Психолого педагогическое сопровождение детей с множественными нарушениями развития в период подготовки к школе

Имеется положительная динамика в учебном процессе.

Работоспособность снижена, наблюдается утомляемость, темп работы снижен.

Познавательная сфера снижена. Знает основные цвета, формы.

Уровень зрительных пространственных способностей соответствует хронологическому возрасту Дианы.

Внимание неустойчивое, память механическая.

Мышление: может выделять основные элементы, сравнивать предметы по определённым признакам.

Отсутствует способность обобщать.

Речь: словарный запас беден, произношение нарушено. На сегодняшний день Диана научилась самостоятельно отвечать на несколько социальных вопросов («Как тебя зовут?», «Сколько тебе лет?»). В большинстве случаев Диана говорит очень тихо, шёпотом, что затрудняет вокальную коммуникацию, однако за последние 4 месяца наблюдается положительная динамика: Диана стала говорить громче, вырос уровень произвольной модуляции громкость голоса. Основная коммуникация с окружающими людьми осуществляется посредством жестов и отдельных слов;

Положительная динамика поведения:

Все формы нежелательного поведения, отмечаемые ранее в поведении Дианы, на сегодняшний день отсутствуют (аутостимуляция, кусание и щипание окружающих людей). Вырос уровень социального взаимодействия со сверстниками: Диана при помощи тьютора принимает участие в сюжетно-ролевых играх детей, вырос уровень совместной предметной игры, а также уровень параллельной игры. Однако на сегодняшний день отсутствуют любые формы самостоятельных игры с детьми, Диане требуется помощь тьютора для вступления во взаимодействие.

В поведении Дианы не отмечаются выраженные форм вокальных, моторных стереотипий. Также Диана не демонстрирует выраженные социально-неприемлемые формы аутостимуляции. Ритуалы также отсутствуют. С адаптированной программой справляется. Отмечается положительная динамика в учебной деятельности и нахождении ребёнка в образовательном учреждении.

Характеристика № 4.

Группа подготовки к школе на базе ГБОУ Лицей № 1367 Ребёнок: Анна, проживает в городе Москва.

Общие сведения:

Посещает гpyппy подготовки к школе на базе ГБОУ Лицей № 1367 с 1 сентября 2016 года;

Программа обучения адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Вариант 8.2;

Форма обучения -- очная;

Посещает занятия с нормотипичными детьми в сопровождеиие тьютора;

Аня получает коррекционно-развивающую, психолого-педагогическую помощь: ходит на занятия с педагогом-психологом, посещает занятия учителялогопеда, занимается с учителем-дефектологом.

Семья полная. Мать Ани регулярно интересуется учёбой ребёнка, находится в постоянном тесном контакте с педагогами и специалистами Лицея.

Информация об условиях и результатах образования ребёнка:

Динамика эмоционально-личностного развития, моторного, познавательного развития.

Эмоционально-личностное своеобразие отношений:

Аня активно работает над улучшением качества и количества межличностного взаимодействия, поскольку у неё высокая мотивация на общение со сверстниками. Имеет тесные дружеские отношения с другой ученицей ресурсного класса. Ане очень нравится ходить на перемены со сверстниками, где она активно учиться взаимодействовать с ними во время подвижных и настольных игр. Игровой репертуар Ани ограничен, как и способы и форматы межличностного взаимодействия. Наблюдается позитивная динамика: Аня выучила новые игры, может самостоятельно включится в игру, следовать правилам игры после объяснения тьютором.

Есть положительная динамика уменьшения количества нежелательного поведения в определённых ситуациях до нуля: перехода из помещения в помещения, ситуации ухода или прихода в школу. Продолжается работа с нежелательным поведением в ситуации избегания выполнения индивидуально сложных заданий, а также в ситуациях, когда Аня хочет добиться желаемого посредством криков.

Динамика изменения физического, моторного развития:

- ведущая рука правая;

- общий мышечный тонус повышен;

- испытывает значительные трудности с мелкой и крупной моторикой из-за проблем опорно-двигательного аппарата.

-повышенная моторная активность.

Динамика познавательного развития, речевого развития: Работоспособность снижена, наблюдается высокая утомляемость, темп работы снижен.

Уровень развития познавательной сферы -- ниже возрастной нормы.

Внимание крайне неустойчивое, Ане очень сложно концентрировать внимание на предлагаемом материале.

Память механическая, снижены возможности рабочей, кратковременной и долговременной памяти (Аня избирательно запоминает материал).

