Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

"Восточно-Сибирская государственная академия образования"

Факультет психологии

Курсовая работа

Специфика креативности студентов-психологов Восточносибирской государственной академии образования

Терешкина Дарья Владимировна

Иркутск 2013

Содержание

Введение

1. Теоретические основы изучения специфики креативности у студентов-психологов

1.1 Содержание креативности в психологической науке

1.2 Развитие креативности в юношеском возрасте

1.3 Особенности профессионально-познавательной деятельности студентов-психологов

2. Эмпирическое исследование специфики креативности у студентов-психологов ВСГАО

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Результаты исследования креативности студентов-психологов и студентов-гуманитариев

2.3 Сравнительный анализ показателей креативности студентов-психологов и студентов-гуманитариев

Заключение

Литература

Приложения

Введение

Актуальность проблемы: Одной из последних тенденций в современной психологической науке является возрастание интереса к проблеме креативности личности.

Как в настоящем, так и в прошлых столетиях творческая активность человека несёт в себе не просто его личностное развитие, но и прогресс, создаёт культуру всего человечества в целом. Творчество - это, прежде всего отображение сущности человека, его отношения к окружающему миру, его желания, мечты, чувства, которые и двигают человечество вперёд не смотря, ни на что. В основе творчества лежит открытость к возможностям мира. Творчески направленная личность более открыта для получения внешней информации, её энергия не терпит смирения, ищет выход, пути решения. Креативность - это способность к творчеству, способность порождать необычные вещи, придумывать, находить, видеть мир как-то по-особенному. Это творчество, которое полезно и на работе, и в жизни. Креативный человек - это выдумщик. Это тот, кто придумывает и фантазирует, делая жизнь ярче, интереснее, превращая всё во что-то новое, неповторимое. Это и отличает его от серой массы. креативность студент психолог

Сейчас как раз то время, когда общество осознало это, и стремится развивать в человеке творческую нить. И ведь не зря современные руководители, работодатели, педагоги независимо от рода деятельности требуют от своих коллег, сотрудников, учеников творческого подхода, находчивости, разносторонности, оригинального новаторства, иными словами креативности.

Актуальность креативности в наше время очевидна, она повсюду: и в анкете по трудоустройству, и в реализации ваших планов, и в карьерном росте, и в творческой самореализации, и в культуре цивилизации

Несмотря на большое число исследований, направленных на изучение креативности, многообразие аспектов и подходов в определении природы креативности, в выделении условий реализации и развития креативных качеств

личности, значительный круг вопросов остается недостаточно разработанным. Решение данной проблемы имеет особое значение в отношении юношеского возраста, так как именно этот возраст, на мой взгляд, является благоприятным временем для развития креативности с целью закрепления ее как устойчивой характеристики личности

Указанные обстоятельства определили выбор темы исследования и основные направления ее разработки.

Цель исследования: выявить специфику креативности у студентов-психологов.

Объект исследования: креативность личности.

Предмет исследования: креативность и ее специфика у студентов-психологов ВСГАО.

Гипотеза исследования: существует специфика креативности студентов-психологов ВСГАО по сравнению со студентами-гуманитариями.

Задачи:

1. Проанализировать имеющиеся в научной литературе теоретические подходы по проблеме специфики креативности у студентов-психологов.

2. Изучить креативность у студентов-гуманитариев и студентов-психологов ВСГАО, на основе сравнительного анализа выявить специфику креативности студентов-психологов.

База исследования: студенты 1 курса гуманитарного факультета и студенты 1 курса факультета психологии Восточно-Сибирской государственной академии образования. В исследовании приняло участие 40 человек (средний возраст 17,5 лет).

Методологическая основа: теоретические положения об особенностях креативности в трудах Дж. Гилфорда, Д.Б. Богоявленской, А. М Матюшкина, В.С. Суворова.

Методы исследования: на разных этапах работы и при решении отдельных задач использовались следующие методы: анализ научной литературы по проблеме исследования. Для решения диагностических задач использовались модифицированные креативные тесты Вильямса (САР) - Опросник "Самооценка творческих характеристик личности", тест дивергентного (творческого) мышления.

Практическая значимость определяется возможностью применения данных исследования в работе с юношами и девушками разных ВУЗов, также для общей оценки и характеристики креативности студентов ВСГАО. Результаты исследования могут быть полезны для педагогов и психологов, работающих с учащимися юношеского возраста.

1. Теоретические основы изучения специфики креативности у студентов-психологов

1.1 Содержание креативности в психологической науке

Проблема креативности привлекает все большее внимание психологов, как в нашей стране, так и за ее пределами

Креативность - творческие способности индивида - способности порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации. Характерна готовностью к продуцированию принципиально новых идей и входит в структуру одаренности как независимый фактор. Согласно А. Маслоу - "это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды". Согласно П. Торренсу, креативность включает в себя:

1) повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний;

2) действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. Для оценки креативности применяются различные тесты дивергентного мышления, опросники личностные, анализ результативности деятельности. [1].

В своих исследованиях данный термин использовал И.Б. Гриншпун, который рассматривал креативность "как характеристику продукта, как процесс, как способность, как черту личности, как специфическую потребность". Креативность в данном случае выступает как нечто, характеризующее объект (продукт, процесс, личность) в качестве творческого отличия от "нетворческого" либо в качестве "более творческого" в отличие от "менее творческого" [3, c.366].

