Образ-Я подростков

Анализ с помощью критерия ч2 Пирсона значимых различий по данному показателю не выявил.

Далее исследовалось коммуникативное Я подростков. В общении 60% школьников воспринимают себя как члена группы, подчеркивают важность друзей . 40% детей видят себя как субъекта общения независимого от группы. В группе лицеистов все подростки воспринимают свой образ исключительно через призму взаимодействия в группе. Они ещё не сформировались как субъекты общения.

Анализ с помощью критерия ч2 Пирсона показал достоверное различие по данному показателю (р=0,000). Таким образом, можно говорить о том, что Коммуникативное Я в большей мере сформировано у школьников - они уже способны видеть себя в качестве субъектов общения, даже вне группы, тогда как лицеисты воспринимают себя в общении только через призму других людей. (ч2эмп = 25,000 **).

Образ физического Я у всех школьников складывался из субъективного описания собственной внешности. В группе лицеистов субъективные физические характеристики указали лишь 50% учеников. Ещё 40% подростков, описывая свой физический облик, указывали фактические данные, а 10% - пристрастия и вредные привычки.

Анализ с помощью критерия ч2 Пирсона показал достоверное различие по данному показателю (р=0,000). Таким образом, у школьников в большей мере развито Физическое Я. Ученики школы описывали свою внешность только субъективно, тогда как лицеисты называли также свои объективные характеристики и привычки. (ч2эмп = 33,333 **).

Анализ следующих показателей с помощью критерия ч2 Пирсона не проводился, так как в них было слишком большое количество подгрупп с численностью менее 5-ти человек. Статистически сравнивать такие показатели некорректно.

Анализ перспективного Я показал, что 70% школьников указывали пожелания и намерения, связанные с группой, по 10% подростков делали акцент на профессиональную и физическую перспективу. 6% школьников видят себя в будущем через призму своих занятий и интересов, а 4% - через материальные достижения.

В группе учеников лицея лишь 50% подростков выделили групповую перспективу. Чуть меньше (40%) делали акцент на профессиональной перспективе.10% лицеистов видят своё будущее через призму семьи (среди школьников таких не было).

Таким образом, на первый план у подростков выходит именно социальное взаимодействие. В группе учеников лицея крайне важным становится также профессиональное будущее.

Временной аспект Образа-Я у подростков выражен достаточно ярко. 62% школьников (и 60% лицеистов) осознают себя во всех временах - и прошлом, и настоящем, и будущем. У 18% преобладает видение себя в прошлом, а по 10% школьников (и по 20% лицеистов) видят себя только в настоящем или будущем.

Психолингвистический анализ Образа-Я показал, что 22% школьников (и 40% лицеистов) указывали в основном свои характеристики (с помощью прилагательных), 20% школьников (и 30% лицеистов) указывали свои роли (существительные), при этом столько же учеников школы не указали свои деятельностные черты. 18% школьников (и 10% лицеистов), напротив, описывали себя через деятельность. По 10% подростков обеих групп не указали свои характеристики и роли (в их описаниях отсутствуют существительные и прилагательные).

Можно предположить, что ученики лицея склонны описывать себя в большей мере через свои качества и социальные роли и меньше через действия, тогда как ученики школы в равной степени указывали качества, роли и действия.

Таким образом, можно говорить о том, что у подростков в целом сформирован Образ-Я, они видят себя как учеников и членов социальной группы, они осознают себя в рамках временной перспективы.

Что касается школьников - в большинстве случаев их Образ-Я дифференцирован, но, в то же время, у них ещё не до конца сформировался баланс социальных и индивидуальных ролей, а свою деятельность они чаще описывают через конкретные поступки, а не через оценку своих способностей.

Анализ результатов подростков, обучающихся в лицее, показал, что у них наблюдается менее позитивный Образ-Я, хуже развито рефлексивное Я, однако наблюдается гармоничное соотношение индивидуальных и социальных ролей. Свою деятельность они одинаково часто описывают и через поступки, и через способности, при этом они склонны воспринимать свой коммуникативный образ только через взаимодействие с группой. Они не видят себя как самостоятельных субъектов общения.

Было обнаружено, что выше всего школьники оценивают свою способность строить близкие дружеские отношения, а также социальное принятие себя и самооценку в целом. Чуть ниже у них выражены школьная, атлетическая и профессиональная компетентности. Ниже всего - поведенческие действия, физическая форма и романтическое влечение.

