Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста в культурно-досуговом учреждении (на материалах изостудии)

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему: "Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста в культурно-досуговом учреждении (на материалах изостудии)"



Введение

Развитие художественно-творческих способностей личности является актуальной проблемой педагогики и психологии. Особенно эта проблема обостряется в сложные критические периоды жизни общества, когда наиболее остро ощущается необходимость в творческих личностях, способных самостоятельно, по-новому разрешать возникшие трудности. Развитие творческой личности не представляется возможным без использования такого эффективного средства воспитания как художественное творчество. Особое место, в котором занимает живопись, способная приобщить к общечеловеческим духовным ценностям и сформировать творческое отношение к действительности, являясь средством и способом самопознания, самораскрытия и самореализации.

Проблемы в системе младшего школьного образования отчасти объясняются тем, что возможности художественного творчества используются в общеобразовательной школе не в полной мере, огромные общеразвивающие возможности художественного искусства остаются, по большей части, до сих пор невостребованными, причем это происходит на фоне устойчивого падения интереса школьников к искусству и художественной самодеятельности. Хотя сейчас наблюдаются все более твердые шаги общеобразовательной школы, направленные на переориентацию, опору на принципы развивающего обучения, обеспечивающего формирование художественно-творческих способностей школьников через художественно-творческую деятельность. К одной особой среде можно отнести - изостудию, которая способствует развитию эмоционально-чувственного мира ребенка, где он ощущает себя защищённым и свободным.

Это культурно-досуговое объединение, которое может плодотворно функционировать только при условии развития творческих начал. Причем, дети и педагог включаются в процесс сотворчества.

Художественное творчество вызывает сегодня активный интерес у детей. Здесь могут взаимодействовать, развиваться и обучаться дети разного развития, различного социального положения, т.е. одаренные и с огромной патологией, с отставанием в психическом развитии, левши и правши, дети из обеспеченных и малообеспеченных и малоимущих семей. Этот жанр обладает весьма значительным воспитательным потенциалом, определенным природой художественного искусства и необходимыми возможностями построения педагогического процесса.

Однако, с переходом на сферы платных услуг, многие учреждения культуры выдвигают на первый план финансовые вопросы, коммерциализация вытесняет многие виды культурно-досуговой деятельности, в частности и художественные студии. Детское творчество требует слишком большой отдачи и моральной, и материальной, оно всегда было нерентабельным.

Но недостаточное внимание к вопросам творческого развития, нравственно-эстетического воспитания оборачиваются в дальнейшем бездуховностью, безнравственностью подрастающего поколения. Зачастую сегодня в художественных студиях преобладает узкопрофессиональная направленность, основное внимание уделяется учебному процессу, а комплексному развитию ребенка отводиться второстепенная роль.

Нет условий для творческой деятельности, недостаточно полно используется методика формирования и развития творческих способностей.

Проблема исследования заключается в противоречии между социально-педагогическим потенциалом художественно-творческой деятельности в процессе развития творческих способностей детей младшего школьного возраста, и его недостаточным использованием в социальной практике.

Проблема исследования обусловила цель исследования: обосновать, разработать программу "развития творческих способностей детей младшего школьного возраста в культурно-досуговом учреждении" на примере изостудии.

Задача исследования:

1. Проанализировать понятия "творчество", и "творческие способности".

2. Охарактеризовать возрастные особенности детей младшего школьного возраста в контексте развития творческих способностей.

3. Рассмотреть особенности развития творческих способностей младших школьников в изостудии.

4. Проанализировать деятельность Алматинского дворца школьников по развитию творческих способностей.

5. Разработать программу развития творческих способностей детей младшего школьного возраста в культурно-досуговом учреждении.

Объектом исследования является процесс формирования творческие способности.

Предметом исследования: дети младшего школьного возраста.

Основными методами исследования выступали:

1. Включенное наблюдение,

2. Тестирование,

3. Эксперимент по специально разработанной программе.

Методологической основой исследования явились труды по психологии, рассматривающие проблемы творческих способностей: Запорожец А.В., Заволишена Д.Н., Мелик-Пшаева А.А., Выгодский Л.С., Матюшкин А.М., Лейтес Н.С., Божович Л.И., Леонтев А.Н., Ананьев Б.Г., Ярошевский М.Р., Мейлах Б.С., Давыдов В.В., Тихомиров О.К., Рубиштейн С.Л., Теплов. Б.М., Крутецкий В.А., Крылова А.А., Эльконин Д.Б., Пашум М. и другие.

Работы ведущих педагогов, раскрывающие развитие творческой личности ребенка: Смирнов А.А., Дубровина И.В. Шадриков В.Д., Азарова Л.Н., Бермус А.Г., Зак А.З., Круглова Л., Ксензова Г.Ю., Леднева С.А., Миронов Н.П., Субботина Л.Ю., Талызина Н.Ф., Тюников Ю., Флерина Е.А., Хуторский А.В. и другие.

В качестве базы исследования выступил Алматинский Дворец школьников, Медеуского района, города Алматы.

Практическая значимость дипломной работы заключается в том, что разработанная программа усовершенствования деятельности по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста может успешно применяться на практике.

Структурно дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.



Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста в культурно-досуговом учреждении

1.1 Определение понятия "творчество" и "творческие способности"

Термин "творчество" указывает и на деятельность личности и на созданные ею ценности, которые из фактов ее персональной судьбы становятся фактами культуры Психология творчества и творчество в психологии. Ярошевский М.Г., http://www.superidea.ru/tm/ps/yarosh.htm. В качестве отчужденных от жизни субъекта его исканий и дум эти ценности столь же неправомерно объяснять в категориях психологии как нерукотворную природу. Горная вершина способна вдохновить на создание картины, поэмы или геологического труда. Но во всех случаях, будучи сотворенными, эти произведения не в большей степени становятся предметом психологии, чем сама эта вершина. Научно-психологическому анализу открыто нечто совсем иное: способы ее восприятия, действия, мотивы, межличностные связи и структура личности тех, кто ее воспроизводит средствами искусства или в понятиях наук о Земле. Эффект этих актов и связей запечатлевается в художественных и научных творениях, причастных теперь уже к сфере, не зависимой от психической организации субъекта (См. Дункер К. Психология продуктивного мышления. - В кн.: Психология мышления (ред. А.М. Матюшкин). М., 1965. C.28.)

Любая трактовка этих ценностей, которая исчерпывается представлениями о работе индивидуального сознания, неотвратимо ведет к психологизму, ориентации, которая разрушает и основы изучения культуры, и саму психологию.

Культура зиждется на общественно-исторических началах. Редукция ее форм к психодинамике - будь то ассоциации идей, эмоциональные комплексы, акты воображения или интуиции - препятствует проникновению в структуру и собственные механизмы развития этих форм.

Если творчество зависит от культуры и образования человека, то можно ли научить творчеству? Ответ зависит от того, как определить творчество. Можно научить людей большей гибкости мышления, научить их набирать больше очков в тестах на творчество, более "творчески" решать головоломки или зондировать научные и философские вопросы более глубоко, чем раньше, - но трудно доказать эмпирически, что путем одного только обучения из случайно выбранного человека можно получить таких как Де Квинси, Ван Гог, Логфелло, Эйнштейн, Павлов, Пикассо, Дикинсон или Фрейд Солсо Р.Л. ("Когнитивная психология". "Пер. с англ. "М., Тривола, 1996г., http://www.superidea.ru/tm/ps/solso1.htm).

Гайес (Hayes, 1978) полагал, что творчество можно расширить следующими средствами (См. Мейлах Б.С. Психология художественного творчества: предмет и пути исследования. - В кн.: Психология процессов художественного творчества. Л., 1980. C.86).

1. Развитие базы знаний. Сильная подготовка в науках, литературе, искусстве и математике дает творческой личности больший запас информации, из которой вырабатывается ее талант. Все вышеперечисленные творческие люди потратили многие годы, собирая информацию и совершенствуя свои базовые навыки. Изучая творческих художников и ученых, Энни Ро (Anne Roe, 1946, 1953) обнаружила, что среди группы людей, которых она изучала, единственной общей чертой было желание работать необычно усердно. Когда на голову Ньютона упало яблоко и вдохновило его на развитие общей теории тяготения, оно ударило по объекту, наполненному информацией.

2. Создание правильной атмосферы для творчества. Какое-то время назад в моду вошел прием "мозгового штурма". Суть его в том, что группа людей генерирует как можно больше идей, не высказывая критики в адрес других членов. Этот прием не только позволяет генерировать большое количество идей или решений проблемы, его также можно использовать на индивидуальной основе с целью облегчить развитие творческой идеи. Зачастую генерировать необычные решения нам мешают другие люди или наша собственная ограниченность.

3. Поиск аналогий. Как показали некоторые исследования, люди не распознают ситуации, когда новая задача сходна со старой, решение которой они уже знают (см. Hayes and Simon, 1976; Hinsley, Hayes, and Simon, 1977, Тихомиров О.К. (ред.). Психологические механизмы исследования творческой деятельности. - М., 1975., http://www.superidea.ru/tm/ps/ yarosh.htm). Пытаясь сформулировать творческое решение задачи, важно вспомнить аналогичные задачи, с которыми вы возможно уже встречались.

Обучение может приводить к улучшению показателей при стандартном измерении творчества, но неизвестно, помогает ли такой опыт продуцировать тип деятельности, свойственный тем людям, которых обычно считают "творческими".

Творчество - это изначально когнитивно-диалогическая активность субъекта. Между тем на нынешних представлениях о творческом акте лежит печать индивидуализма. В нем усматривают нечто исходящее из глубин безголосого, немого сознания (или подсознания), тогда как в действительности он возможен только, если применить бахтинскую метафору, в условиях "полифонии" - передачи одной и той же темы из голоса в голос, каждый из которых равноправен.

Рассмотрим сущностные характеристики способностей.

Этой проблемой занимались такие корифеи отечественной психологии как Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес и другие. Понятийный аппарат, содержание и основные положения теории способностей разработаны, главным образом, именно в трудах этих ученых Леонтьев А.Н. Очерк психологии личности. М., 1993., Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 2000. Лекция 14., Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989. Т.2. Гл. ХХIII. C.289.

Итак, под способностями понимаются индивидуально-психологические и двигательные особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у ребенка. При этом успешность в какой - либо деятельности может быть обеспечена не отдельной способностью, а лишь тем своеобразным их сочетанием, которое характеризует личность.

Отечественные психологи А.Н. Леонтьев и Б.М. Теплов занимались изучением способностей, с разных точек зрения. В фокусе внимания Б.М. Теплова были индивидуально-психологические предпосылки неодинакового успешного развития тех или иных функций и умений; А.Н. Леонтьева интересовало, главным образом, то, как из природных предпосылок на основе структур человеческой деятельности возникает качественно психические функции и процессы в духе понятия высших психических функций, по Л.С. Выготскому (См. Теплов Б.М. Избранные труды. М., 1985. Т.1. C.74).

