Эмоции как регулятор учебной деятельности курсантов Военного Университета

Так, можно предположить, что первичный анализ учебного задания - это не только эмоциональное оценивание, но и определенное эмоциональное закрепление. Этап синтеза, протекающий на уровне соотношения эмоциональных и когнитивных процессов это стимулирование гностических функций в наведении и коррекции действий. Аналитико-синтетический этап - усиление роли специфических эмоций.

Решение учебной задачи предполагает выполнение учащимися системы учебных действий и операций. Реализация учебных действий выдвигает проблему поиска приемов (средств) эмоциональной регуляции учебно-познавательной активности учащихся.

В современной психологии накопился значительный арсенал приемов регуляции эмоциональных состояний, использующихся с высокой эффективностью в различных сферах деятельности человека

Есть исследования, где предпринимаются попытки внедрить приемы эмоциональной регуляции состояний учащихся с целью интенсификации процесса усвоения знаний, Лозанов Г. Суггестология. София, 1977. 517 с. рассматриваются условия по созданию эмоционального комфорта на занятиях. Полякова А. С. Роль эмоционального комфорта в успешном взаимодействии учителя с классом // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности: Тезисы докл. Всесоюзн. конф. М.; Одесса, 1986. С. 147. Однако все эти исследования проводятся без учета психологических и дидактических условий эмоциональной регуляции специфики основных компонентов учебной деятельности.

В реальных условиях учебной деятельности последовательность используемых приемов может видоизменяться, дополняться другими средствами, носить импровизированный и непроизвольный характер. Основная цель таких приемов - способствовать активизации функции эмоций, детерминирующих учебно-познавательную деятельность учащихся. Их использование определяется, прежде всего, условиями генезиса развертывания учебного процесса, где каждый этап имеет свои специфические требования к эмоционально-мотивационной сфере учащихся. По своему же характеру все приемы имеют целевую направленность, адекватную условиям учебного процесса. Вместе с тем содержание каждого приема помимо специфической направленности дает возможность варьировать его применение на любом этапе учебного процесса, если этого требуют обстоятельства.

Эмоции (от лат. Emovere - волновать, возбуждать) - особый класс психических процессов и состояний человека и животных, связанных с инстинктами, потребностями, мотивами и отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т. д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Сопровождая практически любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей.

Таким образом, рассмотренная нами проблема эмоциональной регуляции учебной деятельности курсантов показывает, что ее решение направлено на поиск приведения эмоционального и рационального к такому соотношению, при котором обеспечивается необходимая познавательная деятельность курсантов. Структура механизмов эмоциональной регуляции учебной деятельности может носить трехкомпонентный характер. Соотношение и доминирующая функция основных компонентов в детерминации познавательной активности зависят от психологических и дидактических условий содержательной стороны развертывания учебного процесса. Систему (модель) основных эмоций, детерминирующих познавательную активность обучаемых соответственно основным компонентам учебной деятельности, можно представить как движение эмоций от удивления до любопытства - от любопытства до любознательности - от любознательности до увлечения.

3. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ЭМОЦИОНАЛЬНЫМИ СОСТОЯНИЯМИ КУРСАНТОВ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Проблема психологической работы с психоэмоциональными состояниями очень актуальна. Эмоции определяют качество нашей жизни. Мы проявляем свои эмоции на работе, при общении с друзьями, с родственниками и близкими людьми - т.е. во всем, что нам дорого и о чем мы искренне заботимся.

Ниже представлены рекомендации специалистам психологической работы и профессорско-преподавательскому составу военно-учебных заведений по психологической работе с эмоциональными состояниями курсантов.

Каждый этап учебной деятельности характеризуется определенными свойствами. Поэтому психологам для каждого этапа должны применяться особые способы эмоциональной регуляции.

1.На этапе анализа возможно использовать следующие способы:

· Переключение внимания

· Композиционное моделирование

· Психомоторные упражнения

· Экспрессивная выразительность

· Цветовое воздействие

· Использование ярких цитат и парадоксальных случаев

· Использование неожиданности, яркости, контрастности, новизны

2.На этапе синтеза:

· Импровизированное сюжетно-ролевое комментирование

· Моделирование совместной деятельности

· Социально-психологический тренинг

· Мультипликация

· Музыкальное воздействие

· Драматизация

· Проблемности

· Сопереживания

3.На аналитико - синтетическом этапе:

· Информационная недостаточность

· Скоростное экспонирование

· Ложная информированность

· Ограничение во времени

· Соревновательность (соперничество)

· Конфликтности

· Увлечения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Резюмируя вышесказанное, мы можем сделать вывод, что учебная деятельность может рассматриваться как специфический вид деятельности. Она направлена на самого обучающегося как ее субъекта - совершенствование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности.

