Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

стиль родительский воспитание адаптация

Введение

1. Теоретическое изучение проблемы влияния стиля родительского воспитания на психологическую адаптацию детей раннего и младшего дошкольного возраста к ДОУ

1.1 Сущность понятия адаптации, ее виды. Проблема адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста к ДОУ.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей раннего и младшего дошкольного возраста

1.3 Понятие «стиль родительского воспитания» в психолого-педагогической литературе

2. Эмпирическое исследование влияния стиля родительского воспитания на психологическую адаптацию детей раннего и младшего дошкольного возраста к ДОУ

2.1 Программа исследования

2.2 Анализ и интерпретация полученных данных

Выводы

Заключение

Список используемой литературы

Приложения



Введение

Под адаптацией принято понимать способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды. Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между нашими возможностями и требованиями среды. Поступление ребенка в дошкольное учреждение - это кризисный момент в его жизни. Этой проблемой занимались многие педагоги, психологи, медики, такие как: Н.М. Аксарина, Н.П. Жукова, Н.Д.Ватутина, Л.Н. Павлова, Л.С. Выготский и многие другие.

Проблема адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста на сегодняшний день остается весьма актуальной. Доказано, что поступление в дошкольное учреждение связано со значительными неблагоприятными эмоционально-психологическими изменениями личности ребенка, коррекция которых требует целенаправленного воспитательного воздействия.

Исследования Терехиной О.А., Богословской В.С., показывают, что только 17% детей раннего и младшего дошкольного возраста начинающих посещать детский сад, готовы к посещению дошкольного учреждения, 14% - не готовы, 69% - условно готовы. В связи с этим процесс привыкания к дошкольному учреждению проходит не всегда благополучно и приводит к дезадаптации ребенка, что в дальнейшем влияет на его психическое и физическое развитие.

Считается, что причины осложнения физического и психического состояния малышей имеют, в первую очередь, психологическую природу и находятся в сфере социальных отношений ребенка с окружающим миром. Именно в этот период наиболее важным является влияние семьи на развитие личности ребенка. Однако необходимо отметить тот факт, что нет достаточной информации о влиянии стиля родительского воспитания на степень адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. Роль семьи, взрослых, их воспитания в жизни детей разного возраста может существенно отличаться. Ранее проведённое нами исследование показало, что стиль родительского воспитания влияет на адаптацию детей раннего возраста к ДОУ, а именно авторитарный и индифферентный стили семейного воспитания облегчили адаптацию детей этого возраста к ДОУ, в то время как авторитетный и либеральный стили семейного воспитания затруднили адаптацию детей раннего возраста к ДОУ. При этом роль семьи, взрослых и их воспитание в жизни детей разного возраста может существенно отличаться. Однако мы не располагаем данными о влиянии стиля семейного воспитания на психологическую адаптацию детей младшего дошкольного возраста к ДОУ. Это обуславливает проблематику и актуальность нашего исследования.

Целью исследования явилось изучение влияния стиля родительского воспитания на психологическую адаптацию детей раннего и младшего дошкольного возраста к ДОУ.

Объект исследования: дети раннего, младшего дошкольного возраста и их родители.

Предмет исследования: возраст детей (1-3 и 3-4 года), психологическая адаптация детей раннего и младшего дошкольного возраста к ДОУ, стиль родительского воспитания.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Разработать программу эмпирического исследования.

3. Сформировать выборку детей раннего возраста и детей младшего дошкольного возраста, начавших посещать ДОУ.

4. Собрать эмпирические данные по проблеме исследования.

5. Обработать полученные данные.

6. Провести анализ и интерпретацию полученных данных.

7. Сформулировать вывод и заключение о влиянии стиля родительского воспитания на адаптацию детей раннего возраста и детей младшего дошкольного возраста, начавших посещать ДОУ.

Гипотеза исследования: мы полагаем, что психологическая адаптация к ДОУ у детей раннего возраста будет наиболее благоприятной при авторитарном и индифферентном стиле родительского воспитания, в то время как авторитетный и либеральный стили семейного воспитания будут затруднять её. У детей младшего дошкольного возраста благоприятная адаптация к ДОУ будет наблюдаться при авторитарном и либеральном стиле родительского воспитания, а авторитетный и индифферентный стили родительского воспитания будут, напротив, затруднять ее.

Методы исследования: анализ, синтез, обобщение, эксперимент.

Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

База исследования МБДОУ - г. Инта МБДОУ №2 "Светлячок".

В исследовании участвовало 45 семей имеющих детей раннего возраста и 45 семей имеющих детей 3-4 лет адаптирующихся к ДОУ.



1. Теоретические основы проблемы влияния стиля родительского воспитания на психологическую адаптацию детей раннего возраста к ДОУ

1.1 Сущность понятия адаптации, ее виды. Проблема адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста к ДОУ

Адаптация - приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям.

Адаптацию в условиях дошкольного учреждения нужно рассматривать как процесс вхождения ребенка в новую для него среду и болезненное привыкание к ее условиям.

Критериями процесса успешности/неуспешности адаптации детей является: эмоциональное состояние, деятельность взаимоотношения со взрослыми, взаимоотношения со сверстниками, речь, общение [15; c.87].

