Основные теории подросткового возраста

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего образования

«Сочинский государственный университет»

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине «Теории развития личности»

Тема: «Основные теории подросткового возраста»

Выполнила:

Панфилова Е.А

Проверил:

Шуванов И.Б.

Сочи 2016

Оглавление

Введение

1. Подростковый возраст в свете разных концепций

1.1 История и развитие теории подросткового возраста

1.2 Классические исследования подросткового возраста в первой половине ХХ века

1.3 Классические исследования подросткового возраста во второй половине ХХ века

1.4 Новые тенденции в изучении отрочества: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович

2. Сравнение теорий психологии подросткового возраста в разные периоды истории

Заключение

Список литературы

Введение

В современной психологии под подростковым возрастом понимается период от 10 - 11 до 11 - 15 лет, соответствующий началу перехода от детства к юности. Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков с взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей.

Основу формирования новых психологических и личностных качеств подростков составляет общение в процессе различных видов осуществляемой ими деятельности. Изменение социальной ситуации развития подростков связано с их активным стремлением приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира. Организм ребенка начинает быстро перестраиваться и превращаться в организм взрослого человека.

Центр физической и духовной жизни ребенка перемещается из дома во внешний мир, переходит в среду сверстников и взрослых. Отношения в группах сверстников строятся на более серьезных делах, чем совместные игры, охватывающих широкий диапазон видов деятельности, от совместного труда над чем-нибудь до личного общения на жизненно важные темы. Во все эти новые отношения с людьми подросток вступает, уже будучи интеллектуально достаточно развитым человеком и располагая способностями, которые позволяют ему занять определенное место в системе взаимоотношений со сверстниками. В силу своего возраста подросток не может довольствоваться семейной и школьной жизнью, вырастая из их представлений и норм, а подчас и вступая с ними в конфликт - подростка неудержимо влечет к себе взрослое общество со своими законами, со своей, совершенно иной, чем детская структурой. И ему очень трудно: ему надо приспособиться к новым условиям, принять себя и добиться, чтобы другие приняли и оценили - как взрослого, как личность.

Актуальность проблемы подросткового возраста состоит в том, что оттого, как сегодняшние подростки решат свои проблемы, какие выберут для себя ценности, зависит наше ближайшее будущее, наше завтрашнее общество.

Цель курсовой работы - изучить различные теории подросткового возраста, как отечественных, так и зарубежных авторов в разные исторические периоды.

Задачи данной работы - рассмотреть фундаментальные исследования, гипотезы и теории подросткового возраста, основные понятия теоретических взглядов на подростковый возраст.

Объект исследования - труды психологов, разработавших теории подросткового возраста.

Предмет исследования - подростковый возраст в свете разных концепций.

В данной работе мы рассмотрим основные отечественные и зарубежные теории подросткового возраста, авторов ключевых понятий, которые используются в психологии для понимания подросткового возраста, выделим основные понятия, предлагаемые в каждой теории подросткового возраста, проследим изменения в понимании подросткового возраста на протяжении XX--XXI вв., сравним основные понятия, используемые в разных теориях подросткового возраста и обобщим материалы первоисточников.

1. Подростковый возраст в свете разных концепций

1.1 История теории подросткового возраста

До 17 века подростковый возраст не выделялся в жизненном цикле человека в особый период. Этап детства заканчивался вместе с половым созреванием, после которого большинство молодых людей сразу вступали во взрослый мир. Глубокие социально-экономические преобразования, связанные с развитием общества , имели в последствии изменения в периодах жизни человека, как в физиологических, так и психологических. Занимающийся проблемами детства французский историк культуры П. Арье предположил, что подростковый возраст впервые возник в XIX в. В настоящее время, когда в развитых странах мира контроль родителей за развитием ребенка продолжается вплоть до брака, этот период жизни имеет тенденцию к постепенному увеличению. По современным данным, он охватывает почти десятилетие - от 11 до 18 лет. Но еще в 30-х гг. XX в. П. Арье считает, что на это изменение повлияли следующие социальные явления: создание массовых школ, рост числа средних и высших учебных заведений, и обязательная воинская обязанность. [8]

Таким образом, выделение подросткового возраста как промежуточного периода жизни человека от полового созревания до той поры, которая социально характеризуется как взрослость - продукт нового времени. Сегодня в психологии существует множество теорий подросткового возраста, но каким бы ни было определение этого периода развития, никто в наше время не сомневается в его реальности, хотя три столетия назад он едва вырисовывался.

