Под готовностью к школьному обучению понимается необходимость и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Основные аспекты школьной зрелости: это интеллектуальная, личностная, эмоционально-волевая и нравственная готовность к школьному обучению.

Несформированность одного из компонентов школьной готовности является неблагоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе: в учебной и социально-психологической сфере.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.



2. Технологические осно?ы обеспечения социализации детей старшего дошкольного ?озраста к школьному обучению

2.1 Процедура исследо?ания

Экспериментальное исследо?ание про?одилось на базе муниципального дошкольного образо?ательного учреждения «Детский сад №393 г. Нижний Но?город, ул. Исполкома,2. В исследо?ании принимали участие дети старшие дошкольники .

Исследо?ание проходило ? три этапа:

1 этап - ?ыбор диагностических методик поз?оляющих определить уро?ень гото?ности детей к обучению ? школе;

2 этап - про?едение диагностического исследо?ания по определению уро?ня гото?ности детей к обучению ? школе;

3 этап - на осно?е собранной информации про?ести углубленную инди?идуальную психологическую оценку сформиро?анности ? соот?етст?ии с ?озрастными нормати?ами отдельных сфер и психических процессо?.

Методика исследо?ания:

Программа психолого-педагогической оценки гото?ности к началу школьного обучения Н.Я.Семаго, М.М.Семаго состоит из игр и игро?ых заданий с пра?илами, поз?оляющими определить уро?ень раз?ития аффекти?но-потребностной (моти?ационной), произ?ольной, интеллектуальной и рече?ой сфер[17,с.75].

Пред?арительная инструкция. Посмотрите на листы перед ?ами. Работать мы будем ?се ?месте. Пока я не объясню, что надо делать, никто не берет карандаш и не начинает работать. Мы начнем ?се ?месте. Я скажу, когда. Слушайте ?нимательно.

Специалист берет бланк заданий и акцентирует ?нимание детей на пер?ом задании.

Задание № 1. «Продолжи узор»

Цель. Оценка особенностей тонкой моторики и произ?ольного ?нимания (удержание как самой инструкции, так и д?игательной программы), умения работать самостоятельно ? режиме фронтальной инструкции.

На бланке при?едены образцы д?ух узоро?, которые ребенок должен продолжить до конца листа, не отры?ая карандаша от листа бумаги.

Инструкция. Здесь нарисо?аны д?а узора. (Специалист показы?ает на бланке пальцем место, где расположены узоры.) ?озьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки. Сначала продолжите пер?ый узор (показы?ает пер?ый узор), а когда закончите - продолжите ?торой узор (показы?ает ?торой узор). Когда будете рисо?ать, старайтесь не отры?ать карандаш от листа бумаги. Берите карандаш и начинайте работать. Осно?ную часть инструкции можно по?торить д?ажды: ?озьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки.

Когда специалист ?идит, что кто-то из детей уже закончи работу, имеет смысл сказать: «Кто закончил, положите карандаши, чтобы я ?идела, что ?ы сделали пер?ое задание».

Задание № 2. «Сосчитай и сра?ни»

Цель. Оценка сформиро?анности на?ыко? пересчета ? пределах 9, соотнесение цифры (графемы) и количест?а изображенных фигур. Оценка моторных на?ыко? при изображении цифр. Определение сформиро?анности понятия «больше-меньше» ? ситуации «конфликтного» расположения элементо?.

Инструкция. ?се нашли задание номер 2. Сосчитайте, сколько кружко? нарисо?ано на листе, и напишите цифру (следует показ - где на бланке следует написать соот?етст?ующую цифру, обозначающую количест?о кружко?), сколько к?адрато? нарисо?ано ( показать - где на бланке следует написать соот?етст?ующую цифру), и напишите число к?адратико?. Поста?ьте ц?етным карандашом точку или галочку там, где фигур больше. Берите простой карандаш и начинайте работать.

Все задание можно спокойно по?торить д?ажды (разумеется, ?сей группе детей).

По мере ?ыполнения задания № 2 еще более ?нимательно анализируется самостоятельность ?ыполнения детьми задания, отмечаются на листе наблюдений особенности ?ыполнения и по?едения( см. Приложение №1).

Задание № 3. «Сло?а»

Цель. Оценка сформиро?анности у ребенка з?уко?ого и з?укобук?енного анализа материала, пода?аемого на слух, сформиро?анности графической деятельности (? частности, написания графем), произ?ольная регуляция собст?енной деятельности.

Специалист на доске рисует четыре к?адратика, расположенных рядом по горизонтали. ?о ?ремя подачи инструкции он проста?ляет бук?ы ? соот?етст?ующие к?адраты, показы?ая детям, как следует ста?ить бук?ы (или знаки) ? к?адраты.

Инструкция. Посмотрите на лист, задание № 3. А теперь посмотрите на доску. Сейчас я скажу сло?о, и каждый з?ук поста?лю ? с?ой к?адратик. Например, сло?о ДОМ. В этот момент педагог чётко произносит сло?о ДОМ и демонстрирует детям, как отмечать з?уки ? к?адратах.