Ни тот, ни другой не отрицали врожденного неравенства задатков, с одной стороны, и неоднозначных связи этих задатков с итоговой успешностью сложных форм деятельности - с другой, однако акценты различались, как различалось и употребление понятий. Б.М. Теплов в контексте дифференциальной психофизиологии связывал понятие способностей прежде всего с биологически обусловленными различиями, А.Н. Леонтьев же в контексте системного понимания психологических функций и их развития относил это слово к сложным, окультуренным, "ставшими" человеческими функциям.

Определение: "Способности" - это психические особенности, от которых зависит возможность, осуществление и степень успешности деятельности (Леонтьев А.Н. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности, Издательский центр Красноярского государственного университета //Психологический журнал. 2000. № 1. C.56.).

Если обратиться к "Толковому словарю русского языка" С.И. Ожегова, у него понятие "способность" рассматривается так: способность - природная одаренность талантливость.

Человек с большими способностями. Умственные способности к художественной деятельности. Способный - обладающий способностями к чему-нибудь, одаренный. Могущий что-нибудь сделать; обладающий каким-нибудь свойством. Способен трудиться. Этот человек способен на все ни перед чем не остановится.

В "Педагогическом энциклопедическом словаре" способность трактуется как индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности. Включают в себя как отдельные знания умения и навыки, так и готовность к обучению новым способом и приемам деятельности.

Для классификации способностей используются разные критерии. Так могут быть выделены сенсомоторные, перцептивные, мнемонические, имажинативные, мыслительные, коммуникативные способности. В качестве другого критерия может выступать та или иная предметная область, в соответствии с чем способности могут быть квалифицированы как научные лингвистические, гуманитарные, творческие музыкальные, литературные, художественные, инженерные.

Различают также общие и специальные: общие - это свойства ума, лежащие в основе разнообразных специальных, выделяемых в соответствии с теми видами деятельности, в которых они проявляются технические, художественные, музыкальные.

Выявлены компоненты, составляющие структуры специальных способностей, что позволяет сформировать педагогические рекомендации, направленные на повышение эффективности формирования способностей у учащихся.

В "Педагогической энциклопедии" способность рассматривается как свойство личности, имеющее существенное значение при выполнении той или иной деятельности. Обычно способность оценивается в соответствии с требованиями, предъявляемыми к разным видами труда к психо-физиологическим особенностям человека; можно говорить также и о способностях к обучению или к игре.

Способность к деятельности включает в себя сложную структуру более простых способностей. Могут выражаться в быстроте усвоения и правильности применения соответствующих знаний, умений и навыков, а также в оригинальности их использования.

В процессе обучения легче обнаруживаются первые из названных проявлений способностей, в творческой деятельности решающее значение имеют вторые. По общественному значению проявленных человеком способностей, выражающихся в результатах его труда, различают способных, талантливых и гениальных людей.

В "Философском словаре" способности определены как индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Способности не сводятся к имеющими у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются прежде всего в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами некоторой деятельности являются внутренними психическими регуляторами, обуславливающими возможность их приобретения.

В истории философии способность в течение длительного периода трактовалась как свойства души, особые силы, передаваемые по наследству и изначально присущие индивиду. Качественный, уровень развития способностей выражается понятием таланта и гениальности. Их различие обычно проводится по характеру полученных продуктов деятельности. Талантом называют такую совокупность способностей, которая позволяет получить продукт деятельности, отличающийся новизной, высоким совершенством и общественной значимостью. Гениальность - высшая ступень развития таланта, позволяющая осуществлять принципиальные сдвиги в той или иной сфере творчества.

При решении задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать находить связи и зависимости все то, что в совокупности и составляет творческие способности.

Нормальные дети обладают разнообразными потенциальными способностями.

Задача дополнительного образования - выявить и развить их в доступной и интересной детям деятельности.

Развитие ребенка требует огромного внимания со стороны окружающих его взрослых. Важно создать благоприятную психологическую обстановку для занятий ребенка, находить слова поддержки для новых творческих начинаний, относиться к ним с симпатией и теплотой. Аккуратно, ласково и ненавязчиво поддерживать стремление ребенка к творчеству. В случае неудач, ему необходимо сочувствие, и ни в коем случае нельзя высказываться неодобрительно о творческих попытках ребенка. Взрослые должны быть терпимы порой, к "странным" идеям ребенка, сначала нужно разобраться в причинах появления идеи и попытаться найти в ней "рациональное зерно". Надо не замуровывать в ребенке естественное желание задавать вопросы. Терпеливо и доброжелательно отвечать на них, чтобы у ребенка не возникло ощущение, будто вам надоели его "почему" и "отчего". Напротив, всем своим поведением следует показывать, что вам нравится стремление ребенка познать мир, особенно приветствовать интересные и глубокие вопросы. Необходимо почаще оставлять ребенка одного и позволять ему самостоятельно заниматься делами. Чрезмерная опека со стороны родителей может заглушить творчество. Навязчивая родительская помощь может восприниматься как нарушение границ личности. Когда идея принадлежит самому ребенку, то даже совсем маленькие дети, не говоря уже о подростках, часто оказывают упорное сопротивление взрослым, которые слишком активно стремятся разделить радость творческого воображения с ребенком.

Глава 2. Проектное обоснование программы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста

2.1 Анализ деятельности Алматинского Дворца школьников, Медеуского района, города Алматы

Одним из ведущих социальных институтов социально-культурной сферы является система эстетического воспитания, в частности Дворца школьников. Алматинского Дворца школьников, Медеуского района, города Алматы относится к числу таких образовательных учреждений, в которых внимание педагогов направлено не только на успеваемость, но, прежде всего, на гармоничное развитие личности учащихся. Именно поэтому педагогический коллектив Алматинского Дворца школьников находятся в непрерывном поиске эффективных форм социально-культурной деятельности, которые бы пробуждали и поддерживали в учащихся тягу к прекрасному, помогали им со вкусом и с пользой организовать свой досуг, а также способствовали бы развитию творческих способностей учащихся. Хотя работа эта требует дополнительного времени и усилий, она окупается радостью соучастия в увлекательном коллективном творчестве, пользой, которую приносит детям их художественному развитию, формированию интереса к искусству, к эстетической деятельности.