В следствии акселерации половое созревание происходит в современных условиях несколькими годами раньше, чем в прошлом, в то время как психологическое и социальное взросление отсрочилось, увеличив промежуточный период между детством и взрослостью.

Несомненно, что в зависимости от классовой, национальной, временной и других принадлежностей подростка, между ними выделяются определенные различия. Но существуют и общие черты. И, прежде всего, необходимо понять, каковы психологические характеристики, отличающие данный период от других периодов жизни, и в какой мере он меняется в зависимости от конкретных условий воспитания.

Первый, кто обратил внимание на новое социальное явление - подростковый период развития, был Ян Амос Коменский (1592-1670 гг) Чешский педагог, писатель, общественный деятель, основоположник научной педагогики. Исходя из природы человека, он делит жизнь подрастающего поколения на четыре возрастных периода по шесть лет каждый. Границы отрочества он определяет в 6-12 лет. В основу этого деления он кладет возрастные особенности; отрочество, в частности, характеризуется развитием памяти и воображения с их исполнительными органами - языком и рукой. Таким образом, хотя здесь еще не приходится говорить о серьезном исследовании проблемы, но нам следует отметить тот факт, что Коменский впервые выделил отрочество как особый период детства.[9]

1.2 Классические исследования подросткового возраста в первой половине ХХ века

Существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий подросткового возраста. Многие из рассмотренных ранее концепций детского развития вновь приходят в столкновение и проявляют себя в области психологии подростка. Поскольку черты отрочества и юности, по признанию самих исследователей, не выявлены, скомканы и бедны у детей из пролетарской среды, то чистое, полное и развернутое протекание этого периода развития можно наблюдать только у детей образованных слоев общества. Именно поэтому наиболее яркие психологические концепции подросткового возраста строились на основе изучения буржуазного подростка начала ХХ в. - "подростка в идеале".

Ст. Холл (1846-1924 гг.) считал, что подростковая стадия в развитии личности соответствует эпохе романтизма в истории человечества. Это промежуточная стадия между детством - эпохой охоты и собирательства - и взрослым состоянием - эпохой развитой цивилизации. Ст. Холл впервые описал парадоксальность характера подростка, выделив ряд основных противоречий, присущих этому возрасту. У подростков:

- чрезмерная активность может привести к изнурению,

- безумная веселость сменяется унынием,

- уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость,

- эгоизм чередуется с альтруистичностью,

- высокие нравственные стремления сменяются низкими побуждениями,

- страсть к общению сменяется замкнутостью,

- тонкая чувствительность переходит в апатию,

- живая любознательность - в умственное равнодушие,

- страсть к чтению - в пренебрежение к нему,

- стремление к реформаторству - в любовь к рутине,

- увлечение наблюдениями - в бесконечные рассуждения.

Двухтомная монография Ст. Холла о подростковом возрасте впервые была опубликована в 1904 г. и с тех пор многократно переиздавалась. Его называют отцом психологии переходного возраста, так как он первый предложил концепцию, объясняющую данное явление, и очертил круг проблем, связанных с этим возрастом. Представления Ст. Холла о переходности, промежуточности данного периода развития, о кризисных, негативных аспектах этого возраста и сегодня составляют ядро психологии подросткового возраста.

Другой крупный исследователь подросткового возраста, немецкий философ и психолог Э. Шпрангер ( 1882 - 1963гг.) в 1924 г. выпустил книгу "Психология юношеского возраста", которая не потеряла своего значения до сих пор. Э. Шпрангер рассматривал подростковый возраст внутри юношеского, границы которого он определял 13-19 годами у девушек и 14-21 годами у юношей. Первая фаза этого возраста - собственно подростковая - ограничивается 14-17 годами. Она характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение от детской зависимости.[2]

Э. Шпрангер разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста. Подростковый возраст, по Э. Шпрангеру, - это возраст врастания в культуру. Он писал, что психическое развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи.

Обсуждая вопрос о том, всегда ли подростковый возраст является периодом "бури и натиска", Э. Шпрангер описал три типа развития отрочества.

Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое "Я".

Второй тип развития - плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности.

Третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины.

