Особенности развития познавательных процессов при подготовке дошкольников к обучению

С контрольной группой специальные занятия не проводились; эти дети проходили стандартную для детского сада программу осеннего периода.

Третий этап: проводился в декабре. Было проведено индивидуальное психолого-диагностическое обследование каждого ребёнка из обеих группы; использовалось 4 методики; условия проведения - те же, что и в сентябре.

Методики исследования:

методика «Заучивания 10 слов» А.Р. Лурия1; целью данной методики является исследование процессов слуховой кратковременной памяти, а именно: запоминания, сохранения и воспроизведения. Методика выделяет три уровня развития этих процессов: низкий, средний и высокий. Диагностируемые показатели:

объем слухо-речевого запоминания;

скорость запоминания данного объема слов;

объем отсроченного воспроизведения;

особенности мнестической деятельности (наличие литеральных или вербальных парафазий и т.п.);

особенности слухового, в том числе фонематического восприятия.

Используемый стимульный материал, порядок проведения, критерии оценок, протокол представлены в Приложении.

методика «Графический диктант» Д. Б. Эльконина2; целью

данной методики является выявление умения ребёнка внимательно слушать и точно выполнять задания взрослого, предлагаемые им в устной форме, и способность самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образу. Методика выделяет три уровня развития этих процессов: низкий, средний и высокий.

При анализе результатов выполнения задания (анализируются только основные узоры) необходимо порознь оценить действия под диктовку и правильность самостоятельного продолжения узора. Первый показатель свидетельствует об умении внимательно слушать и четко выполнять указания взрослого, не отвлекаясь на посторонние раздражители, второй -- о степени самостоятельности ребенка в учебной работе. И в том, й в другом случае ориентируются на следующие критерии оценивания:

высокий уровень: оба узора в целом соответствуют диктуемым; в одном из них встречаются отдельные ошибки;

средний уровень: оба узора частично соответствуют диктуемым (содержат ошибки) или один узор сделан безошибочно, а другой вовсе не соответствует диктуемому;

низкий уровень: ни один из двух узоров вовсе не соответствует диктуемому.

Используемый стимульный материал, порядок проведения, критерии оценок, протокол представлены в Приложении.

методика «Дорисовать фигуру» О. М. Дьяченко1; целью данной

методики является определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы. Методика выделяет три уровня развития этих процессов: низкий, средний и высокий.

При низком уровне дети фактически не принимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения («такой узор»). Иногда эти дети (для 1-2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

При высоком уровне дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы).

Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.

Используемый стимульный материал, порядок проведения, критерии оценок, протокол представлены в Приложении.

методика «Какой предмет спрятался в рисунке» фигуры Поппельрейтера1; цель - исследовать зрительно-предметное восприятие у детей; методика выделяет три уровня развития этих процессов: низкий, средний и высокий.

Используемый стимульный материал, порядок проведения, критерии оценок, протокол представлены в Приложении.

Описание занятий в экспериментальной группе:

Цель: улучшить показатели познавательных процессов у старших дошкольников.

Задачи: развить внимание, зрительно-предметное восприятие, слуховую кратковременную память и воображение.

Программа: один цикл занятий рассчитан на 4 дня, дальше эти циклы повторяются.

Длительность одного занятия: 30 - 40 минут.

Оснащение занятия:

аудиовидеотека;

демонстрационный материал;

доска;

предметные игрушки;

листы бумаги (писчая и цветная);

краски;

карандаши;

фломастеры;

рабочие тетради.

Принципы проведения занятий:

системная подача материала;

наглядность обучения;

цикличность построения занятия;

доступность;

развивающий и воспитательный характер учебного материала;

Первый день:

Гимнастика кинезиологии «РАСЕ»1;

Самомассаж «Волшебные точки»2;

Упражнение на память «Пары слов»2;

Упражнение на внимание «Графический диктант» 3;

Игра на память «Повтори и продолжи»2;

Игра на внимание «Японская машина»2;

Игра в мячик1.

Второй день:

Гимнастика кинезиологии «РАСЕ»1;

Самомассаж «Волшебные точки»2;

Упражнение на воображение «Дорисуй фигуру»3;

Упражнение на восприятие «Какой предмет спрятан»3;

Игра на воображение «Новое название предмет»2;

Игра на восприятие «Испорченный принтер»2;

Игра в мячик1.

Третий день:

Гимнастика кинезиологии «РАСЕ»1;

Самомассаж «Волшебные точки»2;

Упражнение на память «Пропущенное слово»»2;

Упражнение на внимание «Графический диктант»3;

Игра на память «Наведи порядок»2;

Игра на внимание «Японская машина»2;

Игра в мячик1.

