Особенности внимания младших школьников с нарушениями зрения

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

По данным Международного агентства по профилактике слепоты, во всем мире около 285 миллионов человек страдают от нарушений зрения, из которых 39 миллионов поражены слепотой. Важно отметить, что в современном мире существует множество факторов способствующих ухудшению и даже потере зрения, например, всевозможные гаджеты, которые прочно вошли в нашу жизнь. В связи с этим проблема воспитания и обучения детей с нарушениями зрения приобретает особо важное значение. В обучении большую роль играет внимание, так как без него обучение невозможно. Особенно это важно учитывать в младшем школьном возрасте, когда обучение только начитается и необходимо создать фундамент для дальнейшего усвоения знаний. Поэтому необходимо уделять большое внимание данному психическому познавательному процессу.

Внимание играет большую роль не только в обучении но и в воспитании. Дети с нарушениями зрения плохо понимают и осмысляют происходящее с ними. Они либо не видят вообще, либо очень плохо видят окружающие их предметы и людей. В связи с этим, у таких детей возникают серьёзные психологические проблемы: сужение круга интересов, недостаточность эмоциональной сферы, замкнутость, некоммуникабельность, стремление уйти в свой внутренний мир, могут возникнуть такие личностные качества как эгоизм, установка на постоянную помощь, равнодушие к окружающим и т.д Изучением особенностей внимания детей с нарушениями зрения в течение многих лет занимались и занимаются многие отечественные и зарубежные учёные. Внимание детей с нарушениями зрения изучается в контексте учебной деятельности А.А. Осиповой, Н.Ю. Боряковой, В.З., Денискиной, Хомуха К.А., Черепковой Н.В. и др.

Объект исследования: познавательная сфера младших школьников с нарушениями зрения.

Предмет исследования: особенности внимания младших школьников с нарушениями зрения.

Цель исследования: изучить особенности внимания младших школьников с нарушениями зрения.

Гипотеза исследования:

Внимание младших школьников с нарушениями зрения характеризуется замедленностью процессов восприятия, плохой переключаемостью, ограниченной избирательностью, сниженным объёмом и низкой устойчивостью.

Задачи исследования:

1) Проанализировать подходы к определению внимания в психологии.

2) Систематизировать особенности внимания младших школьников с нарушениями зрения.

3) Изучить особенности внимания младших школьников с нарушениями зрения.

4) Разработать рекомендации, стимулирующие развитие внимания у младших школьников с нарушениями зрения.

1. Теоретические основы внимания младших школьников с нарушениями зрения

1.1 Определение внимания в психологии

Внимание представляет собой важный психический познавательный процесс, без которого жизнь человека не возможна. Не существует однозначного определения внимание в психологии.

Т. Рибо говорил о внимании как об ограниченном во времени состоянии, представляющим собой концентрацию сознания на одной идее и сопровождающимся тем, что человек приспособляется к условиям жизни.

Н.Н. Ланге определял внимание как реакцию индивидуума, которая улучшает условия восприятия и участвует в приспособлении индивидуума к внешним условиям, делается акцент на каких-то конкретных впечатлениях и вытесняются другие.

В. Вундт определял внимание как точку фиксации сознания; наиболее ясное и чёткое сознание. Ясным сознание становится, когда содержание перемещается из зоны перцепции, т.е. не чёткого восприятия, в зону апперцепции - ясного и чёткого сознания.

С.Л. Рубинштейн понимал под вниманием выступление познавательных процессов сознания в качестве деятельности, направленной на объект.

По мнению В. Джемса внимание является результатом того, что объем сознания человека ограничен, и представляет собой отвлечение от каких-то вещей для эффективной работы с другими.

Л.С. Выготский говорил о том, что не существует внимания в чистом виде. Под вниманием он понимал индивидуальное переживание, которое связано с выделением на передний план одних объектов или явлений действительности из ряда других. По мнению Л. С. Выготского, внимание тесно связано с сенсорной установкой, которая способствует лучшему восприятию, а также с моторной, которая способствует лучшему ответу.

П.Я. Гальперин под вниманием понимал механический контроль, самостоятельную форму психики, которая имеет своё особое содержание и свой собственный продукт.

Д.И. Узнадзе определял внимание как объективацию, во время которой из первичных впечатлений человека , которые возникают, основываясь на установках и стимулируются конкретными ситуациями, выводится на передний план и становится более чётким что-то, что является актуальным содержанием сознания.

Таким образом, внимание это психический познавательный процесс, направленный на концентрацию психической деятельности индивидуума в определенное время на конкретных объектах или явлениях реальности при одновременном отвлечении от других, процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей посредством органов чувств, и игнорирование другой.

Основой для понимания сути внимания служат механизмы внимания. И.М. Сеченов указывает на то, что внимание имеет рефлекторный характер. Любой рефлекс вызывается определенным воздействием внешней среды и заканчивается связанным с этим воздействием мышечным движением. Человек начинается сосредотачиваться тогда, когда его рецепторы с помощью мышечных движений приспосабливаются к лучшему восприятию. Возникновение устойчивого, концентрированного внимания является результатом того, что рецепторы научились управлять своими движениями.

Согласно А.И. Ухтомскому, возбуждение способно создавать в коре больших полушарий очаги оптимального возбуждения, приобретающие доминирующий характер.

Сложная структура физиологических механизмов внимания и противоречивые взгляды на его природу привели к появлению целого ряда психологических теорий внимания. Рассмотрим следующие теории внимания.

Н. Ланге, проанализировал самые известные подходы к определению природы внимания и объединил существующие теории и концепции внимания в несколько групп. В первую группу входят теории, в рамках которых утверждается, что внимание представляет собой результат двигательного приспособления. Сторонники этого подхода основываются на том, что внимание невозможно без мышечных движений, которые позволяют органам чувств приспосабливаться к условиям наилучшего восприятия, так как человек способен произвольно переносить внимание с одного предмета на другой.

