, показатели степени загрязнения в разных средах, уровень шума и т.п.;

- качество здравоохранения - подразумевает доступность качественной медицинской помощи для разных слоев населения, уровень обеспеченности населения качественными медикаментами, степень распространения радикальных способов лечения, индексы сокращения основных видов заболеваний и т.п.;

- показатели здравоохранительной (санитарной) культуры населения - это показатели распространенности вредных для жизни и физического долгожительства привычек (статистические индексы);

- уровень профилактики здоровья населения - уровень диспансеризации населения, уровень диагностики здоровья, уровень развития физической культуры населения и т.п.;

- качество населения - демографические показатели (средняя продолжительность жизни по разным слоям, населения, уровень смертности, уровень рождаемости, индикаторы «старения» или «омоложения» и др.), показатели профессионально-квалификационной структуры и т.п.;

- качество системы образования.

По каждому из указанных «блоков» рассчитываются интегральные показатели качества жизни [49].

Таким образом, качество жизни является многосоставным и включает в себя множество различных частей. В данной работе особое значение будут иметь аспекты семьи, образования и показатели здравоохранительной (санитарной) культуры населения.

1.4 Социально-психологический аспект качества жизни

В социально-психологической литературе качество жизни оценивается как отрефлексированное отношение личности к различным условиям жизнедеятельности. Данное понятие, по мнению В.А. Хащенко и А.В. Барановой, рассматривается с точки зрения экономико-психологического статуса личности и проблем удовлетворенности жизнью в целом. Они выступают как важные психологические составляющие жизнедеятельности человека, ее ценностно-значимой цели [18]. Удовлетворенность жизнью отражает психологическое отношение к условиям жизни человека, а они, в свою очередь, постоянно меняются. Таким образом, человек должен постоянно адаптироваться к изменениям в социальной и экономической среде жизни, опираясь на субъективно избранные им критерии оценки ее качества. Качество жизни рассматривается как степень удовлетворенности материальных и социальных потребностей.

Для субъективной оценки качества жизни ученые используют понятие«удовлетворенность», а не «счастье» [57]. Часто эти термины очень близки по смыслу, но есть различия: «счастье» включает в себя элементы эмоционального подъема, веселья, переживание удачи, «удовлетворенность» является результатом сравнения, желаемого и реального - чувство, возникающее при исполнении желания, потребности.

Основываясь на этой концепции, В.А. Хащенко и А.В. Баранова [4] выделили следующие социально-психологические критерии или компоненты качества жизни:

- Экономическое благополучие. Данный элемент включает такие показатели качества жизни, как материальное положение, работа, денежные доходы, а также качество питания, медицинского обслуживания и показатель успеха в жизни. Это показывает, что экономическое благополучие является в современном обществе наиболее актуальным для большинства людей и связывается с ассоциацией общего успеха в жизни и самореализацией в ней.

Выделение этого компонента как наиболее значимого и актуального связана с современным состоянием жизни, доминированием материальных потребностей и интересов большинства населения.

- Социально-психологическое благополучие. В данный компонент включены показатели удовлетворенности такими сторонами жизни, как отношения с друзьями, соседями, коллегами по работе, т.е. удовлетворенность взаимоотношениями с ближайшим социальным окружением или микросредой. Также в компонент социально- психологического благополучия входят показатель удовлетворенности положения человека в обществе.

- Личностное благополучие. В данный компонент включены такие показатели, как удовлетворенность собственными деловыми качествами и личной жизнью, успехом в жизни и положением в обществе. Такое сочетание предлагаемых параметров дает возможность предположить, что в рамках данного компонента происходит персонализация ответственности за успехи в жизни. Его достижение зависит не от внешних причин и обстоятельств, ситуативных факторов и других внешних условий жизни, а от реализации им деловых качеств и способностей, внутреннего резерва и потенциала человека.

- Личная свобода. В этот компонент входят такие показатели качества жизни, как условия отдыха, досуга, экология среды проживания и образование. В рамках данного компонента актуализируется такой аспект личной свободы индивида, как отсутствие внешних ограничений для личного выбора ситуаций проведения досуга и экологических условий проживания (т.е. оценивается такая сторона качества жизни, как возможность человека лично поддерживать свое здоровье) и удовлетворенность качеством полученного или получаемого.