Чтобы проанализировать деятельность Алматинского Дворца школьников по развитию творческих способностей, следует, прежде всего, рассмотреть цели и задачи деятельности изостудии, а также соответствие реальной деятельности домов детского творчества этим целям и задачам.

Дома детского творчества, рожденные советской образовательной системой, имеют многие присущие именно этой системе особенности ее функционирования и соответствующие детерминанты, не только специфически-профессиональные, но и просветительские.

Проанализируем работу Алматинского Дворца школьников (далее АДШ), Медеуского района, города Алматы:

Дворец школьников составляет целостную воспитательную систему, позволяющую индивидуализировать образовательный путь ребенка в рамках единого социокультурного и образовательного пространства, создает благоприятные условия для развития его творческих способностей, социализации, для рационального использования им своего свободного времени.

Создавая воспитательную систему, АДШ взял за основу определение, данное Е.Н. Барышниковым: "Воспитательная система - совокупный объект воспитания, возникающий в процессе ценностно-смыслового самоопределения и согласования ценности и смыслов её субъектов (педагогов, учащихся, родителей), структурирующий на основе согласованных смыслов и ценностей всё происходящее в образовательном учреждении и порождающий в жизнедеятельности образовательного учреждения динамику смыслов и способов бытия человека, актуализирующий человеческое качество участников воспитательного процесса".

Исходя из этого определения, в АДШ выделяются основные компоненты воспитательной системы:

1. Мыслительно-проектировочная деятельность, включающая в себя деятельность педагогического коллектива по анализу, целеполаганию и проектированию деятельности образовательного учреждения, отражающаяся в документации в образе учреждения, который складывается у педагогов, воспитанников и родителей.

2. Совместная деятельность с учащимися.

3. Взаимодействие с педагогами, родителями и другими образовательными учреждениями.

Основные составляющие воспитательной системы АДШ.

В основу воспитательной системы и в фундамент Дворца руководители АДШ заложили следующее определение эстетического воспитания: Эстетическое воспитание - это формирование и развитие способности личности воспринимать, чувствовать, переживать, понимать прекрасное в жизни и искусстве и претворять его в практической деятельности.

Данное определение сформулировано на основе изучения научных подходов к пониманию эстетического воспитания таких педагогов и учёных как: Л.С. Выготский. В.Н. Шацкая, И.Ф. Гончаров. М.С. Каган и др., которые дали следующие определения эстетическому воспитанию:

"воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать, правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности в природе, в общественной жизни, в труде, в явлениях искусства" (В.Н. Шацкая);

"система воздействий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, тонко чувствовать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве" (И.Ф. Гончаров);

"включение человека в систему педагогически организуемых действий для выработки у него желаемых воспитателем эстетических чувств, вкусов и идеалов, а также художественно-творческих способностей" (В.А. Разумный);

"приобщение к эстетическим ценностям и, прежде всего, к главной из них - красоте во всех проявлениях. Поскольку красота как ценность более связывается с искусством, то эстетическое воспитание включает, в частности, приобщение к искусству, развивая эмоциональную сторону не только восприятия искусства, но и психики человека" (М.С. Каган).

Ценностно-смысловое ядро воспитательной системы включает в себя три момента:

- базовые ценности;

- цель воспитания;

- принципы деятельности.

В качестве базовых ценностей АДШ выделились следующие:

* Культуру - выбор данной ценности обусловлен тем, что эстетическое воспитание в первую очередь связано с влиянием на духовный мир личности, а понятие духовности лежит в основе культуры.

* Искусство, которое представляет собой ту часть практической деятельности человека, в которой создаются художественные ценности.

* Красоту, раскрывающую эстетический смысл явлений и являющуюся результатом творческой познаваемости личностью реального мира.

Опираясь на выявленные базовые ценности, в АДШ определили цель, стоящую перед педагогическим коллективом:

Воспитание эстетически образованной личности, чувствующей и понимающей искусство и находящей в нём возможность самореализации в процессе творческого взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Достижение цели АДШ возможно только при соблюдении педагогами следующих принципов:

1. Предоставление каждому ребенку, исходя из его способностей, склонностей, ценностных ориентации, возможности реализовать себя в познавательной творческой деятельности;

2. Стимулирование потребности творческой активности, развитие художественно-эстетических творческих способностей; приобщение к духовному богатству своего города, к богатству мировой культуры;

3. Обогащение жизненного опыта ребенка, соотношение его с исторически сложившейся системой ценностей, самостоятельная оценка действий, ситуаций, событий и соответственное построение своего поведения; творческая способность школьник эстетическое

4. Вовлечение родителей и населения в деятельность Центра, повышение их социальной активности.

Основу деятельности Алматинского Дворца школьников составляют:

Реализация программы дошкольного отдела;

Реализация программ студий и творческих объединений;

Реализация целевых программ;

Годовой круг традиционных творческих дел и акций;

Совместные творческие акции Центра и образовательных учреждений района;

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;

Психолого-педагогическое сопровождение художественно одаренного ребенка;

Научно-методическое обеспечение деятельности Центра.

Многоуровневость специфики содержания дополнительного образования АДШ.

Работа с детьми дошкольного возраста.

Цель: раннее выявление, дальнейшее формирование и развитие общих и специальных способностей у детей, начиная с трехлетнего возраста. Программа сектора содержит четыре блока:

общеразвивающий;

художественный;

музыкально-игровой;

спортивно-оздоровительный.

