Диагностика и коррекция тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Все это свидетельствует о косвенном влиянии эмоциональной незрелости на уровень школьной тревожности у учащихся младших классов с ЗПР.

Эмоциональная сфера во многом определяет наличие и выраженность школьной тревоги у детей с ЗПР.

Исходя из этого нами анализировались показатели психического напряжения и невротических тенденций, а также чувственных проявлений и эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста с ЗПР с различной выраженностью тревоги (табл. 7).

Полученные по методике Й.Шванцара данные показали, что высокотревожные школьники с ЗПР имеют достоверно более высокие показатели сверхчувствительности, возбуждаемости, боязливости, агрессивности, нетерпеливости, а также достоверно более низкие показатели веселости, ласковости и сочувствия (p<0,05).

То есть дети с ЗПР с большей выраженностью школьной тревоги сверхчувствительны, пугливы, легкоранимы, боязливы, обладают повышенной агрессивностью, носящей в основном компенсаторный характер, нетерпеливы и импульсивны в силу определенной незрелости нервной системы, а также более подавлены, угрюмы, менее ласковы, менее эмпатичны, что проявляется в снижении возможности сопереживать другим.

Таблица 4

Показатели психического напряжения и невротических тенденций у учащихся с различным уровнем школьной тревожности

* - различия в группах достоверны, p<0,05

В рамках холистического подхода все это может быть связано с различного рода проявлениями нервно-психических нарушений, обусловленных внешними (особенности воспитания, межличностные отношения в семье, жилищные условия), так и внутренними (различного рода заболевания преимущественно нервной системы).

Особенности родительских отношений в семье школьников с различным уровнем развития. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. И эти отношения во многом определяют уверенность ребенка в себе и в общении с окружающими.

Проведенное исследование родительского отношения к детям по тест- опроснику, разработанному А.Я. Варгой и В.В. Столиным позволило выявить определенные особенности в семьях школьников с ЗПР с (рис. 8).

Рис. 8 Отношение родителей к учащимся с различным уровнем школьной тревожности

Показатели родительского отношения в семье высокотревожных учащихся младших классов с ЗПР достоверно более высокие по шкалам «принятие - отвержение», «авторитарная гиперсоциализация» и «маленький неудачник», а также достоверно более низкие по шкалам «кооперация и симбиоз» вышеуказанной методики, по сравнению с семьями адаптированных низкотревожных школьников.

В семьях учащихся младших классов снормативным уровнем развития и низким уровнем школьной тревожности: 1) родители уважают индивидуальность ребенка, симпатизируют ему, стремятся проводить много времени вместе с ребенком, одобряют его интересы и планы; 2) родители заинтересованы в делах и планах ребенка, стараются во всем помочь ребенку, сочувствует ему; 3) высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него; поощряют инициативу и самостоятельность ребенка, стараются быть с ним на равных; родители доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах; 4) родители ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни; 5) родители создают демократическую обстановку в семье, прислушиваются к ребенку; 6) родители стремятся воспитать ребенка ответственным за свои поступки.

В семьях же учащихся с ЗПР с высоким уровнем школьной тревожности характерны следующие отношения к ребенку: 1) родители не особенно уважают индивидуальность ребенка, мало проводят времени с ним, не вникают в его интересы и планы; 2) родители не заинтересованы в делах и планах ребенка; ребенок зачастую лишен родительского участия. 3) родители не ощущают себя с ребенком единым целым и не стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни;

4) в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. 5) Родители стараются навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. 6) Родители пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами; 7) в родительском отношении имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родители видят ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителям детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. 8) Родители не доверяют своему ребенку, досадуют на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родители стараются оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Уровень школьной тревожности у учащихся младших классов с ЗПР имеет достоверные умеренные и выраженные положительные связи с агрессивностью, фрустрированностью, отвержением, импульсивостью, а также достоверные умеренные и выраженные отрицательные взаимосвязи с симбиотическими отношениями в семье, защищенностью в семье, экстравертированностью.

Таким образом, данные корреляционного анализа свидетельствуют о существенной взаимосвязи школьной тревожности учащихся начальных классов с ЗПР с комплексом факторов психологического плана, свидетельствующих о неблагополучии в семье и межличностных отношений в ней.

Проведенная коррекционная работа с школьниками младших классов с ЗПР, направленная на снижение у них тревоги, показала следующее (табл. 8, рис.5)).