Таким образом, как уже указывалось выше, школьники видят себя в первую очередь через призму группы и взаимодействия с другими. Далее на первый план их самовосприятия выходит учебно-профессиональная деятельность и спортивные умения. Менее всего выражена их самооценка своих поведенческих и физических качеств, а также стремление к романтическим отношениям - для подростков данная сфера ещё непонятна и неизвестна.

На первом месте в оценке себя у подростков данной группы стоит способность устанавливать близкие дружеские отношения. Далее идут школьная и атлетическая компетентность и поведенческие действия.

На среднем уровне они оценивают свою профессиональную компетентность, социальное принятие, глобальную самооценку и романтическое влечение. Ниже всего они оценивают свою физическую форму.

Таким образом, обобщая полученные результаты мы можем сделать следующие выводы:

- Особенности Образа-Я подростков, обучающихся в школе связаны с её высокой компетентностью социальным принятием, физической формой, близкими дружескими отношениями, общей самооценкой и в меньшей степени оценкой поведенческих действий, школьной компетентности, атлетической компетентности и романтическим влечением.

- Особенности Образа-Я подростков, обучающихся в лицее связаны с её высокой оценкой школьной компетентности, атлетической компетентности, профессиональной компетентностью и в меньшей степени социальным принятием, физической формой, общей самооценкой.

На основании полученных данных нами предложены некоторые рекомендации для успешного формирования Образа-Я подростков, представлены в приложении 9.

1. Создать и сохранить доверительные отношения между взрослыми и подростками основанные на взаимоуважении.

2. Должна быть всегда справедливая оценка поведения подростков не только по конечному результату, но и учитывая обстоятельства и мотивы того или иного поступка. Категорично заявление по типу «виновен - не виновен» должны все реже встречаться у родителей и педагогов, характерное поведение нельзя оценить однозначно. Взрослым нужно ограничивать в нравоучениях и снисходительным советам, меньше замечаний, как можно больше участия в жизни подростка.

3. Педагоги и родители должны не прекращать процесс приобщения подростка к труду, а так же развивать составляющие Образа-Я.

4. В подростковом возрасте, практически у каждого подростка появляются мысли о самовоспитании, которыми они и начинают заниматься с большим или меньшим успехом. Они стремятся больше узнать, увидеть. Подросткам свойственна изменчивость. Поэтому родителям и педагогам нужно подсказать. Подсказка должна быть неназольливой.

5. Подростки начинают больше интересоваться вопросами взаимоотношений, любви и межличностного общения. И здесь взрослым нужно помочь подростку, дать необходимую информацию. Беседы на тему: знаешь ли ты себя? Любовь. Какая она? В процессе общения подростки начинают осознавать свои положительные и отрицательные качества и пытаются исправиться.

6. Принимать подростка таким, какой он есть. Не сравнивать его с другими людьми.

7. Поддерживать подростка в трудных и важных для него ситуациях.

Основным итогом подросткового периода является формирование самосознания или Я-концепции. Родители и педагоги должны глубоко осознавать всю важность этого процесса и всячески способствовать как полному раскрытию способностей своих воспитанников, так и возможности адекватно оценивать эти способности непосредственно самим подросткам.

Мы разработали лишь небольшую часть рекомендаций по работе создания условий для адекватного формирования Образа-Я подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные требования ФГОС основного общего образования акцентируют внимание на формировании развитой личности, которая обладает широким набором социальных компетенций. Первой базовой ступенькой к личностному становлению, к «готовности и способности к нравственному самосовершенствованию, к формированию адекватной самооценки, пониманию смысла своей жизни, к индивидуальному ответственному поведению» ведет формирование позитивного Образа-Я.

Формирование позитивного Образа-Я, т.е. целостной, относительно динамичной системы положительных когнитивных и эмоционально оценочных представлений подростка о себе и адекватных им способов построения поведения существенно влияет на личность подростка. Напротив, формирование негативного Образа-Я может привести к деформации личности.

Подростковый возраст занимает важное место в общем процессе онтогенеза. Переход от детства к взрослости протекает, как правило, остро и порой драматично, в нем наиболее выпукло переплетены противоречивые тенденции социального развития. Бурное развитие и становление абстрактно логического мышления, а так же усложнение форм межличностного взаимодействия приводит к последовательной актуализации Я-концепции подростка, а так же оснований её составляющих, в том числе Образ-Я как целостной системы представлений о себе.