МьІшление: может выделять основные элементы, сравнивать предметы по некоторым признакам. Знает цвета, формы, наименует существительные, глаголы, некоторые прилагательные. Значительно снижена способность обобщать.

Аня активно усваивает программы, связанные с изучением букв, графомоторными навыками (написание прописей букв, цифр, геометрических фигур), наименование глаголов, частей тела, конструирование. Сложнее всего Ане дается математика (простой пересчет предметов, сопоставление цифры и количества, оперирование количеством), вербальная имитация слов, социальные вопросы, различные речевые программы.

Аня общается отдельными словами, с подсказкой может попросить двумя словами. Словарный запас беден, произношение сильно нарушено, большие трудности с артикуляцией, интонированием речи. На данный момент идет работа над основными элементами коммуникации, улучшении речевых характеристик, расширении активного словаря.

Динамика изменения состояния деятельности (игровой, учебной, продуктивной).

Аня испытывает сложности в общении с детьми из-за бедного словарного запаса, а также из-за ограниченности интересов, которыми ей сложно поделить со своими сверстниками.

В свободной деятельности Аня предпочитает играть с детьми на перемене. Аня сильно интересуется подвижными играми. Наблюдается позитивная динамика в качестве игры: расширен репертуар игр, в которые Аня может поиграть со сверстниками самостоятельно или при помощи тьютора.

Динамика освоения программного материала:

Отмечается положительная динамика в учебной, игровой деятельности, а также в поведении.

Проводимая систематическая работа педагогов и специалистов ГБОУ Лицея № 1367 по адаптации Анны к учебному процессу и нахождению ребенка в общеобразовательном учреждении за последние шесть месяцев дала положительную динамику в развитии эмоционально-волевой и коммуникационной сферы ребенка.

Рекомендовано прохождение медицинской комиссии для уточнения диагноза. Обеспечить условия для образования, коррекции нарушений развития на основе специальных педагогических подходов для детей с PAC;

Продолжить тьюторское сопровождеиие из-за недостаточной динамики социальной адаптации к обучению в общеобразовательном учреждении в первый год обучения по AOOП HOO.

Характеристика № 5.

Группа подготовки к школе на базе ГБОУ Лицей № 1367 Ребёнок: Петя, проживает в городе Москва.

Общие сведения:

Посещает гpyппy подготовки к школе на базе ГБОУ Лицей № 1367 с 1 сентября 2016 года;

Программа обучения адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с расстройства и аутистического спектра. Вариант 8.1;

Форма обучения -- очная;

Был переведен из ГБОУ Школа № 484 дважды Героя Советского Союза В.И.Попковой (Основной). Причина перехода -- отсутствие ресурсного класса;

В рамках инклюзивного образования Петр посещает занятия в ресурсном классе для детей с PAC, созданном на базе ГБОУ Лицея №1367;

С декабря 2016 года по настоящее время посещает занятия с нормотипичными детьми в сопровождении тьютора;

Семья полная. Мать ребенка регулярно интересуется учебой ребенка, находится в постоянном тесном контакте с педагогами и специалистами Лицея;

Информация об условиях и результатах образования ребенка в ОО: Динамика эмоционально-личностного развития, моторного, познавательного развития.

Эмоционально-личностное своеобразие отношений:

В поведении Пети имеются проблемы регуляторного характера, ему сложно регулировать свое эмоциональное состояние. Примером может служить значимо выраженные эмоциональные реакции в ситуациях отказа в желаемом или избегания выполнения инструкций, когда Петя начинает плакать, вокализировать, ложиться на пол, начинает громко звать маму;

Петя чувствителен к ситуациям, в которых он чувствует свою не успешность. В таких случаях он пытается максимально избежать этой ситуации, используя все доступные формы нежелательного поведения.

В ситуациях свободной деятельности Петя всегда привлекает взрослых, поскольку испытывает сложности с самоорганизацией, а также в значительной степени зависит от количества внимания, оказываемого ему взрослым;

В ситуациях организованной деятельности Петя следует правилам и инструкциям, поступающим из среды, до тех пор, пока не начнет накапливаться утомление;

Петя не испытывает трудностей в ситуациях самообслуживания, имеет бытовые навыки, соответствующие его хронологическому возрасту.