Таблица 5

Показатели тревожности у детей с ЗПР до и после коррекционных мероприятий (в %)

Оценка школьной тревожности у учащихся младших классов с ЗПР существенно снизилась после проведения с ними коррекционных мероприятий по программе, отраженной в приложении. Так, у них достоверно уменьшился показатель тревоги с высоким уровнем и достоверно увеличилась представленность детей со средним и низким уровнем тревоги.

Рис. 5 Показатели тревожности у детей с ЗПР до и после коррекционных мероприятий (в %)

Обобщая результаты теоретического анализа литературных данных, а также эмпирических результатов по теме дипломного исследования, направленного на диагностику психологических факторов школьной тревожности у учащихся младших классов с ЗПР и обосновании основных направлений ее профилактики, можно прийти к следующим выводам.

1. Школьная тревожность у детей с ЗПР - это одна из типичных проблем, с которыми сталкиваются учителя начальной школы и школьный психолог. Особое внимание она привлекает потому, что выступает ярчайшим признаком школьной дезадаптации ребенка, отрицательно влияя на все сферы его жизнедеятельности: не только на учебу, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического благополучия.

2. Среди наиболее общих причин возникновения тревожности у детей младшего школьного возраста с ЗПР можно перечислить: внутриличностные конфликты, прежде всего, связанные с оценкой собственной успешности в различных сферах деятельности; нарушения внутрисемейного и / или внутришкольного взаимодействия, а также взаимодействия со сверстниками; соматические нарушения, а также факторы школьного обучения, такие, как ? учебные перегрузки, неспособность учащегося справиться со школьной программой, неадекватные ожидания со стороны родителей, неблагоприятные отношения с педагогами, регулярно повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуации, смена школьного коллектива и / или непринятие детским коллективом.

3. Уровень школьной тревожности у учащихся младших классов с ЗПР имеет достоверные умеренные и выраженные положительные связи с агрессивностью, фрустрированностью, отвержением, импульсивостью, а также достоверные умеренные и выраженные отрицательные взаимосвязи с симбиотическими отношениями в семье, защищенностью в семье, экстравертированностью, что свидетельствует о существенной взаимосвязи школьной тревожности учащихся начальных классов с ЗПР с комплексом факторов психологического плана, свидетельствующих о неблагополучии в семье и межличностных отношений в ней.

В целом выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Заключение

Школьная тревожность у детей с ЗПР - это одна из типичных проблем, с которыми сталкиваются учителя начальной школы и школьный психолог. Особое внимание она привлекает потому, что выступает ярчайшим признаком школьной дезадаптации ребенка, отрицательно влияя на все сферы его жизнедеятельности: не только на учебу, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического благополучия.

Школьная тревожность - это специфический вид тревожности, проявляющейся во взаимодействии ребенка с различными компонентами образовательной среды и закрепляющейся в этом взаимодействии. В ее формировании можно условно выделить как ситуационные (собственно взаимодействие с компонентами образовательной среды), так и индивидуальные (темперамент, самооценка и т. д.) предпосылки.

Тревога является неотъемлемой частью учебного процесса, и поэтому не может рассматриваться как однозначно негативное состояние. Дезорганизующее влияние на учебную деятельность оказывают только частые и / или интенсивные тревожные состояния, которые свидетельствуют о нарушении процесса школьной адаптации.

Цель моей работы заключалась в диагностике и коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста с ЗПР

Гипотеза исследования: школьная тревожность у учащихся младших классов с ЗПР обусловлена особым взаимодействием внутренних психологических детерминант (сенситивности, обидчивости, агрессивности) и отвержением в детско-родительских отношениях.

Предмет исследования: тревожность у младших школьников с ЗПР. В ходе выполнения работы решались следующие задачи:

анализ литературных данных по проблеме, связанной с исследованием феномена школьной тревожности;

диагностика школьной тревожности по методике Филлипса; диагностика эмоциональных нарушений у учащихся младших классов с

ЗПР с различным уровнем школьной тревожности посредством проективных методик («Кактус», методика Й. Шванцара);

выявление родительского отношения в семьях детей с ЗПР с различным уровнем школьной тревожности (методика А.Я. Варга, В.В. Столин);

обоснование основных направлений профилактики школьной тревожности у учащихся начальных классов с ЗПР.

Исследование проводилось на базе Государственного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальной (коррекционной) общеобразовательной школе (VII вида) № 656 Курортного района Санкт-Петербурга. Возраст детей: 8-9 лет. г. С-Петербурга. После предварительного обследования школьники 1 - 2 классов (возраст 8-9 лет) были разделены на 2 группы: 1 группа - контрольная (нормативное развитие) - 10 человек и экспериментальная группа (дети с ЗПР) - 10 человек.