Творческое мышление не обязательно связано только с одним из видов мышления, например, словесно-логическим; оно вполне может быть и практическим, и образным. Р. Арнхейм отмечает, что "видеть свойства какого-либо предмета - значит воспринимать его как пример воплощения определенного общего понятия, что всякое восприятие состоит в выделении ранее абстрагированных черт". Следовательно, абстрактное содержится не только в мышлении, но и в других познавательных процессах. По этому поводу Р. Арнхейм пишет, что элементы мышления в восприятии и восприятия в мышлении взаимно дополняют друг друга. "Они превращают человеческое познание в единый процесс, который ведет неразрывно от элементарного приобретения сенсорной "формации к самым обобщенным теоретическим идеям" [4, c.153].

М. Смит рассматривает креативность с психоаналитической точки зрения, определяя ее как способность принимать материал из подсознания в сознание. Учитывая то, что носителем творчества является человек, а креативность его неотъемлемым атрибутом [5] определяют креативность как способность человека к конструктивному, нестандартному мышлению и поведению, а также осознанию и развитию своего опыта. Каждый педагог вуза на своем уроке работает над развитием креативных возможностей своих учеников. Помощь в этом оказывают им и психологи через проведение тренинговых занятий креативности [6].

Существует также особый подход, который связывает уровень интеллекта и уровень творческих способностей на совершенно иной основе. Согласно этому подходу, представленному М.А. Воллахом и Н.А. Коганом, личностные особенности зависят от различного сочетания уровней интеллекта и креативности. Так, люди с высоким уровнем интеллекта и высоким уровнем креативности обладают такими чертами характера, как внутренняя свобода, хороший самоконтроль, хорошая социальная интеграция, вера в свои возможности, адекватная самооценка, высокая способность к концентрации внимания, большой интерес ко всему новому, большая инициативность. Люди с высоким уровнем интеллекта и низким уровнем креативности отличаются пониженной общительностью, тревожностью при публичном выражении своих мыслей, стремлением избежать риска, сдержанностью, скрытностью в общении со сверстниками, зависимостью от внешней адекватной оценки своих поступков и деятельности. Люди, обладающие низким уровнем интеллекта, но высоким уровнем креативности с трудом приспосабливаются к школьным требованиям, очень тревожны, недостаточно верят в себя, боятся оценки со стороны окружающих. И, наконец, люди с низким уровнем интеллекта и творческих способностей внешне хорошо адаптируются, имеют адекватную самооценку, удовлетворены жизнью, пассивны, социально общительны [7].

В узком смысле, творчество - человеческая деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда раньше не бывшее, и имеющее общественно-историческую ценность. Комментируя подобную т. зр., Л.С. Выготский писал, что в таком случае "Творчество - есть удел немногих избранных людей, гениев, талантов, которые создали великие художественные произведения, сделали большие научные открытия или изобрели к.-н. усовершенствования в области техники".

В более широком (и весьма распространенном в психологии) смысле, творчество (или творческая деятельность) - это всякая практическая или теоретическая деятельность человека, в которой возникают новые (по крайней мере, для субъекта деятельности) результаты (знания, решения, способы действия, материальные продукты).

Существует также точка зрения, что творчество - это не только феномен человеческой деятельности, но и, напр., поведения животных, и даже атрибут материи (Пономарев Я.А.). Вообще говоря, любой процесс развития можно рассматривать как Т., что, конечно, не следует отождествлять с творческой деятельностью в психологическом смысле [8, с.176].

Л.С. Выготский о проблеме творчества писал: "Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке. Всякая такая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий, и будет принадлежать к этому второму роду творческого или комбинирующего поведения. Мозг есть не только орган, сохраняющий и воспроизводящий наш прежний опыт, он есть также орган комбинирующий, творчески перерабатывающий и созидающий из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое поведение. Если бы деятельность человека ограничивалась одним воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращенным только к прошлому, и умел бы приспособляться к будущему только постольку, поскольку оно воспроизводит это прошлое. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее [9, с 97].

Одним из первых попытался сформулировать такое понятие как мышление, Дж. Гилфорд. Он считал, что "творческое" мышление связано с доминированием в нем четырех особенностей:

1. Оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. Творческий человек почти всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение.

2. Семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.

3. Образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые скрытые от наблюдения стороны.

4. Семантическая спонтанная гибкость, т.е. способность продублировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Впоследствии предпринимались и другие попытки дать определение творческому мышлению, но они внесли мало нового в то понимание, которое было предложено Дж. Гилфордом. В ходе исследований творческого мышления

были выявлены условия, которые способствуют или препятствуют быстрому нахождению решения творческой задачи. Вот эти условия в обобщенном виде:

1. Если в прошлом определенный способ решения человеком некоторых задач оказался достаточно успешным, то это обстоятельство побуждает его и в дальнейшем придерживаться данного способа решения. При встрече с новой задачей человек стремится применить его в первую очередь.

2. Чем больше усилий было потрачено на то, чтобы найти и применить на практике новый способ решения задачи, тем вероятнее обращение к нему в будущем. Психологические затраты на обнаружение некоторого нового способа решения пропорциональны стремлению использовать его как можно чаще на практике [10].

Творчество как один из видов деятельности и креативность как устойчивая совокупность черт, способствующих поиску нового, оригинального, нетипичного, обеспечивают прогресс общественного развития. На уровне общественных интересов креативность действительно рассматривается как эвристический способ жизнедеятельности, но на уровне социальной группы поведение творческой личности может быть оценено как вид деятельности, не согласующийся с нормами и предписаниями, принятыми в данном сообществе людей. Творчество может рассматриваться как форма поведения, не согласующаяся с принятыми нормами, но при этом не нарушающая правовые и моральные предписания группы [11].