Четвертый день:

Гимнастика кинезиологии «РАСЕ»1;

Самомассаж «Волшебные точки»2;

Упражнение на воображение «Дорисуй фигуру»3;

Упражнение на восприятие «Чего не хватает»3;

Игра на воображение «Новое название предмета»2;

Игра на восприятие «Испорченный принтер»2;

Игра в мячик1.

2.2 Анализ и обсуждение результатов эмпирического исследования

Применение методики «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия в сентябре для диагностики экспериментальной группы (25 человек), показало, что у 2 детей процессы слуховой кратковременной памяти характеризуются низким уровнем; у 11 детей - средним уровнем; и у12 - детей на высоким уровнем.

В октябре и ноябре проводились интенсивные занятия; некоторым детям с невысокими показателями было уделено больше внимания.

В декабре, после диагностики экспериментальной группы из 25 человек, выяснилось: у 9 детей процессы памяти на среднем уровне, у 16 детей на высоком уровне, при этом ни один ребенок не показал низкий уровень развития процессов памяти.

Из этого следует вывод о том, что в результате комплексных занятий в экспериментальной группе достигнута следующая эффективность в повышении уровня развития процессов слуховой кратковременной памяти:

с низкого уровня до среднего повысило 4% детей;

со среднего уровня до высокого повысило 12% детей;

с низкого уровня на высокий уровень повысило 4% детей.

Всего развитие процессов слуховой кратковременной памяти улучшено у 20% детей.

В контрольной группе в сентябре диагностика слуховой кратковременной памяти (25 человек) показала: у 2 детей процессы памяти на низком уровне, у 9 детей - на среднем уровне и у 14 детей - на высоком уровне.

В октябре и в ноябре с данной группой не проводились специальные занятия, проходили только стандартные занятия, которые положены быть по программе детского сада на осенний период.

В декабре, после диагностики контрольной группы из 25 человек, выяснилось: у одного ребёнка уровень развития процессов слуховой кратковременной остался на низком уровне; у 9 детей - на среднем уровне, у 15 детей - на высоком уровне.

Таким образом. В отсутствие специальных занятий, при наличии стандартных занятий по программе для детских садов, эффективность улучшения процессов памяти такова:

с низкого уровня на высокий уровень повысило 4% детей;

со среднего уровня на высокий уровень повысило 8% детей.

Всего развитие процессов слуховой кратковременной памяти в контрольной группе улучшено у 12% детей.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1 Динамика показателя уровня развития процессов слуховой кратковременной памяти у детей-дошкольников в зависимости от наличия/отсутствия специальной программы занятий

Данные по динамике повышения развития процессов слуховой кратковременной памяти у детей-дошкольников приведены на рисунке 1.

Применение методики «Графический диктант» Д. Б. Эльконина в сентябре для диагностики экспериментальной группы (25 человек), показало, что у 7 детей развитие внимания - на низком уровне, у 4 детей - на среднем уровне и у 14 детей - на высоком уровне.

В октябре и ноябре проводились интенсивные занятия; некоторым детям с невысокими показателями было уделено больше внимания.

В декабре, после диагностики экспериментальной группы из 25 человек, выяснилось: у 1 ребёнка развитие внимания на низком уровне, у 7 детей внимание на среднем уровне, у 17 детей на высоком уровне. Таким образом, в результате комплексных занятий в экспериментальной группе достигнута следующая эффективность в повышении уровня развития внимания:

с низкого уровня на высокий уровень повысило 24% детей;

со среднего уровня на высокий уровень повысило 12% детей;

Итого: 36% детей повысили свой показатель по уровню развития внимания.

В контрольной группе: в сентябре после диагностики 25 человек оказалось, что у 2 детей внимание на низком уровне, у 8 детей на среднем уровне и у 15 детей на высоком уровне.

В октябре и в ноябре с данной группой не проводились специальные занятия, проходили только стандартные занятия, которые должны проводиться по программе детского сада на осенний период.

В декабре, после диагностики контрольной группы из 25 человек, выяснилось: у 1 ребёнка внимание на низком уровне, у 9 детей внимание на среднем уровне, у 15 детей - на высоком уровне.

В результате комплексных занятий достигнута следующая эффективность внимания:

с низкого уровня на высокий уровень повысило 4% детей;

ни один ребёнок не изменил свой уровень внимания со среднего на высокий уровень.