В процессе работы были получены следующие результаты.

Школьная тревожность у детей с ЗПР является многомерным явлением и оказывает существенное влияние на возникновение школьной дезадаптации, что указывает на большую ее социальную значимость и необходимость организации коррекционно-профилактической работы с высокотревожными детьми.

2. В группе учащихся с ЗПР с высокой школьной тревожностью отмечается относительно большее число лиц с повышенной агрессивностью, импульсивностью, эгоцентризмом, зависимостью, демонстративностью поведения, тревожностью, превалированием женственных черт, интровертированностью, а также меньшая выраженность осторожности, оптимизма и домашней защищенности.

Все это свидетельствует о влиянии эмоциональной незрелости на уровень тревожности у школьников.

3. Высокотревожные школьники с ЗПР имеют достоверно более высокие показатели сверхчувствительности, возбуждаемости, боязливости, агрессивности, нетерпеливости, а также достоверно более низкие показатели веселости, ласковости и сочувствия.

То есть дети с большей выраженностью школьной тревоги сверхчувствительны, пугливы, легкоранимы, боязливы, обладают повышенной агрессивностью, носящей, по преимуществу, компенсаторный характер, нетерпеливы и импульсивны в силу определенной незрелости нервной системы, а также более подавлены, угрюмы, менее ласковые и им не достает эмпатичности, то есть возможности сопереживать другим.

Все это связано, по-видимому, с различного рода проявлениями нервно-психических нарушений, обусловленных как внешними (особенности воспитания, межличностные отношения в семье, жилищные условия), так и внутренними (различного рода заболевания преимущественно нервной системы).

4. В семьях детей с ЗПР с высоким уровнем школьной тревожности характерны следующие отношения к ребенку: 1) родители не особенно уважают индивидуальность ребенка, мало проводят времени с ним, не вникают в его интересы и планы; 2) родители не заинтересованы в делах и планах ребенка; ребенок зачастую лишен родительского участия. 3) родители не ощущают себя с ребенком единым целым и не стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни;

4) в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. 5) Родители стараются навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. 6) Родители пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами; 7) в родительском отношении имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родители видят ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. 8) Родители не доверяют своему ребенку, досадуют на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родители стараются оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

5. У учащихся младших классов с ЗПР с высоким уровнем школьной тревожности преобладают общая тревожность, эмоциональный стресс в процессе межличностного общения, фрустрируются потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д., а также присутствуют проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

6.Уровень школьной тревожности у учащихся младших классов с ЗПР имеет достоверные умеренные и выраженные положительные связи с агрессивностью, фрустрированностью, отвержением, импульсивостью, а также достоверные умеренные и выраженные отрицательные взаимосвязи с симбиотическими отношениями в семье, защищенностью в семье, экстравертированностью.

Практические рекомендации по работе с учащимися младших классов с ЗПР, имеющими высокий уровень школьной тревожности.

Психологическую помощь детям с повышенным уровнем школьной тревожности должна обязательно быть многоэтапной.

Консультация с родителями и учителями по вопросам оказания поддержки ребенку в период работы с психологом. Необходимо обсудить следующие вопросы: как создать для ребенка ситуацию успеха, как дозировать эмоциональные нагрузки, как оптимально организовать режим дня.

Углубленная психодиагностика особенностей школьной тревожности данного ребенка (при необходимости).

Основная работа с учащимся, которая включает в себя актуализацию тревоги, ее разрядку (символическое уничтожение или преобразование) и выработку новых стратегий поведения в тревожащих ситуациях (рисование, разыгрывание, для подростков - консультирование), при необходимости - включение в группу развития коммуникативных навыков или навыков уверенного поведения.

Закрепление результатов с помощью работы по созданию условий для повышения самооценки учащегося, его уверенности в себе.

Итоговая диагностика (диагностика результатов). Итоговые консультации с родителями и учителями.

Важно отметить, что не все перечисленные этапы являются обязательными, и их прохождение в контексте работы с конкретным учащимся зависит от его индивидуально-психологических особенностей, а также от различных характеристик ситуации его развития.

В целом, можно отметить, что индивидуальная психологическая помощь учащимся, характеризующимся высокой школьной тревожностью, - это процесс, требующий от психолога творческого подхода, основанного на внимательном анализе всех особенностей личности учащегося, а также социально-педагогической ситуации его развития.