Уровень проявления активности рассматривался А.Ф. Лазурским в качестве основного критерия классификации личности. Количество нервно-психической энергии, степень активности - основание для классификации уровней, типов соотношения личности и внешней среды. Таких уровней три:

1) низший психический уровень: индивид недостаточно приспособлен к внешней среде, которая подчиняет себе слабую психику малоодаренного человека. В результате личность не дает и того немногого, что могла бы дать;

2) средний уровень: индивид хорошо приспосабливается, приноравливается к внешней среде и находит в ней место, соответствующее внутреннему психическому складу ("эндопсихике");

3) высший уровень: индивид отличается стремлением переделать внешнюю среду согласно своим влечениям и потребностям, на этом уровне ярко выражен процесс творчества. К высшему уровню относятся таланты и гении.

Таким образом, третий, высший, уровень Лазурский связывает не столько с уровнем приспособления к внешней среде; т. е. с более или менее удачным решением встающих перед человеком практических или теоретических задач с преобразующей деятельностью человека. Содержанием же этой деятельности являются, прежде всего, активность, инициатива, порождение новых идей, к которым должно приспособиться общество. Тезис Лазурского о том, что высшее проявление таланта состоит не в приспособлении, а в продуцировании новых идей, несмотря на описательный характер предложенной им классификации, не потерял своего значения и до настоящего времени [12].

Высокие показатели креативности нередко фиксируются у детей со сниженным интеллектом и высоким мотивом достижений, что скорее свидетельствует о компенсаторных механизмах и психологической защите. Оригинальность подчас может выступать просто как вычурность или свидетельствовать о нарушении селективных процессов, наблюдаемом при некоторых душевных заболеваниях. Во многих работах (в частности, В.Н. Дружинина) показано, что высокая оригинальность свидетельствует о невротизации личности [2]. Для оценки креативности применяются различные тесты дивергентного мышления, опросники личностные, анализ результативности деятельности.

1.2 Развитие креативности в юношеском возрасте

Юношеский возраст характеризуется усилением индивидуальных различий между юношами. Так, если весьма значительная часть индивидуумов, дос

тигших этого возраста, характеризуется отсутствием интереса к познавательной деятельности, то существует другая часть ребят, которые проявляют подлинный интерес к учебе и творчеству. Ибо развитие интеллекта у юношей на данном этапе тесно связано с развитием у них творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового.

В настоящее время важнейшим интеллектуальным компонентом творчества принято считать преобладание у юношей дивергентного мышления, которое предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов. Конвергентное же мышление ориентируется на однозначное решение и снимает проблему как таковую.

Дивергентное мышление - особый вид мышления, который предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов. Принято считать, что этот вид мышления является одним из компонентов творчества. Конвергентное мышление - вид мышления, который предполагает, что существует лишь одно правильное решение проблемы. В некоторых случаях данное понятие используется как синоним "консервативного" или "ригидного" мышления [27].

Развитие креативности, возможно, идет по следующему механизму: на основе общей одаренности под влиянием микросреды и подражания формируется система мотивов и личностных свойств, и общая одаренность преобразуется в актуальную креативность (синтез одаренности и определенной структуры личности) [13].

Развитие креативности проходит как минимум две фазы. Развитие "первичной" креативности как общей творческой способности, неспециализированной по отношению к определенной области человеческой жизнедеятельности. Сензитивный период этого этапа, по данным ряда авторов наступает в 3-5 лет. В это время подражание значимому взрослому как креативному образцу, возможно, является основным механизмом формирования креативности. К трем годам у ребенка, по данным Д.Б. Эльконина, [14,c.214] появляется потребность действовать как взрослый, "сравняться со взрослым". У детей появляется потребность в компенсации и развиваются механизмы бескорыстного подражания деятельности взрослого. Попытки подражать трудовым действиям взрослого начинаются наблюдаться с конца 2-го по 4-й год жизни. Скорее всего, именно в это время ребенок максимально сензитивен к развитию творческих способностей через подражание. В исследовании В.И. Тютюнника показано, что потребности и способность к творческому труду развиваются как минимум с 5 лет.

Подростковый и юношеский возраст (от 13 до 20 лет). В этот период на основе "общей" креативности формируется "специализированная" креативность: способность к творчеству, связанная с определенной сферой человеческой деятельности, как ее "обратная сторона", дополнение и альтернатива. На этом этапе особо значимую роль играет профессиональный образец, поддержка семьи и сверстников.

К концу подросткового возраста четко выделяются два крайних полюса активности в постановке вопросов, проблем, построении догадок - проблемный (творческий) и непроблемный (нетворческий). Подростки с проблемным типом активности обнаруживают в ситуации неопределенности большие способности к самостоятельному порождению задач, вопросов, проблем и поиск их решения. Они отличаются высокой способностью включаться в поставленные проблемы, возвращаться к ним по мере дальнейшего опыта исследования.

В дальнейшем, в период от 15 до 20 лет, эти различия между людьми не сглаживаются, а имеют тенденцию нарастать

Вторая фаза заканчивается отрицанием собственной подражательной продукции и отрицательным отношением к бывшему идеалу.

Индивид либо задерживается на фазе подражания навсегда, либо переходит к оригинальному творчеству [18].