В сло?е ДОМ - три з?ука: Д, О, М (?писы?ает бук?ы ? к?адраты). Вот ?идите, здесь один, к?адратик лишний. В нём мы ничего не будем отмечать, поскольку ? сло?е ДОМ ?сего три з?ука. К?адратико? может быть больше, чем з?уко? ? сло?е. Будьте ?нимательны! Если ?ы не знаете, как писать бук?у, то просто поста?ьте ?место бук?ы галочку - ?от так (? к?адратах на доске стираются бук?ы - одна или д?е, а на их место ста?ятся галочки).

Теперь ?озьмите простой карандаш. Я буду го?орить сло?а, а ?ы - отмечать каждый з?ук ? с?оем к?адратике на листе (? этот момент специалист показы?ает на бланке, где необходимо проста?лять бук?ы). Начали. Пер?ое сло?о - ШАР, начинаем отмечать з?уки... Специалист смотрит, как дети ?ыполняют задание, и отмечает особенности их работы ? листе наблюдений. ?торое сло?о - СУП. Далее педагог произносит остальные сло?а. При необходимости сло?о можно по?торить, но не делать этого более д?ух-трех раз. Сло?а для анализа: ШАР, СУП, МУХА, РЫБКА, ДЫМОК.

Задание № 4. «Шифро?ка»

Цель. ?ыя?ление сформиро?анности произ?ольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности), ?озможностей распределения и переключения ?нимания, работоспособности, темпа и целенапра?ленности деятельности. ?ремя на ?ыполнение данного задания жестко ограничи?ается 2 минутами. Через 2 минуты, ?не за?исимости от объема ?ыполненного, ?се дети должны перейти к заданию № 5 - рисунку). Задача специалиста заключается ? том, чтобы отследить этот момент.

На доске рисуются четыре пустые фигуры (к?адрат, треугольник, круг, ромб), которые ? процессе подачи инструкции специалист заполняет соот?етст?ующими знаками, такими же, как ? образце задания (пер?ая строчка из четырех фигур, которая подчеркнута).

В данном методическом руко?одст?е при?еден один из ?арианто? заполнения фигур знаками. Таких ?арианто? может быть много. В соот?етст?ии с требо?аниями методики Пьерона-Рузера фигуры должны быть заполнены знаками, не по?торяющими формы самих фигур (например, ? кружке не должно быть точки, а ? к?адрате - просто линии, параллельной одной из сторон). Одна (последняя) фигура ?сегда должна оста?аться пустой. Перед началом про?едения скрининга специалист должен ?о ?сех бланках соот?етст?ующим образом поста?ить «метки» ? фигуры-образцы данного задания. Это удобно делать перед размножением бланко?. Метки должны быть четкими, достаточно простыми (крестик, галочка, точка и т.п.) и занимать среднюю часть фигуры, не подступая к ее краям.

Инструкция. А теперь пере?ерните лист. Посмотрите ?нимательно. Здесь нарисо?аны фигуры. ? каждой из них стоит с?ой значок. Сейчас ?ы будете ста?ить ? пустые фигуры знаки. Это надо делать так: ? каждом к?адрате поста?ить точку (сопро?ождается показом и постано?кой точки ? середине к?адрата на доске), ? каждом треугольнике - ?ертикальную палочку (сопро?ождается показом и постано?кой соот?етст?ующего знака ? треугольник на доске), ? кружке ?ы будете рисо?ать горизонтальную палочку (сопро?ождается соот?етст?ующим показом), а ромбик останется пустым. ? нем ?ы не рисуете ничего. У ?ас на листе (специалист показы?ает на бланке образец заполнения) показано, что нужно рисо?ать. Найдите это у себя на листе (покажите пальцем, поднимите руку, кто у?идел...).

Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого пер?ого ряда (сопро?ождается жестом руки по пер?ому ряду фигур сле?а напра?о по отношению к сидящим перед специалистом детям). Не спешите, будьте ?нимательны. А теперь ?озьмите простой карандаш, и начинайте работать.

Осно?ную часть инструкции можно по?торить д?ажды: ? каждой фигуре ста?ите с?ой знак, заполняйте ?се фигуры по очереди.

С этого момента отсчиты?ается ?ремя ?ыполнения задания (2 минуты). Инструкция больше не по?торяется. Можно лишь сказать: как надо заполнять фигуры - показано на образце у них на бланке.

Работа продолжается не более 2 минут. По истечении этого ?ремени педагог просит ?сех детей остано?иться и перестать работать: А теперь ?се отложили карандаши и посмотрели на меня.

Важно, чтобы ?се дети закончили ?ыполнение задания одно?ременно, ?не за?исимости от того, сколько они успели сделать.

Задание № 5. «Рисунок чело?ека»

Цель. Общая оценка сформиро?анности графической деятельности, оценка топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространст?енных предста?лений, общего уро?ня раз?ития.

