Особливості любовних відносин у підлітків

Респонденту пред'явлені два списки цінностей (по 18 у кожному). У списках випробуваний присвоює кожній цінності ранговий номер. Спочатку пред'являється набір термінальних, а потім набір інструментальних цінностей.

Та цінність, яка для підліька є найбільш значима, він розміщає її на перше місце. Потім виберає другу за значимістю цінність і розміщає її слідом за першою. Потім виконується те ж саме з рештою цінностями. Найменш важлива залишиться останньою і займе 18 місце.

При обробці результатів (аналізу ієрархії цінностей), слід звернути увагу на їх угруповання випробуваним у змістовні блоки по різних підставах. Так, наприклад, виділяються «конкретні» і «абстрактні» цінності, цінності професійної самореалізації й особистого життя і т.д. Інструментальні цінності можуть групуватися в етичні цінності, цінності спілкування, цінності справи; індивідуалістичні і конформістські цінності, альтруїстичні цінності; цінності самоствердження і цінності прийняття інших і т.д. Це далеко не всі можливості суб'єктивного структурування системи ціннісних орієнтацій. Якщо не вдається виявити жодної закономірності, можна припустити несформованість у респондента системи цінностей або навіть нещирість відповідей.

Опитувальник «Шкала кохання та симпатії» (З. Рубін, модифікація Л.Я. Гозман, Ю.Е. Алешина). Тест призначений для визначення, що переважає у взаєминах: кохання або симпатія.

Шкала кохання та симпатії З. Рубіна адаптованої Л.Я. Гозманом і Ю.Е. Алешіной, включені 14 пунктів. При складанні шкал опитувальника З. Рубін виходив з певних теоретичних уявлень про внутрішню структурі вимірюваних феноменів. Важливими для вимірювання представляються три компонента любові: прихильність, турбота і ступінь інтимності відносин. Шкала симпатії реєструє: ступінь поваги, ступінь захоплення і ступінь сприйманого подібності об'єкта оцінки з респондентом.

Підлітку представляються наступні твердження, які стосуються його(її) і його (їй) партнера, якщо наразі підліток не перебуває в сторунках, то він використовує минулий досвід. До кожного твердженням необхідно підібрати той варіант відповіді, який, на думку респондента, найбільш відповідає встановленим відносинам з ним (нею). Варіанти відповідей наступні:

· «Так це так»;

· «Ймовірно, це так»;

· «Навряд чи це так»;

· «Це зовсім не так»

Підрахування балів здійснюється за допомогою ключа до тесту (в тесті наявні 2 шкали і ключа - шкала любові та шкала симпатії). Відповіді оцінюються наступним чином:

• відповідь «Так» - 4 бали;

• відповідь «Ймовірно, це так» - 3 бали;

• відповідь «Навряд чи це так» - 2 бали;

• відповідь «Це зовсім не так» - 1 бал.

Бали за кожною шкалою підсумовуються. Підсумкові оцінки можуть варірюють від 7 до 28 балів. Підрахунок сумарного балу по обидва шкалам, дає загальний рівень емоційних відносин в діаді (від 14 до 56 балів).



2.2 Програма емпіричного дослідження

Метою проведення мого емпіричного дослідження є вивчення специфіки побудови любовних відносин у підлітковому віці. Враховуючи мою гіпотезу, я обмежила емпіричну вибірку таким віком 15-17 років. Зрозуміла річ, що для гарантії неупередженості даних респондентів краще набирати за принципом рандомізації (розташування або вибір об'єктів у випадковому порядку). Було б неетично вибирати серед учнів окремих досліджуваних. Тому я запросила до участі в моєму емпіричному дослідження весь клас (30 учнів 10-го класу). Таким чином принцип рандомізації не був врахований у повному обсязі.

Моє емпіричне дослідження складається з трьох етапів:

1. підготовчий етап - була визначена основна вибірка, та підбір методик щодо визначення цінностей, емпатичності, маніпулятивності і розуміння кохання та симпатії у стосунках підлітків;

2. діагностичний етап - був реалізований із застосуванням психодіагностичного інструментарію, спрямованого на виявлення специфіки реагування підлітків в конфліктних ситуаціях;

3. заключний етап - відбувся аналіз результатів та загальне підведення підсумків.

На першому етапі була визначена основна вибірка, яка складалася з 30 осіб.

На другому етапі було проведення дослідження з учнями 10 класів середньої загальноосвітньої школи №224 у м. Київ. Досліджуваним було запропоновано пройти наступні методики:

1. Діагностика маніпулятивного відносин (за шкалою Банта);

2. Діагностика рівня емпатичних здібностей (В.В. Бойко);

3. Методика «Ціннісні орієнтації» (Рокича);

4. Опитувальник «Шкала кохання та симпатії» (З. Рубін, модифікація Л.Я. Гозман, Ю.Е. Алешина).