Одна из особенностей юношеского возраста заключается в том, что широта интеллектуальных интересов часто сочетается в ранней юности с разбросанностью, отсутствием систематизированности взглядов и подходов, а также адекватной оценки своих возможностей. Многие юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний и особенно умственных возможностей [16].

В юношеском возрасте все стороны психического развития находятся в стадии активного переструктурирования и формирования. Это проявляется в повышении значимости системы личностных ценностей, развитии самосознания и самопознания, которые характеризуются возникновением рефлексии, осознанием своих мотивов.

Возрастные различия, выявленные американскими учеными М. Парлоф, Л. Датта и др. (1968), скорее всего обусловлены тем, что творчество предполагает, с одной стороны, умение освободиться из-под влияния обыденных представлений и запретов, способность искать новые ассоциации и новые подходы к решению возникших проблем, а с другой стороны, предполагает наличие у человека развитого самоконтроля, организованности, умения себя дисциплинировать.

Поэтому положение юноши и взрослого, как считает С. Кон, различно. Юность психологически более подвижна и склонна к увлечениям. В то же время, чтобы стать творчески продуктивным, юноша нуждается в большей интеллектуальной дисциплине и собранности, отличаясь этим от своих импульсивных сверстников [17]. Неоднозначность представлений о себе и окружении, недостаточно адекватные суждения о происходящем, заставляют подростка искать новые пути в понимании и принятии мира своего места в нем. Все это стимулирует и активизирует его творческий потенциал. Многие стороны психического развития являются хорошей базой для развития креативности, включающей в себя когнитивную, характерологическую, динамическую, эмоционально-волевую, мотивационные сферы. Но для того, чтобы развивать креативность, необходимо создать специальные условия [15].

1.3 Особенности профессионально-познавательной деятельности студентов-психологов

Под развитием чаще всего понимают изменение, которому сопутствует возникновение новых свойств, новых качеств. В некоторых случаях можно говорить о приближении к некоторому условному идеалу, возможной высшей точке, то есть речь идет об обогащении, совершенствовании, становлении. Возможны кризисы, временные отступления на уже пройденные уровни, остановки, но на этом пути возможно выделение некоторой обобщающей "траектории", что и позволяет говорить о развитии. В этом смысле развитие профессионала - это процесс обретения им новых возможностей профессиональной деятельности, но речь идет не только о "технических" возможностях - знаниях, умениях; профессионал - это личность, следовательно, принимается во внимание и развитие личности [19].

Говоря о мотивах (потребностях), ориентированных на самого коммуникатора, А.Н. Леонтьев имеет в виду мотивы, "направленные либо непосредственно на удовлетворение желания узнать что-то интересное или важное, либо на дальнейший выбор способа поведения, способа действия" [20]. Эта группа мотивов представляет наибольший интерес для анализа доминирующей учебной мотивации в учебной деятельности.

Одной из проблем оптимизации учебно-познавательной деятельности студентов является изучение вопросов, связанных с мотивацией учения. Это определяется тем, что в системе "обучающий - обучаемый" студент является не только объектом управления этой системы, но и субъектом деятельности, к анализу учебной деятельности которого в ВУЗе нельзя подходить односторонне, обращая внимания лишь на "технологию" учебного процесса, не принимая в расчет мотивацию. Как показывают социально-психологические исследования, мотивация учебной деятельности неоднородна, она зависит от множества факторов: индивидуальных особенностей студентов, характера ближайшей референтной группы, уровня развития студенческого коллектива и т.д. С другой стороны, мотивация поведения человека, выступая как психическое явление, всегда есть отражение взглядов, ценностных ориентаций, установок того социального слоя (группы, общности), представителем которого является личность [21].

Между процессом обучения и развитием существует сложная динамическая взаимосвязь, изменяющаяся с возрастом. Л.С. Выготский [22] доказал, что процессы развития не совпадают с процессами обучения, а идут за ними. Он выделил "зону" ближайшего развития, очерченную кругом задач, которые на определенном этапе развития студент способен решать под руководством преподавателя, а не самостоятельно. Но с течением времени, по мере развития познавательных способностей эти задачи будут выполняться им вполне самостоятельно

В период обучения на младших курсах (1-3 курсы) факультета психологии у студентов отмечаются: усиление экстернальных тенденций в межличностных и производственных отношениях (т.е. в основных для психолога сферах отношений); понижение уровня общей и частной эмпатии; усиление консервативных тенденций в поведении в противовес радикализму. У них снижается желание изменить себя в соответствии с собственными идеальными представлениями. В период обучения студентов как на первом, так и на втором и третьем курсах в их представлениях о ПВК специалиста-психолога наиболее значимыми признаются следующие качества: профессиональные знания и навыки, компетентность, умение слушать и понимать других людей, любовь к людям, развитые коммуникативные и интеллектуальные способности. При этом, интеллектуальные качества личности оцениваются первокурсниками как профессионально значимые как для психолога-исследователя, так и для психолога-практика. Кроме того, для деятельности психолога-исследователя необходимы, по мнению студентов, развитые свойства личности и наблюдательность; для психолога-практика - эмоциональные и сенсорные качества. К третьему курсу обучения возрастает адекватность представлений студентов представлениям экспертов о ПВК специалиста [23].

А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович рассматривают проблему готовности к профессиональной деятельности в личностно-деятельностной плоскости как "проявление всех сторон личности в их целостности, обеспечивающее возможность эффективного выполнения своих функций" [24, c.53].