Отрыв от дома и близких людей, встреча с новыми незнакомыми взрослыми могут стать для ребенка психической травмой. Малыш может воспринять это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Очень важно, чтобы этот переход был плавным и мягким. Много здесь зависит от педагогов, берущих на себя ответственность за помощь родителям в психологическом и физическом развитии их ребенка, за его душевный комфорт, радостное восприятие его нового образа жизни. Необходимо понять интересы, стремления каждого поступающего в детский сад малыша или, говоря словами В.А. Сухомлинского, «проникнуть в духовный мир ребенка», чтобы правильно и эффективно организовать процесс адаптации в условиях дошкольного учреждения [18; c.55].

В ходе комплексного исследования, проведенного учеными Р. Калининой, Л. Семеновой, Г.Яковлевой, было выделено 3 этапа (фазы) адаптационного процесса:

1. Острый период, или период дезадаптации, когда имеется более или менее выраженное рассогласование между привычными поведенческими стереотипами и требованиями новой микросоциальной среды. В это время наиболее выражены изменения во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, в речевой активности, игре, имеются изменения в деятельности нервной системы.

2. Подострый период, или адаптация когда ребенок активно осваивает новую среду, вырабатывая соответствующие ей формы поведения. В это время постепенно уменьшаются изменения в деятельности разных систем. Это происходит не синхронно. Прежде всего нормализуется аппетит (в течении 10-15 дней), но продолжительны нарушения сна и эмоционального состояния, медленнее развиваются игра и речевая активность(40-60 дней).

3. Период компенсации или адаптированности к данным социальным условиям, когда нормализируются все регистрируемые показатели[24, с.86].

Характер и особенности течения первых двух периодов позволили классифицировать адаптацию по степени тяжести: легкая, средней тяжести и тяжелая [18; c.57].

Легкая адаптация -- сдвиги нормализуются в течение 10--15 дней, ребенок прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, болеет не чаще обычного.

Адаптация средней тяжести -- сдвиги нормализуются в течение месяца, при этом ребенок на короткое время теряет в весе, может наступить заболевание длительностью 5 - 7 дней, есть признаки психического стресса;

Тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев, ребенок часто болеет, теряет уже имеющиеся навыки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма. При этом типе адаптации процесс, как правило, затягивается на длительное время, и ребенок приспосабливается к организованному коллективу месяцами, а иногда не может приспособиться совсем [8; с. 34].

На процесс адаптации ребенка влияют:

· достигнутый уровень психического и физического развития,

· состояние здоровья,

· степень закаленности,

· сформированность навыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками,

· личностные особенности самого малыша,

· уровень тревожности и личностные особенности родителей [18; с. 58].

Начало посещения детского сада для ребенка любого возраста - сложный период в его жизни, так как вся жизнь ребёнка кардинальным образом меняется. В привычную жизнь врываются изменения: чёткий режим дня, отсутствие родных и близких, постоянное присутствие сверстников, необходимость слушаться и подчиняться незнакомым взрослым, резко уменьшается количество персонального внимания. Ребёнку необходимо время, чтобы адаптироваться к этой новой жизни. [2; c.90].

Ребенок должен приспособиться к новым условиям, т.е. адаптироваться. Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться. [1; с. 67].

Адаптация ребенка к детскому саду - процесс вхождения малыша в новую для него среду и приспособления к ее условиям. Перед посещением детского сада нужно начинать готовить и малыша. Рассказывать о садике, где много деток и том, что малыш скоро туда пойдет. За несколько дней до поступления ребенка в детский сад показать игровую комнату, спальню, игрушки, продемонстрировать, как удобно мыть руки, сидеть за детским столиком и т.д. Это "первое свидание" непременно должно быть окрашено теплым, участливым вниманием к новичку, уверенностью в его положительных качествах, умениях и знаниях и в том, что он со всеми новыми заботами непременно справится и будет чувствовать себя в садике как дома.

Чтобы не осложнять адаптационный период, у малыша должен быть чёткий режим дня, максимально приближенный к режиму детского сада.

Так же на самочувствие ребенка в адаптационный период большое значение имеет то, в какой мере сформированы у него необходимые культурно-гигиенические навыки и привычки, навыки самообслуживания. Не во всех семьях уделяется достаточное внимание формированию указанных привычек и навыков. На процесс адаптации ребенка влияют достигнутый уровень психического и физического развития, состояние здоровья, степень закаленности, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками, личностные особенности самого малыша, а также уровень тревожности и личностные особенности родителей. Дети, имеющие отклонения в этих сферах труднее адаптируются к новым микросоциальным условиям. У них может развиваться эмоционально-стрессовая реакция, приводящая к нарушению здоровья.

Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения взрослым необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, позитивное отношение к нему. Это зависит от профессионального мастерства воспитателей, атмосферы тепла, доброты, внимания. Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям. Ребенок должен быть готов к тому уровню общения, который задает атмосфера детского сада.