Повний варіант методик представлено у додатках 1, 2, 3 та 4.

На третьому етапі була реалізована обробка результатів емпіричного дослідження, що були отримані у ході проведення методик. Обробка результатів відбувалася за допомогою ключів, які були представлені у методичній літературі до обраних методик.

Крім того окреме місце займе якісна обробка проективних методик - це стане дозволить нам уточнити суб'єктивний світ ціннісної сфери підлітків.

2.3 Характеристика вибірки

Дослідження було проведено в місті Києві, Дніпровського району в СЗШ (середня загальноосвітня школа) №224. У емпіричному дослідженні взяло участь 31 осіб (n=31), серед них 19 хлопців - 61,29% та 12 дівчат - 38,71%.

У нашому дослідженні взяло участь 31 осіб, всі респонденти навчаються у 10 класі.

За віковою ознакою приналежності до вікової категорії підліткового віку наявні наступні показники (див. мал. 2.2.).

В дослідженні взяли участь підлітки віком 15,16 та 17 років.

Кількість респондентів віком 15 років складає підлітків (41,94%), респондентів віком 16 років складає підлітків (41,94%), респондентів віком 17 років становить (16,13%) підлітків (див. мал. 2.1).



Рис. 2.1. Кількість респондентів віком 15 років складає підлітків (41,94%), респондентів віком 16 років складає підлітків (41,94%), респондентів віком 17 років становить (16,13%) підлітків

Надійність та валідність результатів забезпечувалася загальною процедурою проведення дослідження, підбором відповідних методик, а також репрезентативністю досліджуваної вибіркової сукупності.

Для отримання достовірних результатів дослідження, які б відповідали вимогам валідності, надійності, однозначності та точності, ми використовували психодіагностичні методики, які є науково обґрунтованими. А саме такі методики як:

1. Діагностика маніпулятивного відносин (за шкалою Банта);

2. Діагностика рівня емпатичних здібностей (В.В. Бойко);

3. Методика «Ціннісні орієнтації» (Рокича);

4. Опитувальник «Шкала кохання та симпатії» (З. Рубін, модифікація Л.Я. Гозман, Ю.Е. Алешина).

Дослідження було проведено в місті Києві, Дніпровського району в СЗШ (середня загальноосвітня школа) №224. У емпіричному дослідженні взяло участь 31 осіб (n=31), серед них 19 хлопців - 61,29% та 12 дівчат - 38,71%.

Наше емпіричне дослідження проводилося у три етапи: підготовчий, діагностичний та заключний. Така структура емпіричного дослідження була зумовлена загальними вимогами щодо побудови психологічних досліджень.

У дослідженні взяли участь учні 10 класів, підлітки віком 15,16 та 17 років.

Кількість респондентів віком 15 років складає підлітків (41,94%), респондентів віком 16 років складає підлітків (41,94%), респондентів віком 17 років становить (16,13%) підлітків

Отже, підбір адекватних меті дослідження методик, процедура проведення дослідження, а також якісний та кількісний склад вибіркової сукупності, дозволив отримати надійні та валідні дані, на основі реалізованого нами емпіричного дослідження.



3. Емпіричні чинники особливостей любовних відносин у підлітковому віці

3.1 Кількісні показники специфіки будування любовних відносин у підлітків

У ході проведення емпіричного дослідження, ми вивчали особливості відносин у підлітковому віці, а саме їх будування і розуміння таких відносин, як «кохання». Надамо результати, що були отримані за обраним методичним інструментарієм.

За діагностикою маніпулятивних відносин були отримані наступні дані: високий показник маніпуляційних відносин - 12,9% (n=4), середній показник з тенденцією до високого - 25,8% учнів (n=8), середній показник з тенденцією до низького - 41,9% (n=13), низький показник - 19,3% (n=6). (Див. мал. 3.1). Як бачимо дітей з середнім показником з тентедцією до низької маніпуляції більший відсоток від усієї кількості респондентів зіставляє кількість дітей, найменша кількість дітей, які мають високі показники маніпуляції у відносинах.

Рис. 3.1. Показники за діагностикою маніпулятивних відносин у підітковому віці

Діагностика емпатичних здібностей показала наступні результати: респондентів з високим рівнем емпатичних здібностей - 0% (n=0) чоловік; середній показник емпатичних здібностей зустрічається у 16,13% (n=5) осіб; занижений рівень емпатичних здібностей - 61,29% (n=19); досліджуваних з низьким показником емпатичних здібностей 22,58% (n=7) осіб. (Див. мал. 3.2).