На сегодняшний день отмечается положительная динамика в регуляции Петей своего поведения: значительно снижена частота проявления нежелательного поведения с 5-6 эпизодов длительностью 20-40 минут в день до 1-2 эпизодов длительностью 15-25 мин в неделю. Также Петя улучшил свой навык регуляции своего состояния вследствие утомление, когда он предупреждает тьютора о том, что устал и ему требуется перерыв. Усилена мотивация качественное присутствие на занятии, когда Петя должен максимально стараться отслеживать ход занятия и выполнять инструкции учителя.

Петя старается общаться со сверстниками, снижена боязнь неуспешности в общении, из-за которой в начале он отказывался вступать в активное постоянное взаимодействие. Снижено количество агрессии по отношению к детям, которую Петя демонстрировал в декабре 2016 года.

Динамика изменения физического, моторного развития:

ведущая рука левая;

общий мышечный тонус незначительно снижен Петя пишет медленней, чем его сверстники.

Испытывает трудности с крупной моторикой из-за сниженного тонуса, что осложняется низкой мотивацией при выполнения из-за страха неуспешности.

Динамика познавательного развития, речевого развития:

Петя не имеет выраженных проблем с освоением предметов текущей образовательной программы по подготовке к школе. Он активно интересуется окружающим миром, любит читать, справляется с большинством математических операций. Однако из-за сниженной мелкой моторики Петя испытывает трудности с письмом, а также отстает при списывании с доски. В связи с этим снижена мотивация на выполнения заданий, связанных с письмом, также иногда Петя демонстрирует нежелательное поведение.

Динамика изменения состояния деятельности (игровой, учебной, продуктивной).

Петя испытывает значительные затруднения при общении с детьми, поскольку ему сложно усваивать и придерживаться социально-приемлемых норм поведения. Ему сложно перестраивать собственное поведение относительно поведения окружающих людей, соотносить наличную социальную ситуацию, ее эмоционально-личностный контекст и действовать сообразно сложившимся средовым условиям. Это проявляется в том, что ему сложно поддерживать общие темы при разговоре со сверстниками, которые имеют мнение, отличное от его. Он испытывает трудности при игре из-за необходимости придерживаться чужих правил игры, вследствие чего проявляется сильное нежелательное поведение, которое может включать также и агрессивные формы поведения (вербально и физически).

Динамика освоения программного материала:

С программой AOOП HOO для обучающихся с PAC (вариант 8.1) Петя справляется на удовлетворительном уровне.

Отмечается положительная динамика в учебной, игровой деятельности, а также в поведении.

Проводимая систематическая работа педагогов и специалистов ГБОУ Лицея № 1367 по адаптации Пети к учебному процессу и нахождению ребенка в общеобразовательном учреждении за последние два месяца дала положительную динамику в развитии эмоционально-волевой и коммуникационной сферы ребенка.

Рекомендовано прохождение медицинской комиссии для уточнения диагноза. Обеспечить условия для образования, коррекции нарушений развития на основе специальных педагогических подходов для детей с PAC;

Продолжить тьюторское сопровождеиие из-за недостаточной динамики социальной адаптации к обучению в общеобразовательном учреждении в первый год обучения по AOOП HOO.



Глава 3. Основные направления специальной работы с детьми с множественными нарушениями развития в период подготовки к школьному обучению

3.1 Организация специальной работы с детьми с сложными нарушениями развития в период подготовки к школьному обучению

Группа подготовки к школе на базе ГБОУ Лицей № 1367 работает с детьми с множественными нарушениями развития, а именно с детьми с расстройствами аутистического спектра и нарушением слуха. Для каждого ребенка была разработана индивидуальная программа для обучения.

За каждым обучающимся закреплен тьютор, который в индивидуальном режиме проходит с ребёнком его программу. Индивидуальная программа разработанная для ребенка на основе прикладного поведенческого анализа и анализа вербального поведения Скиннера.

Прикладной анализ поведения это основа большинства программ, которые направлены на коррекцию данного отклонения у детей. Ценность поведенческой терапии подтверждена многочисленными исследованиями, проводившимися в течение 30 лет. Специалисты и родители, которые использовали на занятиях с детьми такую методику, как ABA-терапия, отзывы оставляют следующие: улучшаются навыки коммуникации; нормализуется адаптационное поведение; улучшается способность к обучению. Кроме этого, благодаря данной программе значительно уменьшаются проявления поведенческих отклонений. Также доказано, что чем раньше начаты курсы ABA-терапии (предпочтительнее в дошкольном возрасте), тем более заметными будут результаты.

Раннее вмешательство в развитие малыша увеличивает шанс на успешную социализацию.

