Особенности когнитивного стиля "тип реагирования" у обучающихся первых и четвертых классов

Количество ошибок

1 класс

136,2

4,95

4 класс

91,1

3,1

По среднему времени ответа и среднему количеству допущенных ошибок все испытуемые были разделены на 4 группы.

1) в первую группу попали те дети, время ответа которых было больше среднего по группе, а количество ошибок - меньше среднего по группе. Данную группу составили «рефлексивные» дети;

2) во вторую группу попали те дети, время ответа которых было меньше среднего по группе, а количество ошибок - больше среднего по группе. Данную группу составили «импульсивные» дети;

3) в третью группу попали те дети, время ответа и количество ошибок которых было меньше среднего по группе.

4) в четвертую группу попали те дети, время ответа и количество ошибок которых было больше среднего по группе.

Полученные распределения представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Распределение учащихся по типу реагирования

Из таблицы 2 видно, что как у первоклассников, преобладает импульсивный тип реагирования (37 %) и медленный/неточный (33 %). Реже встречается рефлексивный тип реагирования (9 %).

У четвероклассников преобладают типы реагирования «быстрый и точный» (42,5 %) и рефлексивный (35 %). Реже всего у четвероклассников встречается импульсивный тип реагирования (10 %).

Представим полученные данные в виде диаграммы (рис. 1).

Рисунок 1 - Распределение учащихся 1 и 4 классов по типу реагирования.

С помощью критерия Хи-квадрат мы сравнили полученные распределения. Оказалось, что имеются значимые различия в типе реагирования между первоклассниками и четвероклассниками (ч2эмп= 19.397

). Гипотеза нашего исследования о том, что в начале младшего школьного возраста, у первоклассников, преобладает импульсивный тип реагирования, а в конце данного возраста, для большинства четвероклассников, характерен рефлексивный тип, подтвердилась.

Выводы по 2 главе

В ходе исследования нашей целью было изучение особенностей когнитивного стиля «тип реагирования» в младшем школьном возрасте. Нами было проведено эмпирическое исследование. С целью изучения особенностей когнитивного стиля «тип реагирования» нами было организовано эмпирическое исследование на базе МОУ СОШ №4 г. Вологды. Выборку исследования составили 83 ребенка (40 учащихся 4 класса и 43

учащихся 1 класса) в возрасте 6 - 7 и 9 - 10 лет.

Имеются значимые различия в типе реагирования между первоклассниками и четвероклассниками (ч2эмп= 19.397 ). Гипотеза нашего исследования о том, что в начале младшего школьного возраста, у первоклассников, преобладает импульсивный тип реагирования, а в конце данного возраста, для большинства четвероклассников, характерен рефлексивный тип, подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе рассмотрена проблема подходов к изучению когнитивных стилей в младшем школьном возрасте. Изучение теоретических основ обозначенной проблемы позволяет отметить её актуальность и необходимость решения в школьном возрасте.

Итак, в ходе работы мы достигли цели исследования: провели изучение когнитивных стилей в младшем школьном возрасте. Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи: обобщены результаты отечественных и зарубежных исследований когнитивных структур в психологии, обозначены отличия когнитивного стиля и стиля деятельности, сделаны выводы относительно взаимосвязи личности и мышления.

Анализ научной литературы показал, что понятие когнитивного стиля используется для обозначения, с одной стороны, индивидуальных различий в процессах переработки информации и, с другой, - для описания типов людей в зависимости от особенностей организации их когнитивной сферы. Термин

«когнитивный стиль» будучи характеристикой познавательной сферы, отражает особенности личностной ориентации в целом. По сравнению с индивидуальными особенностями отдельных познавательных процессов когнитивный стиль выступает формой интеллектуальной активности более высокого порядка, связанной с координацией основных познавательных процессов. Когнитивный стиль выполняет адаптивную и регулирующую функцию, и, таким образом, может рассматриваться как механизм индивидуального приспособления к условиям окружающей среды, может оказывать воздействие на характер получения, переработки информации, на процесс взаимодействия человека со своим окружением.

Младший школьный возраст - период, оптимальный для когнитивного развития, развития познавательных психических процессов, познавательных интересов, познавательной активности. За первые четыре года школьного обучения происходит формирование многих существенных черт личности и становление ученика как полноценного участника социальных отношений. В познавательном плане ребенок уже в младшем школьном возрасте достигает весьма высокого уровня развития, обеспечивающего свободное усвоение школьной учебной программы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4- е изд., стереотип./ Г. С. Абрамова - Москва: Академия, 2000. - 682 с.

2. Азаров, В. Н. Структура импульсивного и рефлексивно-волевого стилей дейсвования / В. Н. Азаров // Вопросы психологии. - 1988. - №3. - С. 132- 138.