Рис. 3.2. Показники діагностики емпатичних здібностей у підлітковому віці

За опитувальником «Шкала кохання та шкала симпатії» було виявлено, що у 64,5% (n=20) респондентів переважає у взаєминах кохання; у 35,48% (n=11) переважає у взаєминах симпатія. (Див. мал. 3.3.)



Рис. 3.4. Показники за шкалою кохання та симпатії

3.2 Цінності та сфера відношень підлітків

Ціннісна сфера грає провідну роль, адже домінування певної цінності призводить до певної направленості діяльності людини. У разі підлітків, їхній вік є завершальним формуючим етапом щодо ціннісної сфери, тому виявлення домінування певних цінностей має прямий зв'язок з проявленням самотності у житті підлітків. Результати проведення методики «Цінносних орієнтацій» представлені на мал. 3.4. (n=31). Тобто:

· активна діяльна життя займає перше місце у 22.58% (n=7), це свідчить про те що підлітки спямовують свої дії на автивну участь в житті; прагнення до ведення здорового образу життя, та займання спортом;

· охайність у 22.58% (n=7), вміння тримати в порядку речі і порядок у справах;

· чуйність виявисаль на першому місці у 19.35% (n=6), це свідчить, що підлітки проявляють дбайливість до інших та хочуть отримувати зворотній зв'язок;

· життєрадісність - 12.9% (n=4), виявляється в тому, що підлітки цінують почуття гумору;

· здоров'я (фізичне і психічне) займає перше місце у 9.68% (n=3), що відображає не високу значимість хорошого фізичного самопочуття;

· пізнання (можливість розширення своєї освіти, кругозору, загальної культури, інтелектуальне розвиток) - 9.68% (n=3), що проявляється у бажанні підлітка почувати себе значимим у групі, мати певне коло спілкування та відчувати впевненість у власних поглядах. У спілкуванні особистість сприймає себе значущою та затребуваним у мікрогрупі, але дивлячись на показник то бачемо зворотнє;

· впевненість у собі (внутрішня гармонія, свобода від внутрішніх протиріч; сумнівів) - 9.68% (n=3), проявляється у прагненні до визнання та акцентування уваги оточуючих на власній особистості, що призводить до відчуття значимості у референтній групі;

· вихованість - 9.68% (n=3), відображається у відношенні підлітка до інших людей, а саме манера поведінки, здатність проявляти турботу;

· краса природи і мистецтва (переживання прекрасного в природі і в мистецтві) - 6.45% (n=2), відображається у відношенні підлітка щодо фізичного комфорту, отримання задоволення від різних сторін життя, проявляючись в прагненні до пізнання чогось нового та визначення власного місця в системі інтересів;

· любов (духовна і фізична близькість з коханою людиною) першою стоїть у 6.45% (n=2), свідчить про потребу у близьких відносинах з протилежною статтю та бажання підтримання відносин зі значимими людьми, але дивлячись на результат, то можна сказати, що підлітки не дуже розуміють що таке «кохання». Коло власного спілкування підлітків визначається за привабливістю до іншої особи;

· суспільне покликання (повага оточуючих, колективу, товаришів по роботі) - 6.45% (n=2), проявляються через усвідомлені особистістю власних життєвих та професійних цілей, які пов'язані із взаємодією з суспільством;

· освіченість - 6.45% (n=2), проявляється через широту знань, які підліток набув за своє життя, здатність оперувати різними темами для бесіди і ерудиція в різних темах;

· творчість - 6.45% (n=2), проявляння підлітком творчих нахилів, креативний підхід до справи;

· життєва мудрість притаманна 3,23% (n=1), зрілість суджень і здоровий глузд, що досягаються життєвим досвідом також відображається у бажанні духовного удосконалення;

· розвиток (робота над собою, постійне фізичне і духовне вдосконалення) - 3,23% (n=1), відзначає вимоги підлітка до себе, поставлені цілі у житті та розвиток власної індивідуальності як у особистісному, так і у професійному плані. Також дана цінність несе мотиваційну силу, адже прагнення особистості до розвитку призводить до пізнання чогось нового та знаходження для себе нових методів вираження власної індивідуальності;

· розваги - 3,23% (n=1), для підлітків є важливим зробити проведення свого вільного часу приємним, необтяжливим;

· свобода (самостійність, незалежність у судженнях і вчинках) - 3,23% (n=1), що показує прагнення підлітків до незалежності, з потребою робити те, що сам вражає за потрібне, і не залежати при цьому від інших;

· щасливе сімейне життя - 3,23% (n=1), для підлітка важливою є атмосфера в родині в якій він проживає, здатність сприймати одне одного членами родини, позитивна атмосфера;