А.А. Деркач при определении личностной готовности выделил условия формирования готовности к творческому труду, как элементу профессиональной деятельности психолога:

1) самостоятельность и критическое усвоение культуры;

2) активное участие в решении общественно-значимых задач;

3) специальное развитие творческого потенциала личности - её психических процессов [25].

Т.И. Шалавина понимает готовность как "индивидуализированное отражение действительности, выражающее отношение личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность и общение". Такое толкование предполагает создание в учебном процессе ситуаций, обеспечивающих смыслотворческую деятельность, в результате которой происходит субъективное присвоение содержания профессиональной подготовки и целостно-личностное развитие будущего специалиста. Вследствие этого достигается высокий уровень его подготовки. С данной позиции готовность рассматривается как интегративное профессионально значимое свойство личности, обеспечивающее ей развивающий переход из системы вузовской подготовки в систему профессиональной деятельности и включающее совокупность профессиональных знаний, практических умений и навыков, опыт личности, личностные профессионально значимые качества [26,c.196].

Таким образом, подготовка будущего специалиста педагога - психолога в условиях высшего образования - сложный процесс, исходящий из качественно нового представления об образовательной ситуации. Данный процесс характеризуется тенденцией перехода от учебно-дисциплинарной к личностной парадигме психолого-педагогической деятельности, ориентированной на развитие личностных функций самих студентов как субъектов учебного процесса, их самоопределения в отношении смысла, ценностей содержания образования и деятельности.

Выводы

Креативность - творческие способности индивида - способности порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации. Согласно П. Торренсу, креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний; действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. Для оценки креативности применяются различные тесты дивергентного мышления, опросники личностные, анализ результативности деятельности.

Юношеский возраст характеризуется усилением индивидуальных различий между юношами. Так, если весьма значительная часть индивидуумов, достигших этого возраста, характеризуется отсутствием интереса к познавательной деятельности, то существует другая часть ребят, которые проявляют подлинный интерес к учебе и творчеству. Ибо развитие интеллекта у юношей на данном этапе тесно связано с развитием у них творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового.

В период обучения на младших курсах (1-3 курсы) факультета психологии у студентов отмечаются: усиление экстернальных тенденций в межличностных и производственных отношениях (т.е. в основных для психолога сферах отношений); понижение уровня общей и частной эмпатии; усиление консервативных тенденций в поведении в противовес радикализму.

2. Эмпирическое исследование специфики креативности у студентов-психологов ВСГАО

2.1 Организация и методы исследования

Исследование проводилось на базе Восточно-Сибирской Государственной Академии Образования. Психологическим обследованием было охвачено 40 студентов гуманитарного и психологического факультетов первого курса (средний возраст испытуемых составил 17,5 лет).

Для выявления особенностей креативности использовались Модифицированные креативные тесты Вильямса (САР) - Опросник "Самооценка творческих характеристик личности", тест дивергентного (творческого) мышления

САР - это набор тестов, состоящих из двух методик: Теста дивергентного (творческого) мышления и Теста творческих личностных характеристик. Тест может применяться для группового обследования.

Тест дивергентного мышления направлен на диагностику комбинации вербальных и визуально-перцептивных показателей. В набор входит 12 рисунков. Предлагается нарисовать настолько необычную картинку, которую никто другой не сможет придумать, и дать название каждой картинке. На задание дано 20 минут.

Описываемые далее 4 когнитивных фактора дивергентного мышления тесно коррелируют с творческим проявлением личности (правополушарный, визуальный, синтетический стиль мышления). Они оцениваются вместе с 5-м фактором, характеризующим способность к словарному синтезу (левополушарный, вербальный стиль мышления). В результате получаем 5 показателей, выраженных в сырых баллах:

беглость (Б)

гибкость (Г)

оригинальность (О)

разработанность (Р)

название (Н)

Беглость - продуктивность, определяется путем подсчета количества рисунков

Гибкость - число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка.

4 возможные категории:

живое - человек, лицо, цветок, дерево, любое растение, плоды, животное, насекомое, рыба, птица и т.д.

механическое, предметное - лодка, космический корабль, велосипед, машина, инструмент, игрушка, оборудование, мебель, предметы домашнего обихода, посуда и т.д.

символическое - буква, цифра, название, герб, флаг, символическое обозначение и т.д.

видовое, жанровое - город, шоссе, дом, двор, парк, космос, горы и т.д.

3. Оригинальность - местоположение (внутри-снаружи относительно стимульной фигуры), где выполняется рисунок.

Каждый квадрат содержит стимульную линию или фигуру, которая будет служить ограничением для менее творческих людей. Наиболее оригинальны те, кто рисует внутри и снаружи данной стимульной фигуры.

4. Разработанность - симметрия-асимметрия, где расположены детали, делающие рисунок асимметричным.

5. Название - богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст).

Баллы суммируются как по отдельной шкале, так и по всем пяти шкалам вместе.

Тест творческих характеристик личности - это опросник, состоящий из 50 пунктов, помогающих выяснить, насколько любознательными, наделенными воображением, умеющими разбираться в сложных идеях и способными на риск считают себя юноши. На данные утверждения предлагается 4 варианта ответа: "да", "отчасти да", "не знаю", "нет".