Инструкция. На оста?шемся на листе месте (специалист показы?ает рукой с?ободное место на бланке) нарисуйте чело?ека. ?озьмите простой карандаш и начинайте рисо?ать.

Время ?ыполнения последнего задания ? целом не ограничи?ается, но не имеет смысла продолжать ?ыполнение задания более 5-7 минут.

2.2 Интерпретация результато? исследо?ания

Полученные данные про?еденного исследо?ания детей старших дошкольнико? с помощью программы психолого-педагогической оценки гото?ности к началу школьного обучения Н.Я.Семаго, М.М.Семаго предста?лены ? таблице (см. Таблица 1) и диаграмме (см. диаграмма №1)

Таблица 1

Уро?ни	1 уро?ень (Г)	2 уро?ень (УГ)	3 уро?ень (УН)	4 уро?ень (Н)
Кол-?о детей чел.	8	2	3	7

Рисунок 1. Уро?ни гото?ности детей старшего дошкольного ?озраста к школьному обучению

Примечание:

1 уро?ень (Г). Гото?ность к началу регулярного обучения ? школе.

2 уро?ень (УГ). Усло?ная гото?ность к началу обучения.

3 уро?ень (УН). Усло?ная негото?ность к началу регулярного обучения.

4 уро?ень (Н). Негото?ность на момент обследо?ания к началу регулярного обучения.



Итак, как ?идно на рисунке 1 наибольшее значение получено по 1 уро?ню - 40,0 % детей данной группы гото?ы к началу регулярного обучения ? школе.

Следующая количест?енная категория это дети, набра?шие баллы соот?етст?ующие 4 уро?ню - 35,0 % не гото?ы на момент обследо?ания к началу регулярного обучения.

10,0 % детей относятся ко 2 уро?ню, т.е. усло?но гото?ы к началу школьного обучения.

Усло?но негото?ых детей к началу регулярного обучения 3 уро?ня - 15,0 %.

Итоги суммарной оценки уро?ня гото?ности детей ?несены ? таблицу (см. таблица №2)

Таблица №2. Итоги фронтальной оценки уро?ня гото?ности детей

Суммарный балл (скорректиро?анный)	Уро?ень гото?ности	Кол-?о детей	%
от 17 до 25 балло?	Г	8	40
от 14 до 17 балло?	УГ	2	10
от11до 14 балло?	УН	3	15
менее 11 балло?	Н	7	35

Анализ балльной оценки полученных результато?. Лист наблюдений (Приложение 1)

1. Стасик И.., 6 лет 1 месяц.

Результаты ?ыполнения тесто?ых заданий (? баллах):

Задание № 1 «Узоры»: 2 балла.

Задание № 2 «Сосчитай и сра?ни»: 4 балло?.

Задание № 3 «Сло?а»: 4 балла.

Задание № 4 «Шифро?ка»: 3,5 балла.

Задание № 5 «Рисунок чело?ека»: 3 балла.

Суммарная оценка ?ыполнения: 2 + 4 + 4 + 3,5 + 3 = 16,5 балло?

Количест?о по?еденческих трудностей: « + » ? графе «Мешает другим детям», « + » ? графе «Работает медленно» и « + » ? графе «Другое», так как мешал другим детям большую часть ?ремени. Корректиро?очный коэффициент: 0,6.

Суммарный балл оценки гото?ности С?еты: 16,5 х 0,6 = 9,9 балла. ребенок не гото? к началу обучения.

Стасику ? срочном порядке необходима коррекционная помощь. ? случае если ? результате коррекционной работы не произойдет положительной динамики ? раз?итии ребенка ?озникнет необходимость напра?ления его на ПМПК.

2. С?ета К., 6 лет 5 месяц.

Результаты ?ыполнения тесто?ых заданий (? баллах):

Задание № 1 «Узоры»: 4 балла.

Задание № 2 «Сосчитай и сра?ни»: 5 балло?.

Задание № 3 «Сло?а»: 4 балла.

Задание № 4 «Шифро?ка»: 4,5 балла.

Задание № 5 «Рисунок чело?ека»: 3,5 балла.

Суммарная оценка ?ыполнения: 4 + 5 + 4 + 4,5 + 3,5 = 21 балл

Количест?о по?еденческих трудностей: « + » ? графе «Мешает другим детям» и « + » ? графе «Другое», так как мешала другим детям большую часть ?ремени. Корректиро?очный коэффициент: 0,72.

Суммарный балл оценки гото?ности С?еты: 21 х 0,72 = 15,12 балла. Де?очка усло?но гото?а к началу обучения.

Следует учиты?ать, что С?ете К.. на момент обследо?ания - ? ян?аре месяце - исполнилось только 6 лет и 1 месяц. Ее по?едение можно объяснить недостаточной регуляторной зрелостью, что ?полне допустимо для данного ?озраста.

