Роль общения в психологическом развитии

Возраст

Потребности

Привязанность

Задачи и поведение

0-1,5 мес.- период новорожденности

Формирование потребности в общении,

в эмоциональной связи со значимым близким взрослым;

в доброжелательном внимании 1

Начало формирования привязанности,

начало фазы влюбленности

селективная

привязанность:

чувство безопасности,

познавательная активность

ребенка

взрослого

Недифференцированное внимание ко взрослому (комплекс оживления)

Задача: выделить фигуру из окружающего мира

Задача: уловить паузы в активности ребенка и встраиваться в эти паузы для того, чтобы завязать контакт

Привязанность матери к ребенку:

1)биологические предпосылки (при кормлении грудью выраб. окситодин, пралактин)

2)аффективные - желанный ребенок

3)культурные (мать должна любить ребенка)

4)индивидуальные (воспитательные установки, собственное представление, особенности темперамента, семейные возможности, психическое здоровье)

5)отношение самого ребенка

Признаки окончания периода:

1) ребенок способен смотреть глаза в глаза

2)выражение интереса и сосредоточения на взрослом

3)крик начинает носить предваряющую сигнальную функцию

Общие характеристики младенчества:

1) нет ни одной сложившейся формы поведения,

2)потребности и способности управлять поведением формируются прижизненно,

3)ограничен потенциал общения

4)ведущая деятельность - эмоциональное (ситуативно-личностное) общение

5)социальная ситуация развития: полная зависимость ребенка от взрослого

1,5-6 мес. Ранее младенчество

Окончание

фазы влюбленности. Конкретизация вида привязанности, формирование формы, структуры привязанности

привязанность-действие положительная по своей сути, нет страха на чужих

Привязанность - устойчивая избирательность к кому-то, общая положительная установка на объект привязанности и избирательные эмоционально-глубинные связи с этим объектом привязанности, выходящие за рамки единичных случаев взаимодействия, объектом привязанности м..б и предмет

Задача: развитие, формирование совместной со взрослым доречевых форм общения, восприятие лица в целом 1)эмоциональные проявления в адрес взрослого;

2)возникновение инициативы ребенка;

3)чувствительность к отношению взрослого

1)дифференция взрослых;

2)переход инициативы к ребенку

Форма взаимоотношений:

1)слуховое, зрительное сосредоточение

2)желание физической близости

3)желание эмоционального контакта

Задача: проявить макс. чувствительности к доречевым формам совместности и использовать их там, где возможно

Характеристика периода

1)Еще нет дифференциации ролей и позиций

2)Подражание в форме копирования

3)Ребенок начинает выделять в речи разные компоненты, подражает гласным звукам, гукание

4)Возникает мимическая ориентация

5)Дифференциация взрослых: свой-чужой

Признаки окончания периода: Рекомендации взрослым:

1)Разделение функций и ролей 1)Нужно обязательно сложно взаимодействовать с ребенком

2)Эмоции перестают быть одномоментными 2)Давать возможность быть ведущим

3)Зона совместного внимания 3)Необходим недобор вариантов к привлечению внимания ребенка

4)Синхронизация всех моторных проявлений

5)Форма имитации - подражание

6 мас.-12 мес. -позднее младенчество

В привязанности, которая выражается в эмоциональном контакте с близкими

Расцвет привязанности, зависимость от матери, страх перед чужим взрослым

Функции:

1)чувство радости и доверия;

2)эмоциональная ориентировка в окружающем мире;

3)основа установления длительных эмоциональных контактов за пределами младенчества;

4)источник познания и получения информации о себе

Слушает, появление интереса к предметам,

выделение эмоций по выраж. лица

Задача: научиться взаимодействовать по поводу того, что не является взрослым

Реализация привязанности в поведении:

1)нацеленное на пространственную близость

2)сигнальное поведение

Говорит

Задача: создать максимально теплую и надежную обстановку привязанности для поддержания ребенка в сложной исследовател. дея-ти

Характеристика периода:

1)Развивается хватание - целенаправленное действие по направлению к объекту под контролем сенсорики

2)Реализуется предметное копирование- копирование движений взрослого по поводу предмета

3)Вокальное копирование несет функции:

усвоение действий с предметом;

паралингвистическое действо

демонстрация готовности к контакту

демонстрация своих умений взрослому

4)Целенаправленные действия, появляется цель реализации

5)Появляется направленная коммуникация:

а)избирательность

б)активная познавательная ориентировочная деятельность

6)Реакция на потерю матери:

6-7 мес -мать может быть заменена на другого близкого взрослого

8-12 мес- нефатальная реакция, она проходит ряд стадий:

а)протест, плач;

б)отчаяние, депрессия, тоска, потом забывание, отстранение

7)Цель возникает в процессе деятельности, ребенок импульсивен, все психические функции ситуативны, память - в форме узнавания, мышление - ситуативное, наглядно-действенное. опирается на восприятие.