Результаты представлены в виде общего сырого балла и 4-х отдельных оценок по любознательности, воображению, сложности и способности рисковать. Эти факторы являются индивидуально-личностными по природе и соответствуют чередованию вербального анализа с правополушарными процессами, что классифицируется по SOI как дивергентные семантические системы.

2.2 Результаты исследования креативности студентов-психологов и студентов-гуманитариев

В ходе эмпирического исследования нами были получены следующие результаты. После проведения теста дивергентного (творческого) мышления Вильямса нами были проанализированы результаты по каждой шкале и по всем показателям в целом.

Рис.1. Результаты изучения креативности у студентов психологического факультета (%)

Как видно из рис. 1, в большинстве своем имеются средние показатели. Высокий уровень у психологов по шкале Беглость -75% и Название-75%, что означает генерирование большого количества идей, беглость мысли, у студентов преобладает в основном вербальный стиль мышления; средний уровень преобладает у 3 шкал - Гибкость (70%), что свидетельствует о наличии разнообразных типов идей, способности перемещаться с одной категории в другую, Оригинальность (75%) т.е. умение предоставлять необычные ответы, отступление от очевидного, общепринятого, Разработанность (80%) - добавление чего-то своего индивидуального, расширенного с основному. Низкий уровень обозначает слабовыраженные признаки дивергентного мышления. Он присутствует в выборке в малых количествах.

Рис.2 Результаты показателей креативности у студентов гуманитарного факультета (в %)

Как видно из рис. 2, у студентов гуманитарного факультета преобладают низкие показатели по шкалам: Оригинальность -70% - придерживание общих правил и стандартный подход к решению проблем, Разработанность - 60%, что означает ограниченный и предсказуемый набор идей; высокие показатели по шкалам: Беглость - 65% - большое количество необычных ответов, Название - 65% - развито вербальное мышление.

После проведения теста личностных творческих характеристик были выявлены следующие результаты:

Рис.3. Результаты показателей самооценки творческих характеристик личности у студентов психологического факультета (в %)

По результатам опросника нами было выявлено, что высокий уровень у психологов по шкале Любознательность -50% и Склонность к риску - 65%, что означает повышенный интерес к новым вещам и идеям, тяга к новым знаниям, а также остаивание своих идей, субъект ставит перед собой высокие цели и будет пытаться их осуществить, не поддаются чужому мнению, конструктивно воспринимают критику; низкий уровень преобладает у шкал Воображение - 70%, что свидетельствует о реальных представлениях субъекта, Сложность (75%) т.е возможность избегания сложных идей и проблем

Рис.4. Результаты показателей самооценки творческих характеристик личности у студентов гуманитарного факультета (в %)

По результатам проведенной работы видно, что в большинстве своем имеются высокие показатели. Высокий уровень у гуманитариев по шкале Воображение -65%, Сложность -75% и Склонность к риску - 70% что означает высокое развитое воображение, настойчивость достичь своих целей, сложные пути решения проблемы, отстаивание своих идей, субъект допускает для себя возможность ошибок и провалов, не поддаются чужому мнению; средний уровень преобладает у шкалы Любознательность - 55%.

2.3 Сравнительный анализ показателей креативности студентов-психологов и студентов-гуманитариев

Анализ результатов исследования начнем с рассмотрения показателей креативности у студентов гуманитарного и психологического факультетов по данным методики исследования Вильямса (САР) - Опросник "Самооценка творческих характеристик личности".

Рис.5. Результаты изучения креативности у студентов гуманитарного и психологического факультетов (%)

Сравнительный анализ показателей креативности свидетельствует, что на психологическом факультете преобладают студенты со средним уровнем креативности(80%), что говорит об их возможности находить необычные ответы, способности оригинального мышления, наличия инициативности, большого интереса ко всему новому, в то время как студенты-гуманитарии показали относительно низкий уровень творческого мышления (75%).

Таблица 1

Различие показателей креативности у студентов гуманитарного и психологического факультетов

№	Параметр	U	p
1	Беглость	378.5	0.293
2	Гибкость	354.0	0.128
3	Оригинальность	252.5	0.001
4	Разработанность	268.5	0.001
5	Название	285.0	0.001

Для выявления достоверности различий использовался статистический критерий Манна-Уитни. Были выявлены статистически значимые различия показателей креативности студентов-психологов и студентов-гуманитариев. Студенты психологического факультета имеют более высокий вербальный стиль мышления (p<0,001), высокую оригинальность (p<0,001), и разработанность(p<0,001).

После проведения теста личностных творческих характеристик были выявлены следующие результаты.

Рис.6. Результаты изучения самооценки творческих характеристик личности у студентов гуманитарного и психологического факультетов (в %)

Сравнительный анализ показателей самооценки творческих характеристик личности свидетельствует, что на психологическом факультете преобладают студенты со средним уровнем самооценки творческих характеристик(80%), что говорит о их разнообразии идей, повышенный интерес к новым вещам и идеям, тяга к новым знаниям, а также отстаивание своих идей, в то время как студенты-гуманитарии показали высокий уровень (70%), т.е означает высокое развитое воображение, настойчивость достичь своих целей, сложные пути решения проблемы, отстаивание своих идей, субъект допускает для себя возможность ошибок и провалов, не поддаются чужому мнению.

Выводы

Результаты эмпирического исследования позволили выявить особенности креативности студентов-психологов в сравнении со студентами-гуманитариями.