Итого: без специальных занятий повышение развития внимания наблюдается только у 4% детей.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2 Динамика показателя уровня развития внимания у детей- дошкольников в зависимости от наличия/отсутствия специальной программы занятий

Применение методики «Дорисовать фигуру» О. М. Дьяченко в сентябре для диагностики экспериментальной группы (25 человек), показало, что в сентябре из 25 человек: у 11 детей воображение развито на низком уровне, у 8 детей - на среднем уровне и у 6 детей - на высоком уровне.

В октябре и в ноябре с данной группой не проводились специальные занятия, проходили только стандартные занятия, которые должны проводиться по программе детского сада на осенний период.

В декабре, после диагностики контрольной группы из 25 человек, выяснилось: у 7 детей воображение на низком уровне, у 10 детей на среднем уровне, у 8 детей на высоком уровне. В результате комплексных занятий достигнута следующая эффективность развития воображения:

с низкого уровня на высокий уровень повысило 16% детей;

со среднего уровня на высокий уровень повысило 8% детей. Итого, свой показатель развития воображения повысило 24% детей.

В контрольной группе: в сентябре после диагностики 25 человек оказалось, что у 9 детей воображение на низком уровне, у 10 детей на среднем уровне и у 6 детей на высоком уровне.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 3 Динамика показателя уровня развития воображения у детей- дошкольников в зависимости от наличия/отсутствия специальной программы занятий

В октябре и в ноябре с данной группой не проводились специальные занятия, проходили только стандартные занятия, которые должны проводиться по программе детского сада на осенний период. В декабре, после диагностики контрольной группы из 25 человек, выяснилось: у 6 детей воображение на низком уровне, у 12 детей на среднем уровне, у 7 детей на

высоком уровне. В результате комплексных занятий достигнута следующая эффективность воображения:

с низкого уровня на высокий уровень повысило 8% детей;

ни один ребёнок не изменил свой уровень внимания со среднего на высокий уровень.

Итого, свой показатель развития воображения повысило 8% детей.

Применение методики «Какой предмет спрятался в рисунке?» Поппельрейтера в сентябре для диагностики экспериментальной группы (25 человек), показало, что: у 3 детей восприятия на низком уровне, у 7 детей на среднем уровне и у 15 детей на высоком уровне.

В октябре и ноябре проводились интенсивные занятия; некоторым детям с невысокими показателями было уделено больше внимания.

В декабре, после диагностики экспериментальной группы из 25 человек, выяснилось: у 1 ребёнка восприятие на низком уровне, у 6 детей на среднем уровне, у 18 детей на высоком уровне. Таким образом, в результате комплексных занятий достигнута следующая эффективность восприятия:

с низкого уровня на высокий уровень повысило 8% детей;

со среднего уровня на высокий уровень повысило 12% детей.

Итого, свой показатель развития воображения повысило 20% детей.

В контрольной группе: в сентябре после диагностики 25 человек оказалось, что: у 12 детей показатель восприятия - на низком уровне, у 13 детей - на высоком уровне; ни один ребенок не показал средний уровень развития восприятия. В октябре и в ноябре с данной группой не проводились специальные занятия, проходили только стандартные занятия, которые должны проводиться по программе детского сада на осенний период. В декабре, после диагностики контрольной группы из 25 человек, выяснилось: у 11 детей восприятие на среднем уровне, у 14 детей на высоком уровне, а также ни один ребенок не показал низкий уровень развития восприятия. Таким образом, при отсутствии специальных занятий динамика развития восприятия характеризуется тем, что :

ни один ребёнок не изменил свой уровень с низкого на средний уровень;

со среднего уровня на высокий уровень повысило 4% детей. Итого, свой показатель развития восприятия повысило 4% детей.

Рисунок 4 Динамика показателя уровня развития восприятия у детей- дошкольников в зависимости от наличия/отсутствия специальной программы занятий

Выводы к главе 2

Анализ результатов проведения занятий с детьми старшей группы дошкольного учреждения (детского сада) показал, что

разработанная программа, сочетающая двигательные и психологические развивающие упражнения, при наличии индивидуального подхода к каждому ребёнку, принимающего во внимание особенности его познавательных процессов, позволяет сформировать положительную динамику развития таких процессов, как внимание, зрительно-предметное восприятие, слуховая кратковременная память и воображения;

степень эффективности разработанной программы оказалась наиболее высокой для развития внимания (36% детей улучшило свои показатели против 4% в контрольной группе);

далее по степени эффективности:

восприятие (20% детей из экспериментальной группы повысило свой показатель против 4% детей из контрольной группы);

воображение (24% детей из экспериментальной группы повысило свой показатель против 8% детей из контрольной группы);

память (20% детей из экспериментальной группы повысило свой показатель против 12% детей из контрольной группы).