Дополнительное образование осуществляется в наиболее доступных формах, обеспечивающих широкий охват школьников младших классов и подростков. Создается благоприятная почва для творческой деятельности ребенка, для выявления его способностей и творческой направленности.

Углубление и развитие познавательных и творческих мотивов до уровня устойчивого интереса. Органичное сочетание творческой и образовательной деятельности. Сотворчество педагога и ребенка создает условия для наиболее полной самореализации, для профессионального самоопределения подростка.

Работа с детьми, предполагает продвижение ребенка к профессиональному выбору, к вершинам мастерства. Характеризуется самостоятельным творчеством, формированием потребности в творческом восприятии мира и осмыслении себя в этом мире.

Образовательные программы студий Центра предполагают постепенное расширение и углубление знаний, развитие навыков и умении детей при переходе от одной ступени обучения к другой. При этом в обучении осуществляется индивидуально- личностный подход к ребенку.

Подводя итоги можно заключить, что:

1) Деятельность Алматинского Дворца школьников обеспечивают высококвалифицированные педагоги, реализующие в своей работе новый подход к обучению и воспитанию детей, который заключается в созидании человека, раскрытии уникальности, неповторимости каждого ребенка.

Ведущие специалисты, проводящие работу с детьми в студиях сотрудничают, поддерживают постоянную связь с педагогами дошкольного, младшего школьного сектора, проводя в отделах секторов консультативно-методическую работу, оказывают конкретную помощь в определении наклонностей и способностей ребенка, тем самым ориентируя его на занятия определенным видом деятельности художественно-эстетического цикла, существующего в АДШ. Кроме того, эти специалисты обеспечивают работу по своим направлениям в различных студиях АДШ (например, педагог хореографии ведет предмет "Сценическое движение" как в хоровой студии, так и в театральной).

2) Неотъемлемой частью и необходимым компонентом в структуре АДШ является психологическая служба. Целесообразность ее функционирования определяется потребностью такой организации деятельности учреждения, которая бы обеспечила развитие индивидуальных особенностей и творческого потенциала обучающихся.

Опираясь на свои профессиональные знания о возрастных закономерностях психического развития, психической деятельности и поведения ребенка и в зависимости от особенностей взаимоотношений детей с взрослыми и сверстниками, организации учебно-воспитательного процесса психологическая служба обеспечивает возможности для индивидуального подхода к ребенку, определяет его способности, причины возможных отклонений и пути их психолого-педагогической коррекции. Этим психологическая служба способствует повышению эффективности образовательно - воспитательной работы в АДШ.

3) Алматинского Дворца школьников осуществляет организационно-методическую и учебно-воспитательную деятельность в городе с целью повышения уровня эстетического образования и воспитания детей: работа филиалов АДШ на базе детских дошкольных учреждений и школ района, активная художественно-творческая практика (концерты, спектакли, представления). Научно-методическая служба Центра совместно с научно-методическим центром района организует семинары, открытые уроки и консультации для педагогов образовательный учреждений района, созданный при Администрации района. Координационный совет содействия развитию детского художественного творчества поручил АДШ его методическое обеспечение.

Центр ежегодно проводит районный фестиваль детского и юношеского художественного творчества для образовательных учреждений района, также инициирует и организует участие детских коллективов Центра и художественных коллективов района в городских праздниках, конкурсах, концертах, фестивалях.

4) Одним из педагогических достижений образовательной программы центра является постоянное и активное участие воспитанников АДШ в различных фестивалях детского и юношеского творчества и неизменные победы в них. Детские коллективы АДШ являются лауреатами и дипломантами городских, и международных конкурсов. Творческий коллектив педагогов АДШ не ставит своей основной задачей подготовку профессиональных художников, артистов, музыкантов. Возможность продемонстрировать свои достижения в творчестве или использовать вне школы, приобретённые, в АДШ знания всегда повышает, творческую активность ребёнка, ускоряет формирование эстетических и нравственных представлений, поэтому педагоги Алматинского Дворца школьников придают огромное значение подобным культурно-досуговым мероприятиям. К сожалению, подобная практика существует не во всех КДУ, но дело тут не в равнодушии педагогов к своим учащимся. Организация культурно-досуговой деятельности в центрах дополнительного образования является отнюдь не простой задачей, так как необходимо учитывать многие обстоятельства, и, прежде всего, считаться с возможностями учащихся, с их индивидуальными особенностями. В любом деле есть граница допустимого времени, и чрезмерное увлечение культурно-досуговой деятельностью может отрицательно сказаться на учебных успехах и художественном развитии детей, привести к опасным перегрузкам. Поэтому внеклассная деятельность должна быть органически связана со всем учебно-воспитательным процессом. В современных условиях развития общества очень важно помогать ребенку, ориентироваться в окружающем мире, осуществлять жизненный выбор, строящийся на общечеловеческих ценностях, реализовать себя в деятельности, способствующей развитию духовного мира детей. Особое внимание в программе уделено формированию духовности детей, их культурных потребностей, высокой коммуникативной культуры позитивной социокультурной ориентации, созданию условий для обретения чувства комфортности в коллективе, защищенности. Раскрытию у учащихся творческого потенциала способствует создание неформальной обстановки на занятиях, сочетание различных форм работы (экскурсии, посещения театров музеев, пленэр, конкурсы, игры и т. д.).

2.2 Программа развития творческих способностей детей младшего школьного возраста

Основной целью разработки программы по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста в Алматинском Дворце школьников является повышение эффективности работы в данном внешкольном учреждении по развитию творческих способностей детей данной возрастной группы.