Цель нашего исследования - изучение особенностей Образа-Я подростков, обучающихся в образовательных организациях различного вида.

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №14 города Вологда и на базе бюджетного образовательного учреждения Вологодской области

«Вологодский многопрофильный лицей» в марте и апреле 2016 года. Возраст испытуемых 11-12 лет. В исследовании приняли участие учащиеся 5 классов в количестве 100 человек.

Сравнительный анализ Образа-Я школьников и лицеистов с помощью критерия ч2 Пирсона показал следующие результаты:

• Ученики школы склонны оценивать свой Образ-Я более позитивно, чем ученики лицея.

• У всех обследуемых подростков (100%) категории пола стоят в начале списка, что свидетельствует об их сформированной половой идентичности.

• У школьников в большей мере развито рефлексивное Я, чем у учеников лицея. Они лучше осознают себя, своё состояние, желания и потребности, анализируют причины своих поступков.

• У всех лицеистов наблюдается гармоничное соотношение социальных и индивидуальных ролей, тогда как у большинства школьников преобладает что- то одно. Можно предположить, что у лицеистов в большей мере сформирована ролевая идентичность.

• Подростки, учащиеся в школе, обладают значительно более дифференцированным Образом-Я, чем лицеисты.

• Лицеисты в большей мере склонны описывать себя через свои способности, тогда как школьники - через конкретные занятия и интересы. Это может говорить о большей личностной зрелости лицеистов.

• Независимо от места учебы, ведущей для подростков является роль ученика и только потом - роль сына/ дочери.

• Коммуникативное Я в большей мере сформировано у школьников - они уже способны видеть себя в качестве субъектов общения, даже вне группы, тогда как лицеисты воспринимают себя в общении только через призму других людей.

• У школьников в большей мере развито Физическое Я. Ученики школы описывали свою внешность только субъективно, тогда как лицеисты называли также свои объективные характеристики и привычки.

• На первый план у подростков выходит именно социальное взаимодействие. В группе учеников лицея крайне важным становится также профессиональное будущее.

Таким образом, ученики лицея склонны описывать себя в большей мере через свои качества и социальные роли и меньше через действия, тогда как ученики школы в равной степени указывали качества, роли и действия.

Таким образом, нами описаны особенности Образа-Я подростков, обучающихся в образовательных организациях различного вида. Данное исследование может быть продолжено с привлечением дополнительных образовательных организаций различного вида города Вологды.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Агапов, В. С. Я-концепция как социально психологическая проблема / В. С. Агапов. - Москва: МОСУ, 2011. - 278 с.

2. Агафонов, А. Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем: автореферат дис. канд. пед. наук: 19.00.07 / А. Ю. Агафонов. - Казань, 2000.- 21 с.

3. Алёшина, Ю. Е. Изменение в когнитивном компоненте Я-концепции / Ю.Е. Алёшина. А. С. Волович // Вопросы психологии. 2011. - №4. - С. 74-82.

4. Бернс, Р. Я-концепция и Я образы / Р. Бернс // Самосознание и защитные механизмы личности. - Москва: Академия, 2003. - 213 с.

5. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс - Москва: Прогресс, 1986. - С. 30-66.

6. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Л. И. Божович; отв. ред. Д. И. Фельдштейн. - Москва: Модек. 2014. - 352 с.

7. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович - Москва: Просвещение, 1968. -- 174 с.

8. Головина, С. А. Психологические условия формирования адекватных способов реагирования на мнения сверстников в подростковом возрасте: автореферат дис. канд. псих.наук: 19.00.07 / С. А. Головина. Курс, 2008. - 26 с.

9. Григорьева, М. Н. К проблеме теоретического осмысления Я-концепции в современной научной литературе / М. Н. Григорьева // Перспектива: сборник статей молодых ученых. - 2006. - №8. - С. 81-88.

10. Драгунова, Т. В. Психологические особенности подростка / Т. В. Драгунова // Возрастная и педагогическая психология. - Москва, 1979. - С. 29- 37.

11. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - Москва: Творческий центр, 2001. - 237 с.

12. Кулеш, Е. В. Психологические аспекты временной организации жизненного цикла современного подростка / Е. В. Кулеш // Психология обучения. 2012. - № 11. - С. 63-70.

13. Крутецкий, В. А. Психология подростка / В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин // Изд. 2-е, исправлено и дополнено - Москва: Просвещение, 1965. - 465 с.