Кризис 1 года

в 7-8-мес.появляются желания, не совпадающие с желаниями взрослых

Реагирование 2 способами:

1)астеническая реакция (отворачивает голову. кричит, плачет)

2)ребенок прекращает какую-либо деятельность

Полезные приемы:

1)в случае ситуации, опасной для жизни- полное ограничение свободы ребенка

2)в ситуации, которой ребенок не знает, не просто запретить, а дать объяснение, почему это делать нельзя

3)полезно повторить запрет с нарастающей твердостью с показом того, что вы рассержены или обижены

4)предложить ребенку какую-либо альтернативу, т.е. переключить внимание ребенка

9-12 мес. нарастание тенденций, становятся сильнее и длительнее,

может продолжаться

деятельность, провоцирующая взрослых, появление самостоятельности в желаниях, но не в деятельности, много понимает, но сказать не может, если возникает желание, он хочет его немедленно осуществить

Позитивное содержание кризиса: Негативное содержание кризиса:

1)формирование оценочного взаимодействия 1)неадекватно выражает требование ко взрослому в отношении своих

2)осознание своих возможностей желаний

1-3 года - ранний возраст

В сотрудничестве со взрослыми, а также во

1)внимании взрослого к своей деятельности;

2)оценки у взрослого своей деятельности;

3)помощи и поддержке со стороны взрослого;

4)в уклонении от «незаслуженной» ласки

4 типа привязанности:

1)оптимальный тип (безопасная привязанность);

2)тревожно-протестующий;

3)тревожно-избегающий;

4)дезорганизованный

(сочетание тревожно-протестующего и тревожно-избегающего)

Причины, не способствующие развитию привязанности:

1)уровень здоровья

2)ЗПР ребенка (псих.травма, недоношенность)

3)отсутствие близкого взрослого, безразличное отношение со стороны взрослых

4)темперамент ребенка

Кризис 1года Появление слова «дай», отказ выполнять требования взрослых, отделение себя от взрослого

Общение ситуативно-деловое на основе речи, игра, перенос социальной функции с одного предмета на другой

Индивидуальные различия в общении

1)неагрессивная инициатива в адрес сверстника, улыбка, контакт глазами, частые имитации друг друга

2)пассивно-безразличное, на присутствие других детей либо избегают, либо никак не реагируют

3)агрессивные дети:

либо не отвечают на инициативу других детей, либо отвечают агрессией

Типы отношения матерей к детям по признакам:

1)насколько мать чувствительна к поведению ребенка

2)эмоциональная привязанность матери к ребенку

3)синхронность в общении

4)взаимозависимость

(насколько поведение ребенка влияет на поведение матери)

3 типа:

1)норам -матери автономные

2)матери отчужденные

3)озабоченные (перенос своих проблем на ребенка)

Критерии общения со сверстниками по Лисиной:

1) Проявление внимания и интереса к другому ребенку ( к 1,5 годам)

2) Эмоциональное отношение к другому ребенку. В целом чувствительности нет, т.е. все равно кто перед ним.

3) Инициатива действия направлены на установление контакта со сверстниками;

4) Чувствительность: когда проявляет интерес другой ребенок; к последствиям своих действий.

Совместность со сверстниками задается:

1)пространственно (к 1 году ограничена, координации нет)

2)мотивы (потребность не сформировалась, главный источник влияния - взрослый)

3)межличностные отношения:

а)потребности вне семьи нет;

б)отношения с сиблингами - в зависимости от возраста (если ребенок намного старше, воспринимается как взрослый)

Общение со сверстниками в 1 год: объектные и субъектные.

Объектные - обращается с другим ребенком как с другим интересным предметом:

3-6- мес - тянет руку или ногу партнера, не смотря в лицо;

6-9 мес - ребенок выражает интерес ко всему телу партнера, не гладя в глаза;

9-12 мес - переход от односторонних актов к взаимному исследованию.

Субъектные:

любое действие, которое сочетается со взглядом в глаза партнера с характерной мимикой ожидания ответа.