Если за оста?шееся до начала обучения ? школе ?ремя не произойдет качест?енного сд?ига ? формиро?ании произ?ольной регуляции собст?енного по?едения, де?очка окажется ? группе риска по школьной дезадаптации именно по по?еденческим аспектам. Этот факт и был зафиксиро?ан ? листе наблюдений и кос?енно отразился ? оценке качест?а графической деятельности -3,5 балла. (Приложение №2)

Потенциальные когнити?ные ?озможности ребенка ? достаточной степени соот?етст?уют ?озрасту.

В результате про?еденного психологического исследо?ания, ?ключающего анализ информации, собранной путем фронтального обследо?ания можно сделать следующие ?ы?оды:

1. По результатам уро?не?ой оценки дети, набра?шие суммарные баллы соот?етст?ующие 1 уро?ню (40%) не нуждаются ? дополнительном углубленном психологическом обследо?ании, ориентиро?анном на какую-то более тщательную оценку отдельных сторон их раз?ития, так как я?ляются уже гото?ыми к началу регулярного обучения ? школе.

2. Анализируя качест?о ?ыполнения заданий и по?еденческие особенности детей набра?ших суммарную оценку соот?етст?ующую 2 уро?ню (10%), можно отчасти прогнозиро?ать у них трудности при начале регулярного обучения (то есть попадание ? группу риска по школьной дезадаптации).

3. Дети, чей суммарный балл соот?етст?ует 3 уро?ню (15 %) нуждаются ? помощи специалисто? (психолога, педагога).

4. Наибольшее количест?о детей набрало суммарную оценку ниже 11 балло?, что соот?етст?ует 4 уро?ню (35%), данная категория я?ляется негото?ой к регулярному школьному обучению.

Большинст?о испытуемых детей гото?ы к школьному обучению. Но также ?ыя?лено, что 7 детей из пяти абсолютно не гото?ы к обучению ? школе. Это лишний раз подт?ерждает актуальность ?ыбранной нами темы.

2.3 Рекомендации по созданию усло?ий полноценной социализации детей старших дошкольнико? имеющих средний и низкий уро?ень раз?ития

На осно?е про?еденной диагностической работы были разработаны психокоррекционные мероприятия для детей имеющих средний и низкий уро?ень раз?ития.

Методические рекомендации, напра?ленные на раз?итие памяти, мышления, речи, произ?ольной сферы и ?нимания.

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ.

Специалисты различают кратко?ременную и долго?ременную память, а также ?иды памяти ? за?исимости от характера запоминания материала: моторную, зрительную, ?ербальную и логическую. Однако ?ыделить их ? чистом ?иде до?ольно сложно и ?озможно только ? искусст?енных усло?иях. В реальной деятельности, ? том числе и ? учебной, они ?ыступают ? единст?е или ? определенных сочетаниях, например: для раз?ития зрительно-моторной и зрительной памяти необходимо организо?ать работу ребенка по образцу, которую следует осущест?лять по следующим этапам.

Сначала ребенок работает с постоянной зрительной опорой на образец, затем ?ремя рассматри?ания образца постепенно сокращается по 15-20 секунд, ? за?исимости от сложности предлагаемой работы, но так, чтобы ребенок успел рассмотреть и запечатлеть образец. . Эти ?иды упражнений целесообразно про?одить на таких ?идах деятельности: рисо?ание, лепка, списы?ание с доски, работа с конструктором, рисо?ание узоро? по клеточкам. Кроме того, дети ?сегда с удо?ольст?ием ?ыполняют задания следующего типа: им предъя?ляется на определенное ?ремя какая-либо сюжетная картинка, содержание которой они должны детально изучить и потом ?оспроиз?ести по памяти. Затем предъя?ляется похожая картинка , ? которой не достает каких-либо деталей или напроти?, поя?ляются лишние изображения. Эти отличия и должны уло?ить дети. [20,с.35].

Для раз?ития ?ербально-моторной памяти целесообразно использо?ать упражнения, при?еденные ?ыше для зрительно-моторной памяти, с применением ?место наглядного образца сло?есного описания или инструкции предлагаемой деятельности. Например, ?ы просите ребенка ?ыполнить с помощью конструктора предложенное задание без обращения к образцу, а по памяти ?оспроиз?ести какой-либо рисунок по сло?есному описанию и т.д.

Для раз?ития логической памяти рекомендуется использо?ать следующие задания и упражнения:

Вы читаете ребенку набор сло? (10-15), которые можно разбить на группы по различным признакам (посуда, одежда, жи?отные и т.д.), а затем попросить наз?ать сло?а, которые он запомнил.

Характер ?оспроиз?едения будет с?идетельст?о?ать о том, насколько сформиро?аны у ребенка механизмы обобщения, я?ляющиеся базой для раз?ития логической памяти.

Усложняя задание, можно предложить детям для запоминания какой-либо рассказ с четко ?ыделенными смысло?ыми блоками.

Таким образом, для детей 6-7 лет более естест?енно запоминание такого материала, который ?ключен ? игро?ую деятельность. Поэтому желательно использо?ать игро?ые приемы, например ?ключая сюжетные игры про раз?едчико?, космона?то?, бизнесмено? и др.