В раннем возрасте дети нередко плохо приспособлены к отрыву от родителей, от семьи, они скучают по маме. В наибольшей мере это касается малышей, растущих в семьях, ограничивающих контакты ребенка с другими детьми, с чужими взрослыми. Если при этом мама целыми днями один на один со своим малышом, у ребенка закрепляется симбиотическая связь с ней, оставшись без мамы, он впадает в панику. Чем уже круг общения, чем меньше у ребенка близких людей, тем меньше опыт его общения и тем труднее ему установить контакт с незнакомыми взрослыми. А при поступлении ребенка в детский сад, на все действия воспитателя он реагирует негативно: плачет, вырывается из рук, стремится отдалиться, а не приблизиться к воспитателю.

Таким образом, под адаптацией принято понимать способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды. Период приспособления, имеет важное значение для развития ребёнка. Таким образом, можно выделить два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная уверенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды). Успешность адаптации проявляется в поведенческих реакциях и в продолжительности адаптационного периода. Основными факторами поведенческой адаптации являются: эмоциональное состояние, коммуникабельность, дневной сон, аппетит.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей раннего и младшего дошкольного возраста

Ранний возраст является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка. Прежде всего, ребенок начинает ходить. Получив возможность самостоятельно передвигаться, он осваивает дальнее пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов, многие из которых ранее оставались для него недоступными.

В результате такого высвобождения ребенка уменьшается его зависимость от взрослого и бурно развивается познавательная активность. На втором году жизни у ребенка наблюдается развитие предметных действий, на третьем году жизни предметная деятельность становится ведущей. К трем годам у него определяется ведущая рука и начинает формироваться согласованность действий обеих рук.

С возникновением предметной деятельности, основанной на усвоении именно тех способов действия с предметом, которые обеспечивают его использование по назначению, меняется отношение ребенка к окружающим предметам и тип ориентирования. Вместо вопроса: «Что это?» -- при знакомстве с новым предметом у ребенка возникает уже вопрос: «Что с этим можно делать?» (Р. Я. Лехтман-Абрамович, Д. Б. Эльконин) [17; c. 86]

В тесной связи с развитием предметных действий идет развитие восприятия ребенка, так как в процессе действий с предметами ребенок знакомится не только со способами их употребления, но и с их свойствами (формой, величиной, цветом, массой, материалом и т. п.). У детей возникают простые формы наглядно-действенного мышления, самые первичные обобщения, непосредственно связанные с выделением тех или иных внешних и внутренних признаков предметов [17; c. 87].

В начале раннего детства восприятие ребенка развито еще очень слабо, хотя в быту он уже хорошо ориентируется. Это обусловлено скорее узнаванием предметов, чем подлинным восприятием. Само же узнавание связано с выделением случайных, бросающихся в глаза признаков- ориентиров.

Переход к более полному и всестороннему восприятию происходит у ребенка в связи с овладением предметной деятельностью, особенно орудийными и соотносящими действиями, выполняя которые он вынужден ориентироваться на разные свойства объектов (величина, форма, цвет) и приводить их в соответствие по заданному признаку. Сначала соотнесение предметов и свойств происходит в практической деятельности, затем развиваются соотнесения перцептивного характера и в дальнейшем формируются перцептивные действия [24; c. 89].

Формирование перцептивных действий по отношению к разному содержанию и разным условиям, в которых это содержание воплощается, происходит неодновременно. По отношению к более трудным заданиям ребенок раннего возраста может остаться на уровне хаотичных действий, без всякого учета свойств объектов, с которыми он действует, на уровне действий с применением силы, которые не ведут его к положительному результату. Но отношению к заданиям, более доступным по содержанию и более близким к опыту ребенка, он может перейти к практическому ориентированию -- к методу проб, которые в некоторых случаях могут обеспечить положительный результат его деятельности. В ряде заданий он переходит уже к собственно персептивному ориентированию.

Ребенок в этом возрасте редко пользуется зрительным соотнесением, а использует развернутое примеривание, однако оно обеспечивает лучший учет свойств и отношений объектов, дает больше возможностей для положительного решения поставленной задачи. Овладение примериванием и зрительным соотнесением позволяет детям раннего возраста не только производить дифференциацию свойств предметов на сигнальном уровне, т. е. производить поиск, обнаружение, различение и идентификацию объектов, но и осуществлять отображение свойств объектов, их подлинное восприятие на основе образа. Это находит свое выражение в возможности делать выбор по образцу [20, c. 134].

Развитие речи в этот период идет особенно интенсивно. Освоение речи является одним из основных достижений ребенка второго-третьего года жизни. Если к концу первого года жизни ребенок имеет в словаре всего 10?20 лепетных слов, то к трем годам и его активном словаре насчитывается уже более 400 слов. На протяжении раннего возраста речь приобретает большее значение для всего психического развития ребенка, так как она становится важнейшим средством передачи ему общественного опыта. Естественно, что взрослые, руководя восприятием ребенка, активно пользуются называнием свойств предметов [20; c.135].

Возникновение речи тесно связано с деятельностью общения. Речь появляется для целей общения и развивается в его контексте. Потребность в общении формируется при активном воздействии взрослого на ребенка. Смена форм общения также происходит при инициативном воздействии взрослого на ребенка [18; c.66].

Младший дошкольный возраст - важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.

В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал их заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности, к активному взаимодействию с окружающим миром.

Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием. [8; с.120]

Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «я - сам» прежде всего, отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей. Задача взрослого на данном этапе - поддержать стремление к самостоятельности, а не погасить его критикой неумелых действий ребенка.

Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте сотрудничества со взрослыми. В совместной с ребенком деятельности взрослый помогает освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. С учетом растущих возможностей и своей положительной оценкой взрослый постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка, усиливает стремление малыша добиться лучшего результата. [4; с.65]

К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.

Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы.

По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.

Агрессивность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляется в постоянной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, умеет критически оценить результаты своего труда. В этом возрасте ребенок может воспринимать предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность.

На основе наглядно-действенного мышления к 4-м годам начинает формироваться наглядно-образное. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребенка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».

Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, смешение реального и сказочного.[8; с. 95]

Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Ребенок хорошо запоминает только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено, но то, что запомнилось, сохраняется надолго.

В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на предыдущем этапе. Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. Тем не менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.

В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.

В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и птиц.

Ребенка отличает высокая речевая активность, его словарь содержит все части речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет. Ребенок живо интересуется окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно пополняется. Он внимательно присматривается к действиям и поведению старших и подражает им. Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым любопытством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.

Таким образом, на основе вышеизложенного важно заключить, что в раннем детстве можно отметить бурное развитие следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления), двигательной и эмоционально-волевой.

На третьем году жизни ребенка все более четко обрисовываются индивидуальные особенности психики ребенка, начинают формироваться основы характера. Ребенок после двух лет хорошо понимает речь окружающих, может подражать тому, что видит и слышит, и очень легко внушаем, т.е. легко «заражается» чувствами других. Поэтому не только действия близких, но и тон, каким они говорят, их привычки, интересы, взгляды, их отношение к труду и окружающим людям оказывают большое влияние на формирование личности ребенка и на приобретение им тех или иных привычек. Для воспитания трехлетнего ребенка особое значение приобретает поведение взрослых, их личный пример.

1.3 Понятие «стиль родительского воспитания» в психолого-педагогической литературе

Семья является важнейшей ценностью в жизни многих людей, живущих в современном обществе. Каждый член общества, помимо социального статуса, этнической принадлежности, имущественного и материального положения, с момента рождения и до конца жизни обладает такой характеристикой, как семейно-брачное состояние [7; c.54].

Семья - это социальная группа, в которой есть субъект (родитель), с определенными характеристиками и объект влияния (ребенок), который так же наделен определенными свойствами. Между ними существуют взаимоотношения, взаимодействия, взаимовлияния [11; c.80].

Для ребёнка семья является средой, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития. Родители являются первой социальной средой развития ребенка, которая обеспечивает удовлетворение практически всех его потребностей, в том числе любви и привязанности, в безопасности и защите.

Стиль семейного воспитания является своего рода реализацией личности, своеобразной характеристикой личности родителя. Одним из важнейших факторов, формирующих гармонически развитую личность ребенка, являются воспитательные позиции родителей, определяющие общий стиль воспитания. В описании типологии семейного воспитания принято изучение воспитательных родительских установок и позиций. В общем виде были сформулированы оптимальная и неоптимальная родительские позиции. Можно отметить, что оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости, а так же прогностичности. Адекватность родительской позиции определяется, как умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в его душевном мире. Гибкость родительской позиции, можно рассматривать, как способность перестройки воздействия на ребенка по ходу условий жизни семьи. Гибкая родительская позиция, должна быть не только изменчивой, она должна быть предвосхищающей, прогностичной. Прогностичность родительской позиции означает, что не ребенок должен вести за собой родителей, а наоборот, стиль общения должен опережать появление новых психических и личностных качеств детей. Только на основе прогностической родительской позиции можно установить оптимальную дистанцию, можно выполнить требования независимости воспитания.

А. С. Спиваковская [23] отмечает, что некоторые авторы пытались положить в основу описания типов воспитания степень выраженности эмоционального отношения родителей к своему ребенку. Представлены два крайних типа, а все остальные отличаются по степени выраженности эмоций.

1. Семьи, в которых отношения строятся на основе любви и принятия. Обобщенная формула родительского воспитания выражается утверждением: «Ребенок - центр моих интересов». В поведении родителей отмечаются нежность к детям, разнообразные занятия с ними, забота об их жизни и воспитании.

2. Семьи, в которых отношения строятся на неприятии и отторжении ребенка. Обобщенная формула родительского отношения формулируется так: «Ненавижу этого ребенка, не буду о нем заботиться, беспокоиться». В поведении родителей проявляется невнимательность к ребенку, жестокость и желание как можно меньше общаться с ним.

В исследованиях А. Т. Шмелева и Т. М. Афанасьева, внимание уделялось изучению степени свободы ребенка в семье, или тому, как родители регулируют его поведение. Ими были выделены два крайних типа - чрезмерная опека и излишняя требовательность:

1. Отношения по типу чрезмерной опеки характеризуются следующей родительской установкой: «Все сделаю для ребенка, полностью посвящу ему свою жизнь». В поведении родителей полное попустительство сочетается с чрезмерной опекой.

2. Отношение по типу излишней требовательности. Установка родителей может быть выражена утверждением: «Не хочу ребенка такого, какой есть». В воспитании усилена критика ребенка, отсутствуют похвалы, поощрения. Во многих исследованиях психологи, пытаясь описывать типы семейного воспитания, пришли к выводу, что более точной будет оценка воспитания не в одном, а одновременно в нескольких аспектах. Поведения родителя представляется в системе координат, одна из осей которых отражает эмоциональный аспект отношения к ребенку, а другая - поведенческий [21; c.93].

