Психолого-педагогические задачи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский институт современного академического образования»

Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки

Факультет дополнительного профессионального образования

Самостоятельная работа

на тему «Психолого-педагогические задачи. Тесты»

по дисциплине «Специальная психология»

Выполнил слушатель факультета ДПО

Ефимова В.А.

Москва 2017

1. Как можно справиться с агрессивностью Милы?

коррекция психологический помощь ребенок

К психологу обратилась учительница второго класса с жалобой на ученицу, девочку 8 лет. По ее словам, Мила (так звали девочку) в школу ходит нехотя, учится плохо, недисциплинированна, на уроках постоянно отвлекается, не слушает учителя. Когда надоедают занятия, может встать и ходить по классу. На переменах чрезмерно подвижна, часто дерется, бывает агрессивна. Ярко выраженных интересов или наклонностей нет. В классе занимает лидирующее положение, в совместных играх любит командовать.

Из-за низкой успеваемости и неадекватного поведения Милы учительница и завуч начальных классов рекомендовали ее матери обратиться к психологу, однако та этого не сделала. Ребенок из неполной семьи, отца никогда не видела. Мать занята решением своих проблем и специально вопросами воспитания дочери не занимается. По отношению к взрослым, которые пытаются ее «воспитывать», девочка проявляет бурные негативные реакции, грубит и огрызается.

Ответ:

Перед психологом стоят следующие основные задачи:

1. Необходимо смотивировать девочку на достижение учебных успехов и спрогнозировать ее ближайшее будущее в школьной среде;

2. Снизить агрессивный настрой Милы на своих сверстников и ближайшее окружение;

3. Постараться наладить контакт Милы с матерью и настроить доверительные отношения между ними.

4. Проанализировать «настроение внутри семьи» Милы и выяснить у матери девочки, в чем она сама видит проблемы своего ребенка и что бы конкретно хотелось изменить;

5. Следует включиться в учебный процесс девочки и проанализировать течение уроков и поведения Милы в стенах школы и ее общение со сверстниками и педагогическим составом.

Психологу можно предложить построить свое исследование по методике «Теста Векслера». Данная методика поможет понять причину неуспеваемости Милы в школе.

Для диагностирования и анализа причин агрессивного поведения, можно использовать «детский тест Розенцвейга», «Пятна Ришара».

При анализировании результатов тестов, можно выделить следующие моменты:

1. Если уровень интеллектуального развития соответствует норме, то причины неуспеваемости Милы в школе, напрямую связаны с низким культурным уровнем семьи, с плохими отношениями с матерью и отсутствием отца. Если же психологом замечено отставание в развитии тех или иных факторов, то, скорее всего можно говорить о наследственных факторах, о недоразвитости в той или иной области и, конечно же, посоветовать маме девочки обратить внимание на проблемы более «глубоко» и прибегнуть к помощи специалистов.

2. Агрессивность Милы связана в большей степени с защитной реакцией, и причина кроется опять же в отсутствии доверительного контакта с мамой и отсутствии поддержки с ее стороны в вопросах подготовки ребенка к школе и к общению с другими детьми.

Тем не менее, прогноз довольно-таки благоприятный. Необходимо проработать моменты, связанные с педагогической коррекцией и психологической помощью, ориентированной на удовлетворение потребностей Милы.

Важно и то, что психологическая коррекция должна проходить в группе сверстников, а не в индивидуальном порядке.

Маме можно дать совет: чаще хвалить девочку, обращать внимание на ее успехи и неудачи и быть в любой ситуации с ней «воедино», Мила должна чувствовать опору в лице мамы и не бояться с ней поделиться своими мыслями и переживаниями.

2. Для чего Миша стал плохим учеником?

Миша Н., 7 лет, детский сад не посещал, при поступлении в школу, по словам матери (педагога по образованию), хотел учиться, был хорошо подготовлен. Первое полугодие проучился нормально, однако учительница часто делала замечания - отвлекается на уроках, невнимателен и т. д. Миша, мальчик достаточно воспитанный, вдруг стал огрызаться, иногда грубить учительнице. Мать сначала не придавала этому большого значения. Но поведение Миши постепенно ухудшалось. После того как учительница назвала его при всем классе идиотом, мальчик набросился на нее. Разбор в кабинете директора только усугубил конфликт, ребенок окончательно замкнулся, отказывался ходить в школу. Мать все-таки отводила его в школу, и он либо безучастно сидел на уроках, либо вел себя вызывающе: мог ходить по классу; укусил девочку, которая обзывала его; сидел под партой, когда учительница ругала мальчика; в диктанте перед каждым словом написал приставку «не»; диктант не сдал учителю и т. д. Ко всем взрослым стал относиться с недоверием, отказывался разговаривать с ними, у него наблюдался частичный аутизм.

Мать, обеспокоенная поведением сына, решила по совету педагогов отвести его к психиатру. Мальчик, когда понял, куда его привела мать, стал кричать: «Я не больной!» - после чего замкнулся окончательно, стал вялым, апатичным. Посещение любого кабинета (и в школе, и в поликлинике), вид любого врача, учителя вызывал у ребенка бурную реакцию протеста, он бился в истерике и кричал, что он нормальный. Категорически отказывался ходить в школу.