Заключение

Теоретический анализ научной литературы, посвященной изучению проблемы развития познавательных процессов дошкольника и особенностям психического развития детей дошкольного возраста, эмпирическое исследование особенностей развития познавательных процессов с помощью специально разработанной программы, позволяют считать выдвинутую в начале исследования гипотезу полностью подтвержденной и сделать следующие выводы:

дошкольное детство - особый период в развитии личности; будучи небольшим по времени отрезком в жизни человека, он является одним из самых продуктивных: ребенок овладевает речью, мышлением, воображением и другими процессами;

в настоящее время в психологии восприятие понимается как непосредственное чувственное отражение действительности в сознании, способность воспринимать, различать и усваивать явления внешнего мира; в процессе развития ребёнка восприятие становится всё более осмысленным, совершенным и целенаправленным;

внимание понимается как важнейшее качество психики человека, при котором происходит отбор нужной информации; внимание проявляется как бы внутри познавательных процессов восприятия, памяти, мышления и неотделимо от них; внимание характеризует динамику протекания психических процессов; развитие внимания связано с выработкой таких качеств ребёнка, как ответственность, а также эмоциональных факторов (интересов), мыслительных и волевых процессов;

память является одним из необходимых условий для развития интеллектуальных особенностей человека в любом возрасте; наиболее благодатной почвой развития памяти является действие; непроизвольная и произвольная память представляют собой две последовательные ступени развития памяти; произвольные формы запоминания начинают развиваться в среднем дошкольном возрасте и существенно совершенствуются у старших дошкольников, причем произвольная форма памяти наиболее успешно развивается в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребёнком взятой на себя роли;

воображение рассматривается как способность человека, которая закладывается и начинает развиваться на очень ранних этапах его формирования, будучи направленной на решение определенных задач; воображение является необходимым элементом творческой деятельности человека;

в дошкольном возрасте память, внимание и воображение имеют сходство в развитии; возможности дошкольников достаточно велики, поэтому специально организованное обучение может стимулировать улучшение развития познавательных процессов;

разработанная программа, сочетающая двигательные и психологические развивающие упражнения, при наличии индивидуального подхода к каждому ребёнку, принимающего во внимание особенности его познавательных процессов, позволяет сформировать положительную динамику развития таких процессов, как внимание, зрительно-предметное восприятие, слуховая кратковременная память и воображения;

степень эффективности разработанной программы оказалась наиболее высокой для развития внимания (36% детей улучшило свои показатели против 4% в контрольной группе);

далее по степени эффективности:

восприятие (20% детей из экспериментальной группы повысило свой показатель против 4% детей из контрольной группы);

воображение (24% детей из экспериментальной группы повысило свой показатель против 8% детей из контрольной группы);

память (20% детей из экспериментальной группы повысило свой показатель против 12% детей из контрольной группы);

- центром внимания современной педагогики должна являться не обезличенная масса обучающихся, а конкретный ребенок с присущей ему уникальностью и неповторимостью; система воспитания и образования детей, начиная с раннего возраста, должна быть направлена на всестороннее развитие личности с учетом возрастных особенностей и индивидуального подхода к детям; полноценное, содержательное, самоценное проживание детского периода жизни осуществляется и в семье, и в дошкольных учреждениях, в частности, в детском саду.



Список литературы

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. - М.,1998.

2. Андреева И.Н., Буторина Т.С., Васильева З.И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. - М., 2001.

3. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников - М, 1995.

4. Богуславская З.М. Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М., 1991

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,1968.

6. Большой психологический словарь. Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. - М., 2003.

7. Венгер Л.А. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте/Л. Венгер, В. Мухина // Дошкольное воспитание. -1974. -№12. - С. 24-30

8. Венгер, Л.А. Психология: учеб. пособие для уч-ся пед. уч-щ./ Л.А. Венгер. - М.: Просвещение, 1988. - 335 с

9. Венгер Л.А. «Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе. - М.: «Дошкольное воспитание», 1970, 289 с., стр. 41., стр. 69-71.

10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя / Л.С. Выготский. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

11. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960

12. Гиппенрейтер Ю.Б. Деятельность и внимание // А.Н.Леонтьев и современная психология. М.,1983.

13. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. - М.: 1979.

14. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. - СПб.,2004.

15. Добрынин Н.Ф. Внимание и его воспитание [Текст]: Стенограмма публичной лекции /Н.Ф.Добрынин. - М.: Правда, 1951., с - 256.

16. Джуринский А.Н. История педагогики. - М., 2000.