Ставятся задачи: обучить преподавателей Алматинского Дворца школьников новым методикам развития творческих способностей детей младшего школьного возраста; внедрить новые методики развития творческих способностей детей младшего школьного возраста; улучшить материально-техническую базу изостудии.

Актуальность программы обусловлена главным образом тем, что вопреки основной цели, стоящей перед Алматинским Дворцом школьника, (т.е. развитием творческих способностей детей), на практике педагогический процесс направлен в основном на изучение техники различных видов деятельности, развитие творческих способностей.

Цели программы:

- создать условия для развития раскрытия творческого потенциала детей младшего школьного возраста;

- способствовать развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами социально-культурной деятельности;

- увеличить количество детей младшего школьного возраста, занимающихся творческой деятельностью;

- способствовать формированию у детей нравственно-личностных качеств, эстетического воспитания, высокой коммуникативной культуры, приобщения к ценностям мировой культуры, дальнейшей профориентации;

- пропаганда детского творчества.

Задачи программы:

Основные задачи заключаются в том, чтобы помочь ребёнку:

- осознать свои индивидуальные творческие способности;

- сформировать способность к саморегуляции и самоконтролю;

- стать внимательным, терпеливым и радостным;

- творчески самореализоваться.

Занятия способствуют к развитию:

- тактильной памяти,

- пространственного мышления,

- координации,

- мелкой моторики,

- успешности ребенка,

- индивидуальности ребенка,

- творческих способностей,

- тренировке руки,

- способности комбинировать,

- образного и логического мышления,

- концентрации внимания,

- нестандартного мышления.

Основные принципы обучения:

Одним из основных принципов программы обучения является принцип от простого к сложному http://sakhitti.ru/itti/web/odaren/opyt_06/rus/index2.htm. Этот принцип заключается в постепенном развитии творческих способностей.

В процессе организации обучения развитию творческих способностей большое значение придается общедидактическим принципам:

научности;

систематичности;

последовательности;

доступности;

наглядности;

активности;

прочности;

индивидуального подхода.

Формирование групп детей в изостудии:

Занятия по изо помогут развить навыки рисования, ребенок научится работать с разными видами материалов и в разных художественных техниках.

Основная цель в работе студии - приобщить детей к пониманию прекрасного, содействовать развитию их творческих способностей, дать возможность проявить неповторимость личности, реализовать духовный потенциал.

Например, в трех группах по 15 человек занимаются дети от 6 до 16 лет с разной степенью подготовки. При формировании групп учитывается то обстоятельство, что к детям 6-8 летнего возраста необходим совершенно другой подход в преподавании, поэтому они занимаются в младшей группе. Остальные 30 человек разделены не только по возрасту, но и по способностям, т.к. ребенок 10-11 лет занимаясь, в студии 2-3 года, может лучше справляться с заданием и усваивать материал, чем 13-15 летний подросток без предварительной подготовки. Разновозрастные группы характерны тем, что старшие воспитанники помогают младшим. Младшие дети более смелы и непосредственны в своем творчестве, старшие - более самокритичны и аккуратны. В результате такого взаимного влияния совместная работа полезна и тем, и другим. Критерием в формировании групп, таким образом, является степень подготовленности детей.

В целях развития ребенка рекомендуется проведение от двух занятий в неделю. Большинство занятий проводятся в виде игры и чередуются по основным видам деятельности. Длительность одного занятия для детей с шести лет в среднем составляет 45-60 минут и часто зависит от способностей ребёнка, особенностей его развития и воспитания.

Особенности методики обучения.

Занятие изобразительной деятельностью: дисциплинирует детей, готовит руку ребенка к школе, развлекает, знакомит с окружающим миром, рисование развивает у детей чувственно-двигательную координацию.

Его достоинство заключается в том, что оно требует согласованного участия многих психических функций.

Ожидаемые результаты:

Для определения результативности занятий по данной программе были выработаны критерии, позволяющие определить степень развития творческого потенциала каждого ребенка, его творческих способностей.

Диагностика последних осуществлялась по таким параметрам:

1. Технические умения, навыки.

2. Знания о средствах выразительности.

3. Композиция.

4. Виды художественной деятельности.

5. Уровень развития мыслительной деятельности.

По итогам 4-годичных занятий по программе "Путь к творчеству" обучающиеся будут знать и уметь:

1. Технические знания и умения:

а) уголь и карандаш: умение использовать линии с различным нажимом, пятна, растушевку, штриховку для создания выразительной композиции;

б) акварель: применение различных приемов - вливание цвета в цвет, растяжение цвета, лессировка, по сырому, а-ля прима;

в) гуашь: использование различных способов наложения цветового пятна;

г) тушь: разнообразие линий, пятен, штриховки. Передача фактуры предметов с помощью различных способов (точками, штриховкой в различных направлениях, чередованием каких-то элементов). Гармония черного и белого;

д) комбинированные техники: знание художественных материалов и разных техник работы с ними, умелое их сочетание для наилучшей реализации творческого замысла.

2. Знания о средствах выразительности:

а) цвет: умение использовать цвет как средство передачи настроения, состояния, выделения главного;

б) линия: использование различных по характеру линий для передачи наибольшей выразительности образа. Владение разными материалами;

в) контраст: использование цветового и тонового контрастов, контраста величин, "доброго" и "злого", динамичного и спокойного;

г) колорит: гармоничное сочетание, взаимосвязь, тональное объединение различных цветов. Эмоциональное воздействие.

3. Композиция:

а) владение средствами выразительности: самостоятельный выбор совокупности выразительных средств, наилучшим образом раскрывающих замысел;

б) смысловая связь элементов: изображение предметов в логической взаимосвязи;

в) передача пространственного положения объектов: владение знаниями о линейной и воздушной перспективе. Выбор точки зрения;

г) умение составлять композицию на заданную тему: выбор формата, выразительность и правильность компоновки. Цельность композиции. Выделение сюжетно-композиционного центра.