Комбинации крайних значений дают четыре типа воспитания: 1. теплое ограничивающее воспитание, которое характеризуется эмоционально ярким отношением к ребенку с излишним контролем за его поведением;

2. теплое отношение к ребенку в сочетании с предоставлением ему самостоятельности и инициативы;

3. холодное разрешающее воспитание, при котором некоторая холодность к ребенку, недостаточность родительских чувств сочетаются с предоставлением ему достаточной свободы;

4. холодное ограничивающее воспитание, которое приводит к постоянной критике ребенка, к придиркам, а иногда и преследованию любого самостоятельного поступка.

Во многих работах, посвященных детско-родительским отношениям, опираются на предложенную Д. Баумринд типологию стилей семейного воспитания, содержательно описывавшую три основных стиля: авторитарный, авторитетный, либеральный. В дальнейшем эту систему категорий дополнили психологи Элеонор Маккоби и Джон Мартин. Они вывели два базовых измерения, один из которых определяет уровень родительского контроля и требований, а другой базируется на принятии и отвержении. На пересечении этих измерений появился новый, четвёртый стиль -- пренебрегающий (индифферентный). [21; c.95].

Авторитарный стиль воспитания характеризуется тем, что все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле и авторитету. Они ограничивают свободу и самостоятельность ребенка, не считают должным объяснять и обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. Такие родители исключают душевную близость с детьми, они скупы на похвалы, поэтому между ними и детьми редко возникает чувство привязанности. Однако, жесткий контроль редко дает положительный результат. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные и сильные подростки сопротивляются, бунтуют и становятся избыточно агрессивными. Он, как правило, сразу покидают родительский дом, как только предоставляется малейшая возможность. Робкие, неуверенные в себе подростки слушаются родителей во всем, не предпринимая попыток самостоятельных решений. При таком воспитании формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на страхе перед наказанием или чувстве вины. Как только угроза внешнего наказания исчезает, поведение подростка может стать асоциальным [7; c.144].

Авторитетный стиль воспитания - родители осознают свою важную роль в становлении личности ребёнка, но и за ним самим признают право на саморазвитие. Они трезво оценивают и понимают, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах эти родители готовы пересматривать свои позиции. Более того, родители, придерживающиеся авторитетного стиля воспитания, признают и поощряют растущую автономию своих детей. Открыты для общения и обсуждения с детьми установленных правил поведения, допускают изменение своих требований в разумных пределах, учитывают мнение ребенка при обсуждении семейных проблем. Авторитетные родители характеризуются готовностью прийти на помощь, если это потребуется, одновременно веря в успех самостоятельной деятельности ребенка.

Либеральный стиль воспитания - в таких семьях нет жёсткого контроля над детьми, приветствуется самостоятельность и свобода выбора. Родители-либералы легко прощают своим детям проступки, стараются свести к минимуму любые конфликты. При этом одни родители предпочитают вести с детьми диалог, а вторые стараются свести контакт с ребёнком к минимуму. Они легко общаются с ребенком, доверяют ему, не склонны к запретам и ограничениям. Родители слабо или совсем не регламентируют поведение детей. Дают детям неограниченную свободу при отсутствии каких-либо ограничений. Наказания не применяются, но нет и правил, обязанностей.

Родители ориентированы на удовлетворение просьб и желаний детей, а не их реальных потребностей, слабо или вообще не различают эти понятия (ребенок может сказать, что хочет игрушку, но это не обязательно то, что ему действительно нужно, возможно, ему не хватает внимания или чувства защищенности). Поскольку родители не могут обойтись без послушания детей, то тут оно тоже присутствует, но природа его другая. Родители пытаются добиться послушания через уговоры, манипуляции и подкуп. [21]

Индифферентный стиль. При этом стиле семейного воспитания уровень вовлечённости родителей в жизнь детей самый минимальный. В таких семьях наблюдается отсутствие тёплого контакта между членами семьи, минимальный контроль, слабая защита ребёнка, равнодушие и безразличие к его нуждам и интересам. Проблемы воспитания не являются для родителей первостепенными, поскольку у них иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. Психологи называют этот стиль воспитания самым губительным для детской психики. Взрослые в таких семьях безответственны и не выдвигают требований к ребёнку.

Как известно, равнодушие страшнее ненависти, поэтому индифферентный тип воспитания даже опаснее авторитарно-директивного. Ребёнок из такой семьи чувствует себя ненужным, учится хуже своих сверстников, чаще других оказывается зависимым от алкоголя и наркотиков и более остальных предрасположен к неврозу и депрессии.

Основой семейного микроклимата, по мнению исследователей А.С.Макаренко, А.В.Петровского и др., являются межличностные отношения, которые и определяют его климат. Именно по отношению родителей к своему ребенку можно предположить, каким он станет в будущем [11; c.112].

«В реальной жизни, - замечает В. С. Мухина, - все еще более сложно, чем в любой классификации. По ее мнению, в семье могут быть представлены одновременно несколько стилей отношения к ребенку» [22; c.138].