а)в норме к 6 мес. - сосредоточение ненадолго внимания на взгляде со сверстниками;

б)к 1 году - затевание шумных игр со сверстниками.

Появляется:

1)Необходимость поддержки в ситуации затруднения

2)Ориентация-запрос оценки того взрослого, который привязан к ребенку;

3)Демонстрация достижений тому взрослому, к которому ребенок привязан

4)Иное отношение к разлуке

5)Формируется потребность в общении

Признаки привязанности:

1)протест при разлуке со взрослым;

2)поиск физической близости

3)успокоение или радость при возвращении взрослого

4)страх незнакомого взрослого

В 2-3- года речь несет след. функции:

1)привлечение внимание партнера;

2)попытка навязать сверстникам свой эталон действий;

3)защита своих прав, игрушек

4)предложение помощи, которое выражается в положительных эмоциях в адрес сверстников

Привязанность не образуется :

1)нежеланный ребенок

2)возраст матери 12-14-летние матери

3)эмоциональные конфликты с мужем

4)излишне принципиальные

Ограничения.

Правильно воспитывать у ребенка о том, что можно, а что нельзя - это вводить ограничения.

Группы ситуаций, где можно ввести запрет:

1)ситуации, опасные для жизни;

2)ситуации, где ребенок знает что действовать так нельзя, но делает. Здесь можно показать твердую линию;

3)ситуации, где ребенок не знает, что действовать нельзя, показать приемлемые способы.

Функции ограничений:

1)очерчивание круга возможностей;

2)вооружаем ребенка критерием для образования собственной оценки;

3)создаем условия для того, чтобы ребенок приходил к самостоятельной регламентации своей деятельности; испытывал эмоциональное отношение к телу.

Что можно посмотреть в плане развития общения со сверстниками:

1) взаимность физических соприкосновений;

2) есть ли и какое познавательное действие - изучение сверстника;

3) эмоциональные действия;

4) предметно-практические действия (протягивает сверстнику игрушки, предметы);

5) есть ли шумные игровые действия.

К 1 году выделяют 2 группы детей:

1) у которых преобладают инициативные действия по отношению ко сверстникам;

2) склонные к ответным действиям

Кризис трех лет: конфликтность, трудновоспитуемость, строптивость.

1)Есть устойчивое желание в идеальном плане, так, чтобы взрослый признавал его самостоятельным

2)Желание управлять поведением взрослого

3)Эксперименты с границами допустимости своих действий

4)Возможность противопоставить себя и выделить субъекта действия.

5)Возникновение отказов на пустом месте, если взрослый настаивает, наблюдаются аффективные реакции

6)Сильные переживания данных оценок

Интеллектуальная составляющая - отказ от того образа взрослого, даже если желания совпадают;

аффективная составляющая - реакция на отказ от чего хочется. Происходит расщепление «я» на хорошего и плохого.

Развитие общения со сверстниками

Ранний возраст (1-1,8- 2 г) Возможности:

1)переход от объектных отношений к субъектным; 1)есть взгляд, могут пододвигаться;

2)развиваются предпосылки к совместной деятельности; 2)есть сигнальная функция улыбки и плача;

3)формируется потребность в общении; 3)неспецифические вербальные обозначения действий (на-на,

4)репертуар действий связан с ограниченностью возможностей: дай-дай);

а) не понимает внутреннего состояния другого; 4)потенциально могут имитировать действия сверстников

б)не овладели многими действиями (моторная неловкость);

в)неразвитая речь, сверстники не понимают;

г)не могут концентрировать длительно внимание ни на предмете, ни на сверстнике;

д)не понимают правил игры.

Функции общения со сверстниками:

1)переживание совместности;

2)расширение репертуара своих предметных действий;

3)взаимное поощрение инициативы (зарождение самосознания);

4)возможность сопоставить свои достижения и достижения других детей ;

5)научается понимать состояние другого ребенка.

Совместная деятельность взрослого и ребенка.

Совместная деятельность задается:

общей целью; общим предметом деятельности;

общими орудиями и средствами деятельности;

распределение функций обеспечивает решение задачи; характер очередности действий.

Функции партнеров:

1) целеобразование (кто ставит цель);

2) кто исполнитель

3) контроль и оценка

Как описывать взаимодействие:

2) преобладающий характер оценок

3) частота запретов

4) доминирующий тип реакции на образец взрослого

5) мера инициативности ребенка в плане достижения к запросу ко взрослому об оценке.