17. Жатсель А. Воображение / А. Жатсель. - М.: Фаир - Пресс, 2006. - 140с.

18. Заучивание 10 слов (А.Р.Лурия) / Альманах психологических тестов. М., 1995, С.92-94.

19. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. - СПб., 1999.

20. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для пед. уч-щ / В.А. Крутецкий. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

21. Лаврентьева Т.В. Развитие линейного глазомера у дошкольников. М., 1968.

22. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребёнка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. М., 1948., с. 45

23. Леонтьев А.Н. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. - М., 1979

24. Лурия А.Р. Внимание и память. - М., 1975.

25. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М., 1997.

26. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. - 6-е изд., стереотип. / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - С. 456

27. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -- Кн. 2: Психология образования. -- 118 с

28. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - 3-е изд., стер. - М.: Тривола. - 1998. - 352 с., стр. 154.

29. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. Под ред. Д. Б.Эльконина, А. Л.Венгера. - М., 1988., стр. 73.

30. Петровский А.В. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., доп. и перераб. М., 1976., с.283

31. Психология мышления. Хрестоматия//под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., В.Ф. Спиридонова, М. В. Фаликман. - М., 2008.

32. Радугин А.А. Психология и педагогика. Учеб. пособие для вузов. - М., 2007.

33. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т.-- Т. II.-- М.:Педагогика,1989., с. 357

34. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие - 7-е изд. - М.: Генезис, 2015. - с. 474

35. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. 1947 г., Вып. 2, Стр.15

36. Хрестоматия по ощущению и восприятию. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М.Б.Михалевской. - М., 1975

37. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Под ред. А.И. Пискунова. - М., 1981

38. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960.



Приложение

Общие результаты

В таблице указаны все результаты, до и после исследования.

Таблица № 1 Эксперементальная группа

	ФИО	память	внимание	воображение	восприятие	кол-во баллов
		до	после	до	после	до	после	до	после	до	после
1	Бобкова Алиса	2	2	2	2	2	2	2	2	8	8
2	Бригиневич Даниил	2	2	2	2	1	2	2	2	7	7
3	Вдовин Даниил	1	2	1	2	0	0	1	1	3	5
4	Гнесина Алёна	1	1	0	1	2	2	0	0	3	4
5	Гуртов Артемий	2	2	2	2	1	2	2	2	7	8
6	Даушева Екатерина	1	1	1	2	0	1	2	2	4	6
7	Дворянский Александр	1	1	0	1	0	0	2	2	3	4
8	Дракалски Йован	2	2	2	2	2	2	1	1	7	7
9	Егорова Анастасия	1	1	0	0	0	0	0	1	1	3
10	Захаркин Даниил	1	1	0	1	0	0	2	2	3	4
11	Киселёва Анна	1	2	2	2	0	1	2	2	5	7
12	Ковалев Антон	1	1	2	2	0	1	1	2	4	6
13	Коваленко Алёна	2	2	2	2	2	2	1	2	7	8
14	Королёва Алиса	1	2	2	2	1	1	2	2	6	7
15	Королёва Анна	2	2	2	2	2	2	2	2	8	8
16	Маркаускайте Кристина	2	2	2	2	1	1	2	2	7	7
17	Моисеева Дарья	2	2	2	2	0	0	1	1	5	5
18	Новиков Андрей	0	1	1	1	0	0	1	1	2	3
19	Новиков Максим	2	2	0	1	1	1	2	2	5	6
20	Одончук Павел	0	2	2	2	0	1	2	2	4	7
21	Хромов Арсений	1	1	0	1	1	1	1	2	3	5
22	Шалимова Полина	2	2	1	2	1	1	2	2	6	7
23	Шишов Олег	1	1	0	1	1	1	0	1	2	4
24	Щербакова Софья	2	2	2	2	2	2	2	2	8	8
25	Яковлева Александра	2	2	2	2	0	0	2	2	6	6