Вторая группа состоит из теорий, описывающих внимание как результат ограниченности объёма сознания. И. Герберт и У. Гамильтон полагают, что представления, обладающие большей интенсивностью, могут вытеснить или подавить представления, имеющие меньшую интенсивность.

В третьей группе внимание рассматривается как результат эмоции. Сторонники данной теории утверждают, что внимание зависит от эмоциональной окраски представления.

В четвертую группу включены теории, сторонники которых считают внимание результатом апперцепции, т. е. результатом жизненного опыта индивида.

Пятая группа объединила в себе теории, описывающие внимание как особую активную способность духа. Сторонники этой точки зрения считаю, что внимание является первичной и активной способностью необъяснимого происхождения.

Шестая группа включает в себя теории, объясняющие внимание как усиление нервной раздражительности. Суть данной гипотезы стоит в том, что внимание обусловлено увеличением местной раздражительности центральной нервной системы.

Широкую известность приобрела теория Т. Рибо, в рамках которой утверждается, что внимание вызывается эмоциями и тесно связано с ними. В отличие от Т. Рибо, Д.Н. Узнадзе полагал, что внимание напрямую связано с установкой, под влиянием которой происходит выделение определённого образа или впечатления, т.е. происходит объективация.

Достаточно интересную концепцию внимания предложил П.Я. Гальперин, состоящую из положений о том что внимание является психологическим действием, направленным на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент в психике человека, а главной функцией внимания выступает контроль над содержанием действия, психического образа и др. Внимание, не имеет самостоятельного результата, а в качестве самостоятельного акта выделяться может лишь тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращённым, при этом все конкретные акты внимания являются результатом формирования новых умственных действий. Кроме того, в рамках данной концепции утверждается, что произвольное внимание представляет собой планомерно осуществляемое внимание, т. е. форму контроля, который выполняется по плану, или образцу.

Рассмотрим выделяемы зарубежными и отечественными психологами виды внимания. У. Джеймс предлагает следующую классификацию видов внимания:

- по характеру происхождения и по способам осуществления (Э. Титченер): непроизвольное внимание, т.е. такой вид внимания, при котором обращение и отвлечение внимания в большей степени зависит от воздействующих на человека объектов, чем от него самого; произвольное внимание соответствует целям и планам индивида, и следовательно, оказывается результатом действий самой личности; послепроизвольное ("спонтанное") внимание (Н.Ф. Добрынин). Особенность данного внимания заключается в том, что в тех условиях, где необходимо волевое усилие, оно отсутствует, т.е. сначала, для преодоления мешающих факторов необходимо волевое усилие, а затем, при условии достаточного интереса, необходимость в усилии исчезает.

- по виду контакта с объектом: непосредственное, такое внимание управляется только тем объектом, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека; опосредованное внимание, которое регулируется с помощью специальных средств, например жестов или слов.

- по объекту сосредоточения: чувственное (сенсорное, перцептивное), связанное с эмоциями и избирательной работой органов чувств; интеллектуальное внимание которое связывается с сосредоточенностью и направленностью мысли.

- по происхождению: природное внимание представляет собой врождённую способность сосредотачиваться на интересующих человека в конкретный момент времени объектах действительности; социальное внимание появляется в процессе развития человека на протяжении его жизни в результате обучения и воспитания. Данный вид внимания связан с волевой регуляцией поведения, с избирательным и сознательным реагированием на объекты.

Таким образом можно говорить о том, что внимание представляет собой сложный психический процесс направленный на концентрацию психической деятельности индивидуума в определённое время на конкретных объектах или явлениях реальности при одновременном отвлечении от других. По классификации У. Джеймса можно разделить внимание на непроизвольное, произвольное и послепроизвольное; непосредственное и опосредованное; чувственное и интеллектуальное; природное и социальное.

1.2 Особенности познавательного развития младших школьников с нарушениями зрения

Нарушения зрения серьёзно влияют на все виды познавательной деятельности младших школьников.

Рассмотрим особенности внимания детей с нарушениями зрения.

Внимание не имеет обособленного содержания и проявляется только в составе психических процессов. Наличие зрительного нарушения требует развития слухового и осязательного внимания. Однако развитие внимания как у детей с нарушениями зрения, так и у нормально видящих детей зависит не только от состояния анализаторов и уровня чувствительности, а ещё и от характера деятельности ребёнка.

Проявление и развитие свойств внимания (объёма, концентрированности, устойчивости, отвлекаемости и т.д.) у детей с нарушениями зрения обладают некоторыми особенностями. К примеру, если у ребёнка имеются проблемы с восприятием, то от это страдает объем, переключаемость и устойчивость внимания. В случает замедленного и недостаточно полного восприятия ограничивается разнообразие впечатлений и действий, которое является важным условием устойчивости внимания; имеется зависимость между скоростью переключения внимания и скоростью и точностью восприятия; эта зависимость прослеживается также между качеством восприятия и объёмом внимания.

Так как внимание формируется в деятельности и зависит от приобретённых волевых, интеллектуальных и эмоциональных свойств личности, а также от активности человека, в целом внимание детей с нарушениями зрения развивается по тем же законам что и у нормально видящих, и может достигать такого же уровня развития.

В большинстве случаев нарушением речи у детей с дефектами зрения является косноязычие, которое широко распространено у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Косноязычие бывает разных видов: сигматизм, при котором дети неправильно произносят свистящие и шипящие звуки; ламбдацизм при таком нарушении речи неправильно произносится звук л, он может заменяться звуками у или в; при ротацизме наблюдаются недостатки произношения звука р; кроме того бывают нарушения произношения звуков д, т и др. Нарушения речи могут привести к появлению таких отрицательных свойств как замкнутость, негативизм и др. Дефекты зрительного анализатора ведут к замедлению процесса познания окружающей ребёнка действительности, что отрицательно сказывается на темпах его речевого развития.