Ответ:

Как и в предыдущей ситуации, психологу необходимо детально выяснить у мамы с какого именно момента изменилось поведение ее сына, какое событие на ее взгляд предшествовало этому и каким она видит исход ситуации, если не вмешаться специалисту.

Попробуем спрогнозировать разговор с мамой и педагогами и сымитировать вариант решения.

Из рассказа матери следует, что Миша до поступления в школу развивался нормально, детский сад не посещал. Возможно, это первоначальная причина агрессивного поведения мальчика по отношению к сверстникам, т.к. социальная адаптация и социализация в обществе других детей, обошла мальчика стороной. Мальчика любят в семье и позволяют ему очень многое, можно даже назвать ребенка избалованным, но, тем не менее, у Миши есть еще младшая сестра и ревность по отношению к родителям имеет место быть. Недостаток внимания и в какой-то степени любви со стороны папы, который более привязан к дочери, наложил определенный отпечаток на характер и поведение Миши. Мать - женщина очень тревожная, при этом педантичная, старалась привить сыну, прежде всего послушание, аккуратность, доброту, честность, предъявляла достаточно высокие требования к успеваемости мальчика. Ребенок, очень ранимый и впечатлительный, старался выполнять все требования матери и учителей, чтобы соответствовать образцу "хорошего ученика", который он создал под влиянием значимых взрослых. Для Миши, по всей вероятности, школа являлась в первую очередь местом для утверждения своего Я, т.е. познавательные мотивы для него были на втором плане. Прежде всего, ему необходимо было показать, что он "хороший ученик", даже не такой, как все, лучше других, а, следовательно, заслуживает особого внимания.

Однако, придя в первый класс, Миша столкнулся с тем, что он один из тридцати. Первое время он учился и очень старался в надежде, что его выделят в классе, однако для учительницы он был такой же, как все. И тогда прилежный и воспитанный мальчик находит единственный способ обратить на себя внимание - начинает вести себя вызывающе. В конечном итоге Миша добился своего: им заинтересовались все: и одноклассники, и учителя, и администрация школы. Он понял, что будучи "плохим учеником", легче быть заметным в классе. Но, безусловно, ребенок не ожидал, что это может закончиться посещением кабинета психиатра.

Анализ поведения Миши позволил выявить причины дезадаптивного поведения мальчика: неправильное воспитание в семье: отвергающее со стороны отца, гиперсоциальное со стороны матери.

Компенсаторные характерологические особенности личности ребенка как результат неправильного воспитания. При таком сочетании типов воспитания ребенку свойственны эгоцентризм и аффективность (это первичные личностные образования). Они приводят к претенциозности, с одной стороны, и неуверенности в себе - с другой. И, наконец, третичными личностными образованиями могут быть лживость, стимуляция, напыщенность.

Учитель в начальной школе является значимым взрослым для учеников, его понимание и авторитет оказывают огромное влияние на формирование взаимоотношений в классе. В этом случае мы столкнулись с ситуацией неприятия учителем, тогда как именно этот ученик нуждался в особом, доброжелательном подходе. Для Миши необходимы постоянное одобрение и поддержка, а учителю казалось, что похвала может повредить ребенку.

Прежде всего, необходимо комплексно провести работу с родителями мальчика, с педагогическим составом школы и исключить все негативные эмоции и настрой по отношению к Мише со стороны взрослых.

Родителям необходимо увидеть в собственном ребенке самостоятельную личность, принять его таким, какой он есть. Для изменения родительской позиции можно провести сравнительный анализ сочинений "Портрет моего ребенка", "Каким я хочу видеть сына в будущем", "Я как родитель" (А.С. Спиваковская,1988).

Рефлексивный анализ собственных методов воспитания, систем запретов, которые предъявляются ребенку, помогает понять причины отклонений поведения детей. Родители начинают осознавать, что они очень часто требуют от детей того, что те заведомо (в силу возрастных, конституциональных, психологических особенностей) не могут выполнить.

Так, в описываемом случае от задумчивого, мечтательного, флегматичного мальчика родители ожидали полного и беспрекословного подчинения любым авторитетам, требовали, чтобы он вел себя так, чтобы "им не пришлось краснеть за него". Эта привычная фраза, стереотипная и для педагогов, и для родителей, раскрывает сущность воспитательного подхода, где главное - покой воспитателя, родителя. Важно, чтобы тебя не осудили окружающие, а каково при этом ребенку, совершенно опускается. Кажется, что если окружающим хорошо, если он удобен для них, то непременно будет хорошо и ребенку тоже.

3. Почему Олечка не хочет ходить в школу?

К школьному психологу обратилась мать первоклассницы Оли, которая почти каждое утро перед уходом в школу жаловалась на головную боль, боли в животе. Иногда у девочки открывалась рвота, повышалась температура. Естественно, что в такие дни девочка оставалась дома. Мать удивляло то, что через несколько часов все симптомы проходили, и вызывать врача было бессмысленно. Родители верили, что дочь по утрам не симулирует, однако объяснить причину этого явления были не в состоянии.