- Личная безопасность и комфорт условий жизни. В рамках данного компонента представлены показатели удовлетворенности человека жилищными условиями, наличием личного автотранспорта, качеством полученного или получаемого образования и личной безопасностью. Наличие данного компонента может говорить о высокой и актуальной потребности населения в безопасности. При определении детерминант безопасности приоритет отдается внешним обстоятельствам, бытовым условиям жизнедеятельности людей.

- Семейное благополучие. В данном компоненте приоритет отдается удовлетворенности такими показателями, как отношения в семье и с родственниками.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что данные компоненты тесно взаимосвязаны и невозможно изучить только один аспект. Также, необходимо сделать акцент на социально-психологическом благополучии, как он является наиболее значимым для данного исследования. Социально- психологический аспект является более узким понятием, по сравнению с общением и связан с отношением человека к его ближайшему окружению.

1.5 Особенности социально-коммуникативных навыков у детей с ЗПР

В настоящее время проблеме воспитания и обучения детей с задержкой психического развития уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так и практики. Это обусловлено тенденцией к увеличению количества детей с проблемами в развитии.

Проблема общения подростков с ЗПР остается крайне актуальной в специальной психологии, так как общение занимает значимое место в жизни любого человека.

Дети с задержкой психического развития -- многочисленная и неоднозначная категория. В связи с мозаичностью органического повреждения головного мозга, нарушения развития могут носить разнообразный характер [25]. Например, некоторые дети имеют негрубые нарушения центральной нервной системы, вследствие ее раннего органического поражения, а у других - ЗПР возникает на фоне функциональной незрелости центральной нервной системы. Соматическая ослабленность или наличие хронического заболевания также могут стать причиной отставания в нервно-психическом развитии, а неблагоприятные микросоциальные условия, психотравмирующие ситуации могут усугубить картину заболевания [5].

Психологи, медики, изучающие детей с задержкой психического развития, отмечают, что у них значительно ослаблены «социальные возможности личности», отмечается низкая потребность в общении, в котором часто присутствуют отчуждённость, избегание или конфликт (В. В. Ковалев, И. А. Коробейников, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, Л. М. Шипицина и др.) [50]. Педагоги обращают внимание на то, что самая трудная педагогическая проблема -- социализация детей с ЗПР. (Ш. А. Амоношвили, В. А. Сухомлинский и др.). В дефектологической науке доказана неразрывная связь и взаимозависимость органического дефекта ребенка с нарушением его общения с окружающими и показана роль нормализации общения в коррекции общего психического развития детей с отклонениями (Л. С. Выготский, Г. М. Дульнев, В. И. Лубовский и др. [8], [30]).

Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию ребенка с задержкой психического развития [6]. На сегодняшний день в научных исследованиях доказано, что коррекцию следует начинать в период раннего и дошкольного детства, т. к. в этот период психика наиболее пластична. Чем раньше началась психокоррекционная работа, тем быстрее и лучше будет ее результат.

Социально-психологическое благополучие занимает особое место среди аспектов качества жизни человека. Данное понятие включает в себя такой фактор, как взаимоотношение с окружающими: с друзьями, с соседями, с коллегами и т.д.

Принципиальный подход к изучению социализации аномального ребенка предложен Л. С. Выготским, который рассматривал общение детей с окружающими как фактор коррекции их недостатков [9].

Как известно, лица с задержкой психического развития, особенно в подростковый период, имеют некоторое своеобразие общения как со сверстниками, так и со взрослыми [34], [21]. Они сталкиваются с рядом затруднений, начиная от трудностей, связанных с нарушением эмоционально-волевой и поведенческой сферах, заканчивая трудностями в установлении контактов и в общении с окружающими их людьми. В исследованиях, затрагивающих данный вопрос (Д.И. Бойков, Р.Д. Тригер, Е.Е., О.В. Защиринская Дмитриева, Т.О. Журавлева), отмечается отставание в развитии коммуникативной деятельности от возрастной нормы как при взаимодействии со взрослыми, так и со сверстниками [35]. Авторы данных исследований отмечают, что у детей наблюдаются трудности в развитии вербального и невербального общения. Общение со взрослыми носит в основном практический, деловой характер. Комплексную коррекцию социально коммуникативных навыков следует начать проводить уже в дошкольном возрасте, когда ребенок впервые сталкивается с обществом сверстников без родителей.