Таким образом, мы рассмотрели понятие «стиль семейного воспитания» и некоторые подходы к классификации детско-родительских отношений. Их анализ показал, что в основе выделения стилей отношений лежит позиция родителей, особенности их установок, ценностей, целей. Стиль семейного воспитания - это способ отношений родителей к ребёнку, применение ими определенных приемов и методов воздействия на ребенка, выражающиеся в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия с ребёнком. Любая дисгармония в семье приводит к неблагоприятным последствиям в развитии личности ребенка, к проблемам в его поведении. Важно отметить, что детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения.



2. Эмпирическое исследование влияния стиля родительского воспитания на психологическую адаптацию детей раннего и младшего дошкольного возраста к ДОУ

2.1 Программа исследования

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу, необходимо было провести исследование, которое позволит выявить, влияние стиля родительского отношения на психологическую адаптацию детей раннего и младшего дошкольного возраста.

В исследовании приняло участие 45 родителей и 45 детей в возрасте от 1 до 3 лет, а также 45 родителей и детей в возрасте от 3 до 4 лет.

Для реализации исследования нами были использованы методики:

1) Методика «Стратегии семейного воспитания» (С.С. Степанов) (приложение 1).

Цель: выявить стратегии поведения родителей с ребенком, методы и приемы воспитательного воздействия.[22]

2) Карта наблюдения течения адаптации (Л.В. Макшанцева) (приложение 2).

Цель: определение параметров и уровня адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап- определение стиля семейного воспитания;

2 этап-наблюдение за детьми, выявление степени их адаптации.

Условно дети раннего возраста были разделены на 4 ЭГ:

ЭГ1 (12 человек) - дети родителей с авторитетным стилем воспитания;

ЭГ2 (10 человек) - дети родителей с авторитарным стилем воспитания;

ЭГ3 (11 человек) - дети родителей с либеральным стилем воспитания;

ЭГ4 (12 человек) - дети родителей с индифферентным стилем воспитания.

Условно дети младшего дошкольного возраста также были разделены на 4 ЭГ:

ЭГ 5 (12 человек) - дети родителей с авторитетным стилем воспитания;

ЭГ 6 (12 человек) - дети родителей с авторитарным стилем воспитания;

ЭГ 7 (11 человек) - дети родителей с либеральным стилем воспитания;

ЭГ 8 (10 человек) - дети родителей с индифферентным стилем поведения.

3 этап - анализ результатов исследования, с целью выявления взаимосвязи между стилем родительского воспитания родителей и адаптацией.

Полученные результаты и анализ предоставлены в следующей главе.

2.2 Анализ и интерпретация полученных данных

На первом этапе мы определили стиль родительского воспитания родителей детей раннего возраста с применением методики С.С. Степанова «Стратегии семейного воспитания». Результаты исследования были занесены в таблицу 1.1 (Приложение 3)

Условно дети раннего возраста были разделены на 4 экспериментальные группы:

ЭГ 1 (12 человек) - дети родителей с авторитетным стилем воспитания;

ЭГ 2 (10 человек) - дети родителей с авторитарным стилем воспитания;

ЭГ 3 (11 человек) - дети родителей с либеральным стилем воспитания;

ЭГ 4 (12 человек) - дети родителей с индифферентным стилем воспитания.

Далее было проведено наблюдение за детьми раннего возраста, выявление степени их адаптации. Результаты исследования детей раннего возраста по методике «Карта наблюдения течения адаптации» (Л.В. Макшанцева) представлены в таблицах 1 - 4.



Таблица 1

Результаты исследования степени адаптации детей раннего возраста ЭГ 1 к ДОУ

№ испытуемого (ребенок)	общее кол-во баллов	средний балл	степень адаптации
1	50	2,1	средняя
2	62	2,5	средняя
3	48	2,0	трудная
4	57	2,4	средняя
5	50	2,1	средняя
6	54	2,3	средняя
7	50	2,1	средняя
8	36	1,5	трудная
9	54	2,3	средняя
10	57	2,4	средняя
11	63	2,6	легкая
12	65	2,7	легкая

Исходя из данных таблицы, мы видим что:

ЭГ 1 (12 человек) - дети родителей с авторитетным стилем воспитания, имеет 8 (66%) человек со средней адаптацией, 2 (17%) человека с трудной и 2 (17%) человека с лёгкой адаптацией.

Родители с авторитетным стилем родительского воспитания осознают свою важную роль в становлении личности ребёнка, но и за ним самим признают право на саморазвитие. Родители трезво оценивают и понимают, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. Авторитетные родители характеризуются готовностью прийти на помощь, если это потребуется, одновременно веря в успех самостоятельной деятельности ребенка. С точки зрения поведения такие дети послушны, вежливы, легки в управлении.



Таблица 2

Результаты исследования степени адаптации детей раннего возраста ЭГ 2 к ДОУ

№ испытуемого (ребенок)	общее кол-во баллов	средний балл	степень адаптации
1	65	2,7	легкая
2	62	2,5	средняя
3	72	3,0	легкая
4	69	2,9	легкая
5	50	2,1	средняя
6	54	2,3	средняя
7	50	2,1	средняя
8	65	2,7	легкая
9	54	2,3	средняя
10	65	2,7	легкая

На основе данных таблицы мы видим, что:

ЭГ2 (10 человек) - дети родителей с авторитарным стилем воспитания, имела 5 (50%) человек с лёгкой адаптацией, 5 (50%) человек со средней адаптацией.