Ошибочные тенденции в оценочной деятельности ребенка:

1) непоследовательная оценка;

2) оценка направлена не на результат деятельности, а на личность(либо сдвинуты в сферу ограничений ребенка. либо в сферу дисциплинарных моментов;

3) оценки могут быть лишены эмоциональности;

4) оценки нужно давать развернуто (что хорошо, что плохо, вводится критерий оценки);

5) нельзя давать отсроченную оценку;

нужно отменять те запреты которые отслужили

До 2-х лет совместность задается единым предметом (кто-то действует, а кто-то подключается).

Цель задается либо ребенком (в процессе деятельности, а не продумывается заранее) либо взрослым.

Исполнение распределено между ребенком и взрослым.

Контроль и самооценка на полюсе взрослого.

Речь выполняет коммуникативную, но регулирующую функцию.

Ведущую роль в психическом развитии ребенка играет имитация по типу моделирования (отличается от копирования).

Вначале в имитации нет определенного разделения функций, есть лишь повторение, взаимоимитация, переход от несогласованных к согласованным действиям). Распределение функций рождается из имитаций.

При взаимодействии между взрослым и ребенком происходит следующее:

1) взрослый дает образец (невольно замедляет скорость действия);

2) взрослый ориентируется на действия ребенка (если ребенок не повторяет, он повторяет еще раз);

3) взрослый делает паузы;

4) любое сложное действие раскладывается на микродействия.

2 года

Цель может задаваться не только взрослым, но ребенком. Исполнение полностью ребенком. Контроль и оценка на стороне взрослого.

Речь начинает играть функцию регуляции. Ребенок начинает запрашивать образец способа (покажи, как делается). Чем чаще ребенок сам достигает цели, тем больше это обобщается. Постепенно начинает возникать гордость за достижения.

Форма имитации - символическое моделирование.

3 года

Сопереживание

Привязанность отцов формируется, биологических предпосылок нет

4 шкалы для диагностики привязанности:

1)чувствительность -нечувствительность к поведению ребенка

2)эмоциональное принятие или отвержение

3)препятствует активности ребенка или способствует

4)степень навязчивости

Возникает совместная цель и постепенно возникает некая скоординированность и очередность действий за счет отсроченного подражания

Адекватное оценочное взаимодействие:

1)оценивать настойчивость

2)изменять стратегию (ребенок меняет свои действия)

3)способы действия

3 неадекватных стратегии оценивания

1)игнорирование успехов и неуспехов

2)всегда заниженная оценка успехов ребенка (при затруднении такие дети не приходят за помощью ко взрослому)

3)завышенная оценка (положительная воспринимается как должное, если она запаздывает, следует аффективная реакция, часты немотивированные капризы, такие дети достигают цели для того, чтобы их оценили)

Характеристика периода:

1)Возникают предпосылки совместной деятельности, 4 стадии: Ведущая деятельность- предметно-манипулятивная

1стадия (12-14 мес.) -взаимодействие, центрированное на объекте Ведущая форма общения - ситуативно-деловая

2 стадия (14-17 мес.) случайный несистематический обмен Эмоциональное общение через отношение привязанности

3 стадия (17-19-20 мес.) систематические взаимообмены, но совместной деятельности нет

2)Новообразование: ребенок очерчивает границу своих возможностей

3)С 1 года ребенок начинает дифференцировать, когда оценки относятся игрывает в уме

Что может настораживать: Разлуку с близким взрослым после 2-х лет запоминает лучше, чем до 1,5-2-х лет

1)Полное отсутствие интереса к оценке взрослого

4)Ребенок не меняет характер своих действий, после замечаний взрослого

5)Потребность в положительной оценке, не зависимо от достигнутого

6)Отсутствие инициативы в поисках образа и оценки

7)Неспособность продолжить сосредоточение на одном виде деятельности

8)Когда ребенок ставит заранее недостижимые цели и расстраивается, если этого не достигает

9)Амбивалентное отношение к деятельности (быстро загорается, если не получается, сразу отказывается от деятельности)

Что можно проверить:

1)Просим сложить кубики и просим взрослого оценить деятельность

2)Смотрим, как меняется деятельность ребенка в зависимости от оценки

В самостоятельности:

1)не нуждается ни в помощи, ни в образцах, все сам знает;

2) понимает, что может сделать самостоятельно, а что нет

Общение со сверстниками

Этапы самостоятельности:

1)до 2-лет: самостоятельно достигается сходство с образцом или повторяет навык по собственной инициативе

2)с 2-х не всегда стремиться достичь поставленной цели социально одобряемым способом;

3)стремиться достичь цель социально одобряемым способом