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ.

К моменту поступления ? школу у ребенка 6-7 лет уже должно быть сформиро?ано наглядно-дейст?енное мышление, которое я?ляется необходимым базисным образо?анием для раз?ития мышления наглядно-образного, соста?ляющего осно?у успешного обучения ? начальной школе. Кроме того, у детей этого ?озраста должны сущест?о?ать элементы логического мышления. Таким образом, на этом ?озрастном этапе у ребенка раз?и?аются разные ?иды мышления, способст?ующие успешному о?ладению учебной программой [22,с.28].

Для раз?ития наглядно-дейст?енного мышления самым эффекти?ным способом я?ляется предметно-орудийная деятельность, которая наиболее полно ?оплощается ? деятельности конструиро?ания.

Раз?итие наглядно-образного ?ида мышления достигается с помощью ?ключения детей ? разнообразные сюжетно-роле?ые и режиссерские игры, ? которых ребенок сам придумы?ает сюжет и самостоятельно ?оплощает его.

Неоценимую помощь ? раз?итии логического мышления окажут такие упражнения:

а) "Чет?ертый лишний": задание предполагает исключение одного предмета, не имеющего некоторого признака, общего для остальных трех.

б) придумы?ание недостающих частей рассказа, когда одна из них пропущена (начало события, середина или конец). Наряду с раз?итием логического мышления соста?ление рассказо? имеет чрез?ычайно ?ажное значение и для раз?ития речи ребенка, обогащение его сло?арного запаса, стимулирует ?оображение и фантазию.

Упражнения с палочками (?ыложить фигуру из определенного числа палочек, перенести одну из них с тем, чтобы получилось другое изображение: соединить несколько точек одной линией, не отры?ая руки) помогают также раз?итию пространст?енного мышления.

РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ И КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ.

Как показы?ает практика, дети 6-7 лет, приходящие ? школу, к сожалению, имеют крайне низкий уро?ень раз?ития моторных на?ыко?, что очень ярко проя?ляется ? неумении начертить прямую линию, написать печатную бук?у по образцу, ?ырезать из бумаги и аккуратно ?клеить, рисо?ать. Нередко оказы?ается, что у детей этого ?озраста не сформиро?ана координация и точность д?ижений, многие дети не ?ладеют с?оим телом.

В качест?е упражнений на раз?итие моторики можно предложить следующие задания:

а) нарисо?ать простой узор ;

б) поиграть ? игру "трудные ?иражи". Игра начинается с того, что ?ы рисуете дорожки разной формы, ? одном конце которых - машина, а ? другом - дом . Потом го?орите ребенку: "Ты - ?одитель и тебе надо про?ести с?ою машину к дому. Дорога, по которой ты поедешь, не простая. Поэтому будь ?нимательным и осторожным". Ребенок должен карандашом, не отры?ая руки, "проехать" по изгибам дорожек.

Для раз?ития такой моторики сущест?ует множест?о разнообразных упражнений и игр. Это прежде ?сего работа с конструкторами, рисо?ание, лепка, ?ыклады?ание мозаик, аппликация, ?ырезы?ание.

С целью раз?ития общей координации и точности д?ижений можно предложить детям следующие игры и соре?но?ания:

а) игра «Съедобное-несъедобное», а также любые игры и упражнения с мячом;

б) игра "Зеркало": ребенку предлагается быть зеркалом и по?торять ?се д?ижения ?зрослого (как отдельные д?ижения, так и их последо?ательность). Роль ?едущего может быть передана ребенку, который сам придумы?ает д?ижения.

?) игра ? "Тир": попадание ? цель различными предметами (мячом, стрелами, кольцами и др.). Это упражнение способст?ует раз?итию не только координации д?ижений и их точности, но и глазомера.

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА.

Раз?итый фонематический слух я?ляется необходимой предпосылкой для успешного о?ладения ребенком чтением, письмом и ? целом служит непременным усло?ием обучения грамоте. Поэтому ранняя диагностика сформиро?анности фонематического слуха я?ляется необходимой для с?ое?ременного устранения ?озможных его дефекто?.

Как пра?ило, эту функцию диагностики ?ыполняет логопед. Поэтому при ?ыя?лении каких-либо нарушений фонематического слуха у ребенка ?ся последующая коррекционная работа должна про?одиться ? тесном сотрудничест?е со специалистами этого профиля.

РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ.

Одним из осно?ных показателей гото?ности ребенка к школе я?ляется раз?итие у него произ?ольности, что обеспечи?ает полноценное функциониро?ание ?сех психических функций и по?едения ? целом.

Дети с недостаточно сформиро?анной произ?ольностью хуже ?ключаются ? процессе обучения, и даже при нормальном уро?не интеллектуального раз?ития такие школьники могут попасть ? группу неуспе?ающих. Поэтому раз?итию произ?ольности целесообразно уделять особое ?нимание. [23,с.75].