низкий уровень	0 - 3
средний уровень	4 - 6
высокий уровень	7 - 8

Таблица № 2 Контрольная группа

	ФИО	память	внимание	воображение	восприятие	кол-во баллов
		до	после	до	после	до	после	до	после	до	после
1	Амбарцумян Анна	2	2	1	1	0	0	1	1	4	5
2	Аникин Сергей	1	1	1	1	0	0	2	2	4	4
3	Волнов Александр	2	2	2	2	0	0	1	1	5	5
4	Гараба Таисия	2	2	2	2	0	1	1	1	5	6
5	Гирько Александр	1	2	1	1	0	0	1	1	3	4
6	Давыденко Дарья	2	2	2	2	2	2	2	2	8	8
7	Данилов Михаил	0	1	1	1	1	1	1	1	3	4
8	Залесов Илья	2	2	2	2	1	1	2	2	7	7
9	Зубцов Артём	1	1	1	1	1	1	1	1	4	4
10	Клочков Сергей	1	2	1	1	2	2	2	2	6	7
11	Криворучко Кирилл	2	2	2	2	1	1	1	1	6	6
12	Ларешин Сергей	2	2	2	2	2	2	2	2	8	8
13	Магаляс Варвара	1	1	0	0	0	0	1	2	2	3
14	Мусатова Анна	2	2	2	2	2	2	2	2	8	8
15	Оглобин Роман	0	0	1	1	0	0	1	1	2	2
16	Орлова Дана	1	1	2	2	2	2	2	2	7	7
17	Осипова Анастасия	2	2	2	2	0	2	1	1	5	5
18	Перова Дарья	2	2	2	2	1	1	2	2	7	7
19	Соколова Елизавета	1	1	1	1	1	1	2	2	5	5
20	Степанов Алексей	2	2	2	2	0	1	2	2	6	7
21	Саркисян Владислав	2	2	2	2	1	1	1	1	6	6
22	Титова Таисия	1	1	0	1	1	1	1	1	3	4
23	Томайлы Алина	2	2	2	2	1	1	2	2	7	7
24	Фёдоров Станислав	1	1	2	2	1	1	2	2	6	6
25	Фокина Анастасия	2	1	2	2	2	2	2	2	8	8

низкий уровень	0 - 3
средний уровень	4 - 6
высокий уровень	7 - 8

МЕТОДИКИ

Методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия

целью данной методики является исследование процессов слуховой кратковременной памяти, а именно: запоминания, сохранения и воспроизведения. Методика выделяет три уровня развития этих процессов: низкий, средний и высокий.

Диагностируемые показатели:

объем слухо-речевого запоминания;

скорость запоминания данного объема слов;

объем отсроченного воспроизведения;

особенности мнестической деятельности (наличие литеральных или вербальных парафазий и т.п.);

особенности слухового, в том числе фонематического восприятия.

Инструкция:

Условия: никакого специального оборудования не требуется. Необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно.

Первое объяснение: "Сейчас я прочту 10 слов (лес, хлеб, окно, стул, брат, вода, конь, гриб, игла, мед). Слушать надо внимательно. Когда окончу читать, сразу же повторите столько, сколько запомните. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет.Понятно?" Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор в своем протоколе ставит крестики под этими словами. Затем он продолжает инструкцию (второй этап).

Продолжение инструкции: "Сейчас я снова прочту вам те же самые слова, и вы опять должны повторить их -- и те, которые вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили,-- все вместе, в любомпорядке".

Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые повторил исследуемый. Затем опыт снова повторяется, 3,4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит:"Еще раз".

В случае, если исследуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом, а если слова эти повторяют, -- ставит и под ними крестики. После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, спустя 50-60 минут, снова спрашивает у исследуемого эти слова (без напоминания).

Критерии оценок:

высокий уровень: ребёнок с первого раза запомнил не менее 4-х слов, и кривая запоминания носит возрастающий характер, достигая 8-10 слов (2 балла);

средний уровень: ребёнок воспроизвел первый раз менее 4-х слов и запомнил 5-7 слов после пятикратного повторения (1 балл);

низкий уровень: ребёнок смог запомнить менее 5-ти слов после четырёхкратного повторения (0 баллов).

В Протоколе должно быть записано количество слов, воспроизведенных ребенок после каждого повторения, а в Примечании отмечаются признаки утомления.

№ повтор.

лес

хлеб

окно

стул

брат

вода

конь

гриб

игла

мёд

Кол-во слов

Лишние слова

1

2

3

4

5

Чере з 20- 30 мину т

Методика «Графический диктант» Д. Б. Эльконина

целью данной методики является выявление умения ребёнка внимательно слушать и точно выполнять задания взрослого, предлагаемые им в устной форме, и способность самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образу. Методика выделяет три уровня развития этих процессов: низкий, средний и высокий.

Инсрукция:

Условия: ребёнку выдаётся бланк регистрации и цветной фломастер на выбор. Необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно.

Объяснение: «Сейчас мы с тобой будем учиться рисовать разные узоры. Я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеточек надо провести линию. Когда прочертишь линию, жди, пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинай там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги. Покажи, где правая рука? А левая? У тебя на листочке стоят три точки, поставь карандаш на верхнюю. А теперь начинаем рисовать первый узор. Внимание!

Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх . Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Дальше продолжи узор сам.