Процесс усвоения и использования детьми, имеющими нарушения зрения, мимики, пантомимики, интонации, которые являются неотъемлемой частью устной речи также обладает некоторыми особенностями. Так как дети не могут или им сложно зрительно воспринимать и подражать внешним выразительным действиям окружающих, им в свою очередь сложно понимать ситуативную устную речь, которая сопровождается мимикой и пантомимикой. Тот факт, что дети с нарушениями зрения не пользуются мимическими движениями и жестами, значительно обедняет их речь и делает её маловыразительной.

Дети с нарушениями зрения имеют сниженную остроту зрения, нарушения светоощущения, сужение поля зрения, что в значительной мере влияет на степень полноты, точности и скорости отображения окружающей действительности. Существует прямая зависимость между скоростью и правильностью зрительного восприятия детей с нарушениями зрения и остротой их зрения. Важно отметить, что скорость зрительного восприятия представляет собой непостоянную величину, она способна изменяться под воздействием разнообразных факторов: величины и сложности объектов, уровня освещённости, утомления ребёнка и т.д. Нарушения зрения влияют не только на скорость, но к на качество восприятия - его точность, полноту, дифференцированность и другие свойства.

Особую роль в отражении пространственных свойств и отношений объективного мира играет бинокулярное зрение. Его нарушение затрудняет восприятие перспективы и ухудшает восприятие глубины пространства. При дефектах зрения в зрительном восприятии правильно отражаются лишь некоторые, часто второстепенные признаки объектов, поэтому возникающие образы искажаются и часто могут быть неадекватны действительности.

Становление зрительного образа у детей с нарушениями зрения и детей с нормальным зрением состоит из одних и тех же фаз: от видения расплывчатого пятна, сливающегося с фоном, к вычленению контура из фона и затем к узнаванию объекта. Но при низкой остроте остаточного зрении или неблагоприятных условиях восприятия (малый угол зрения, недостаточная освещенность, контрастность и т.п.) образы у детей с дефектами зрения зачастую не достигают высших фаз своего развития.

Среди особенностей процесса запоминания того или иного материала младшими школьниками с нарушениями зрения можно отметить недостаточную осмысленность запоминаемого материала. Недостаточное развитие логической памяти обусловлено своеобразием восприятия и связанными с ним особенностями мышления, т. е. теми трудностями, которые дети с нарушениями зрения испытывают в процессе выполнения таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, классификация и т.д. Тем не менее, дети с нарушениями зрения лучше запоминают тот материал, который имеет смысловые связи, чем тот, который таковых не имеет. Кроме того, у таких детей, слабее, чем у нормально видящих, проявляется действие “закона края”, согласно которому лучше запоминаются начало и конец материала. Наиболее продуктивно такие дети запоминают начало материала, что объясняется их повышенной утомляемостью.

Характерным для детей с нарушениями зрения является большой размах индивидуальных колебаний в объёме памяти, скорости запоминания, соотношении механического и осмысленного запоминания. Индивидуальные различия, обусловленные многообразными причинами (типологические особенности, чувственный опыт, уровень интеллектуального развития и т.д.), не зависят от состояния зрительных функций. Такого рода зависимость обнаруживается только в тех случаях, когда слепота обусловлена поражениями центральной нервной системы. При наличии черепно-мозговых заболеваний или травм и вызванных ими задержек психического развития и различной степени умственной отсталости на общем фоне снижения памяти наиболее страдает осмысленное запоминание. Подобная патология обусловливает, кроме того, и нарушения внимания, что также неблагоприятно сказывается на объёме и скорости запоминания.

Недостаточный объем, пониженная скорость и другие недостатки запоминания детей с нарушениями зрения имеют вторичный характер, то есть обусловлены не самим дефектом зрения, а вызываемыми им отклонениями в психическом развитии. Ранняя коррекция психической деятельности слепых и слабовидящих является достаточно надёжной профилактикой подобных отклонений. Формирующиеся у детей с дефектами зрения слабодифференцированные, фрагментарные образы, а также трудности, испытываемые при выделении наиболее существенных сторон и свойств предметов и явлений окружающего мира, проявляются впоследствии при узнавании объектов. Узнавание объектов при дефектах зрения осуществляется замедленно и менее полно, чем в норме, причём правильность узнавания находится в зависимости от остроты зрения. Так, у слабовидящих по сравнению с частичнозрячими она возрастает примерно в 1,5 раза

Характерным детей с нарушениями зрения является также не специфическое узнавание. Если затруднения в установлении тождественности образов памяти объектам восприятия связаны с особенностями осязательного или дефектного зрительного восприятия, то не специфичность узнавания, под которой подразумевается опознавание объектов как ранее воспринимавшихся по второстепенным, несущественным, не специфическим признакам, объясняется трудностями, испытываемыми при выделении существенных, специфических признаков.

Память детей с нарушениями зрения характеризуется недостаточно полным и замедленным воспроизведение материала. Совершенно очевидно, что на качестве этого процесса сказываются отмечавшийся выше недостатки запоминания и сохранения. Однако можно предположить, что замедленное воспроизведение того или иного материала объясняется ещё и особенностями высшей нервной деятельности, а именно некоторым усилением тормозных процессов. Приобщение детей, имеющих нарушения зрения к различным видам деятельности и использование всех сохранных анализаторов и остаточного зрения является стимулом и объективным условием для развития различных видов и типов памяти.