Исходя из представления о том, что главной задачей психологии является познание внутреннего мира личности, тесно связанного с культурой и историей, Э. Шпрангер положил начало систематическому исследованию самосознания, ценностных ориентаций, мировоззрения подростков.

Поиск биологического смысла подросткового возраста представлен в работе 1931г Шарлоты Бюлер (1883-1974 гг.). Подростковый возраст определяется ею на основе понятия пубертатности. Пубертатный период - это период созревания, это стадия, в которой человек становится половозрелым, хотя после этого физический рост у человека продолжается еще некоторое время.

Психические симптомы переходного возраста начинаются в 10-12 лет: подростки необузданны и драчливы, игры более старших подростков им еще непонятны, а для детских игр они считают себя слишком большими. Проникнуться личным самолюбием и высокими идеалами они еще не могут, и в то же время у них нет детского подчинения авторитету. Эта фаза является, по Ш. Бюлер, прелюдией к периоду психической пубертатности.

В работе Ш. Бюлер сделана попытка рассмотреть пубертатный возраст в единстве органического созревания и психического развития. Однако ее понимание подросткового возраста вызвало критические замечания со стороны П.П. Блонского. Авторы подобных исследований, подчеркивал он, забывают, что половое созревание, хотя и очень существенный, но не самый основной факт. П.П. Блонский назвал концепцию Ш. Бюлер "образцом сентиментально-романтического теоретизирования".

Исследование Гильдегарды Гецер содержит интересные данные, связанные с переходом от негативной фазы пубертатного периода к позитивной (Гецер Г., 1931). Первым признаком завершения негативной фазы Г. Гецер считает повышение продуктивности, отмечая, что у 70% девочек первой продуктивной работой была литературная работа: писание писем, ведение дневников, стихосложение. Нужно сказать, что у девочек, которые до негативной фазы занимались литературным творчеством, в период негативной фазы это творчество прерывалось. Рассматривая течение негативной фазы у мальчиков, Г. Гецер отмечает, что во время негативной фазы у мальчиков возникает "тоска по другу", но она, так сказать, еще пассивна. К концу негативной фазы подросток активно ищет друга и находит его, хотя впоследствии их дружеские отношения могут и не сохраниться.

Эрих Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. Центральной проблемой всякой психологии, по его мнению, должна быть проблема человеческой личности, а для формирования личности решающую роль играет то, какая ценность переживается человеком как наивысшая, определяющая жизнь. Э. Штерн попытался изменить старую поговорку ("Скажи мне, кто твои друзья, и я скажу тебе, кто ты"), придав ей другое значение ("Скажи мне, что для тебя ценно, что ты переживаешь как наивысшую ценность твоей жизни, и я скажу тебе, кто ты").

В зависимости от того, какая ценность переживается как наивысшая, определяющая жизнь, совершенно по-разному формируется личность. Переживаемые ценности обусловливают тип человеческой личности.

Э. Штерн описал шесть таких типов:

- теоретический тип - личность, все стремления которой направлены на объективное познание действительности;

- эстетический тип - личность, для которой объективное познание чуждо, она стремится постигнуть единичный случай и "исчерпать его без остатка со всеми его индивидуальными особенностями";

- экономический тип - жизнью такого человека управляет идея пользы, стремление "с наименьшей затратой силы достигнуть наибольшего результата";

- социальный - "смысл жизни составляют любовь, общение и жизнь для других людей";

- политический - для такой личности характерно стремление к власти, господству и влиянию;

- религиозный - такая личность соотносит "всякое единичное явление с общим смыслом жизни и мира".

Согласно взглядам Э. Штерна, человек остается молодым до тех пор, пока он к чему-то стремится, пока он имеет перед собой цель, пока он знает, что за стадией, которую он достиг, есть другая, высшая. Молодой человек должен оставаться вечно ищущим, знающим, что он ищет.