Список литературы

1. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. 1992. № 5. С. 111-117.

2. Бакеев В.А. О тревожно-внушаемом типе личности // Новые исследования в психологии. М., 1974. С. 19-21.

3. Белоус В.В. Опыт экспериментальной психофизиологической характеристики некоторых Типов темперамента // Психологические исследования по психологии личности. М., 2007.

4. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988.

5. Битянова М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М., 2007.

6. Битянова М.Р. Психолого-педагогическое сопровождение на этапе перехода из начальной школы в среднее звено // Школьный психолог. 2001. № 33.

7. Бойко В.В. Психологическое содержание экзаменационной ситуации. М., 1997.

8. Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. М.; Рига, 2000.

9. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

10. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М, 1995. С. 8-11.

11. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб., Речь, 2006. 688 с.

12. Гошек В. Неудача как психическая нагрузка // Стресс и тревога в спорте. Сост. Ю.Л. Ханин. М, 1983. С. 64-72.

13. Дубровина И.В. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. М., 1988.

14. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1996.

15. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб., 1997.

16. Иванова Л. С. Проблемно-ориентированое сопровождение школьников с проявлениями дезедаптации. Автореферат дис.... канд. психол.наук. М., 2003.

17. Изард К. Эмоции человека. СПб., 1999.

18. Имедадзе Н.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологические исследования / Ред. А.С. Прангишвили. Тб., 1966. С. 49- 58.

19. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. Изд. 3-е. Ростов н/Д: «Феникс», 2006. 442 с.

20. Карольчак-Бернацка Б. Нетрадиционная трактовка состояния тревоги и стресса // Стресс и тревога в спорте / Сост. Ю.Л. Ханин. М., 1983. С. 47-56.

21. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. №1. С. 13-23.

22. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. СПб., 2007.

23. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М., 1988.

24. Краткий психологический словарь. Ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М., 1985.

25. Кузнецова О.В. Взаимосвязь уровней тревожности и механизмов адаптации личности в период юности. М., 2009.

26. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1969. № 1. С. 131-137.

27. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб., 2001.

28. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад// Психологическая наука и образование. 1998. № 3. С. 39-48.

29. Матвеева О.А., Львова Е.А. Помощь в адаптации к средней школе: психолого-педагогическое сопровождение 5-6 классов // Психологическая наука и образование. 2001. № 3. С. 57-80.

30. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. М., 1964.

31. Морган У.П., Элыксон К.А. Ситуативная тревога и результативность деятельности // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 155-161.

32. Мэй Р. Смысл тревоги. М., 2001.

33. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2004. 392 с.

34. Неймарк М.С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на нудности в работе // Вопросы психологии личности школьника. М., 1961. С. 277-333.

35. Панюкова Ю.Г. Предпочитаемые и отвергаемые места в школе // Вопросы психологии. 2001. № 2. С. 131-139.

36. Прихожан А.М. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков. Авторефератдис... канд. психол. наук. М., 1977.

37. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. 1998. № 2. С. 11-18.

38. Прихожан А.М. Психология неудачника. М., 1996.

39. Прихожан А.М. Формы и маски тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности // Тревога и тревожность / Ред. В.М. Астапов. СПб., 2001. С. 143-156.

40. Раттер М. Помощь трудным детям. М, 2000.

41. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1974.

42. Северный А.А., Толстых Н.Н. Тревога // Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. СПб., 1999. С. 137.

43. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 2000. 350 с.

44. Славина А.Н. Трудные дети. М., 1998.

45. Слепичева О.А. Индивидуальный стиль деятельности учителя и его влияние на уровень тревожности младших школьников // Обучение с целью уменьшения насилия. СПб., 2002. С. 156-160.

46. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.

47. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте / Сост. Ю.Л. Ханин. М., 1983. С. 12-24.

48. Терешкина И.Б. Психологические проблемы учащихся частных школ // Практическая психология в школе. Цели и средства. СПб., 2000. С. 57-59.

49. Тестирование детей /сост. В. Богомолов. Изд. 3-е, Ростов н/Д: Феникс, 2005. 347 с.

50. Хабирова Е.Р. Тревожность и ее последствия //Ананьевские чтения - 2003. СПб., 2003. С. 301-302.

51. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. М., 1986.

52. Худик В.А. Диагностика детского развития: методы исследования. К, 1992. 220 с.

53. Щербатых Ю.В., Ивлева П.И. Психофизиологические и клинические аспекты страха, тревоги и фобии. Воронеж, 1998.

Размещено на Allbest.ru