3. Алейникова, Т.В. Возрастная психофизиология. Учебник для студентов высших учебных заведений / Т.В. Алейникова. - Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. - с. 91

4. Алферов, А. Д. Психология развития школьников: учебное пособие по психологии/ А. Д. Алферов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 384с.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания/ Б.Г. Ананьев. - Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 272 с.

6. Божович, Л. И. О нравственном развитии и воспитании детей. Вопросы психологии / Л. И. Божович. - Москва: Гардарики, 2006. - 340 с. - С. 43.

7. Венгер, А. Л. Психология развития. Словарь/ А. Л. Венгер, А. В.Петровский, Л. А. Карпенко. - Москва: Академический Проект, 2005. - 780 с.

8. Давыдов, В. В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. для студентов пед. ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; под ред. А. В. Петровского. - Изд. 2-е , испр. и доп. - Москва: Просвещение, 1979. - 287 с.

9. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений/ О.Б. Дарвиш / Под ред. В. Е. Клочко. - Москва: ВЛАДОС- ПРЕСС, 2013. - 264 с.

10. Даргевичене, Л.И. Особенности личностных взаимоотношений между учащимися младших классов/ Л.И. Даргевичене. - Москва: Гардарики, 1999. - 380с.

11. Егорова, М. С. Проблема зависимости-независимости от поля и возможности её исследования в генетике поведения / М. С. Егорова // Вопросы психологии. - 1981. - № 4. - С.161-168.

12. Ильин, Е. П. Психология индивидуальных различий/ Е.П. Ильин. - Санкт-Петербург: Питер, 2004. - 604 с.

13. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности. Психология индивидуальных различий/ Е. А. Климов / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. - Москва: Изд-во МГУ, 1982. - С. 74-77.

14. Козлова, И.Н. Когнитивная сложность как личностная характеристика/ И.Н. Козлова // Вопросы экспериментальной психологии и ее истории. - Москва: 1974. - С. 32-49.

15. Колга, В. Возможные виды когнитивных стилей/ В. Колга // Когнитивные стили. Тезисы научно-практического семинара / Под ред. В.А. Колги. - Таллин, 1986. - С. 32-37.

16. Колга, В. Семинар по когнитивным стилям / В. Колга, И. Лебедева, В. Агиев // Вопросы психологии. - 1986. - № 5. - С. 187-189.

17. Когнитивная психология / [под ред. Д. В. Ушакова, В. Н. Дружинина]. - Москва: ПЕРСЕ, 2002. - 480 с.

18. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ И.Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - Москва: Сфера, 2001. - 464с.

19. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / АН. Леонтьев - Москва: Изд-во Моск. Ун-та, 1971. - 147 с.

20. Либин, А.В. Стиль человека: психологический анализ / Под. ред. А. В. Либина. - Москва: Смысл,1998. - 310 с.

21. Лобанов, А. П. Психология интеллекта и когнитивных стилей / Лобанов А. П. - Минск: Агенство Владимира Гревцова, 2008. - 296 с.

22. Лузина, Л. Г Когнитивный стиль // Краткий словарь когнитивных терминов / Е. С. Кубрякова, В. З. Демьянков, Ю. Г. Панкрац, Л. Г Лузина / под общ. ред. Е. С. Кубряковой. - Москва: МГУ, 1997. - С. 79-81.

23. Матвеева, Л. И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения / Л. И. Матвеева. - Санкт- Петербург: Питер, 2008. - 322 с.

24. Матюхина, М.В. Развитие личности и познавательных процессов в младшем школьном возрасте: Учеб. пособие/ М. В. Матюхина, С.Б.Спиридонова. - Волгоград: Перемена, 2005. - 215 с.

25. Меpлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности/ В. С. Мерлин. - Москва: Педагогика, 1986. - 254 с.

26. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: - 7-е изд., стер. / В. С. Мухина. - Москва: Академия, 2010. - 456 с.

27. Нарциссова, С. Ю. Феномен когнитивного стиля в психологии/ С.Ю. Нарциссова // Наука и современность. - № 8- 2 - 2011. - С. 77 - 83.

28. Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология/ Л. Ф. Обухова. - Москва: Высшее образование; МГППУ, 2006. - 460 с.

29. Реан, А. А. Психология человека от рождения до смерти/ А. А. Реан. - Санкт-Петербург: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

30. Реализация Федерального государственного стандарта второго поколения // Начальная школа. - 2009. - №9. - С. 3-25.

31. Регуш, Л. А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста)/ Л. А. Регуш. - Санкт-Петербург: Речь, 2006 - 320 с.

32. Семяшкин, A. A. Научно-теоретическая значимость исследования когнитивно-стилевой сферы человека/ А. А. Семяшкин // Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» 22-24 апреля 2010 года. Санкт- Петербург / Под науч. ред. О. Ю. Щелковой. - Санкт-Петербург: Изд-во С.- Петерб. ун-та, 2010. - С. 447-449.