Теперь поставь карандаш на следующую точку, будем рисовать второй узор. Начинаю диктовать.

Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжи этот узор.

Теперь поставь карандаш на следующую точку. Начинаю диктовать.

Внимание.

Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Теперь сам продолжай рисовать этот узор».

Критерии оценок:

При анализе результатов выполнения задания (анализируются только основные узоры) необходимо порознь оценить действия под диктовку и правильность самостоятельного продолжения узора. Первый показатель свидетельствует об умении внимательно слушать и четко выполнять указания взрослого, не отвлекаясь на посторонние раздражители, второй -- о степени самостоятельности ребенка в учебной работе. И в том, й в другом случае ориентируются на следующие критерии оценивания:

высокий уровень: оба узора в целом соответствуют диктуемым; в одном из них встречаются отдельные ошибки (2 балла);

средний уровень: оба узора частично соответствуют диктуемым (содержат ошибки) или один узор сделан безошибочно, а другой вовсе не соответствует диктуемому (1 балл);

низкий уровень: ни один из двух узоров вовсе не соответствует диктуемому (0баллов).

В Протоколе фиксируется, как ребёнок воспринимает инструкцию и выполняет задание. В Примечаниях отмечается ведущая рука, умение ориентироваться на листе бумаги (лево, право, верх, низ); нажим карандаша, специфика линий, посадка ребёнка за столом, умение правильно держать карандаш.

Методика «Дорисовать фигуру» О. М. Дьяченко

целью данной методики является определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы. Методика выделяет три уровня развития этих процессов: низкий, средний и высокий.

Инструкция:

ребёнку дается 10 фигур и предлагается подумать и дорисовать эти фигуры так, что бы получилась какая-нибудь картинка.

Критерии оценок:

низком уровне дети фактически не принимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения («такой узор»). Иногда эти дети (для 1- 2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы (0 баллов).

среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы (1 балл).

высоком уровне дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы) (2 балла).

Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.



Методика «Какой предмет спрятался в рисунке» фигуры Поппельрейтера1

цель - исследовать зрительно-предметное восприятие у детей; методика выделяет три уровня развития этих процессов: низкий, средний и высокий.

Инструкция:

Ребёнку предлагают узнать все изображения наложенных друг на друга контуров реальных объектов и дать каждому из объектов свое название. На листе приводятся две наиболее известные классические «фигуры Поппельрейтора»: ведро, топор, ножницы, кисточка, грабли и чайник, вилка, бутылка, миска, граненый стакан.

Критерии оценок:

высокий уровень: ребёнок нашёл все 10 предметов и назвал их (2 балла);

средний уровень: ребёнок нашёл 5 предметов и назвал из или с помощью нашёл все предметы, некоторые предметы не смог назвать (1 балл);

низкий уровень:ребёнок с помощью нашёл 0 - 2 предмета, назвать не может (0 баллов).

В Протоколе отмечается, каким образом ребёнок ищет предметы, какие были затруднения в поиске и в названии предмета (предмет нашёл, не помнит как он называется, но смог объяснить для чего он нужен).

	топор	ножницы	кисточка	грабли	ведро
1 рисунок
	бутылка	чайник	стакан	миска	вилка
2 рисунок



ЗАНЯТИЯ

Гимнастика кинезиологии «РАСЕ»

цель - чтобы быстро и значительно улучшить свои навыки чтения, письма, устной речи и счёта, что бы повысить качество внимания, концентрации, памяти.

Это образовательная программа, базируется на основе двигательных упражений. У каждого человека есть собственный ритм и ощущение течения времени - темп, который мы задаём сами себе для успешного обучения. PACE - обозначает следующие четыре качества:

Энергетичность - питьё воды помогает сохранять баланс воды в организме;

Ясность - кнопки мозга - стимуляция этих точек восстанавливает наше центрированное зрение и одновременно сохраняет рефлекторное сканирование движение глаз, найти визуальный центр;

Активность - упражнение одновременно активизирует обе стороны нашего тела, «зажигая» нейронные цепочки в левом и правом полушариях.

Позитивность - вместо рефлекторного неконтролируемого поведения мы становимся способны к высокому уровнюмышления и принятию решений.

Самомассаж «Волшебные точки»

повышает сопротивляемость организма, способствует улучшению обменных процессов, лимфо- и кровообращения. Производится вращательными движениями, надо делать ежедневно три раза в день по 3 секунды (9 раз в одну сторону, 9 - в противоположную.