Анализ психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста с ЗПР показывают, что психологическое и социальное развитие таких детей затруднено, что вызывает необходимость целенаправленного формирования у них социальных (социально -- бытовых и коммуникативных) навыков [48].

В рамках психолого-педагогического подхода были выделены следующие особенности развития коммуникативных и волевых качеств личности детей с ЗПР:

· слабость волевых процессов, эмоциональная неустойчивость, импульсивность или ригидность;

· для игровой деятельности многих детей с ЗПР характерно неумение (без помощи взрослого) развернуть совместную сюжетно-ролевую игру, игру по заданным правилам;

· отмечается проявление синдрома гиперреактивности, импульсивности, а также тревожность и агрессия;

· измененная динамика формирования самосознания проявляется у детей с ЗПР в своеобразном построении взаимоотношений со взрослыми и сверстниками [55]. Отношения отличаются эмоциональной нестабильностью, неустойчивостью, проявлением черт детскости в деятельности и поведении.

Своеобразие детей с ЗПР заключается в замедленном темпе развития всех психических функций, в том числе и в функции общения. Компенсация таких нарушений происходит через игру.

Конечно, игра - это ведущая деятельность дошкольника, но в случае детей с задержкой психического развития, ее можно активно использовать и в младшем школьном возрасте. Так же, игра актуальна при проведении групповых занятий с детьми среднего школьного возраста, направленная на коррекцию различных аспектов поведения: трудности общения, агрессия, страхи и другие [32]. Игра оказывает влияние на развитие всех сторон психики ребенка, как нормы, так и с задержкой. Оно сказывается и на общение, которое становится частью и условием игры. Подобно любой другой деятельности, общение направлено на удовлетворение потребностей. Потребность в общении нельзя свести к другим нуждам человека (например, в пище, во впечатлениях, в безопасности, в активности и т.п.), поэтому дискуссии по вопросу о происхождении потребности: является ли она первичной или вторичной, т. е. формируется в онтогенезе в процессе социализации ребенка, до сих пор остается открытой и актуальной (Лисина М.И. 1986 г. [23]). Психологическая суть потребности в общении состоит в стремлении к познанию самого себя и других людей. При дефиците общения, его полноты и качества дети начинают существенно отставать в психическом развитии.

Основными направлениями социально -- педагогической деятельности по формированию социально-коммуникативных навыков у детей с ЗПР являются:

1. коррекционно-развивающие занятия с детьми по овладению социальными знаниями, умениями и навыками;

2. использование в психокоррекционной работе театрализованных игр, элементы арт-терапии и специальных упражнений для целенаправленного формирования социальных навыков;

3. активное включение родителей в коррекционный процесс путем их целенаправленного обучения умению взаимодействовать со своими детьми;

4. повышение квалификации педагогов в сфере построения учебного общения и продуктивного взаимодействия с детьми с ЗПР в условиях дошкольного учреждения [38].

В качестве итога, хочется отметить, что общение с другими людьми детей с ЗПР имеет ряд трудностей, как в установлении контакта, так в поддержании его.

Выводы: Проведенный анализ научной литературы позволил сделать некоторые заключения. Качество жизни - вопрос, охватывающий многие стороны человеческой жизни. А это, в свою очередь, означает, что данное понятие рассматривается в рамках многих наук, напрямую связанных с жизнью человека.

Качество жизни имеет множество аспектов, описанных различными учеными (В.А. Хащенко, А.В. Баранова, А.И. Суббетто, К. Терюн и др.) и один из них (по мнению В.А. Хащенко и А.В. Барановой) - социально- психологический. Под ним подразумевается такие показатели, как удовлетворенность отношениями с друзьями, соседями, коллегами по работе. Удовлетворенность взаимоотношениями с ближайшим социальным окружением или микросредой. Также в компонент социально- психологического благополучия входят показатель удовлетворенности положения человека в обществе.

Как известно, дети с задержкой психического развития имеют ряд трудностей при взаимодействии и, в том числе, в общении с людьми: начиная от трудностей, связанных с нарушением эмоционально-волевой и поведенческой сферах, заканчивая трудностями в установлении контактов и в общении с окружающими их людьми. Но, при этом, потребность в общении, особенно в среднем школьном возрасте, высока.