Дети с нарушениями зрения имеют сниженную полноту, точность и дифференцированность чувственного отражения внешнего мира в связи с полной или частичной утратой зрения. что отрицательно влияет на интеллектуальное развития. Однако это не останавливает и не искажает до неузнаваемости общий ход развития мышления. Развиваясь на основе осязательных, слуховых, а в некоторых случаях (имеются в виду частичнозрячие и слабовидящие) и зрительных восприятий, мышление оказывает на них обратное влияние. В указанных отношениях функции мышления при нарушениях зрения в принципе те же, что и у нормально видящих людей. Однако выпадение или серьёзное нарушение функций зрения затрудняют процесс восприятия, и частности формирование целостного образа. В связи с этим детям, имеющим нарушения зрения, приходится производить дополнительную по сравнению с нормально видящими работу, преодолевая, в частности, относительную сукцессивность, фрагментарность и схематизм осязательных образов.

Таким образом, совершенно очевидно, что с помощью мышления можно в значительной мере возмещать недостатки чувственного опыта. Однако надо иметь в виду, что этот путь преодоления отклонений в развитии таит в себе опасность так называемой фиктивной компенсации, проявляющейся в вербализме знаний и образовании лжепонятий - формальном выделении признаков, которые зачастую носят случайный характер и не отражают существенных связей и отношений. Развитие фиктивной компенсации обусловлено тем, что дети с нарушениями зрения непосредственно знакомятся со сравнительно небольшим количеством объектов и поэтому не всегда за усваиваемыми ими словами стоит то или иное конкретное содержание. Несмотря на то, что такие дети обычно правильно употребляют слова в том или ином контексте, их знания при тщательной проверке часто оказываются вербальными, не опирающимися на соответствующие представления, а значение слов либо неправомерно сужается (слово остаётся как бы привязанным к единичному признаку, объекту, ситуации), либо чрезмерно отвлекается от конкретного содержания. Очевидно, что возможность чувственного отражения при патологии зрения существенно ограничена по сравнению с нормой, целый ряд данных о внешнем мире дети, имеющие нарушения зрения, могут получить и получают опосредствованно, косвенным путём, благодаря работе мышления

Таким образом, нарушения внимания у детей младшего школьного возраста, имеющих нарушения зрения, сказываются на нормальном функционировании всех психических познавательных процессов, что значительно мешает детям в процессе их обучения и воспитания.

1.3 Методы коррекции внимания младших школьников с нарушениями зрение

Для коррекции внимания младших школьников с нарушениями зрения применяются различные методы. Рассмотрим наиболее известные из них: игротерапию и арттерапию, которая подразделяется на музыкотерапию, библиотерапию, проективный рисунок, сочинение историй, сказкотерапию и куклотерапию.

Игровая терапия - это такой метод психотерапевтического воздействия, который основывается на использовании игр.

Игры способствуют сближению детей, снимают напряжённость, помогают избавиться от тревоги, страха перед окружающими, позволяют проверить себя в различных ситуациях общения, способствуют повышению самооценки.

Сюжетом игры является область действительности, которая воспроизводится в ней, а содержанием игры является то, что воспроизводят дети как главный момент деятельности и отношений между взрослыми во взрослой жизни. В игре происходит социализация ребёнка, а так же формирование произвольного поведения.

Игротерапия основывается на взаимодействии взрослого с ребёнком на собственных условиях последнего. Ребёнок при этом имеет право свободно самовыражаться. Игровая терапия проводится при замкнутости, необщительности, социальном инфантилизме, фобических реакциях, сверхконформности и сверхпослушании, нарушениях поведения и вредных привычках, а также неадекватной полоролевой идентификации у мальчиков.

Игротерапия является эффективной при работе с детьми разных диагностических категорий, кроме полного аутизма и неконтактной шизофрении.

А.А. Осипова выделяет следующие основные виды и формы игротерапии:

1. По теоретическому подходу: игротерапия в психоанализе, игротерапия, центрированная на клиенте; игротерапия отреагирования; игротерапия построения отношений; примитивная игротерапия.

2. По функциям: недирективная игротерпия, директивная игротерапия,

3. По форме организации деятельности: индивидуальная и групповая игротеарпия.

4. По структуре используемого материала: игротерапия с неструктурированным и структурированным материалом.

Арттерапия - это форма психотерапии, основывающаяся на искусстве, в первую очередь изобразительном и творческой деятельности. Основная цель арттерапии - это гармонизация развития личности на основе развития способности самовыражения и самопознания. Коррекционное воздействие арттерапии состоит в применении механизма сублимации.

Сублимация (от лат. sublimo - возвышаю) - переключение энергии с социально и культурно неприемлемых (низших, низменных) целей и объектов на социально и культурно приемлемые (высшие, возвышенные).

О положительном влиянии искусства на развитие ребёнка с проблемами указывал Л.С. Выготский, отмечая особую роль художественной деятельности как в развитии психических функций, так и в активизации творческих проявлений детей с проблемами в разных видах искусства (музыки, живописи, художественного слова, театра).

В процессе арттерапевтического воздействия используется техника активного воображения, заключающаяся в сталкивании друг с другом сознательного и бессознательного, с целью примирения их между собой посредством активного взаимодействия. Арттерапия способна предоставлять клиенту практически неограниченную возможность для самовыражения и самореализации, что крайне важно для её коррекционного воздействия. Ещё одним важным механизмом коррекционного воздействия является сам процесс творчества как исследование реальности, познание новых, скрытых ранее от исследователя, сторон и создание продукта, воплощающего эти отношения.

А.А. Осипова выделяет следующие цели арттерапии:

1. Предоставить клиенту возможность выплеснуть агрессию и другие негативные чувства безопасным способом;

2. Получить материал для исследования (художественные работы клиента могут дать много полезной информации о нем);

3. Позволить клиенту выразить свои мысли и чувства (невербальные средства позволяют изучить подавляемые клиентом переживания);

4. Расположить клиента к психологу через совместную творческую деятельность;

5. Обратить внимание клиента на его ощущения и чувства;

6. Позволить клиенту почувствовать удовлетворение от проделанной им работы.