Анализ результатов изучения креативности студентов-психологов позволяет говорить о том, что для этих студентов характерно генерирование большого количества идей, беглость мысли; у студентов преобладает в основном вербальный стиль мышления, наличие разнообразных типов идей, повышенный интерес к новым вещам и идеям, тяга к новым знаниям, а также отстаивание своих идей, не поддаются чужому мнению, конструктивно воспринимают критику. Но можно предположить, что они избегают постановки трудных задач перед собой и сложные, непохожие пути решения. Это можно объяснить по причине низко развитым воображением.

Результаты изучения креативности студентов-гуманитариев позволяют говорить о том, что у них ограниченный и предсказуемый набор идей, придерживание общих правил и стандартный подход к решению проблем. Но и высокое развитое воображение, настойчивость достичь своих целей, сложные пути решения проблемы, отстаивание своих идей, субъект допускает для себя возможность ошибок и провалов, не поддаются чужому мнению, визуализируют и строят мысленные образы.

Для выявления достоверности различий использовался статистический критерий Манна-Уитни. Были выявлены статистически значимые различия показателей креативности студентов-психологов и студентов-гуманитариев. Студенты психологического факультета имеют более высокий вербальный стиль мышления, высокую оригинальность, и разработанность.

Заключение

Проведенное нами теоретическое и практическое исследование, направленное на изучение особенностей креативности у студентов-психологов ВСГАО, показало, что, несмотря на растущее внимание к проблеме одаренности, приходится констатировать, что существует отставание в изучении проблемы креативности личности. Исследование данной проблемы затруднено в теоретическом плане, поскольку имеются разночтения, как в определении креативности, так и одаренности личности. Поэтому в курсовой работе поставлены задачи, непосредственно связанные с изучением особенностей креативности личности и его особенности у студентов-психологов ВСГАО.

Мы придерживаемся представления о креативности как способности порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации. Креативность включает в себя:

1) повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний;

2) действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. Для оценки креативности применяются различные тесты дивергентного мышления, опросники личностные, анализ результативности деятельности.

Люди с высоким уровнем интеллекта и высоким уровнем креативности обладают такими чертами характера, как внутренняя свобода, хороший самоконтроль, хорошая социальная интеграция, вера в свои возможности, адекватная самооценка, высокая способность к концентрации внимания, большой интерес ко всему новому, большая инициативность. Люди с высоким уровнем интеллекта и низким уровнем креативности отличаются пониженной общительностью, тревожностью при публичном выражении своих мыслей, стремлением избежать риска, сдержанностью, скрытностью в общении со сверстниками, зависимостью от внешней адекватной оценки своих поступков и деятельности. Люди, обладающие низким уровнем интеллекта, но высоким уровнем креативности с трудом приспосабливаются к школьным требованиям, очень тревожны, недостаточно верят в себя, боятся оценки со стороны окружающих. И, наконец, люди с низким уровнем интеллекта и творческих способностей внешне хорошо адаптируются, имеют адекватную самооценку, удовлетворены жизнью, пассивны, социально общительны.

Результаты изучения креативности интеллектуально студентов-психологов позволяют говорить о том, что для них характерно генерирование большого количества идей, тяга ко всему новому и необычному, независимость от чужого мнения и высокий вербальный стиль мышления.

При сравнительном исследовании особенностей креативности студентов-психологов выявлены статистически значимые различия, которые показывают, что особенности креативности у психологов состоят в вербальном стиле мышления, высокой оригинальности, и разработанности.

В целом, выполненное исследование подтвердило гипотезу о том, что существуют особенности креативности студентов-психологов ВСГАО по сравнению со студентами-гуманитариями, которые выражаются в генерировании большого количества и типов идей, отступлении от очевидных, общепринятых решений проблем, дивергентным стилем мышления у студентов

В то же время оно поставило ряд новых вопросов, определяющих перспективы дальнейших исследований по рассматриваемой проблеме.

Литература

1. Головин С.Ю. - Словарь практического психолога, 1998 г.

2. Разумникова О.М. - Личностные и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности// Вопросы психологии, 1999 г.

3. Кудрявцева В.Т. - Развитие одаренности и творчества. - М,: - Дека, 2003 г., с.366

4. Арнхейм Р. - Визуальное мышление// Хрестоматия по общей психологии: психология мышления:- М., 1981г., с.153

5. Божович Л.И. - Проблема формирования личности., под ред. Д.И. Фельдштейна. - М,: - Воронеж, 1995 г

6. Андреев В.И. - Традиции в области изучения одаренности. - М,: - Дека, 2003г.

7. Богоявленская Д.Б. - Метод исследования уровней интеллектуальной// Вопросы психологии, 1971г.

8. Мещеряков Б., Зинченко В. - Большой психологический словарь, 2004г, с.176

9. Выготский Л.С. - Психология основы творческой деятельности// Свободное развитие личности: философские и психолого-педагогические основы образования/ Сост. В.И. Аксенова, Р.Г. Карандашова, - Ставрополь: СКИПКРО, 2000г., с.97

10. Гилфорд Дж. - Структурная модель интеллекта// Психология мышления. - М,: Прогресс, 1965г.

11. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. - Экспериментальные исследования формирующего влияния среды на креативность// Психологический журнал, 1994г.

12. Богоявленская Д.Б. - Психология творческих способностей. И: Академия 2002 г.

13. Дружинин В.Н. - Психология и психодиагностика общих способностей. - М: Наука, 1994г.

14. Эльконин Д.Б - Психология развития. - М: Издательский центр "Академия", 2001г., с.214

15. Матюшкин А.М - Концепция творческой одаренности// Вопросы психологии, 1989г.