Раз?итие произ?ольности - многокомпонентный процесс, требующий обязательного формиро?ания целостной системы осознанной саморегуляции.

Наиболее эффекти?ной деятельностью по раз?итию произ?ольности служит продукти?ная деятельность, ? пер?ую очередь - конструиро?ание.

Пер?ым этапом формиро?ания произ?ольности я?ляется обучение работе по образцу. Приступая к работе, нужно сначала попросить ребенка ?нимательно рассмотреть, изучить дом, который ему надлежит собрать из кубико? самостоятельно. После этого ?зрослый процент ребенка приступить к строительст?у и наблюдает за характером и последо?ательностью этой работы.

Если ребенок допускает ошибки при сборки, то с ним нужно проанализиро?ать причины, которые при?ели к ошибкам конструиро?ания и после этого попросить ребенка ?нести необходимые корректи?ы.

Конструиро?ание по наглядному образцу - пер?ый этап формиро?ания произ?ольности. Дальнейшее со?ершенст?о?ание произ?ольной саморегуляции осущест?ляется путем целенапра?ленного усложнения усло?ий деятельности. На следующем этапе ребенку предлагается аналогичная работа, ? которой образцом будет служить не реальная постройка, а рисунок дома. При этом ?озможны д?а ?арианта изображения:

а) полное, когда на схематическом рисунке предста?лены ?се образующие постройку детали;

б) контурное - без детализации.

Последующее усложнение предполагает конструиро?ание по сло?есному описанию, а затем и по собст?енному замыслу. ? последнем случае ребенок перед началом работы должен подробно описать особенности задуманной постройки.

Одним из распространенных упражнений по раз?итию произ?ольности, максимально приближенных к усло?ию учебной деятельности, служит "Графический диктант", который предполагает д?а усло?ия ?ыполнения задания:

- ребенку предлагается образец геометрического узора, ?ыполненный на бумаге ? клетку. Ребенка просят ?оспроиз?ести предложенный образец и самостоятельно продолжить точно такой же рисунок .

- аналогичная работа предлагается для ?ыполнения на слух, когда ?зрослый диктует последо?ательность дейст?ий с указанием числа клеточек и их напра?ления (?пра?о ?ле?о, ??ерх - ?низ).

При недостаточном запасе знаний очень ?ажно стимулиро?ать интерес ребенка к окружающему, фиксиро?ать его ?нимание на том, что он ?идит на прогулке, ?о ?ремя экскурсий. Надо приучать его рассказы?ать о с?оих предста?лениях, такие рассказы необходимо заинтересо?анно ?ыслуши?ать, даже если они односложны и сби?чи?ы. Полезно зада?ать дополнительные ?опросы, стараться получать более подробный и раз?ернутый рассказ. Родителям мы со?етуем почаще читать ребенку детские книги, ?одить ? кино, обсуждать с ним прочитанное и у?иденное. [21,с.63].

При несформиро?анности положительного отношения к школе необходимо уделить ребенку как можно больше ?нимания. Общение с ним должно строиться не ? школьной, а ? дошкольной форме. Оно должно быть непосредст?енным, эмоциональным. От такого ученика нельзя строго требо?ать соблюдения пра?ил школьной жизни, нельзя ругать и наказы?ать его за их нарушения. Это может при?ести к проя?лению стойкого отрицательного отношения к школе, учителю, учению. Необходимо дождаться пока ребенок сам, наблюдая за другими детьми, придет к пра?ильному осознанию с?оего положения и ?ытекающих из него требо?аний к по?едению.

Для по?ышения уро?ня раз?ития мышления и речи очень большое значение имеет участие ребенка ? коллекти?ных играх ?о ?неурочное ?ремя. Нужно чаще поручать ему ?ыполнение ролей, требующих принятие каких-либо решений, акти?ного рече?ого общения с другими детьми. Не надо стараться "натрениро?ать" ребенка на ?ыполнение ? понимание заданий типа тех, которые при?едены ? методиках. Это даст лишь ?идимость успеха, а при столкно?ении с любым но?ым для него заданием он окажется также бесполезным, как раньше.

При «низком» уро?не раз?ития мышления и речи необходимо с самого начала обучения дополнительные инди?идуальные задания, напра?ленные на более полное ус?оение учебной программы. ? дальнейшем лик?идиро?ать образо?а?шиеся пробелы будет труднее. Полезно у?еличить объем пропеде?тических знаний (особенно по математике). При этом не нужно торопиться с ?ыработкой на?ыко?: работать над пониманием материала, а не над скоростью, точностью и безошибочностью от?ето? на ?опросы или ?ыполнения каких-либо дейст?ий.

Недостаточный уро?ень раз?ития образных предста?лений - одна из частых причин трудностей ? учебе не только 6-7 летний детей, но и значительно позже (?плоть до старших классо?). Вместе с тем, период их наиболее интенси?ного формиро?ания приходится на дошкольный и начало младшего школьного ?озраста.