Образовательная ценность арттерапии заключается в способствовании развитию познавательных и созидательных навыков. Но несмотря на многочисленные положительные стороны, арттерапия имеет и свой недостаток. Им является то, что работа, которая выполняется клиентом, носит глубоко личный характер, что может привести к тому, что вместо того, чтобы раскрыться, клиент, наоборот, уйдёт в себя.

Арттерапия бывает пассивная и активная. Пассивная арттерапия заключается в изучении клиентом художественных произведений других людей (картин, музыкальных произведений, книг). Во время активной арттерапии клиент сам создаёт художественные произведения.

А.А. Осипова различает следующие разновидности арттерапии:

1. Музыкотерапия - это метод терапевтического воздействия, во время которого в качестве средства коррекции используется музыка.

Эффективность использования разных видов арттерапии в коррекции и лечении подтверждается широким спектром работ по музыкотерапии (Л.С. Брусиловский, В.И. Петрушин, И.М. Гринева и др.), вокалотерапии (С.В. Шушарджан), изотерапии (А.И. Захаров, Р.Б. Хайкин, М.Е. Бурно и др.), библиотерапии (В.В. Мурашевский, А.М. Миллер, Е.Ю. Pay, Ю.Б. Некрасова и др.), имаготерапии (И.Е. Вольперт, Н.С. Говоров).

2. Библиотерапия - это метод терапии, при применении которого используется чтение специально подготовленной литературы. Коррекционное воздействие библиотерапии состоит в нормализации или оптимизации психического состояния клиента. Библиотерапия представляет собой лечебное воздействие на психику больного человека при помощи чтения книг. Лечение чтением входит как одно из звеньев в систему психотерапии. Метод библиотерапии представляет собой сложное сочетание книговедения, психологии и психотерапии.

3. Проективный рисунок.

Основная задача этого метода - выявить и осознать трудновербализуемые проблемы и переживания клиента.

4. Сочинение историй.

При использовании данного метода терапии клиент сочиняет истории или рассказы, что способствует оживлению его чувств, вербализации образов, ассоциаций и символов, имеющихся у клиента. Это делается для того, чтобы претворить внутреннее беспокойство клиента в конкретный образ.

5. Сказкотерапия - это метод, использующий сказки для интеграции личности и развития творческих способностей, а также для расширения сознания и совершенствования взаимодействий с окружающим миром.

6. Куклотерапия - это метод терапии, использующий куклу в качестве основного приёма коррекционного воздействия и основанный на процессах идентификации ребёнка с любимый героем мультфильма или сказки и с любимой игрушкой.

Таким образом можно сделать вывод о том, что основными методами коррекции вниманием младших школьников с нарушениями зрения выступают такие методы как игротерапия и арттерапия, которая делится на музыкотерапию, библиотерапию, проективный рисунок, сочинение историй, сказкотерапию и куклотерапию. При применении этих методов используются такие средства как игры и искусство, т.е. музыка, книги, рисунки и куклы. Игротерапия и арттерапия позволяют предоставить клиенту возможность выплеснуть агрессию и другие негативные чувства безопасным способом, позволить клиенту выразить свои мысли и чувства, а также расположить клиента к психологу через совместную игровую и творческую деятельность.

1. Внимание - это психический познавательный процесс, направленный на концентрацию психической деятельности индивидуума в определённое время на конкретных объектах или явлениях реальности при одновременном отвлечении от других, процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей посредством органов чувств, и игнорирование другой.

2. Нарушения зрения, обусловленные дефектом зрительного анализатора, сказываются на нормальном функционировании всех психических познавательных процессов младших школьников, имеющих нарушения зрения, т.е. памяти, внимания, мышления, речи и восприятия.

3. Среди методов коррекции внимания младших школьников с нарушениями зрение можно выделить игротерапию, основанную на использовании игр и арттерапию, использующую искусство как способ коррекции и подразделяющуюся на музыкотерапию, библиотерапию, проективный рисунок, сочинение историй, сказкотерапию и куклотерапию.

2. Научно-исследовательская работа по изучению особенностей внимания младших школьников с нарушениями зрения

2.1 База, методики исследования

Данное исследование проводилось на базе учреждений ГОБОУ СКОШИ №3 г. Мурманска и МБОУ СОШ № 37 г. Мурманска в 2016 году. В нем приняли участие 10 младших школьников с нарушениями зрения, обучающихся по программе «Начального общего образования» и 10 младших школьников с нормативным развитием, обучающихся по программе «АООП НОО 4.2».

В исследовании были использованы следующие методики.

Тест «Перепутанные линии» (Э. Крепелин).

Цель: оценка устойчивости внимания.

Методика позволяет дифференцировать уровни:

Высокий (равномерный темп выполнения задания, 8 сек. на каждую линию, отсутствие ошибок (время -- 1 мин. 20 сек. и меньше).

Средний (задания выполняются без ошибок, время затрачивается в пределах 1,5--2 мин. (или 1 --2 ошибки, но быстрее темп).

Низкий ( 3 и более ошибки в пределах 1,5--2 мин.).

Очень низкий (большее число ошибок).

Тест Кюсси.

Цель: проверка избирательности внимания, умений выделить фигуру из фонового отвлекающего окружения.

Методика позволяет дифференцировать уровни:

Высокий (успешно решены все 4 задачи (время поиска на одном рисунке составляет от 5 сек. до 1 мин.).

Средний (3 первые задачи решены верно в пределах 3 мин.).

Низкий (решена только первая задача в пределах 3 мин.).

Очень низкий (ни одна задача не решена за 3 мин.).

Красно - чёрная таблица Горбова - Шульте.

Цель: исследование объёма, распределения и переключаемости внимания

Методика позволяет дифференцировать уровни:

Объёма внимания

Низкий (время выполнения составляет более 61 с.).

Ниже среднего ( время выполнения от 51 до 60 с.).

Средний (время выполнения от 38 до 50 с.).

Выше среднего (время выполнения от 30 до 37 с.).