Психолог подробно расспросил мать о том, как росла, развивалась девочка, о ее характере, о том, как относятся к ней взрослые и дети. Подробно побеседовал он и с учительницей Оли, понаблюдал за поведением девочки на уроках, переменах.

В результате бесед выяснилось, что Оля детский сад не посещала, была «домашним», к тому же единственным ребенком в семье. Общительна только с теми, кого знает уже давно. К новым контактам относится настороженно. По словам матери, очень хотела учиться в школе, на все вопросы при поступлении в школу отвечала правильно. Учительница относится к ней хорошо, с пониманием, дети в классе ее не дразнят. Родители были уверены, что с обучением в школе у Оли проблем не будет. Вызывало волнение только то, что она может переутомляться, поскольку девочка астеничная.

Чаще всего Оля отказывалась ходить в школу по понедельникам или в конце недели. В те дни, когда у нее не было повышения температуры, родители все-таки отводили ее в школу, хотя случалось так, что во время первого урока девочка плакала, потом успокаивалась и на следующих уроках вела себя нормально.

По мнению учительницы, Оля очень ранимая, не уверенная в себе, плаксивая. На уроках часто грызет ногти. Плачет из-за любого пустяка.

Например, не успела переписать что-то с доски - сразу слезы, вместо того, чтобы поднять руку и спросить. Все письменные работы выполняет на «5». Материал усваивает, чувствуется, что ей это интересно. Данные наблюдения подтверждают мнение учителя и родителей: действительно, девочка застенчивая, тревожная; поднимает руку, чтобы ответить, только если уверена; говорит тихо; чувствуется желание понравиться учителю. Когда мать провожает дочь в школу, Оля долго не отпускает ее, держит за руку, плачет, в класс входит со слезами, просит, чтобы ее отвели обратно домой. На переменах стоит одна, чаще всего у окна, смотрит, когда придет мать.

Ответ:

На основании материала, полученного в обследовании, психолог формулирует следующие задачи коррекционной работы:

-снизить значимость школы;

- сформировать навыки общения со взрослыми и со сверстниками;

- снять страхи, опасения, напряженность, связанные с посещением школы.

Еще раз хочу обратить внимание на то, что в каждом конкретном случае работа будет строиться по-разному, в зависимости от причин, породивших проблему, длительности ее существования, особенностей ребенка и т.д. Однако есть и общие рекомендации родителям, которые хотят, чтобы их дети росли положительно относились к школьному обучению. Они очень просты, и все же не у всех получается их соблюдать. Вот они:

· Выставляйте требования к успеваемости в соответствии с возможностями и способностями ребенка;

· Поддерживайте ребенка в ситуациях неуспеха, акцентируйте внимание на его достижениях;

· Будьте в контакте с классным руководителем и другими педагогами школы;

· Стремитесь узнавать новое вместе с ребенком, в том числе и за рамками школьной программы;

· Формируйте у ребенка мотивацию интереса к познанию нового, желание получать знания, а не ориентировку на оценки;

· Помните, что близкие, доверительные отношения с ребенком - самый лучший способ «держать руку на пульсе»;

· Давайте ребенку возможность выбора направления, в котором он хотел бы развиваться.

Конкретные методики коррекционной работы с Олей:

1. Исследовать индивидуально-личностные особенности ребенка с помощью а) проективной методики; б) экспертного оценивания. Обработать результаты и сделать выводы.

2. Методика определения мотивационной готовности ребенка к обучению в школе. Методы диагностики познавательной сферы. Методы оценки уровня речевого развития ребенка.

3. Потребность в изучении личности и межличностных отношений у детей, поступающих в школу, достаточно велика по своей значимости и весьма проблематична в практическом плане. Тем не менее, существуют достаточно валидные и надежные методики: «Изучение мотивации достижения успехов»; «Анкета для родителей, воспитателей и учителей»; «Ориентировочный тест школьной зрелости А. Керна - Я. Йирасика»; опросник «Самодиагностика для родителей» Дж. Чейпи и др.

Таким образом при работе с данным случаем психолог, основываясь на представлении В.Н. Мясищева о том, что не конкретная патогенная ситуация приводит к невротическому расстройству, а отношение личности к этой ситуации, должен пытаться прежде всего изменить это отношение путем снижения значимости ситуации. Сильный страх, боязнь не оправдать ожидания окружающих был у девочки вызван внутренним конфликтом между ее собственным представлениями о своих возможностях и требованиях, предъявляемых окружающими. Поэтому вся коррекционная работа была направлена на разрешение этого конфликта.

Различные соматические нарушения являлись следствием астенизации, и поэтому их можно рассматривать как вторичные признаки невротизации личности. Разрешение основного внутреннего конфликта дало возможность полностью исключить у девочки невротические реакции в форме соматических нарушений.

Размещено на Allbest.ru