В то же самое время русский религиозный мыслитель и профессор психологии В.В. Зеньковский (1881-1962 гг.) в беседах об отрочестве (от двенадцати до шестнадцати лет) писал: Напитавшись «погружением» в порядок природы, социальной и моральной жизни, ребенок испытывает порой некоторое телесное и психическое увядание. Ослабевает память, внимание, отходят прежние интересы, происходит отторжение от всего того, чего хотят окружающие. Так начинается беспокойная и противоречивая пора полового созревания. Сила пола, доселе действующая скрыто и неполно, в пубертате заявляет о себе во весь голос. «Эта сила властно и нетерпеливо опрокидывает привычки, сложившиеся вкусы, толкает куда-то вперед, мутит и волнует душу, бросая ее из одной крайности в другую. Внутреннее беспокойство, часто противоречивые желания, бурное проявление капризного «своеволия», желание действовать вопреки правилам и собственным привычкам, упрямство и молодая заносчивость… - все это показывает, что душа подростка совершенно отошла от трезвости и реализма, от следования правилам и от приспособления к порядку» (23, 117).

Но в этом периоде растущий человек по-новому обращается к своему внутреннему миру. Душа вновь осознает себя перед лицом безграничной перспективы, которая, в отличие от раннего детства, осознается уже не вне, а внутри самого человека. В этом обращении к своему внутреннему миру подросток может одинаково выказать как начатки страстных порывов к самопожертвованию, так и проявления неприкрашенного эгоизма. Отрицание существующих устоев и проявление своеволия в этом возрасте - вторичны, сутью является отрицание практического разума и «непосредственное упоение набегающими влечениями, импрессионизм» (23, 118).

Классические исследования подросткового возраста касаются развития личности в определенный исторический период, период первой трети XX в., когда детская психология формировалась как самостоятельная наука, оставаясь, как уже отмечалось, под влиянием биологизаторских идей. Особенно ярко это проявилось в трактовке одного из самых трудных психологических возрастов - подросткового. Психологические изменения, происходящие в развитии личности подростка, исследователи связывали, прежде всего, с процессом полового созревания.

1.3 Классические исследования подросткового возраста во второй половине ХХ века

Во второй половине ХХ века исследователи углубили понимание роли среды в развитии подростка, подтвердили важность общества для конструктивного развития индивида.

Так, Э. Эриксон ( 1902-1994 гг.), считавший подростковый возраст самым важным и наиболее трудным периодом человеческой жизни, подчеркивал, что психологическая напряженность, которая сопутствует формированию целостности личности, зависит не только от физиологического созревания, личной биографии, но и от духовной атмосферы общества, в котором человек живет, от внутренней противоречивости общественной идеологии.

Идентичность - одно из центральных понятий современной психологии развития - многозначно по своему значению. Существует несколько определений этого понятия.

Так, согласно словарному определению, идентичность - это одинаковость, схожесть, тождество, единообразие. В теории Э. Эриксона идентичность - это чувство внутренней преемственности, константность самости в потоке постоянных временных изменений, метаморфоз личностного развития. Это субъективное переживание: "Я тот же самый"

По отношению к психологии подростка, понятие "идентичность" включает в себя такие характерные черты этого возраста, как открытие, нахождение и подчеркивание своего Я, самооформление, самоизображение, самооценка, самонаблюдение, которые были выявлены и описаны исследователями в первой половине ХХ в. Однако существенное различие состоит в том, что в настоящее время многими авторами подчеркивается не столько биологическая, сколько социокультурная детерминанта развития личности в подростковом возрасте.

В другой известной научной концепции - концепции Ж. Пиаже (1896-19980 гг.) - в подростковом возрасте окончательно формируется личность, строится программа жизни. Для создания программы жизни необходимо развитие формального мышления. Строя план своей будущей жизни, подросток приписывает себе существенную роль в спасении человечества и организует свой план жизни в зависимости от подобной цели. С такими планами и программами подростки вступают в общество взрослых, желая преобразовать его. Испытывая препятствия со стороны общества и оставаясь зависимыми от него, подростки постепенно социализируются. Только профессиональная работа способствует полному преодолению кризиса адаптации и указывает на окончательный переход к взрослому состоянию.[3]

В возрасте от 11-12 лет и до 14-15 лет возникает новая форма эгоцентризма. Ж. Пиаже назвал ее "наивным идеализмом" подростка, стремящегося к переустройству мира. Достигнув формально-операциональной стадии в развитии мышления, подросток начинает рассуждать на основе гипотез и предположений не только о том, что есть на самом деле, но и о том, что только может быть. Он освобождается от конкретной привязанности к объектам, данным в поле восприятия, и начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить. При этом он приписывает своему мышлению неограниченную силу, поэтому любые мечты не кажутся ему фантазией.