16. Халифаева О.А. - Психология условия развития креативности как способности к творчеству. - М: Уфа, 2006г., с.22

17. Кон И.С. - Психология ранней юности. - М: Просвещение, 1989г.

18. Абрамова Г.С- Возрастная психология, 2002г.

19. Вачков И.В., Гриншпук И.Б., Пряжников Н.С. - Введение в профессию "Психолог" - М: Воронеж, 2002г.

20. Суворов В.С. Особенности развития креативности. - М.: Психея, 2003г.

21. Маркова А.К. - Формирование интереса к учению у учащихся.

22. Выготский Л.С - Собрание сочинений в шести томах. - М: Педагогика 1982-1984гг.

23. Профессионально - личностные особенности студентов-психологов// Проблема развития и формирования личности в современных условиях. Сборник статей и тезисов, 2004г.

24. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. - М: РАГС, 1999-2002г., с.53

25. Вишнякова Н.Ф., Деркач А.А., Перепелкина К.Е. - Креативная акмеология

26. Мажовина Т.И. - Мир труда и профессии, - М: Кемерово, 1995г., с.196

27. Разумникова О.М. - Функциональная организация коры головного мозга при дивергентном и конвергентном мышлении. - М: Новосибирск, 2003г.

Приложение 1.

Оценочная нормативная таблица

Оцениваемые показатели	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Творческое мышление
Суммарный балл	60-69	70-79	80-89	90-99	100-110	111-120	121+
Беглость	7		8-10		11		12
Гибкость	4	5	6-7	8	9	10	11
Оригинальность	16-18	19-21	22-25	26-27	28-30	31-32	33+
Разработанность	7-9	10-13	14-17	18-21	22-25	26-30	31+
Название	17-19	20-22	23-25	26-28	29-31	32-33	34+
Творческие черты личности
Суммарный балл	44-50	51-58	59-65	66-72	73-80	81-88	89+
Любознательность	10-12	13-14	15-17	18-19	20-21	22-23	24
Воображение	12	13-14	15-17	18-19	20-21	22	23
Сложность	8-10	11-12	13-15	16-18	19-20	22	22+
Рискованность	9-11	12-13	14-15	16-18	19-20	21-22	23

Тест дивергентного мышления

Инструкция. Порядок проведения

Проводится в группе, ограничен по времени:

Инструкция.

Перед началом тестирования нужно прочитать инструкцию к Тесту дивергентного мышления: "Это задание поможет узнать, насколько Вы способны к творческому самовыражению с помощью рисунков. Предлагается 12 рисунков. Работайте быстро. Постарайтесь нарисовать настолько необычную картинку, которую никто другой не сможет придумать. Вам будет дано 20 (25) минут, чтобы нарисовать Ваши рисунки. Работайте в квадратиках по порядку, не прыгайте беспорядочно с одного квадрата на другой. Создавая картинку, используйте линию или фигуру внутри каждого квадрата, сделайте ее частью Вашей картины. Вы можете рисовать в любом месте внутри квадрата, в зависимости оттого, что Вы хотите изобразить. Можно использовать разные цвета, чтобы рисунки были интересными и необычными. После завершения работы над каждым рисунком подумайте над интересным названием и запишите название в строчке под картинкой. Не волнуйтесь о правильном написании. Создание оригинального названия более важно, чем почерк и орфография. Ваше название должно рассказать о том, что изображено на картинке, раскрыть ее смысл".



Приложение 2.

Результаты исследования креативности студентов

Психологи	Гуманитарии
75	61
79	60
103	71
99	66
106	70
94	69
98	69
97	68
96	65
95	66
100	70
96	71
98	63
93	66
112	76
111	84
108	87
106	83
99	111
98	101

Приложение 3.

ОПРОСНИК

"Самооценка творческих характеристик личности"

Инструкция

Это задание поможет Вам выяснить, насколько творческой личностью Вы себя считаете. Среди следующих коротких предложений Вы найдете такие, которые определенно подходят Вам лучше, чем другие. Их следует отметить знаком "Х" в колонке "В основном верно". Некоторые предложения подходят Вам лишь частично, их следует пометить знаком "Х" в колонке "Отчасти верно". Другие утверждения не подойдут Вам совсем, их нужно пометить знаком "Х" в колонке "В основном неверно". Те утверждения, относительно которых Вы не можете прийти к решению, нужно пометить знаком "Х" в колонке "Не могу решить".

Делайте пометки к каждому предложению и не задумывайтесь подолгу. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Отмечайте первое, что придет Вам в голову, читая предложение. Это задание не ограничено во времени, но работайте как можно быстрее. Помните, что, давая ответы к каждому предложению, Вы должны отмечать то, что Вы действительно чувствуете в отношении себя. Ставьте знак "Х" в ту колонку, которая более всего подходит Вам. На каждый вопрос выберите только один ответ.

Если я не знаю правильного ответа, то я пытаюсь догадаться о нем.

Я люблю рассматривать предмет тщательно и подробно, чтобы обнаружить детали, которых не видел раньше.

Обычно я задаю вопросы, если чего-нибудь не знаю.

Мне не нравится планировать дела заранее.

Перед тем как играть в новую игру, я должен убедиться, что смогу выиграть.

Мне нравится представлять себе то, что мне нужно будет узнать или сделать.

Если что-то не удается мне с первого раза, я буду работать до тех пор, пока не сделаю это.