Родители с авторитарным стилем воспитания хорошо представляют, каким должен вырасти их ребёнок, и прилагают к этому максимум усилий. В своих требованиях родители зачастую очень категоричны и неуступчивы так, что ребенку порой неуютно под подобным контролем. Общение происходит в виде указаний, назиданий, нотаций.

Таблица 3

Результаты исследования степени адаптации детей раннего возраста ЭГ 3 к ДОУ

№ испытуемого (ребенок)	общее кол-во баллов	средний балл	степень адаптации
1	45	1,9	трудная
2	48	2,0	трудная
3	72	3,0	легкая
4	47	1,9	трудная
5	50	2,1	средняя
6	54	2,3	средняя
7	50	2,1	средняя
8	48	2,0	трудная
9	54	2,3	средняя
10	50	2,1	средняя
11	62	2,5	средняя

На основе данных таблицы мы видим, что:

ЭГ 3 (11 человек) - дети родителей с либеральным стилем воспитания, имела 4 (36%) человека с трудной адаптацией, 6 (55%) человек со средней адаптацией, и 1 (9%) человека с лёгкой адаптацией.

Родители с либеральным стилем воспитания высоко ценят своего ребенка, считают простительными его слабости. Родители легко общаются с ребенком, доверяют ему, не склонны к запретам и ограничениям. Родители слабо или совсем не регламентируют поведение детей. Дают детям неограниченную свободу при отсутствии каких-либо ограничений. Наказания не применяются, но нет и правил, обязанностей. Таким детям гораздо труднее адаптироваться к детскому саду в силу того, что

Таблица 4

Результаты исследования степени адаптации детей раннего возраста ЭГ 4 к ДОУ

№ испытуемого (ребенок)	общее кол-во баллов	средний балл	степень адаптации
1	72	3,0	легкая
2	50	2,1	средняя
3	72	3,0	легкая
4	49	2,0	трудная
5	50	2,1	средняя
6	72	3,0	легкая
7	50	2,1	средняя
8	72	3,0	легкая
9	72	3,0	легкая
10	50	2,1	средняя
11	62	2,5	средняя
12	72	3,0	легкая

На основе данных таблицы мы видим, что:

ЭГ 4 (12 человек) - дети родителей с индифферентным стилем воспитания, имела 6 (50%) человек с лёгкой адаптацией, 5 (42%) человек со средней адаптацией и 1 (8%) человека с трудной адаптацией.

Родители с индифферентным стилем воспитания характеризуется небольшим количеством требований, низким уровнем общения и взаимодействия «родители-дети». Хотя индифферентные родители удовлетворяют основные потребности ребенка, они, как правило, не вовлечены в его жизнь, не интересуются его чувствами и переживаниями.

Далее, нам необходимо выявить взаимосвязь между стилем родительского воспитания родителей и степенью адаптации детей раннего возраста.

Для этого полученные данные занесем в таблицу.

Таблица 5

Сводная таблица результатов исследования степени адаптации детей раннего возраста к ДОУ

Группы	Степень адаптации детей
	Трудная	Средняя	Легкая
ЭГ 1	2 (17%)	8 (67%)	2 (16%)
ЭГ 2	0 (0%)	5 (50%)	5 (50%)
ЭГ 3	4 (36%)	6 (55%)	1 (9%)
ЭГ4	1 (8%)	5 (42%)	6 (50%)

Как выяснилось, наибольшее количество детей раннего возраста с трудной адаптацией находилось в ЭГ 3, чьи родители имели либеральный стиль поведения.

Наилучшую адаптацию показали дети раннего возраста ЭГ 2, чьи родители имели авторитарный стиль поведения (ни одного ребенка с трудной адаптацией в подгруппе) и ЭГ 4 родителей с индифферентным стилем поведения (всего 1 ребенок с трудной адаптацией в подгруппе).

Наиболее выраженные симптомы неустойчивой адаптации и дезадаптивного поведения в испытуемых подгруппах приведены в таблице 7

Таблица 6

Симптомы неустойчивой адаптации и дезадаптивного поведения детей раннего возраста

Название подгруппы	Наиболее выраженные симптомы неустойчивой адаптации и дезадаптивного поведения (процент детей, у которых данный симптом присутствует)
ЭГ 1	Неустойчивое настроение (17%), неустойчивое засыпание (50%), избирательный аппетит (17%), не всегда самостоятельность в игре (34%), избирательно идёт на контакт со взрослыми и детьми (34%), не сразу отрываются от матери при уходе (50%).
ЭГ 2	Неустойчивая длительность и характер сна (20%), избирательность в еде (10%), избирательность в контакте со взрослыми (10%).
ЭГ 3	Подавленное настроение (55%), плохой сон, не соответствие навыков самообслуживания возрастной норме (9%), бурная негативная реакция при отрыве от матери (плачет, возвращается) (36%).
ЭГ 4	Неустойчивое настроение (42%), не всегда проявляют инициативу во взаимоотношениях со взрослыми, не всегда доводят начатое дело до конца (8%).