Как следует из сказанного, внимание Ж. Пиаже привлекала когнитивная сфера в развитии личности подростка. Развивая идеи Ж. Пиаже, американский психолог Д. Элкинд выявил новые аспекты подросткового эгоцентризма, в большей степени затрагивающие развитие личности. Он заметил, что формальные операции наделяют подростков способностью к рефлексии и позволяют ему получать представление не только о собственном мышлении, но и о мышлении других людей. При этом подросток еще недостаточно хорошо различает объекты, на которые направлено его собственное мышление, и объекты, на которые направлено мышление других людей.

Из-за тех серьезных психофизиологических изменений, которые происходят с подростком в этом возрасте, он более всего интересуется собой. Соответственно он думает, что другие люди озабочены его поведением и внешним видом так же, как и он сам. Именно это убеждение Д. Элкинд обозначает термином - "воображаемая аудитория" и рассматривает его как одно из основных проявлений эгоцентризма в подростковом возрасте. Подросток настойчиво пытается предвосхитить реакции других людей на самого себя. Однако эти предвосхищения зависят от того, как сам подросток относится к себе. По его мнению, другие люди будут относиться к нему точно так же, как и он сам. В силу этих причин подросток постоянно конструирует "воображаемую аудиторию", центром внимания которой он сам и является. Понятие "воображаемая аудитория", по мнению Д. Элкинда, позволяет объяснить такие феномены подросткового поведения, как стремление к уединению, нежелание подростка открывать другому свои переживания, застенчивость и т.п. Поведение подростка является реакцией на ощущение, что он постоянно находится перед критическим взором других людей. Аффект, особенно часто переживаемый подростком, это - стыд как проявление реакции на постоянное внимание со стороны "воображаемой аудитории".

Американский психолог Р. Энрайт разработал методику "Подростковый эгоцентризм-социоцентризм" , позволяющую не только констатировать степень выраженности аффективно-личностных компонентов эгоцентризма, но и дать качественный анализ этого феномена на протяжении подросткового возраста.

Многочисленные эмпирические исследования подросткового возраста можно сгруппировать по четырем основным направлениям: пубертатное развитие, когнитивное развитие, социализация, становление идентичности.

Исследователи отмечают неравномерность и неодновременность полового созревания мальчиков и девочек. Меняющийся образ тела оказывает влияние на становление в этом возрасте мужской и женской "родовой" идентичности, на осознание себя как представителя определенного пола.

Относительно познавательного развития неоднократно подчеркивается, что "подростковый возраст - это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности».

В процессе социализации в подростковом возрасте наблюдается тенденция к освобождению от родительской опеки, постепенное вхождение в группу сверстников, установление отношений сотрудничества и конкуренции с партнерами обеих полов. В общении со сверстниками подросток сталкивается лицом к лицу с проблемами отношений с людьми, равными себе, и осваивает этические нормы.

Развивая идеи Э. Эриксона, американский психолог Дж. Марсиа (Марша) выделил четыре варианта развития идентичности в подростковом возрасте:

неопределенная идентичность характеризуется тем, что человек еще не приобрел четких убеждений и не пережил кризис идентичности;

предрешенная идентичность характеризуется тем, что подросток выбирает свой жизненный путь не самостоятельно, а под влиянием других людей, чаще всего - родителей;

психосоциальный мораторий состоит в том, что подросток переживает кризис самоопределния и выбирает из многочисленных вариантов развития свой собственный путь;

зрелая идентичность означает, что кризис завершен, и человек с полной ответственностью переходит к самореализации в практической деятельности.

Исследования широкого круга проблем из жизни современных подростков, включающих в себя одиночество, образ Я, дружбу, отношения к противоположному полу, детско-родительские отношения, участие в широких социальных группах, показали, что различные проблемы достигают своего пика на разных стадиях подросткового возраста. Так, например, по данным Дж. Коулмена, гетеросексуальные отношения вызывают максимальное чувство тревоги в 11 лет, страх отвержения группой сверстников наиболее велик у 15-летних, а конфликты с родителями достигают своего максимума в 17 лет. Ко времени окончания школы подростки демонстрируют все большую обеспокоенность своим будущим. Таким образом, разнообразные изменения в подростковом возрасте переживаются не одновременно, что позволяет подростку постепенно решать различные задачи, встающие перед ним на этом этапе жизненного пути.[11]