Рассмотрим подробнее, что представляет собой ABA терапия (метод прикладного анализа поведения).

Анализ поведения своими корнями уходит в традиции бихевиоризма; он основывается на принципах научения, которые приводят к переменам в поведении. Его всё чаще используют для коррекции аутизма, и нельзя говорить, что данный метод призван отменить диагноз -- аутизм полностью. В прикладном анализе поведения, проблемы воспринимаются не на основе диагноза “кто они/что они”, а на основе --“что они делают/чего они не делают”. Например, если мы говорим о диагнозе аутизм или о ребенке с аутизмом, то мы не будем смотреть и говорить «это ребенок с аутизмом», мы будем говорить, что у данного ребенка отсутствует навык коммуникации или он не проявляет инициативу. МьІ не можем изменить людей, но мы можем изменить их поведение, которое будет способствовать благоприятному и комфортному образу жизни для самого ребенка и его окружения.

Бихевиоризм появился в значительной степени благодаря работам трёх влиятельных психологов -- И. Павлова, Джона Б. Уотсона, Б. Ф. Скиннера.

Павлов И. обнаружил возможность обусловливания рефлекса во время работы с собаками; так появился один из первых способов научения -- классическое обусловливание. Его исследования показали, что взятый из окружающей среды раздражитель (звон колокольчика, например) может быть использован, для того чтобы стимулировать выработку условного рефлекса (слюноотделение в ответ на звук колокольчика). Джон Б. Уотсон расширил теорию Павлова, обратив её внимание на поведение человека. Свою основную статью «Психология с точки зрения бихевиориста» он опубликовал в 1913 году -- тогда же, как принято считать, бихевиоризм и был оформлен окончательно.

Позже Б. Ф. Скиннер ввел понятие оперантного обусловливания, которое подразумевает обусловливание желаемого поведения подкреплением или наказанием. Эти понятия продолжают играть значительную роль в анализе и модификации поведения, а также психотерапии.

Бихевиоризм был когда-то очень крупным и влиятельным направлением в психологии, однако в 1950-x годов он стал терять значение -- психологи того времени стали интересоваться гуманистическими и когнитивными подходами к изучению человека. Тем не менее, поведенческие методы до сих пор широко используется в психотерапии, консультирования, обучении и даже воспитании детей.

Прикладной анализ поведения это научная дисциплина, которая предполагает использование современной поведенческой теории научения для изменения поведения.

Поведение -- это активность живого организма. Человеческое поведение включает в себя весь спектр человеческой деятельности. Такие внутренние процессы, как мышление или переживание эмоций, также являются поведением. Поведение что-то или нет можно определить, применив так называемый «тест мертвеца» :

«Если мёртвый может сделать это, значит, это не поведение.

И если мёртвый это сделать не может, значит это поведение.»

Типично развивающиеся дети, в большинстве случаев, учатся без специального поведенческого вмешательства -- мир вокруг них обеспечивает все необходимые условия для развития речи, игры и социальных навыков. К сожалению, детям с аутизмом зачастую не удаётся использовать естественную среду для приобретения необходимых для жизни навыков. При условии сохранности интеллекта у таких детей есть потенциал для того, чтобы «научиться учится», но для этого им нужна чётко структурированная среда и многократное повторение, упорная тренировка каждого вырабатываемого навыка. Современные научные исследования показывают, что неразвитость коммуникационных средств вторична при аутизме: в отдельных контекстах носитель PAC способен формировать все речевые и социальные конструкты. Нарушение находится в области мотивации к взаимодействию, и это нарушение приводит к тому, что навык не тренируется, не получает достаточного для выработки автоматизма количества повторений, репетиций. И поведенческий анализ предоставляет те мeтoдьI, которые могут помочь создать у обучающегося мотивацию, приспособить окружающую ребёнка среду к процессу освоения им нужных навыков.

Дети со сложным дефектом требуют к себе большего внимания специалистов разного профиля.

Психолог на занятиях с детьми с множественными нарушениями развития адаптирует каждого ребенка на свою индивидуальную программу. Помогает в адаптационный период и в дальнейшем обучении ребенка.

У логопеда проводится работа по исправлению речевых нарушений на индивидуальных и групповых занятиях. На индивидуальные занятия отводится, как правило, 20 минут на каждого обучающегося. На занятия с группой обучающихся отводится 20-45 минут.

Индивидуальные занятия проводятся с обучающимися, которые нуждаются в постановке или коррекции звуков, независимо от причин, вызвавших нарушение произношения.