4. Виды художественной деятельности:

а) "рисование с натуры": передача характерных особенностей, локального цвета предмета, его изменений на свету, в полутени и тени;

б) "рисование на темы": самостоятельность, оригинальное композиционное решение. Применение средств художественной выразительности, наиболее полно отражающих замысел;

в) "декоративное рисование": умение создавать декоративный образ, стилизовать природные формы. Гармоничное использование в стилизации природных форм различных орнаментов. Зрительное равновесие форм и цвета;

г) дизайн: использование линии силуэта, цвета, пропорций, формы в процессе проектирования объекта. Учет взаимосвязи формы объекта с его функциональным назначением. Фантазия.

5. Уровень развития мыслительной деятельности:

а) образное мышление: создание ярких выразительных образов;

б) воображение: творческая активность, фантазия. Самостоятельное создание новых оригинальных образов;

в) метафоричность: воплощение замысла в символах. Лаконичность. Выразительность;

т) аналитическое мышление: умение анализировать, давать оценку;

д) владение понятийным аппаратом: свободное владение понятиями: гармония, колорит, контраст, ритм, линейная и воздушная перспектива, светотень, символ, дизайн, стилизация.

Принципы обучения:

1. От простого к сложному. Новый материал всегда дается постепенно, с учетом пройденного ранее, или же он является развитием и продолжением предыдущей серии заданий.

2. Использование игровых приемов.

3.Развитие творческих способностей. В процессе занятий ребенок каждый раз будет искать свое решение поставленной задачи, будет пытаться найти свои способы выражения, без навязывания стереотипов в рисовании деревьев, машин, домов...

4. Умение найти свое, оригинальное решение, не похожее на решения других. Это раскрепощает детей, они не боятся делать по-своему. Они развивают свое индивидуальное видение, становятся настоящими творческими людьми.

Участники программы: дети младшего школьного возраста, обучающиеся в Алматинском Дворце школьников в изостудии (от 6-10 лет).

Срок действия программы неограничен. Примерный срок реализации подготовительного этапа в изостудии рассчитана на четыре года и предусматривает три взаимосвязанных вида деятельности: рисование, лепку и аппликацию.

Принципы и механизм реализации программы. В основу разработки программы были положены следующие принципы:

- сотворчества;

- комплексности;

- индивидуального подхода;

- учета возрастных особенностей детей младшего школьного возраста.

Методика тематика программы:

Самые первые занятия - это знакомства с основными цветами. Основные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный, белый.

Материал первого года обучения изучается в четырех разделах:

"В мире волшебных красок" (дети рисуют и лепят грибы, овощи, фрукты, ягоды и т.п.);

"Мы готовимся к празднику" (рисование и лепка на новогоднюю тематику - Новогодняя елка, Новогодние украшения, зимние пейзажи, снеговик и т.п.);

"Мои друзья" (дети рисуют и лепят животных);

"В каждом рисунке - солнце" (рисование и лепка на весеннюю тематику - цветы, бабочки и т.п.).

Детей учат правильно сидеть за столом, правильно держать лист бумаги, карандаши и кисти, знакомят с разными художественными материалами и правилами работы с ними. Ребята знакомятся с названиями цветов и геометрических фигур. Учатся сравнивать предметы по форме, величине и цвету.

Программа второго года обучения предоставляет детям более широкий выбор изобразительных, художественных материалов - простые и цветные карандаши, цветные мелки, акварель, гуашь, цветная бумага, ткань, природный материал, пластилин, и расширяет представления детей об окружающем мире.

Материал программы третьего года обучения изучается в семи разделах:

"Знакомство с цветом";

"Знакомство с пейзажем";

"Знакомство с жанром натюрморта";

"Знакомство с жанром портрета";

"Знакомство с анималистическим жанром";

"Знакомство со сказочным жанром";

Повторение пройденного материала.

Дети знакомятся с некоторыми жанрами живописи: пейзаж, натюрморт, портрет, анималистический и сказочный жанр, а также с основами цветоведения.

Программа для четвертого года обучения представляет собой обобщение, повторение и закрепление изучаемого за три предыдущих учебных года.

На занятиях используются конкурсы, игры, вызывающие творческую активность детей, их интерес к занятиям искусством. При проведении занятий сохраняются межпредметные связи, активно привлекаются материалы уроков чтения и природоведения.

Группы формируются по 8-10 человек, т.к. с детьми данного возраста необходимо проводить много индивидуальной работы. В целом занятия в изостудии способствуют разностороннему и гармоничному развитию личности ребенка, раскрытию творческих способностей.

Структура и краткое содержание программы.

В начале работы изостудии была составлена программа, включающая множество разнообразных техник и приемов рисунка, графики, живописи, декоративного искусства. Техника исполнения и тема занятия менялись, были доступны ребенку с любыми способностями, и дети, в каком - либо виде творчества обязательно делали успехи. На этом периоде цель преподавания сводилась только к развитию творческих способностей детей. Со временем возникла необходимость перехода на другую ступень преподавания, учитывающую воспитательную задачу.

С этой целью было проработано множество методических рекомендаций, программ обучения. Большой интерес вызвало программа Б.М. Неменского, написанная более 10 лет назад для общеобразовательных школ, прошедшая апробацию и получившая положительные отзывы от множества преподавателей.

Особое внимание в программе уделено воспитанию посредством искусства культуры отношения к миру, социальному воспитанию, умению сопереживать, видеть красоту человеческих отношений, любить людей, свой край, страну. Основываясь на таком подходе, была разработана программа, рассчитанная на восьмилетний цикл обучения.