Основные характеристики учебной деятельности:

1) она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

2) в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия (в сравнении с житейскими знаниями, усваиваемыми до школы);

3) общие способы действия предваряют решение задач

4) отвечая познавательной, не насыщаемой потребности, учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте»

5) активная форма учения, а именно, изменения психических свойств и поведения обучающегося «в зависимости от результатов своих собственных действий».

Предметом учебной деятельности является усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработку приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся.

Средства учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется, необходимо рассматривать в трех планах:

1.Во-первых, это лежащие в основе познавательной и исследовательской функций учебной деятельности интеллектуальные действия: анализ, синтез, обобщение, классификация и другие, без которых никакая умственная деятельность невозможна.

2.Во-вторых, это знаковые, языковые, вербальные средства, в форме которых усваивается знание, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт.

3.В-третьих, это фоновые знания, посредством включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт, тезаурус обучающегося.

Способ учебной деятельности - это ответ на вопрос, как учиться, каким способом получать знания. Наиболее полное и развернутое описание способа представлено теорией поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, где принцип ориентировки, перехода от внешнего, предметного действия к внутреннему, умственному и этапность этого перехода в соотношении с тем, как это делает сам обучающийся.

Продуктом учебной деятельности является структурированное и актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики. Продуктом также является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах.

Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из таких основных компонентов:

· мотивация;

· учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий;

· учебные действия;

· контроль, переходящий в самоконтроль;

· оценка, переходящая в самооценку.

Эмоции (от лат. Emovere - волновать, возбуждать) - особый класс психических процессов и состояний человека и животных, связанных с инстинктами, потребностями, мотивами и отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т. д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Сопровождая практически любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей.

Проблема психологической работы с психоэмоциональными состояниями очень актуальна. Эмоции определяют качество нашей жизни. Мы проявляем свои эмоции на работе, при общении с друзьями, с родственниками и близкими людьми - т.е. во всем, что нам дорого и о чем мы искренне заботимся.

Каждый этап учебной деятельности характеризуется определенными свойствами. Поэтому для каждого этапа должны существовать особые способы эмоциональной регуляции.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976. 157 с.

2. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990.

3. Березина Т.Н. Ускорение и замедление внутреннего времени в измененных состояниях сознания // Психология и Психотехника. 2012. 9. C. 57 - 70.

4. Васильев Н. А., Поплужный В. Л., Тихомиров О. К. Эмоции и мышление. М., 1980.

5. Вилюнас В. К. Психология эмоций: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / авт.-сост.: Витис Вилюнас. Москва [и др.]: Питер, 2007. 496 с.

6. Воротилина А.А. Образная регуляция тревожности студентов (анализ тренинга). // NB: Психология и психотехника. 2013. № 6. С. 45-65.

7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

8. Давыдов В.В., Ломпшер И., Маркова А.К. Формирование учебной деятельности школьника. М., 1982.

9. Дашкевич О. В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях: Автореф. докт. дис М., 1985.

10. Интернет портал http://ens.mil.ru.

11. Интернет портал http://function.mil.ru.

12. Копина О. С. Исследование эмоциональной регуляции мыслительной деятельности в условиях различной мотивации: Автореф. канд. дис. М., 1987.

13. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии М., 2000.

14. Лозанов Г. Суггестология. София, 1977. 517 с.

15. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения М.: Педагогика, 1988.

16. Полякова А. С. Роль эмоционального комфорта в успешном взаимодействии учителя с классом // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности: Тезисы докл. Всесоюзн. конф. М.; Одесса, 1986. С. 147.

17. Приказ Министерства Образования и Науки Российской Федерации от 17 января 2011 г. № 67 «Об утверждении и введении в действие Федерального Государственного Образовательного Стандарта Высшего Профессионального Образования по направлению подготовки (специальности) 030301 Психология Служебной Деятельности (квалификация (степень) "специалист")».

18. Рейковский Я. Эмоции как процесс, организующий поведение. М.: Москва, 2008.

19. Соколов Г.А. Оптимизация психоэмоционального состояния студентов в период сессии // Психолог. 2015. № 1. С.28-43. DOI: 10.7256/2409-8701.2015.1.13888. URL: http://e-notabene.ru/psp/article_13888.html.

20. Фресс П. Эмоции // Экспериментальная психология / Ред.-сост. П.Фресс, Ж.Пиаже. М., 1975.

21. Эльконин Д.Б., Давыдова В.В. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников, Академия педагогических наук РСФСР М. 1962.

Размещено на Allbest.ru