Таким образом, удалось выяснить, что наибольшее количество детей раннего возраста с трудной адаптацией находилось в ЭГ3 4 (36%) человека, чьи родители имели либеральный стиль поведения. Наилучшую адаптацию показали дети ЭГ 2, чьи родители имели авторитарный стиль поведения (ни одного ребенка раннего возраста с трудной адаптацией в подгруппе/0%) и ЭГ 4 родителей с индифферентным стилем поведения (всего 1 ребенок раннего возраста с трудной адаптацией/8%). В ЭГ 1 количество детей с трудной адаптацией 2 человека (17%). Если сравнивать по наиболее выраженным симптомам неустойчивой адаптации и дезадаптивного поведения, то можно заметить, что в ЭГ 3 (дети раннего возраста родителей с либеральным стилем поведения) таких симптомов намного больше, чем в других подгруппах.

Результаты опроса родителей детей младшего дошкольного возраста с целью определения стиля родительского воспитания с применением методики С.С. Степанова «Стратегии семейного воспитания» были занесены в таблицу 8 (приложение 4).

На следующем этапе дети младшего дошкольного возраста данных родителей условно были разделены на 4 экспериментальные группы:

ЭГ 5 (12 человек) - дети родителей с авторитетным стилем воспитания;

ЭГ 6 (12 человек) - дети родителей с авторитарным стилем воспитания;

ЭГ 7 (11 человек) - дети родителей с либеральным стилем воспитания;

ЭГ 8 (10 человек) - дети родителей с индифферентным стилем воспитания.

Результаты исследования детей младшего дошкольного возраста по методике «Карта наблюдения течения адаптации» (Л.В. Макшанцева) представлены в таблицах 9 - 12 (приложение 5).

Таблица 9

Результаты исследования степени адаптации детей ЭГ 5 к ДОУ

№ испытуемого (ребенок)	общее кол-во баллов	средний балл	степень адаптации
1	63	2,6	Лёгкая
2	61	2,5	Средняя
3	46	1,9	Трудная
4	69	2,9	Лёгкая
5	50	2,1	Средняя
6	54	2,3	Средняя
7	50	2,1	Средняя
8	60	2,5	Средняя
9	54	2,3	Средняя
10	43	1,8	Трудная
11	53	2,3	Средняя
12	44	1,8	Трудная

Исходя из данных таблицы, мы видим что:

ЭГ 5 (12 человек) - дети родителей с авторитетным стилем воспитания - имела 7 (58%) человек со средней адаптацией, 2 (17%) человек с лёгкой адаптацией и 3 (25%) человека с трудной адаптацией.

Таблица 9

Результаты исследования степени адаптации детей ЭГ 6 к ДОУ

№ испытуемого (ребенок)	общее кол-во баллов	средний балл	степень адаптации
1	72	3,0	лёгкая
2	57	2,4	средняя
3	58	2,5	средняя
4	54	2,3	средняя
5	62	2,6	лёгкая
6	70	2,9	лёгкая
7	50	2,1	средняя
8	54	2,3	средняя
9	54	2,3	средняя
10	62	2,6	лёгкая
11	63	2,6	лёгкая
12	65	2,7	лёгкая

На основе данных таблицы мы видим, что:

ЭГ 6 (12 человек) - дети родителей с авторитарным стилем воспитания - имеет 6 (50%) человек со средней адаптацией и 6 (50%) человек с лёгкой адаптацией. Детей с трудной адаптацией в данной группе нет (0%).

Таблица 10

Результаты исследования степени адаптации детей ЭГ 7 к ДОУ

№ испытуемого (ребенок)	общее кол-во баллов	средний балл	степень адаптации
1	69	2,9	Лёгкая
2	70	2,9	Лёгкая
3	71	2,9	Лёгкая
4	50	2,1	Средняя
5	62	2,6	Лёгкая
6	62	2,6	Лёгкая
7	50	2,1	Средняя
8	62	2,6	Лёгкая
9	54	2,3	Средняя
10	50	2,1	Средняя
11	63	2,6	Лёгкая

На основе данных таблицы мы видим, что:

ЭГ 7 (11 человек) - дети родителей с либеральным стилем воспитания - имела 7 (64%) человека с лёгкой адаптацией и 4 (36%) человека со средней адаптацией. С трудной адаптацией не было ни одного ребёнка (0%).

Таблица 11

Результаты исследования степени адаптации детей ЭГ 8 к ДОУ

№ испытуемого (ребенок)	Общее кол-во баллов	средний балл	степень адаптации
1	44	1,8	Трудная
2	45	1,8	Трудная
3	52	2,1	Средняя
4	49	2,0	Трудная
5	50	2,1	Средняя
6	72	3,0	Лёгкая
7	53	2,3	Средняя
8	50	2,1	Средняя
9	54	2,2	Средняя
10	50	2,1	Средняя

На основе данных таблицы мы видим, что:

ЭГ 8 (12 человек) - имела 6 (60%) человек со средней адаптацией, 3 (30%) человек с трудной адаптацией и 1 (10%) человека с лёгкой адаптацией.

Далее, нам необходимо выявить взаимосвязь между стилем родительского воспитания родителей и степенью адаптации детей младшего дошкольного возраста. Для этого полученные данные занесем в таблицу.