1.4 Новые тенденции в изучении отрочества: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович

Многосторонний анализ подросткового возраста в европейской и американской психологии развития, несмотря на одностороннюю, в основном натуралистическую, биологизаторскую трактовку этого периода жизни, составляет необходимый фон для раскрытия и понимания новых тенденций в изучении отрочества, которые намечаются в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского (1896-1934 гг.) и его школы. Мы называем эти тенденции новыми не потому, что они относятся к последнему времени, а потому, что они опираются на новое научное психологическое мировоззрение.[6]

Л.С. Выготский подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее "ключом ко всей проблеме психологического развития подростка". Все психические функции человека, по его мнению, на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами.

Л.С. Выготский перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков:

- эгоцентрическая доминанта - интерес подростка к собственной личности;

- доминанта дали - установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние;

- доминанта усилия - тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных проявлениях;[1]

- доминанта романтики - стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму.

Л.С. Выготский, как и Ж. Пиаже, особое внимание обращал на развитие мышления в подростковом возрасте. Главное в развитии мышления, по Л.С. Выготскому, заключается в овладении подростком процессом образования понятий, что ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, к новым способам поведения. Глубокие, фундаментальные изменения прежде всего происходят в содержании мышления подростка. Переход к мышлению в понятиях раскрывает перед подростком мир объективного общественного сознания, мир общественной идеологии. С образованием понятий подросток начинает лучше понимать и самого себя, свой внутренний мир.

Возникновение самосознания, по Л.С. Выготскому, означает переход к новому принципу развития - к овладению внутренней регулировкой психических процессов и поведения в целом. Л.С. Выготский определяет самосознание как социальное сознание, перенесенное внутрь. Теперь, по его словам, "функции вступили в новую связь через личность". Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни, считал Л.С. Выготский, зависит от культурного содержания среды. Именно поэтому личность "не есть что-то постоянное, извечное, само собой разумеющееся, но есть историческое образование, характерное для известной ступени и формы развития".[5]

А.Н. Леонтьев (1903-1979 гг.), спустя много лет после смерти Л.С. Выготского, писал, что "личность рождается дважды: первый раз - когда у ребенка проявляются в явных формах полимотивированность и соподчиненность его действий (феномен "горькой конфеты", потеря непосредственности и подобные им), второй раз - когда возникает его сознательная личность".

На этапе первоначально формирования личности ребенок является всего лишь объектом влияния социальной среды и существующих в ней отношений, второй переворот состоит в том, что он становится их субъектом. В соответствии с теорией деятельности подлинное рождение личности выступает как событие, которое меняет ход всего последующего психического развития. Теперь на каждом повороте жизненного пути человеку нужно от чего-то освобождаться (может быть, сбрасывать с себя груз своей биографии) и что-то делать из себя, утверждая свою собственную человеческую жизнь. В подростковом возрасте становление личности прямо связано с осознанием себя как личности. А.Н. Леонтьев подчеркивает, что проблема самосознания личности не сводится к знанию человека о самом себе, самосознание - это осознание себя в системе общественных отношений.

В периодизации Д.Б. Эльконина (1904-1984 гг.)так же, как и в теории Л.С. Выготского, подростковый возраст, как всякий психологический возраст, связан с появлением нового в развитии. Однако эти новоообразования, по его мнению, возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит "поворот" ребенка от направленности на мир к направленности на самого себя. К концу младшего школьного возраста у ребенка возникают новые возможности, но он еще не знает, что он собой представляет. Решение вопроса "Кто я?" может быть найдено только путем столкновения с действительностью. В начале подросткового возраста в системе развивающего обучения (по Эльконину - Давыдову) учебная деятельность переходит на новый, более высокий уровень. Она становится деятельностью, направленной на самообразование и самосовершенствование учащихся.

Особенности развития в переходном возрасте проявляются в следующих симптомах: Вновь возникают трудности в отношениях с взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное для ребенка происходит теперь вне школы.

Появляются детские компании (поиски друга, поиски того, кто может тебя понять).

Ребенок начинает вести дневник. Многие из исследователей сообщали о "тайных тетрадях и дневниках", в которых подросток находит исключительно свободное убежище, где никто и ничто его не стесняет. Предоставленный самому себе, он свободно и независимо выражает свои внутренние, подчас глубоко интимные переживания, волнующие мысли, сомнения и наблюдения. Все перечисленное свидетельствует об обращении ребенка к самому себе. Во всех симптомах просматривается вопрос: "Что я собой представляю?".