14. Кун, М. Эмпирическое исследование установок личности на себя / М. Кун, Т. Макпартленд // Современная социальная психология: тексты / под ред. Г. М. Андреевой, Н. И. Богомоловой, Л. И. Петровской. Москва, 1984. - С. 180 - 187.

15. Куповых Ж.Г., Истратова О.Н. «Образ Я» подростков, психологически зависимых от родителей // Известия ТРТУ. - 2006. - № 11 (66) - С. 233-237.

16. Малышева, С. В. «Образ Я» и представление сверстников у подростков, переживающих одиночество: дис. канд. псих. наук: 19.00.07 / С. В. Малышева. Москва, 2003. - 214 с.

17. Мудрик, А. В. Психологические особенности социализации в условиях российского социума / А. В. Мудрик // Вестник Академии права и управления. 2010. - №18. - С. 165-173.

18. Министерство образования и науки [Электронный ресурс]: сайт / Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/2974

19. Новгородцева, А. П. Переживание подростками «чувства взрослости» / А. П. Новгородцева // Психологическая наука и образование. 2006. - №2. - С. 39-53.

20. Пантелеев, С. Р. Самоотношение как эмоционально оценочная система

/ С.Р. Пантелеев. - Москва: МГУ, 2011. - С. 108.

21. Психология самосознания: хрестоматия / сост. Д. Я. Райгородсий. - Самара: Бахрамб, 2010. - 516 с.

22. Радина, Н. К. Личностный опросник С. Хартер для изучения персональной идентичности подростка / Н. К. Радина, Е. Ю. Терешенкова // Журнал психология и школа. - 2006. - №4. - С. 3-11.

23. Реан, А. А. Психология подростка: учебник / под ред. А. А. Реана - Санкт-Петербург: Прайм еврознак, 2003. - 480 с.

24. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / Х. Ремшмидт. - Москва: Наука, 2014. - С. 387.

25. Рождественская, Н. А. Образ «Я» и образ сверстников у подростков с высоким и низким уровнем социальной поддержки / Н. А. Рождественская, Е. А. Писарева // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 2006. - №4. - С. 52-56.

26. Самосознание проблемных подростков / Н. Л. Белопольская, С. Р. Иванова, Е. В. Свистунова, Е. М. Шафирова. - Москва: ИП РАН, 2012. - С. 347.

27. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - Санкт-Петербург: Речь, 2003. - С. 142, 158, 349.

28. Сизикова, В. В. Педагогические условия развития позитивно «Образа Я» подростка: дис. канд. пед. наук 13.00.01 / В. В. Сизикова. Оренбург, 1999 - 211 с.

29. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. - Москва: МГУ 2011. - 284 с.

30. Теоретические проблемы психологии личности / под ред. Е. Н. Шороховой. - Москва: Наука, 2010. - 182 с.

31. Туревская, Е. И. Возрастная психология / Е. И. Туревская. - Тула, 2002.

- 296 с.

32. Министерство образования и науки [Электронный ресурс]: сайт / Режим доступа: www.zakonrf.info/zakon ob obrazovanii v rf/23/

33. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. - Москва: Международная педагогическая академия, 1994. -192 с.

34. Федеральные государственные образовательные стандарты. http://минобрнауки.рф/документы/336

35. Чевачина, А. В. Особенности становления самоотношения в подростковом возрасте / А. В. Чевачина // Инициативы XXI века. - 2012. - № 1.

- С. 147 ? 148.

36. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И.

Чеснокова, Е. В. Шорохова. Москва: Наука, 1977. - 144 с.

37. Шеффер, Д. Дети и подростки / Д. Шеффер. - Санкт-Петербург: Питер, 2003. - С. 727.

38. Шорохова, Е. В. Проблема «Я» и самосознание / Е. В. Шорохова // Проблемы самосознания. - Москва, 2013. - С. 82-89.

39. Шильштейн, Е. С. Уровневая организация системы Я / Е. С Шильштейн

// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 2012. - №2. - С. 34-45.

40. Щекотуров, А. В. Социализация подростков в эпоху средств массовой коммуникации / А. В. Щекутонов // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. 2011. - № 1. - С. 99-103.

41. Ядов, В. А. Социальные и социально психологические механизмы формирования социальной идентичности личности / В. А. Ядов // Мир России. 2014. - Т. № 3-4. - С. 158-181.

Размещено на Allbest.ru