Каждый год обучения решает свою задачу.

Первый год базируется на общей теме "Искусство видеть". Ребенок обучается видеть и изображать окружающий его мир, пока еще не передавая в своих работах отношения к нему.

Второй год - "Ты и искусство". Знакомство с основными техниками изобразительного искусства.

Третий год - "Искусство всюду вокруг нас". Знакомство с созидательной деятельностью художника. Нет ничего в окружающем мире вещей, к чему бы ни прикасалась рука художника.

Четвертый год - "Каждый народ - художник". Знакомство с искусством народов мира, искусством своего народа.

Пятый и шестой годы - "Изобразительные искусства" как познание и утверждение человеческих ценностей. За два года происходит более глубокое знакомство с языком изобразительного искусства, со станковым искусством (натюрморт, пейзаж, портрет, бытовой анималистический жанры и другие).

Седьмой год - "Мудрость и красота вещей". Посвящается казахстанскому народному искусству.

Восьмой год - "Синтез искусств" - театр, книга, реклама, народные праздники. Дается возможность творчески проявить себя, использовать запас знаний и навыков, полученных за все годы обучения.

Первые четыре года обучения рассчитаны на группы детей младшего школьного возраста.

Виды творческой деятельности учащихся. Виды работы в изостудии разнообразны: рисунок, графика, живопись гуашевыми и акварельными красками, аппликация, конструирование, бумажная пластика; графические работы пером, тушью, типографской краской, мозаика из фольги, декоративное искусство с использованием приемов монотипии, гратографии, вытынанки акватипии, воска; лепка из керамического теста, рисование пластилином и многие другие виды и приемы работы. Важно показать учащимся разнообразие техник, выбрать тот или иной материал по душе.

Некоторые техники обучения.

Живопись по мокрому листу (Букет). Эта техника довольно сложная. Не все сразу может получиться, а изображение такого букета требует немалой предшествующей работы с ребенком (6-8 лет). В этой технике можно выполнять работы с детьми более младшего возраста, но брать не сложные сюжеты (если это букет цветов, то пусть это будут просто цветочки, такие, какими их представляет ребенок, а не какие-то реальные цветы, которые хотите воплотить вы, или, же это может быть один цветок, дерево и т.д.).

Для работы вам понадобятся:

- Бумага для акварели,

- Акварельные краски,

- Кисть для акварели (белка или колонок),

- Акварельные карандаши или мелки,

- Чуть влажная чистая ткань.

Этапы работы:

Совет: перед началом работы смочите краски (капните в каждую краску несколько капель воды).

Предшествующая работа: рассматривание живых цветов, букетов, их изображений, рисование цветов гуашью, акварелью (по сухому листу), цветными карандашами, мелками, фломастерами, передавая характерные особенности и добиваясь сходства с реальным растением.

1. Хорошо смочить лист водой (используем широкую кисть или губку).

2. По мокрому листу наносим тон акварельной краской (см. урок - тонирование). Не берите много краски на кисть, следите, чтобы кисть была хорошо смочена водой. Лучше, если фон не будет слишком ярким.

3. Промачиваем лист чуть влажной тканью (чтобы убрать "лужи", а также получается красивая фактура).

4. Рассмотреть с ребенком изображения различных цветов, обговорить форму, цвет.

5. Хорошо смочить кисть, набрать достаточное количество краски (кисть должна быть перенасыщена краской). По мокрой бумаге, слегка касаясь листа кистью, наносим изображение выбранного цветка (как бы капаем краской на бумагу, придерживаясь формы и цвета). Старайтесь не наносить капли для изображения двух разных цветков слишком близко.

6. После того, как все задуманные цветы будут изображены, наносим капли зеленой краской (листья).

7. Стебли рисуем по-мокрому акварельными мелками или карандашами, либо обычными цветными карандашами после того, как рисунок подсохнет.

1. Вводное занятие. Знакомство с кабинетом, его оснащением, с художественными материалами. Основы безопасности жизнедеятельности. Инструктаж по технике безопасности и пожарной безопасности при работе с красками и другими веществами.

2. Цветоведение. Беседа о цветах и красках. Выразительные возможности цвета. Оттенки цвета. Теплые и холодные цвета. Теплые и холодные цвета. Контрастные цвета. Насыщенные и ненасыщенные цвета. Практические занятия. Смешивания красок для достижения новых цветов. Приемы живописи различными красящими материалами.

3. Понятие о композиции. Равновесие и композиция. Связь изображения с форматом и размером. Выделение главного в композиции. Контраст композиции. Изучение законов построения картины.

4. Декоративный блок. Простейшие декоративные формы. Язык орнаментов. Виды орнаментов. Народные традиции в орнаменте. Стилистика народных орнаментов. Виды традиционных росписей по дереву: Городец, Хохлома, Узбекская и Украинская. Виды прикладных работ. Аппликация и коллаж. Мозаика, бисер, виды плетений, Брошки, игрушки. Объемные конструкции. Лепка, малая пластика, сувенир. Бумагопластика. Оригами. Практические занятия. Работа с изделиями народных промыслов: росписи по дереву, изготовление игрушек, украшений, работа с бумагой в плане объемных форм. Оригами.

5. Графика. Выразительные возможности и эмоциональное воздействие линии и пятна. Монотипия. Гравюра по аппликации. Акватипия. Гравюра: картон, линолеум.

6. Развитие фантазии и образного мышления. Составление коллективных сказок. Игровые комплексы. Практические занятия. Выполняются задания, стимулирующие развитие фантазии и образного мышления. Проведение игр и выполнение коллективных работ.