Все это на прямую влияет на социально-психологический аспект качества жизни и, как следствие, на уровень социализации подростков с ЗПР.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР

Организация исследования

Цель исследования: изучение социально-психологических аспектов качества жизни детей среднего школьного возраста с задержкой психического развития.

Задачи исследования:

1) провести анализ научной литературы, посвященной проблемам качества жизни, социально-психологического аспекта качества жизни подростков с ЗПР;

2) определить структурные аспекты качества жизни;

3) подобрать методики, направленный на диагностику общения подростков со сверстниками;

4) разработать рекомендации педагогам-психологам и родителям, воспитывающих подростков с ЗПР по гармонизации компонентов качества жизни.

Исследование проводилось на базе государственного казенного общеобразовательного учреждения города Москвы "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 73" (ГКОУ СКОШИ №73), 117638 Москва, Нахимовский проспект, дом 6. ИО директора Зимнухова И.В. Период проведения исследования: октябрь 2016 года - март 2017 года.

Участниками эксперимента стали учащиеся 6х классов (6 «А», 6 «Б») с задержкой психического развития: всего 30 человек (20 мальчиков, 10 девочек).

В результате беседы с социальным педагогом были получены следующие данные, представленные в таблице 1, таблице 2:



Таблица 1 - Социальная характеристика 6 "А" класса

ФИО	Возраст	Сопутствующие нарушения	Социальный статус семей
		Нарушение зрения	Неврологические нарушения	Под опекой	Многодетные	Вдовствующие	Не полная семя	Полная семья	Одинокая мать
Александр Б.	15 лет	«-»	«+»	«+»	«-»	«-»	«-»	«-»	«-»
Даниил Д.	14 лет	«-»	«-»	«-»	«-»	«-»	«-»	«-»	«+»
Михаил Д.	18 лет	«-»	«-»	«-»	«-»	«-»	«+»	«-»	«-»
Татьяна Е.	14 лет	«-»	«-»	«-»	«-»	«-»	«+»	«-»	«-»
Юлия К.	13 лет	«-»	«-»	«+»	«-»	«-»	«-»	«-»	«-»
Мирослава К.	13 лет	«-»	«-»	«-»	«-»	«+»	«-»	«-»	«+»
Дмитрий К.	14 лет	«-»	«-»	«-»	«-»	«-»	«-»	«-»	«-»
Евгений К.	15 лет	«-»	«-»	«-»	«+»	«-»	«-»	«+»	«-»
Даниил Л.	14 лет	«-»	«-»	«-»	«-»	«-»	«+»	«-»	«-»
Алексей Р.	13 лет	«-»	«+»	«-»	«-»	«-»	«-»	«-»	«-»
Александр Р.	15 лет	«-»	«-»	«-»	«-»	«-»	«+»	«-»	«-»
Арина С.	15 лет	«+»	«-»	«-»	«-»	«+»	«-»	«-»	«-»
Алеся У.	13 лет	«-»	«-»	«-»	«-»	«-»	«-»	«-»	«+»
Александра Ч.	13 лет	«-»	«+»	«-»	«-»	«-»	«+»	«-»	«-»
Михаил Э.	14 лет	«-»	«+»	«+»	«-»	«-»	«-»	«-»	«-»
Всего: 8 мальчиков, 7 девочек	1	4	3	1	2	6	1	3