Высокий (время выполнения менее 29 с.).

Распределение внимания.

Низкий (время выполнения составляет более 3221 с.).

Ниже среднего (время выполнения от 261 до 320 с.)

Средний (время выполнения от 171 до 260 с.).

Выше среднего (время выполнения от 131 до 170 с.).

Высокий (время выполнения менее 130 с.).

Переключаемость внимания.

Низкий (время выполнения составляет более 201 с.).

Ниже среднего (время выполнения от 161 до 200 с.).

Средний (время выполнения от 91 до 160 с.).

Выше среднего (время выполнения от 51 до 90 с.).

Высокий (время выполнения менее 50 с.).

2.2 Анализ результатов исследования

Исследование направлено на изучение особенностей внимания в младшем школьном возрасте. Особенности устойчивости внимания представлены в таблице 1.

Таблица 1. Проявление устойчивости внимания у младших школьников (%)

Уровень	Младшие школьники с нарушениями зрения	Младшие школьники с нормативным развитием
Высокий	0	60
Средний	10	40
Низкий	50	0
Очень низкий	40	0

Большинство испытуемых, имеющих нарушения зрения показали низкий и очень низкий уровень устойчивости внимания. При выполнении задания дети совершали большое количество ошибок (обычно 5 и более) с заданием справлялись более чем за 2 мин.

Полученные результаты связаны с тем, что у детей, имеющих нарушения зрения имеются затруднения в сфере восприятия, что отрицательно сказывается на устойчивости их внимания. Замедленное и недостаточно полное восприятие ограничивает разнообразие впечатлений и действий, что является одним из важнейших условий устойчивости внимания. Зрительное восприятие младших школьников с нарушениями зрения резко отличается от восприятия нормально видящих по степени полноты, точности и скорости отображения.

Далее рассмотрим проявление основных свойств внимания у младших школьников (см. таблицу 2).

Таблица 2. Проявление основных свойств внимания у младших школьников (%)

Уровень	Младшие школьники с нарушениями зрения	Младшие школьники с нормативным развитием
	Объем	Распределение	Переключение	Объем	Распределение	Переключение
Высокий	0	0	0	0	30	0
Выше среднего	0	0	0	20	20	30
Средний	0	40	30	60	50	50
Ниже среднего	30	30	30	20	0	20
Низкий	70	30	40	0	0	0

Большинство испытуемых с нарушением зрения показали результаты ниже среднего и низкий, что обусловлено тем, что дети затрачивали на выполнение заданий большое количество времени и совершали много ошибок.

Приведённые в таблице результаты исследования связаны с тем, что проявление и развитие свойств внимания у детей с нарушениями зрения имеют некоторые особенности. Например, затруднения в сфере восприятия отрицательно сказываются на объёме, наблюдается зависимость между качеством восприятия и объёмом внимания. Из-за недостатка зрения нарушено непроизвольное внимание (узкий запас знаний и представлений). Снижение произвольного внимания обусловлено нарушением эмоционально - волевой сферы и ведёт к расторможенности -- низкому объёму внимания, хаотичности. Внимание часто переключается на второстепенные объекты. Рассеянность детей нередко объясняется переутомлением из-за длительного воздействия слуховых раздражителей. Поэтому у детей с патологией зрения утомление наступает быстрее, чем у нормально видящих сверстников. Замедленность процесса восприятия проявляется в замедленности темпа переключения внимания, в неполноте и фрагментарности образов.

Таблица 3. Проявление избирательности внимания у младших школьников (%)

Уровень	Младшие школьники с нарушениями зрения	Младшие школьники с нормативным развитием
Высокий	0	30
Средний	20	70
Низкий	70	0
Очень низкий	10	0

Почти все испытуемые с нарушенным зрением показали низкий и очень низкий уровень избирательности внимания. Такие результаты связаны с большими временными затратами на выполнение задания (3 мин. и более) и малым количеством решённых задач (1 или не решено ни одной).

Избирательность внимания проявляется в преимущественном выделении определённых объектов и явлений среди их многообразия. Избирательность связана с направленностью личности, зависит от мотивации, установок, интересов, эмоционально - волевой сферы и внимания ребёнка. Приведённые выше данные свидетельствуют о том, что внимание младших школьников с нарушениями зрения характеризуется ограниченной избирательностью, что связано с нарушениями произвольного и непроизвольного внимания.

Таким образом можно видеть, что подавляющее большинство младших школьников с нарушениями зрения показали низкие результаты, в отличие от их сверстников с нормативным развитием. Результаты методик говорят о том, что внимание младших школьников с нарушениями зрения характеризуется низкой устойчивостью, плохой переключаемостью, ограниченной избирательностью, сниженным объёмом и недостаточной сформированностью распределения.

2.3 Рекомендации по развитию внимания младших школьников с нарушениями зрения

В целях развития внимания младших школьников с нарушениями зрения могут применяться различные игры и упражнения.

Родители детей с нарушениями зрения могут воспользоваться следующими играми.

Игра “Смотри на руки” способствует развитию произвольного внимания. Эта игра заключается в повторении ребёнком различных движений рук, которые показывает взрослый. Варианты показа движений рук могут быть различными, например взрослый может поднимать руки вверх, разводить их в стороны, класть на пояс, можно показывать руки со сцепленными пальцами, вытянутыми вперёд или занесёнными за голову. Специального материала данная игра не требует.

Для развития произвольного внимания можно использовать также игру “Слушай команду”, смысл которой состоит в том, что ребёнок выполняет движения, заданные командами взрослого и произнесённые шёпотом, при этом команды даются на выполнение только спокойных движений. Команды могут быть различными, например, можно сказать детям, чтобы они присели, наклонились вперёд и вытянули руки вперёд, согнули правую ногу в колене, а руки развели в стороны или сели на пол и обхватили колени двумя руками.