· високі запити (високі вимоги до життя і високі домагання) - 3,23% (n=1), що проявляється у прагненні до матеріального благополуччя, тобто це хороші умови для проживання, та бажанні гарно жити;

· старанність - 3,23% (n=1), показує рівень здатності піділітка йти до поставленої мети, робити все що є в його силах, за для успішного виконнання поставленої цілі;

· сміливість у отстаиваниях своєї думки, поглядів - 3,23% (n=1), що показує відношення респондента до духовного стану суспільства, підліток потребує соціальної справедливості, яка проявляється у дотриманні моральних принципів та відстоюванні власних інтересів;

· терпимість - 3,23% (n=1), здатність підлітка бути здержаним до поглядів і думок інших, вміти прощати іншим їхні помилки та омани;

· широта поглядів - 3,23% (n=1), уміння зрозуміти чужу точку зору, поважати інші смаки, звичаї, звички, з повагою і вмінням сприймати чужу думку;

· чесність - 3,23% (n=1), правдивість, щирість у діях, словах як підлітків, так і до них самих;

· ефективність у справах (працьовитість, продуктивність у роботі) - 3,23% (n=1), що показує рівень здійснення підлітком впливу на певних осіб та відчуття авторитетності над власним життям.

Рис. 3.4. Показники за цінностями у підлітковому віці



3.3 Особливості будування любовних відносин у підлітків

Уданому розділі наведені дані результатів емпіричного дослідження. Нами була здійснена кількісна та якісна інтерпретація даних за допомогою статистичних критеріїв, що була проведена у SPSS Statistics 17.0.

У результаті кореляційного аналізу між умінням підлітків будувати любовні відносини з однолітками та рівнями маніпуляції. Узагальнені результати кореляційного аналізу представлені в таблиці 3.5., де було виявлено наступні значущі кореляції:

· між коханням та симпатією (r = 0,605; p < 0,01);

· між коханням та високою маніпуляцією (r = - 0,358; p < 0,05);

· між симпатією та високим рівнем маніпуляції (r = - 0,371; p < 0,01);

· між коханням та активною діяльністю життя (r = 0,562; p < 0,01);

· між коханням та життєвою мудрістю (r = 0,520; p < 0,01);

· між коханням та матеріальним забезпеченням життя (r = 0,555; p < 0,01);

· між коханням та пізнанням (r = - 0,587; p < 0,01);

· між коханням та розвагами (r = - 0,599; p < 0,01);

· між коханням та свободою (r = - 0,504; p < 0,01);

· між коханням та щасливим сімейним життям (r = - 0,376; p < 0,01);

· між коханням та щастям інших (r = - 0,702; p < 0,01);

· між коханням та творчістю (r = - 0,627; p < 0,01).

Кореляційний аналіз між стилями виховання та вмінням будувати відносини (Результати опитування за методиками «Шкала кохання і симпатії», «Діагностика маніпулятивного відношення», «Діагностика рівня емпатичних здібностей» та «Ціннісні орієнтації» (n=31)

		ШКохання	ШСимпатії	Маніпуляція	Емпатія	АДЖ	ЖМ	Кохання	МЗЖ	Пізнання	Розваги	Свобода	ЩСЖ	ЩІ	Творчість
ШКохання	Корреляция Пирсона	1	605**	-, 358*	064	-, 102	-, 175	208	-, 082	-, 077	-, 059	048	309	006	-, 156
	Знч. (2-сторон)		000	048	731	586	346	261	660	681	754	800	091	974	401
ШСимпатії	Корреляция Пирсона	605**	1	-, 371*	-, 107	-, 209	-, 124	235	-, 072	-, 130	112	105	161	013	-, 074
	Знч. (2-сторон)	000		0,40	568	260	507	203	699	485	547	573	388	945	694
Маніпуляція	Корреляция Пирсона	-, 358*	-, 371*	1	-, 071	-, 027	-, 105	-, 173	-, 106	117	229	-, 012	023	075	-, 085
	Знч. (2-сторон)	048	0,40		704	884	572	353	569	530	215	948	901	688	651
Емпатія	Корреляция Пирсона	064	-, 107	-, 071	1	-, 164	-, 263	040	-, 180	177	-, 023	-, 031	429*	084	-, 078
	Знч. (2-сторон)	731	568	704		379	153	830	332	340	900	867	016	652	676
Кохання	Корреляция Пирсона	208	235	-, 173	040	562**	520**	1	555**	-, 587**	-, 599**	-, 504**	-, 376*	-, 702**	-, 627**
	Знч. (2-сторон)	261	203	353	830	001	003		001	001	000	004	037	000	000

* АДЖ - актина діяльність життя; ЖМ - життєва мудрість; МЗЖ - матеріальне забезпечення життя; ЩСЖ - щасливе сімейне життя; ЩІ - щастя інших

Як бачимо з таблиці, між коханням та симпатією існує тісний зв'язок, і чим більше підлітки будуть відчувати закоханність, тим більше будуть симпатизувати протилежній статі. Не всі підлітки в змозі відрізнити кохання від закоханості (r = 0,605; p < 0,01).