В свою очередь дефектолог закрепляет и отрабатывает адаптационную программу и закрепляют графомоторные навыки.

Основные навыки над которыми работают в процессе обучения ребенка с расстройствами аутистического спектра, а также детей с PAC и нарушением слуха в период подготовки к школе логическое запоминание;

- интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий

- навыки коммуникации (коммуникация жестами, PECS, работа над улучшением вокальной речи);

- навыки досуга и игры (навыки самостоятельной и совместной игры);

- навыки функциональные (для работы дома и в не дома: гигиена, умение одеваться, помогать по дому и т.д.);

развитие графомоторных навыков;

развитие аналитического мышления (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);

- навыки групповой работы (мини-группы с включением нормотипичных сверстников взаимодействие, совместная игра. формирование положительного опыта контактов с детьми).



Заключение

Проведена исследовательская работа. Дети показали хорошую динамику в освоении адаптированной образовательной программы, были созданы специальные условия для полноценной включенности детей с множественными нарушениями развития в инклюзию на базе ГБОУ Лицей № 1367.

Были даны рекомендации для дальнейшего успешного обучения в школе и обучения в первом классе, а именно продолжение работы с психологом, дефектологом и логопедом. Всем детям рекомендовано дальнейшее сопровождеиие тьютора.

По результатам, которые были получены в рамках данного исследования, были сделаны выводы, что во всех сферах развития присутствует положительная динамика.

Тем не менее, дальнейшая работа с детьми для поддержания и улучшения динамики предполагает разработку дополнительных методических рекомендаций, а также дальнейшее развитие дидактических материалов, нехватка которых для детей с множественными нарушениями развития была описана в работе.



Список литературы

1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академии, 2002. с. 3-203

2. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? --М. Просвещение, 1994.

3. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1966.

4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -- М.: Педагогика, 1986.

5. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. М., 1995.

6. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям "Сурдопедагогика" ("Дошкольная сурдопедагогика"), "Специальная дошкольная педагогика и психология" ("Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика") / Л. А. Головчиц. 2-

3 изд., испр. и доп. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. 319 с.(Коррекционная педагогика).

7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. -- М.: Академический Проект, 2000. -- 3-е изд., перераб. и доп. -- 184 с. (Руководство практического психолога).

8. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание.М., Просвещение, 2005

9. Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии педагогическая помощь. Учебное пособие для студентов, высших учебных заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2006.-240 с.

10. Жигорева М. В., Левченко И. Ю. Дети с комплексными нарушениями развития: Диагностика и сопровождеиие. М.: Национальный книжный центр, 2016.-208 с. (Специальная психология.)

13. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных

дошкольников / Под ред. Л. П. Носковой. М., 1989.

14. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению

в школе. М., 1991.

15. Левченко И. Ю., Киселева Н. А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии. М.: Издательство "Коррекционная педагогика", 2005,-118 с.

16. Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом. М., 1996.

17. Миронова Э. В., Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. Педагогические методики выявление детей с подозрением на снижение слуха (младенческий, ранний дошкольный и школьный возраст). М., 2000.

18. Обучение учащихся подготовительного, 1 4-го классов школы для глухих / Сост. А. Г. Зикеев. М., 1984.

19. Открыть будущее для детей группы риска./ Под ред. Ингер Екман, Черстин Хэгг.Umea., 2006.

20. Пасторова А.Ю. Психофизиологические и психологические особенности адаптации старших дошкольников с обычным развитием в гpyппax интеграции.

CП6.: Питер, 2006.

21. Программно методическое обеспечение учебно воспитательной деятельности образовательных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей (материалы для логопедов)// Серия: "Методическое обеспечение содержания обучения и воспитания детей сирот"/ Отв. редактор В. И. Раздел М.: Центр "Школьная книга", 2007.-112 с.

22. Розанова Т. В. MeтoдьI психолого педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. 1992. № 2, 3.

23. Розанова Т. В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей // Дефектология. 1995. № 1.

24. Речицкая Е. Г., Пархалина Е. В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе / Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М., 2000.

25. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

28. Специальная дошкольная педагогика / Учебное пособие для студ. / Под ред. Е. А. Стребелевой. М., 2001.

29. Федеральный закон об образовании в Российской Федерации.

30. Шматко Н. Д., Пелымская Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом / Пособие для учителя дефектолога / М., 2003.

31. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. М., 1995.

32. Ямбург Е. А. Школа для всех. М., 1996.

Размещено на Allbest.ru