Для развития произвольного внимание прекрасно подойдёт упражнение “Выкладывание из палочек”, суть которой состоит в выкладывании ребёнком узоров по образцу. Упражнение подразделяется на 4 уровня, в зависимости от сложности узоров. Узоры выкладываются счётными палочками, но при их отсутствии можно воспользоваться кусками толстой изоляционной проволоки, трубочками для коктейлей и другими подручными средствами. Развивать произвольное внимание можно и другими упражнениями и играми, например можно воспользоваться играми, направленными на отыскивание ребёнком отличий. При этом ребёнку предлагаются две практически одинаковые картинки, в одну из которых внесены некоторые изменения. Также такие игры способствуют развитию переключения и распределения внимания.

Игра “Слушай звуки!” также служит для развития произвольного внимания. Для этого понадобится фортепиано или аудиозапись. Во время игры ребёнок должен выполнять движения в соответствии с услышанными звуками: низкий звук - становится в позу “плакучей ивы” (ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу), высокий звук - становится в позу “тополя” (пятки вместе, носки врозь, руки подняты вверх, голова запрокинута назад, смотреть нужно на кончики пальцев рук).

Прекрасным средством развития внимание служит мозаика. Она способствует развитию концентрации и объёма внимания, а также мелкой моторики руки и формированию умения работать по образцу.

Для детей с нарушениями зрения крайне важно слуховое внимание, что определяет необходимость его развития. Для того, чтобы развить слуховое внимание можно использовать такую игру, как “Что слышно?”. Для ее проведения понадобятся предметы, издающие знакомые ребёнку звуки и ширма. Взрослый предлагает ребёнку послушать и запомнить то, что происходит за дверью или ширмой. Затем он просит рассказать, что слышал ребёнок. Ребёнку необходимо при этом определить источник звука.

Дети с нарушениями зрения могут самостоятельно развивать своё внимание с помощью следующих игр и упражнений.

Упражнение “Срисовывание по клеточкам”, суть которого состоит в том, что ребёнок срисовывает на чистый лист в клетку состоящие из линий рисунки. При этом рекомендуется рисовать простым карандашом.

Для формирования умения распределять внимание, можно использовать игру “Смешанный лес”. При проведении этой игры ребёнок отыскивает на рисунке с замаскированными деревьями берёзу (сосну, самую мелкую ёлочку и т.д.).

Чтобы сформировать устойчивость внимания можно воспользоваться различными лабиринтами. Например игра “Корова Маня и её хозяйка” в которой нужно пройти извилистую линию, проводя по ней пальцем или обратной стороной карандаша, найти короткий путь, по которому могла бы двигаться хозяйка к своей корове Мане.

Для детей с нарушениями зрения крайне важно слуховое внимание, что определяет необходимость его развития. Для того, чтобы развить слуховое внимание можно использовать такую игру, как “Что слышно?”. Для ее проведения понадобятся предметы, издающие знакомые ребёнку звуки и ширма. Взрослый предлагает ребёнку послушать и запомнить то, что происходит за дверью или ширмой. Затем он просит рассказать, что слышал ребёнок. Ребёнку необходимо при этом определить источник звука.

Иванова Н.Б. и Дюкина О.В. Для развития внимания предлагают следующие упражнения.

Для развития внимания полезно находить сходства (общие признаки, свойства, характеристики) в разных предметах. Например: магнитофон и измерительна линейка; колокольчик и солнце; лист бумаги и динозавр и т.д. Ребёнок может упражняться в перечислении предметов, обладающих одним (белый, колючий, яркий и т.д.) или несколькими (белый и гладкий, тяжёлый и горячий и д. р.) заданными свойствами. Также можно перечислить как можно больше свойств определённого предмета. Нахождение положительных и отрицательных сторон в каком-нибудь предмете, явлении, процессе или факте.

Учителя, работающие с младшими школьниками, имеющими нарушения зрения, могут воспользоваться следующими играми и упражнениями, чтобы развить внимание своих учеников.

Во время занятий с группой детей можно поиграть в игру “Узнай по голосу”. Стоя по кругу, дети выбирают водящего, который, находясь в центре круга с завязанными глазами, старается узнать детей по голосу. Угадав игрока по голосу, водящий меняется с ним местами.

Также при групповых занятиях можно воспользоваться игрой “Испорченный телефон”. Дети сидят в ряд или по кругу. Ведущий произносит тихо (на ухо) рядом сидящему игроку какое-нибудь слово, тот передаёт его следующему и т.д. Когда слово доходит до последнего игрока, ведущий спрашивает у него какое слово он услышал. Если тот скажет слово, предложенное ведущим, значит, телефон исправен. Если же слово не то, водящий спрашивает всех по очереди (начиная с последнего), какое они услышали слово. Так узнают, какой игрок напутал, “испортил телефон”. “Провинившийся” занимает место последнего игрока.

В работе с детьми с нарушениями зрения рекомендуется использовать игру “Кто летает?”. В ходе данной игры взрослый читает ребёнку список названий предметов. Когда ребёнок услышит название предмета, который летает, он должен сказать “Летает” и показать как этот предмет летает (например как летает стрекоза). Если услышанный предмет не летает, ребёнок ничего не говорит. Игра может проводиться как с одним ребёнком так и с группой детей. Можно использовать игру “Кого назвали, тот и лови!”. Игра проводится с группой детей и направлена формирование внимания и развитие скорости реакции. Дети свободно расходятся по площадке, а ведущий берет в руки большой мяч. В начале игры ведущий бросает вверх мяч и называет имя кого-нибудь из играющих. Каждый ребёнок, свободно передвигаясь по площадке и услышав своё имя, должен подбежать, поймать мяч, бросить его вверх, назвав при этом кого-нибудь из играющих.