Як бачимо з таблиці, між коханням та маніпуляцією є негативний зв'язок Де є багато маніпуляції кохання існувати не може. Як правило такі стосунки не призводять до щасливих подій, а навпаки до сварок, використовування одне одного в задоволенні своїх особистих цілях. Тобто, чим більше маніпуляції в відносинах, тим меньшим стає почуття кохання (r = - 0,358; p < 0,05).

Знов ж таки, ми можемо спостерігати в таблиці, що між симпатією та маніпуляцією є негативний зв'язок, тому чи більше маніпуляції в відносинах, тим меньше стає симпатія (r = - 0,371; p < 0,01).

Звернувши увагу на показники кореляції між коханням та активною діяльністю життя. Тут ми можнемо сказати, що чим більша цінність активної діяльності життя, тим більше буде в нії світлих почуттів, таких як кохання (r = 0,562; p < 0,01).

Як бачимо з таблиці кохання пов'язане з життєвою мудрістю, тобто чим більше підлітки перебувають в справжніх, щирих відносинах, турбуються одне про одного, тим більше навчаються життєвій мудрості, відкривають для себе щось нове, розширюють свій світогляд, отримують певний досвід (r = 0,520; p < 0,01).

Як зазначалося в таблиці між коханням та матеріальним забезпеченням життя існує зв'язок, і з точки зору підлітків, чим забезпеченішим ти будеш - тим більше матимеш кохання (r = 0,555; p < 0,01).

Також було виявлено негативну кореляцію між коханням та пізнанням (r = - 0,587; p < 0,01), з цього слідує, що чим більше підліток буде розвиватися, розширювати свій кругозір, чим більше він буде придавати культурі значення, тим меньше він буде звертати увагу на кохання, адже він буде дивитися на нього зі сторони науки, культури тощо.

Дивлячись на результати в таблиці, ми бачимо, що є негативний зв'язок між коханням та розвагами, тобто чим більше партнер придає увагу розвагам, не серйозності, тим меньше буде в цій парі кохання (r = - 0,599; p < 0,01).

Як бачимо в таблиці, є знов ж таки негативний зв'язок між коханням та свободою, тобто, чим більша цінність свобода в відносинах, тим менше в таких людей кохання. Їм тяжко перебувати у стосунках, адже там їм доведеться розділяти, приділяти свою свободу іншій людині. Хто любить свободу той не зможе довго перебувати у відносинах (r = - 0,504; p < 0,01).

Дивлячись на таблицю ми бачимо, негативну кореляцію між коханням та щасливим сімейним життям. Не завжди сімейне життя будується на коханні, багато хто виходить заміж або жениться через певні причини (окрім кохання), як наприклад раніше, дітям з дитинства говорили, хто буде їхнім спутником життя, і діти виростаючи створювали родини, мали добробут в домі і жили щасливим життям. Тому, чим більше підліткам нав'язують подружнє життя (неочукувано, або не за їхнім бажанням), тим меньше є кохання в такій родині, і в саму першу чергу в особистості (r = - 0,376; p < 0,01).

Знов ж таки ми спостерігаємо негативну кореляцію між коханням та щастям інших. Багато підліткових пар створюється тільки через те, що хтось старший чи подруга / друг перебувають у стосунках - зустрічаються. Через заздрість і почуття неповноцінності підлітки вступають у відносинии. Тому чим більше щастя інших, тим меньше кохання в парі (r = - 0,702; p < 0,01).

Останній кореляційний зв'язок наявний між коханням та творчістю є негативним, це може свідчить про те, що підліток який повністю занурюється з головою в творчість, просто не хоче мати ніяких стосунків, тому, що тоді доведеться виокремлювати час на іншу людину, а це свідчить про те що доведеться «вийти» зі свого ідеального світу, де все можна на малювати пензликом і стерти в разу помилки. Тому, чим більше творчості, тим меньше почуття кохання (r = - 0,627; p < 0,01).

Ми вивчали особливості відносин у підлітковому віці, а саме їх будування і розуміння таких відносин, як «кохання». Надамо результати, що були отримані за обраним методичним інструментарієм.

За діагностикою маніпулятивних відносин були отримані наступні дані: високий показник маніпуляційних відносин - 12,9% (n=4), середній показник з тенденцією до високого - 25,8% учнів (n=8), середній показник з тенденцією до низького - 41,9% (n=13), низький показник - 19,3% (n=6).