Упражнение на память «Пары слов»

Дети сидят в кругу. Психолог называть пары слов, задача ребёнка запомнить. Затем психолог называет первое слово из пары, а ребёнок должен вспомнить и назвать второе слово. Детей в круге спрашиваю по очереди и в разнобой.

Упражнение на память « Пропущенное слово»

Дети сидят в кругу. Психолог зачитывает ряд слов. Затем слова зачитываются повторно, но с пропуском одного слова. Ребёнок должен назвать недостающее слово. Детей в круге спрашивают по очереди и в разнобой.

Упражнение на внимание « Графический диктант»

Дети сидят за партами, у каждого из них листок бумаги в клеточку и фломастер. Психолог зачитывает узор. Каждый раз узор разный, образы должны быть интересные детям ( дельфин, грузовик, дракон, цветок и т.д). Дети должны внимательно слушать и телать то что говорит психолог.

Упражнение на воображение «Дорисуй фигуру»

Дети сидят за партами, у каждого из них листок бумаги и цветные карандаши. На доске представляется какой либо предмет (геометрическая фигура, клякса, каракули и т.д.). Детям предлагается пофантазировать и что то пририсовать к данному предмету. На первых занятиях идёт общее обсуждение, что это может быть, на что похоже и так далее. На последующих занятиях дети рисуют самостоятельно. В конце занятия обсуждение, что у кого получилось.

Упражнения на восприятие «Какой предмет спрятан»

Дети сидят в кругу. Им предлагаются различные картинки с недорисованными фрагментами, наложенные друг на друга изображения предметов, спрятанные в каком-то фоне, наложенные друг на друга изображения и т.д. По очереди дети называют, что видят на картинке, показывают, обводят. Все дети по очереди опрашиваются.

Упражнение на восприятие «Чего не хватает»

Дети сидят в кругу. Им предлагаются различные картинки с недостающими элементами или незавершённым изображением. Дети должны понять чего не хватает и почему.

Игра на память «Повтори и продолжи»

Дети сидят в кругу. Один ребёнок произносит какое-нибудь слово, следующий за ним повторяет это слово и добавляет своё и т.д. по круга.

Игра на память « Наведи порядок»

Дети встают полукругом (в линию). Задача ребёнка-водящего - запомнить расположение детей. Затем ребёнок отворачивается, а психолог меняет детей местами. Водящий должен восстановить порядок.

Игра на внимание «Японская машина»

Дети сидят в кругу. Ведущий даёт команды: вверх - дети должны хлопнуть в ладоши над головой; вниз - хлопок ладошками об пол; право

- хлопнуть соседа справа по плечу; лево - хлопнуть соседа слева по коленке (не больно). Ведущий задаёт темп, последовательность выбирает сам. Ребёнок который ошибся выбывает.

Игра на воображение « Новое название предмета»

Дети сидят в кругу. Психолог запускает какой-то предмет (старый утюг, зонтик, горшок, пакет, газету). Каждый придумывает новое назначение для этого предмета. Например, утюг можно использовать как гирю или приспособление для разбивания кокосовых орехов. Побеждает тот, кто придумает самые невероятные применения этого предмета.

Предмет может "гулять" по кругу, пока для него придумываются новые назначения.

Игра на восприятие «Испорченный принтер»

Дети садятся в ряд спиной друг к другу, на спину каждого крепится лист бумаги. Участник, сидящий последним, рисует на спине сидящего впереди простой рисунок. В это время игрок-«мольберт» старается почувствовать, что же на нем рисуют, и воссоздает предполагаемый рисунок на спине сидящего впереди. Когда последний рисунок завершен, участник, сидящий первым, рисует, что он почувствовал, а все остальные снимают и сравнивают рисунки.

Игра в мячик

Дети сидят в кругу. Руки надо согнуть в локтях, что бы они оказались перед ребёнком. На левой руке у каждого ребёнка мячик. На счёт «Раз» каждый ребёнок перекладывает мячик из левой руки в свою правую руку, и возвращает левую руку на место. На счёт «Два» перекладывает свой мячик из правой руки в левую руку соседа справа, при этом в левую руку получает мячик от соседа с лева. На счёт «Раз» опять перекладывает мячик из левой руки в правую и т.д. Сначала игру надо начинать очень медленно, смотреть, что бы каждый ребёнок выполнил нужное действие. как только дети натренируются, темп можно увеличивать. В дальнейшем игру можно усложнять, поменять направление мячика, игру можно играть стоя, мячик можно передавать за спиной, со стуком об землю и т.д.

Варианты упражнений

« Графический диктант»



«Дорисуй фигуру»



«Какой предмет спрятан»



«Чего не хватает»

Размещено на Allbest.ru