Игра “Разведчики” также используется для развития моторно-двигательного внимания. В комнате расставляются стулья определенным образом. В игре участвуют: разведчики, командир, отряд (остальные дети). Ребёнок “разведчик” придумывает маршрут (прохождение между расставленных стульев), а “командир”, запомнив дорогу, должен провести весь отряд. Для знакомства с игрой при первом ее проведении взрослый берет роль “разведчика” на себя.

Игра «Игры индейцев» предназначенная для развития объёма внимания: двум или нескольким соревнующимся в течение короткого времени показывают сразу много предметов, после чего каждый отдельно говорит судье, что он видел, стараясь перечислить и подробно описать возможно большее число предметов. Так, один фокусник добился того, что быстро проходя мимо витрины, мог заметить и описать до 40 предметов.

«Печатная машинка» -- это классическое театральное упражнение развивает навыки сосредоточения. Каждому человеку даётся 1-2 буквы из алфавита, преподаватель называет слово и участники должны «выстучать» его на своей пишущей машинке. Называют слово и делают хлопок, затем делает хлопок тот человек, с чьей буквы начинается слово, затем хлопок учителя -- вторая буква, хлопок ученика и т. д.

«Кто быстрее?» Детям предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся букву, например, «о» или «е». Успешность выполнения теста оценивается по времени его выполнения и количеству допущенных ошибок -- пропущенных букв: чем меньше величина этих показателей, тем выше успешность. При этом надо поощрять успехи и стимулировать интерес. Для тренировки переключения и распределения внимания задачу следует изменить: предлагается зачёркивать одну букву вертикальной чертой, а другую -- горизонтальной или по сигналу чередовать зачёркивание одной буквы с зачёркиванием другой. Со временем задание можно усложнить. Например, одну букву зачёркивать, другую подчёркивать, а третью обводить кружком.

Цель такой тренировки -- выработка привычных, доведённых до автоматизма действий, подчинённых определённой, чётко осознаваемой цели. Время заданий варьируется в зависимости от возраста (мл. школьники -- до 15 мин., подростки -- до 30 мин.).

«Наблюдательность». Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу --то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали. Подростки могут записать свои описания, а затем сравнить их между собой и с реальной действительностью. В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти.

«Корректура». Ведущий пишет на листе бумаги несколько предложений с пропуском и перестановкой букв в некоторых словах. Ученику разрешается прочесть этот текст только один раз, сразу исправляя ошибки цветным карандашом. Затем он передаёт лист второму ученику, который исправляет оставленные ошибки карандашом другого цвета. Возможно проведение соревнований в парах.

«Пальцы». Участники удобно располагаются в креслах или на стульях, образуя круг. Следует переплести пальцы положенных на колени рук, оставив большие пальцы свободными. По команде «Начали» медленно вращают большие пальцы один вокруг другого с постоянной скоростью и в одном направлении, следя за тем, чтобы они не касались друг друга. Сосредоточить внимание на этом движении. По команде «Стоп» прекратить упражнение. Длительность 5--15 минут. Некоторые участники испытывают необычные ощущения: увеличения или отчуждения пальцев, кажущееся изменение направления их движения. Кто-то будет чувствовать сильное раздражение или беспокойство. Эти трудности связаны с необычностью объекта сосредоточения. Для развития устойчивости внимания целесообразно применять игру “Ладошки”. Дети садятся в круг и кладут ладони на колени соседей: правую ладонь на левой колено соседа справа, а левую ладонь на правое колено соседа слева. Смысл игры заключается в том, чтобы ладошки поднимались поочерёдно, т.е. Пробегала “волна” из поднимающихся ладошек. После предварительной тренировки ладошки, поднятые не вовремя или не поднятые в нужный момент, выбывают из игры.

Чтобы развить у детей способность переключать внимание можно использовать игру “Съедобное - несъедобное”. Ведущий по очереди кидает участникам мячик и при этом называет предметы (съедобные и несъедобные). Если предмет съедобный, мячик ловится, если нет - отбрасывается.

1. В ходе исследования были применены методики «Красно - чёрная таблица Горбова - Шульте», «Тест Кюсси» и «Перепутанные линии».

2. Внимание младших школьников с нарушениями зрения характеризуется низкой устойчивостью, малым объёмом, замедленной переключаемостью и ограниченной избирательностью.

3. Развитию внимания младших школьников с нарушениями зрения могут способствовать различного рода игры и упражнения, такие как “Смотри на руки” ,“Слушай команду”, “Выкладывание из палочек”, “Срисовывание по клеточкам”, “Смешанный лес”, “Что слышно?”, “Узнай по голосу”, “Испорченный телефон” и др.

Заключение

психотерапевтический запоминание школьник патология

В жизни и деятельности человека внимание выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации. Ни один психический процесс не может протекать целенаправленно и продуктивно, если не сосредоточить своего внимания на том, что человек воспринимает или делает.

В связи с тем, что в современном мире существует множество факторов, способствующих ухудшению и даже потере зрения, проблема воспитания и обучения детей с нарушениями зрения приобретает особо важное значение. Так как внимание играет большую роль в любой деятельности, особенно в обучении, что крайне важно учитывать в младшем школьном возрасте, когда ребёнок только начинает обучаться, можно говорить о том, что развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, счёту и чтению. Поэтому на данный момент очень важно изучать внимание младших школьников с нарушениями зрения.

Литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебник / Г.С. Абрамова. - М.: Юрайт, 2010. - 811с.

2. Диагностика познавательных способностей: Методики и тесты: учебное пособие. - Академический Проект / М.: Альма Матер, 2009. - 533с.

3. Ермаков В.П. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: учебное пособие для вузов / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин - М. : Владос, 2011. - 240с.

4. Екжанова Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста: учебное пособие / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева - М.: КАРО, 2013. - 336с.

5. Иванников В.А. Основы психологии: курс лекций / В.А. Иванников. - Серия «Мастера психологии» - М. : Питер, 2010. - 336с.