Діагностика емпатичних здібностей показала наступні результати: респондентів з високим рівнем емпатичних здібностей - 0% (n=0) чоловік; середній показник емпатичних здібностей зустрічається у 16,13% (n=5) осіб; занижений рівень емпатичних здібностей - 61,29% (n=19); досліджуваних з низьким показником емпатичних здібностей 22,58% (n=7) осіб. За опитувальником «Шкала кохання та шкала симпатії» було виявлено, що у 64,5% (n=20) респондентів переважає у взаєминах кохання; у 35,48% (n=11) переважає у взаєминах симпатія. Результати проведення методики «Цінносних орієнтацій» представлені на мал. 3.4. (n=31). Тобто, активна діяльна життя займає перше місце у 22.58% (n=7); охайність у 22.58% (n=7); чуйність виявисаль на першому місці у 19.35% (n=6); життєрадісність - 12.9% (n=4); здоров'я (фізичне і психічне) займає перше місце у 9.68% (n=3); пізнання (можливість розширення своєї освіти, кругозору, загальної культури, інтелектуальне розвиток) - 9.68% (n=3); впевненість у собі (внутрішня гармонія, свобода від внутрішніх протиріч; сумнівів) - 9.68% (n=3); вихованість - 9.68% (n=3); краса природи і мистецтва (переживання прекрасного в природі і в мистецтві) - 6.45% (n=2); любов (духовна і фізична близькість з коханою людиною) першою стоїть у 6.45% (n=2); суспільне покликання (повага оточуючих, колективу, товаришів по роботі) - 6.45% (n=2); освіченість - 6.45% (n=2); творчість - 6.45% (n=2); життєва мудрість притаманна 3,23% (n=1); розвиток (робота над собою, постійне фізичне і духовне вдосконалення) - 3,23% (n=1); розваги - 3,23% (n=1); свобода (самостійність, незалежність у судженнях і вчинках) - 3,23% (n=1); щасливе сімейне життя - 3,23% (n=1); високі запити (високі вимоги до життя і високі домагання) - 3,23% (n=1); старанність - 3,23% (n=1); сміливість у отстаиваниях своєї думки, поглядів - 3,23% (n=1); терпимість - 3,23% (n=1); широта поглядів - 3,23% (n=1); чесність - 3,23% (n=1); ефективність у справах (працьовитість, продуктивність у роботі) - 3,23% (n=1).

У результаті кореляційного аналізу між умінням підлітків будувати любовні відносини з однолітками та рівнями маніпуляції. Узагальнені результати кореляційного аналізу представлені в таблиці 3.5., де було виявлено наступні значущі кореляції:

· між коханням та симпатією (r = 0,605; p < 0,01);

· між коханням та високою маніпуляцією (r = - 0,358; p < 0,05);

· між симпатією та високим рівнем маніпуляції (r = - 0,371; p < 0,01);

· між коханням та активною діяльністю життя (r = 0,562; p < 0,01);

· між коханням та життєвою мудрістю (r = 0,520; p < 0,01);

· між коханням та матеріальним забезпеченням життя (r = 0,555; p < 0,01);

· між коханням та пізнанням (r = - 0,587; p < 0,01);

· між коханням та розвагами (r = - 0,599; p < 0,01);

· між коханням та свободою (r = - 0,504; p < 0,01);

· між коханням та щасливим сімейним життям (r = - 0,376; p < 0,01);

· між коханням та щастям інших (r = - 0,702; p < 0,01);

· між коханням та творчістю (r = - 0,627; p < 0,01).



Висновок

Питання про будування любовних відносин у підлітковому віці на сьогоднішній день обумовлено соціальними, психологічними, економічними та культурними чинниками. Слід зазначити, що у віковій психології питання любовних відносин є досить розробленим, але саме у підлітковому віці.

На підставі результатів проведеного емпіричного дослідження нами були зроблені наступні висновки:

1. Ппідлітковому відносяться до «кохання» як:

Межі підліткового періоду охоплюють вік від 11-12 до 16-17 років. Для підлітка є дуже важливим його зовнішній вигляд та взаєморозуміння з однолітками. Підлітки готові віддатися повністю коханню, реалізувати його через фізичне зближення або шлюб, але такий поспіх заважає, пізнати все різноманіття взаємостосунків між чоловіком і жінкою. Це почуття запам'ятовується на все життя. За своєю природою перше кохання романтичне, з нею пов'язані як радісні хвилини, повні захоплення, так і переживання, розчарування.