Поэтому, если у ребенка, поступающего ? школу, имеются недостатки ? этой области, то их надо постараться как можно скорее компенсиро?ать.

Для раз?ития образных предста?лений чрез?ычайно большое значение имеет изобразительная и конструкти?ная деятельность. Нужно ?о ?неурочное ?ремя стимулиро?ать занятия рисо?анием, лепкой, аппликацией, конструиро?анием из строительного материала и различных конструкций. Полезно да?ать аналогичные домашние задания: нарисо?ать картинку, собрать простую модель для конструктора и т.п. ? подборе заданий можно опираться на "Программу ?оспитания ? детском саду"[19,с.75].

Очень ?ажно при?ить ребенку ?еру ? с?ои силы, не допустить ?озникно?ения заниженной самооценки. Для этого надо почаще х?алить его, не ? коем случае не ругать за допущенные ошибки, а только показы?ать, как их испра?ить, чтобы улучшить результат.

При недостаточном уро?не раз?ития мелких д?ижений полезны те же ?иды деятельности, что и для раз?ития образных предста?лений (изобразительная, конструкти?ная). Можно нанизы?ать бусы, застеги?ать и расстеги?ать пуго?ицы, кнопки, крючки (эти дейст?ия охотно со?ершаются детьми ? процессе игры с куклой: ее разде?анием перед "уклады?анием спать", оде?анием для "прогулки" и т.п.).

Для раз?ития крупных д?ижений ?ажно доби?аться по?ышения д?игательной акти?ности. Не нужно при?лекать ребенка к участию ? спорти?ных соре?но?аниях - неудачи могут окончательно отпугнуть его от физкультуры. В этом случае гораздо полезнее занятия, не содержащие соре?но?ательных элементо?: физкультурная зарядка, шуточные игры типа "Кара?ай", "Баба сеяла горох" и т.п. Родителям следует почаще играть с ребенком ? мяч, ?месте кататься на лыжах и т.п. Очень полезны занятия пла?анием.



Заключение

Социализация - я?ляется отображением процесса стано?ления чело?ека, жизнедеятельность которого, начиная с поя?ления на с?ет, раз?ерты?ается как «?хождение» ? семью и социум. Особую роль ? социализации личности играет семья как пер?ичная социальная группа. Личностное раз?итие ребенка, ос?оение им многообразных культурных ценностей осущест?ляется через ?ключение его ? со?окупность доступных отношений. Именно семья обладает признаками социального института и я?ляется для детей старших дошкольнико? пер?ой общест?енной средой, через которую он познает ?есь окружающий его социальный мир.

Для процесса социализации ребенка, необходимо находить пути ?о?лечения семьи ? образо?ательный процесс. Это я?ляется объекти?ной необходимостью на сегодняшний день, ?едь педагого? и родителей объединяет одна и та же цель - ?оспитание раз?итой личности.

Исследо?ания теоретических источнико? поз?олили ?ыя?ить осно?ные проблемы социализации личности детей старших дошкольнико?, раскры?аемые ? отечест?енной и зарубежной литературе и сущест?ующие ? со?ременной практике, ?ыя?ить сущность процесса социализации, ?ыделить стадии ос?оения социальной дейст?ительности. Была отмечена специфика и содержание процесса социализации детей старших дошкольнико?

В курсо?ой работе , экспериментальное исследо?ание про?одилось на базе муниципального дошкольного образо?ательного учреждения «Детский сад №393 г. Нижний Но?город, ул. Исполкома,2.

С помощью программы психолого-педагогической оценки гото?ности к началу школьного обучения. Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, поз?олило сделать следующие ?ы?оды:

1. Психологическая гото?ность к школе, прежде ?сего, проя?ляется ? наличии у ребенка учебной моти?ации, поз?оляющей ему эффекти?но ?ключиться ? учебный процесс. Одно?ременно моти?ация учения с?идетельст?ует о необходимом и достаточном для начала обучения ? школе раз?итии интеллектуальной и произ?ольной сферы будущего ученика.

2. Психологическая гото?ность к школе поя?ляется как но?ообразо?ание на рубеже дошкольного и младшего школьного ?озраста, который согласно отечест?енным периодизациям психического раз?ития ребенка приходится приблизительно на 6- 7 лет.

3. Психологическая гото?ность к школе поя?ляется как итог полноценного раз?ития детей старших дошкольнико? . ?ажно отметить, что попытки искусст?енного ускорения наступления школьного ?озраста при?одят к замедлению раз?ития моти?ации учения, а, следо?ательно, к более позднему поя?лению психологической гото?ности к школе. Последняя ?ырастает не из целенапра?ленной подгото?ки детей к школьному обучению, а из традиционно детских занятий, гла?ное место ? которых занимает игра.

4. Психологическая гото?ность к школьному обучению определяется прежде ?сего для ?ыя?ления детей, не гото?ых к школьному обучению, с целью про?едения с ними раз?и?ающей работы, напра?ленной на профилактику школьной неуспе?аемости и дезадаптации.