33. Соловьев, А. В. Исследование познавательных стилей в американской психологии/ А. В. Соловьев // Зарубежные исследования по психологии познания. - Москва: ИНИОН, 1977. - С. 235-249.

34. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Талызина Н.Ф. - Москва: Академия, 1998. - 288 с.

35. Холодная, М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд./ М. А. Холодная. - Санкт-Петербург: Питер, 2004. - 384 с.

36. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и доп./ М. А. Холодная. - Санкт-Петербург: Питер, 2002. - 272 с.

37. Холодная, М. А. Когнитивные стили: парадигма «других» интеллектуальных способностей/ М. А. Холодная. // Стиль человека: психологический анализ / Под ред. A. B. Либина. - Москва: Смысл, 1998. - С. 52 - 63.

38. Холодная, М. А. Когнитивный стиль как квадриполярное измерение/ М. А. Холодная // Психологический журнал. - 2000. - Т. 21. - № 4. - С. 46 - 56.

39. Холодная, М. А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или «другие» способности?/ М. А. Холодная // Психологический журнал. - 1996. - Т. 17. - №1. - С. 61-69.

40. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. Учебное пособие / Ред.-сост. Г. В. Бурменская / Изд. 2-е. - Москва: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 656 с.

41. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (с изменениями на 26.11.2010).

42. Фельдштейн, Д. И. Возрастная психология. Хрестоматия / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - Москва: Просвещение, 2013. - 405 с.

43. Чекалина, А. И. Влияние импульсивности-рефлективности на эффективность решения сенсорных задач с разным уровнем информационной нагрузки [Электронный ресурс]/ А. И.Чекалина, А. Н. Гусев // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2011. N 2(16). URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 26.04.2016).

44. Шкуpатова, И. П. Когнитивный стиль и общение/ И. П. Шкуратова. - Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 1994. - 156 с.

45. Эльконин, Д. Б. Детская психология: учебное пособие для студентов вузов / ред.-сост. Д. Б. Эльконин. - Москва: Академия, 2014. - 384 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика «Парные фигуры»

Цель работы: измерение когнитивного стиля импульсивность- рефлексивность с помощью классической методики Дж. Кагана MFFT (Matching Familiar Figures Test).

Импульсивность-рефлексивность.

Оборудование: 10 пар картинок (в каждой паре один эталонный стимул и несколько тех, из которых будет осуществляться выбор. Только один из них повторяет эталонный). В стандартном варианте каждый лист - «карточка» - дается в размере бумаги А4. Для измерения времени каждой пробы используется секундомер. Протокол произвольный, но позволяющий точно соотнести номера ответов испытуемого с номерами эталонных картинок по ключу.

Выполнение задания. На предварительном этапе испытуемый знакомится с тем, что ему предлагается делать в основной части опыта (выполняет две предварительные пробы без учета времени). Основных проб всего 12. В ходе исследования испытуемому предъявляется лист с одной фигуркой (собачкой, цветком, ковбоем и т.д.), он должен внимательно рассмотреть этот «эталон». Потом его просят найти точно такую же фигурку на другом листе, где похожих фигурок, лишь незначительно отличающихся от «эталона», уже несколько. Требуется указать идентичную с «эталоном» фигурку, т.е. сделать правильный выбор как можно быстрее.

Обработка результатов. Психолог фиксирует время поиска и правильность либо ошибочность выборов. Анализируются средние показатели времени (по всем «эталонам»), общее количество ошибок. Каждому испытуемому присваивается определенный ранг (по мере возрастания или снижения фиксируемых значений). По среднему времени поиска или присвоенному рангу испытуемым и количеству допущенных ошибок все испытуемые подразделяются на 4 группы. Выделяются две группы по показателю скорости ответов (испытуемые одной группы дают ответы медленно, другой группы - быстро); при этом выборку делят по медиане, или 50-му процентилю. Во-вторых, учитываются показатели точности (числа ошибок). В результате определяются следующие группы испытуемых: 1) те, кто давали ответы медленно, но без ошибок - это группа

«рефлексивных» испытуемых; 2) те, кто давали ответы быстро и преимущественно неправильно - это группа «импульсивных» испытуемых;

3) те, чьи ответы были быстрыми и в основном правильными; 4) те, чьи ответы были медленными и преимущественно ошибочными.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Сводная таблица результатов исследования

Примечание

Пол: 1 - мальчики, 2 - девочки

Тип реагирования: 1 - рефлексивный,

- импульсивный,

- быстрый, точный,

- медленный, не точный.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Число степеней свободы равно 3 Значение критерия ч2 составляет 19.397

Критическое значение ч2 при уровне значимости p<0.01 составляет 11.345

Связь между факторным и результативным признаками статистически значима при уровне значимости р<0.01

Размещено на Allbest.ru