Підлітковий вік є період інтенсивного формування системи ціннісних орієнтацій, що впливає на становлення характеру і особистості в цілому. Це пов'язано з появою на даному віковому етапі необхідних для формування ціннісних орієнтацій певних передумов, а саме: накопиченням достатнього морального досвіду та зміною соціального стану. На основі проведеного теоретичного аналізу літератури нами були виділені три рівні системи ціннісних орієнтацій у підлітковому віці:

Ш І рівень - цінності адаптації;

Ш ІІ рівень - цінності приналежності та любові;

Ш ІІІ рівень - цінності соціального успіху.

2. Розроблена методологічна основа емпіричного дослідження. Для отримання емпіричних даних нами були використані наступні методики: «Діагностика маніпулятивного відносин (за шкалою Банта)»; «Діагностика рівня емпатичних здібностей (В.В. Бойко)»; «Методика «Ціннісні орієнтації» (Рокича)»; «Опитувальник «Шкала кохання та симпатії» (З. Рубін, модифікація Л.Я. Гозман, Ю.Е. Алешина)».

Емпіричне дослідження включало в себе три етапи: підготовчий, діагностичний та заключний. В дослідженні взяли участь учні 10 класів, віком від 15 до 17 років. До вибіркової сукупності увійшло 31 респондентів (n=31), серед яких 19 хлопців (61,29%) та 12 дівчат (38,71%).

3. На основі кількісного та якісного аналізу емпіричних даних нами було досліджено розуміння та особливості будування любовних відносин у підлітків, розглянені цінносні орієнтації. Встановлено, що у підлітків є тісний зв'зок між коханням та симпатією, але не всі підлітки в змозі відрізнити кохання від закоханості. Також ми бачимо, що як кохання так і симпатія будується через маніпуляцію в цьому віці. Підліткам важливіша їх свобода ніж відносини, про це свідчить кореляція між коханням та свободою. Виявлено, що підітки не завжди будують свої стосунки на коханні, кореляція між коханням та щастям інших, свідчить про незвичайну схильність до наслідування: адже для них життєво важливо бути такими, як хлопчики в їх «референтній групі», не відрізнятися від групи, злитися з нею. Тінейджерам властиві різні психологічні «епідемії»: в сфері моди, в музичних смаках і пристрастях, в заняттях спортом, навіть в мові. Серед інших - і любовна епідемія. Варто в класі - дев'ятому, десятому, одинадцятому - з'явитися закоханій парі, як протягом кількох днів формуються ще кілька пар: дві, три, чотири. При цьому ще п'ять-шість хлопчиків намагаються сформувати постійну пару, посилено доглядають за дівчатами зі свого або паралельного класу, за дівчатами зі свого або сусіднього будинку, пишуть їм любовні есемески і просто записки. Дуже швидко епідемія поширюється на сусідні класи, і незабаром ми бачимо, що на перервах в школі «воркують» вже десяток пар.

Проведене наукове дослідження ролі маніпуляції, емпатії та ієрархії цінностей у здатністі підлітків будувати любовні відносини з однолітками не вичерпує всіх аспектів даної проблематики.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1997 [електронний ресурс] - www.msibg.com

2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. - М.: Изд-во Педагогика, 1980. - Т. 1: Избранные психологические труды. - 486 с.

3. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2007. -362 с.

4. Анохин, П.К. Системный анализ интегративной деятельности нейрона и понятие о его степенях свободы / П.К. Анохин // Системный анализ интегративной деятельности нейрона. - М., 1974.

5. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Наука, 1990 - 430 с.

6. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. - 1995. - №4. - С. 29-36.

7. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте - СПб.: Питер, 2008 - 400 с

8. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А. В Петровского. - М., 1979. - 400 с.

9. Гіппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. 2002, 336 ст. [електронний ресурс] - psychologis.com.ua

10. Гримак, Л.П. Общение с собой/Л.П. Гримак. - М., 1991.

11. Гріншпун І. Б. Введения в психологию - 1994 г., Институт практической психологии - ст. 152, издание 3-е [електронний ресурс] - www.twirpx.com

12. Давидов В.В., Шуаре М. Возрастная и педагогическая психология. - М., 1979. [Стаття] [електронний ресурс] - elib.gnpbu.ru/text; www.childpsy.ru

13. Зінченко В.П. Большой психологический словарь [електронний ресурс] - vocabulary.ru

14. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - М: Логос, 2004. - 384 с.

15. Ильин Д.Н. Девиантное поведение детей и подростков. - СПб.: Питер, 1999 - 341 с.

16. Карманов О. Психологический словарь [електронний ресурс] - azps.ru/handbook

17. Кле М. Психология подростка // Психология подростка: Хрестоматия/ Сост. Ю.И. Фролов. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - С. 103 - 140

18. Климов Е.А. Об амбифлекторной природе психического. // Вестник моск. Ун-та N1, 1992. - С. 51-57.