Таблица 2 - Социальная характеристика 6 "Б" класса

ФИО	Возраст	Сопутствующие нарушения	Социальный статус семей
		Нарушение зрения	Неврологические нарушения	Под опекой	Многодетные	Вдовствующие	Не полная семя	Полная семья	Одинокая мать
Роман А.	13 лет	«-»	«-»	«-»	«-»	«-»	«+»	«-»	«-»
Людмила Г.	13 лет	«-»	«-»	«-»	«+»	«+»	«-»	«-»	«-»
Александр Д.	14 лет	«-»	«-»	«-»	«+»	«-»	«-»	«-»	«-»
Родион К.	14 лет	«-»	«-»	«-»	«-»	«-»	«+»	«-»	«-»
Дмитрий К.	14 лет	«-»	«-»	«-»	«+»	«-»	«+»	«-»	«-»
Мария Л.	13 лет	«-»	«-»	«+»	«-»	«-»	«+»	«-»	«-»
Вячеслав М.	14 лет	«-»	«-»	«-»	«-»	«-»	«-»	«-»	«-»
Илья О.	15 лет	«-»	«-»	«+»	«-»	«-»	«-»	«-»	«-»
Максим П.	13 лет	«-»	«-»	«+»	«-»	«-»	«-»	«-»	«-»
Михаил Р.	15 лет	«-»	«-»	«-»	«-»	«-»	«+»	«-»	«-»
Алексей С.	13 лет	«-»	«+»	«-»	«-»	«-»	«+»	«-»	«-»
Илья С.	13 лет	«-»	«-»	«-»	«-»	«-»	«-»	«-»	«+»
Никита С.	13 лет	«-»	«-»	«+»	«-»	«-»	«-»	«-»	«-»
Арина С.	13 лет	«-»	«-»	«-»	«-»	«-»	«+»	«-»	«-»
Николай С.	14 лет	«-»	«+»	«-»	«-»	«-»	«+»	«-»	«-»
Всего: 12 мальчиков, 3 девочки	«-»	2	4	3	1	7	0	1

Методы эмпирического исследования

Во время исследования было выбрано и проведено три методики, направленные на изучение различных компонентов качества жизни, преимущественно социально-психологических, а также диагностирующих уровень общения подростков со сверстниками.

Первой методикой стал опросник самооценки здоровья. В соответствии с Уставом Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ) под здоровьем понимается «состояние полного физического, душевного и социального благополучия», а не только отсутствие болезней и физических дефектов.

Здоровье напрямую связанно с качеством жизни: чем лучше человек себя чувствует, тем лучшее у него отношения с окружающими; чем лучше отношение к миру, тем меньше денег он тратит на лекарства и обследования и т.д.

Стоит отметить, что методик для определения состояния здоровья несколько: анкета (опросник) по самооценке здоровья В.П. Войтенко, Гиссенский профессиональный опросник, Опросник SF-3688, «Анкета оценки здоровья (HAQ). Функциональный индекс (FDI)» и др [36].

В данной работе используется адаптированная методика «Опросник самооценки здоровья», авторами которой являются А. Вейер (A. Ware), С. Райт (С. Wright) и М. Снайдер (М. Snyder), данные на отечественной выборке получены Г. Г. Гарсковой. Данная методика была разработана в 1974 году и предназначена для оценки людьми состояния своего здоровья.

Методика «Опросник самооценки здоровья» была выбрана за счет небольшого количества вопросов, простоты предоставления материала и возможности адаптировать к возможностям подростков с ЗПР.

Оценку здоровья следует проводить в динамике индивидуально, в соответствии с особенностями человека и его текущим состоянием. Понятие индивидуального здоровья отражает здоровье, свойственное конкретному человеку. Его оценивают по персональному самочувствию, наличию или отсутствию заболеваний, физическому состоянию и т. д. Динамика показателей индивидуального здоровья также позволяет нам увидеть прогноз состояния здоровье человека.

Методика состоит из 24 вопросов, оценка которых дается для испытуемых с высшим образованием по 5-балльной шкале Лайкерта:

• 1 - совершенно согласен;

• 2 - пожалуй, согласен;

• 3 - трудно сказать (и то и другое);

• 4 - пожалуй, нет;

• 5 - совершенно не согласен.

Для лиц с ОВЗ, пожилых людей и лиц, не имеющих высшего образования, авторы рекомендуют 3-балльную шкалу:

* 1 - да;

• 2 - трудно сказать;

• 3 - нет.

Для детей с ЗПР была произведена адаптация методики, путем переформулировки вопросов и изменения шкал на:

«+» это да;

«-» это нет;

«?» это я не знаю (трудно сказать).

Вопросы предоставлялись устно, испытуемые отвечали на них в письменной форме.

Вторая проведенная методика: «Опросник, определяющий субъективное качество жизни», авторы Т.Н. Савченко, Г.М. Головина [45]. Она направлена на определение уровня субъективного качества жизни людей. По мнению автора, субъективное качество жизни -

«это степень соответствия реальных ценностных структур различного уровня (понятий) идеальным в представлении респондентов» [12].

Оригинальный вариант содержит 21 параметр качества жизни и включает в себя как духовные ценности, так и материальные. Респондентам необходимо было расположить их в зависимости от самого значимого и важного до наименее, по их мнению, важного.