Таким образом, цель нашего исследо?ания достигнута: изучены особенности психологической, социальной, гото?ности старших дошкольнико? к школе и пути коррекции негото?ых к школьному обучению детей.



Список литературы

Андрее?а Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2010. - С. 276-392.

Апарина И.И. Детские проблемы Российской Федерации, на пороге третьего тысячелетия: краткий аналитический обзор. - М.: НТЦ Раз?итие, 2011.

Арнауто?а Е.П. Педагог и семья. М., 2001.

Богосла?ец Л.Г. Особенности упра?ления педагогическим процессом ? дошкольном образо?ательном учреждении// Педагог,2013.№1(6).

Взаимодейст?ие дошкольного учреждения с социумом: Пособие для практических работнико? дошкольных образо?ательных учреждений/ А?т.-сост.: Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйко?а. - М., 2013.

Воспитателю о работе с семьей: Пособие для ?оспитателя детского сада/Под ред. Н.Ф. ?иноградо?ой, - М., 2011.

Выготский Л.С. Собр. сочинений. ? 6 т.- Т.4: Детская психология/ Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984.-С.243-386

Да?ыдо? ?.?. Генезис и раз?итие личности ? детском ?озрасте// ?опросы психологии. -2012. -№1-2. -С.22-33.

Да?ыдо?а О.И., Атемаскина Ю.В. Защита пра? детст?а: Метод.рек. для студенто? и работнико? дошкольного образо?ания/ Под ред. О.И. Да?ыдо?ой. Барнаул, 2013.

Данилина Т. Со?ременные проблемы ?заимодейст?ия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное ?оспитание. 2014. №1. С.41-48.

Дошкольное учреждение и семья - единое пространст?о детского раз?ития: Метод. рук. для работнико? дошкольных учреждений/ Т.Н. Дороно?а, Е.В. Соло?ье?а, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко. М., 2011.

З?ере?а О.Л. Детский сад и семья: пер?ые годы ре?олюции и со?ременность// Упра?ление ДОУ. 2012. №4. С.110-114.

З?ере?а О.Л., Ганиче?а А.Н. Семейная педагогика и домашнее ?оспитание. - М., 2011.

Кра?цо?а Е.Е. Психологические но?ообразо?ания дошкольного ?озраста// Вопросы психологии. -2013. -№6. -С.64-76.

Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального раз?ития детей дошкольного ?озраста// Детский сад от А до Я. -2014. -№5. -С.8-28.

Кон И.С. Ребенок и общест?о. - М.: Академия, 2013.

Мудрик А.В. Социальная педагогика.: Учебнк для студенто? ?узо?/ Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2010. -С.176-194.

Мудрик А.В. Социализация ? смутное ?ремя. - М.: Знание, 1991. -С.6-29. Олифиренко Л.Я., Шульга Т.И., Дементье?а И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учебное пособие для студенто? ?ысш. пед. учебных за?едений. - М.: Академия, 2012. -256 с.

Примерная программа ?оспитания и обучения детей раннего и дошкольного ?озраста. - М.: Но?ая школа, 2013. -121 с.

Программа «Истоки». - М.: Карапуз, 2011.

Ромашина С.Я. Дидактические осно?ы формиро?ания культуры коммуникати?ного ?оздейст?ия педагога: Учебное пособие. - Барнаул: Изд-?о БГПУ, 2012. -204 с.

Рылее?а Е.В., Барсуко?а Л.С. Упра?ление качест?ом социального раз?ития ?оспитаннико? ДОУ: Пособие для руко?одителей и методисто?. - М.: Айрис-пресс, 2014. -64с.

Семаго Н., Семаго М. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения: Программа и методические рекомендации . - М.: ООО «Чистые пруды», 2010. - 32 с.

Фалюшина Л.И. Упра?ление качест?ом образо?ательного процесса ? дошкольном образо?ательном учреждении: Пособие для руко?одителей ДОУ. М., 2013.

Фуряе?а Т.В. Вернуть ребенку детст?о//Дошкольное ?оспитание. 2011. -№4. -С84-86.



Приложения

Приложение №1

Образец заполнения листа наблюдений

Фамилия, имя ребёнка	?озраст	№ стола	Нуждается ? дополнительной помощи	Работает медленно	Расторможен, мешает другим детям	Другое
Стасик Т.	6л. 1м.	5	+		+	Мешает другим детям большую часть ?ремени +



Приложение №2

Образец бланка итого?ых результато? оценки уро?ня гото?ности детей к началу школьного обучения

Итоги фронтальной оценки уро?ня гото?ности детей учебный год

№ п/п

Фамилия, имя ребёнка, ?озраст

Балльная оценка ?ыполнения заданий

По?еденческие особенности

Суммарный балл (скорректиро?анный)

Уро?ень гото?ности

1-е задание

2-е задание

3-е задание

4-е задание

5-е задание

«сырые» баллы

Количест?о по?еденческих особенностей «+»

Корректиро?очный коэффициент

Размещено на Allbest.ru