19. Ковалев А.Г. Психология личности. - М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

20. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Изд-во Просвещение, 1989. - 234 с.

21. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1988. - 260 с.

22. Крылова А.А. Психология. Учебник 2002 г. - 584 с. [електронний ресурс] - pedlib.ru/Books

23. Кулагіна І.Ю., Колюцкий В.Н. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини. 2001. [електронний ресурс] - www.koob.ru

24. Кэндел, Э. Клеточные основы поведения / Э. Кэндел. - М., 1980.

25. Левин К. Теория личности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 368 с.

26. Московичи, С. Век толп / С. Московичи. - М., 1996.

27. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Изд-кий центр Академия, 2003. - 456 с.

28. Мясищев В.И. Психология отношений / под ред. А.А. Бодалева. - М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с

29. Наследов А.Д. Матиматичні методи психологічного досліджування. Аналіз та інтерпретація даних. Навчальний посібник. - СПб.: Питер, 2004. - 275 с.

30. Немов Р. Психология. Психодіагностика. - СПб.: ВЛАДОС, 2001 - 573 с.

31. Немов Р.С.: Общая психология. - СПб.: Питер, 2007 [електронний ресурс] - www.koob.ru

32. Немов Р.С. Психология словарь основных психологических понятий [електронний ресурс] - www.gumer.info

33. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология - 1995. [стаття] [електронний ресурс] - www.portal-slovo.ru

34. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М., 1996, - 374 с. [електронний ресурс] - www.psylib.org.ua

35. Петрова А.А., Умнова Т.В. Возрастная психология. Ростов-на-Дону, 2004. - 213 с.

36. Петровский В.А. / Словарь по психологии [електронний ресурс] - edu-lib.net

37. Петровский А.В., Ярошенко Н.Г. Психология. - М.: Академия, 2001 - 224 с.

38. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста / / Вопросы психологии. - 1996. - №1. С. 20-33.

39. Психология личности [стаття] [електронний ресурс] - azps.ru

40. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2000 - 624 с.

41. Реан А.А. Психология изучения личности - М.: Питер, 1999. -500 с.

42. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / М.: Мир. 1994. С. 118 - 127.

43. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - Т. I. - М., 1989 [електронний ресурс] - psylib.org.ua/books

44. Сапогова Є.Є. Психологія розвитку людини. - М.: Аспект прес, 2001 - 460 с. [електронний ресурс] - prepod.nspu.ru

45. Семенюк Л.М. Хрестоматія з вікової психології. Навчальний посібник для студентів: Під ред. Д. І. Фельдштейна. - Видання 2-е, доповнене. М.: Інститут практичної психології, 1996. - 304 с. [електронний ресурс] - pedlib.ru

46. Семчук Л.А., А.И. Янчий Возрастная психология. Учебно-методический комплекс [електронний ресурс] - ebooks.grsu.by

47. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М.: Просвещение, 1996. - 405 с.

48. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2007. - 305 с.

49. Тихомиров, О.К. Психологія: Підручник / Під ред.

50. Ухтомский, А.А. Доминанта и интегральный образ / А.А. Ухтомский // Избр. тр. - М.; Л., 1978.

51. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672 с.

52. Фельдштейн, Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка, 1985. - 112 с.

53. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

54. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Изд-во Педагогика, 1987. - С. 130 -146.

55. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М., 1990.

56. Фрейд, 3. Очерки по психологии сексуальности / 3. Фрейд. - М., 1994.

57. Фрейд, 3. Психоаналитические этюды / 3. Фрейд. - Минск, 1996.

58. Фромм, Э. Искусство любить: исследование природы любви / Э. Фромм. М., 1990.

59. Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие для студентов / сост. Л.М. Семенюк; [под ред. Д.И. Фельдштейна]. - М.: Педагогическое общество России, 1994 - С. 217-226.

60. Шихи Гейл. Возрастные кризисы. - М.: Изд-ство Ювента, 1999. - 208 с.

61. Эльконин Д.Б, Т.В. Драгуновой. / Возрастные и индивидуальные особенности подростков / - М.: Просвещение, 1967. - 370 с.

62. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. / Перевод Андреева А.Д. - М.: «Прогресс», 1996. -342 С

63. Юнг, К. Аналитическая психология / К. Юнг. - СПб., 1994.

64. Юнг, К. Либидо, его метаморфозы и символы / К. Юнг. - СПб., 1994.

65. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка / / Вопросы психологи. - 1999. - №6. - С. 54-58.

Размещено на Allbest.ru