Как уже отмечалось, многие авторы сводили эти симптомы к началу полового созревания. Однако, как подчеркивает Д.Б. Эльконин, самоизменение возникает и начинает осознаваться сначала психологически, в результате развития учебной деятельности, и лишь подкрепляется физическими изменениями, которые делают поворот на себя еще более интимным.

Сравнивая себя с взрослым, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает, что также обладает правами. Объективная взрослость проявляется в готовности ребенка к жизни в обществе взрослых в качестве равноправного участника.

Элементы объективной взрослости в подростковом возрасте можно заметить в отношении подростков к учению и труду, к родителям и сверстникам, к детям и пожилым людям. Они обнаруживают себя:

- в интеллектуальной сфере - самостоятельность в усвоении знаний, стремление к самообразованию;

- в социально-моральной сфере - помощь взрослым и их поддержка, отстаивание собственных взглядов, соответствие морально-этических представлений реальному поведению подростка;

- в романтических отношениях со сверстниками другого пола - формы проведения свободного времени (свидания, вечеринки, танцы);

во внешнем облике - следование моде в одежде, в поведении, в речи ("модные словечки").

Виды взрослости выделены и изучены Т.В. Драгуновой. Они многообразны: подражание внешним признакам взрослости - курение, игра в карты, употребление вина, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, косметика, украшения, приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживания. Это самые легкие способы достижения взрослости и самые опасные. Подражание особому стилю веселой, легкой жизни социологи и юристы называют "низкой культурой досуга", при этом познавательные интересы утрачиваются и складывается специфическая установка весело провести время с соответствующими жизненными ценностями.

Равнение подростков-мальчиков на качества "настоящего мужчины". Это сила, смелость, мужество, выносливость, воля, верность в дружбе и т.п. Средством самовоспитания часто становятся занятия спортом. Интересно отметить, что многие девушки в настоящее время также хотят обладать качествами, которые веками считались мужскими.

Социальная зрелость. Она возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в различных видах деятельности, когда подросток занимает место помощника взрослого. Обычно это наблюдается в семьях, переживающих трудности, где фактически подросток оказывается в положении взрослого. Здесь забота о близких, их благополучие принимает характер жизненной ценности. Многие мальчики стремятся овладеть разными взрослыми умениями (слесарничать, столярничать, фотографировать и т.п.), а девочки - готовить, шить, вязать. Начало подросткового возраста - очень благоприятное время для этого. Поэтому психологи подчеркивают, что подростков необходимо включать на правах помощника в соответствующие занятия взрослых.

Интеллектуальная взрослость. Она выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы (кружки, музеи и т.п.). Значительный объем знаний у подростков - результат самостоятельной работы. Учение приобретает у таких школьников личный смысл и превращается в самообразование.

Большое внимание в отечественной психологии уделяется условиям воспитания моральной и интеллектуальной взрослости у подростков (О.В. Лишин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин). Во всех вариантах развития и формирования взрослости действует общее правило: "Формирование взрослости возможно только через отношение старших к подросткам как уже в какой-то степени взрослым, а не маленьким".[10]

Л.И. Божович также отмечала, что к началу переходного возраста в общем психическом развитии появляются новые, более широкие интересы, личные увлечения и стремление занять более самостоятельную, более "взрослую" позицию в жизни. Однако в переходном возрасте еще нет возможностей (ни внутренних, ни внешних), чтобы занять эту позицию. Между возникшими потребностями и обстоятельствами жизни, ограничивающими возможность их реализации, характерно для каждого возрастного кризиса. Характеризуя подростковый возраст, Л.И. Божович писала, что в течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе и развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие в конечном счете к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь.

В подростковом возрасте формируется нравственное мировоззрение, представляющее собой систему убеждений, что приводит к качественным сдвигам во всей системе потребностей и стремлений подростка. Под влиянием развивающегося мировоззрения происходит иерархизация в системе побуждений, в которой ведущее место начинают занимать нравственные мотивы

Еще одно новообразование, возникающее в конце переходного периода, Л.И. Божович называла "самоопределением", оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества. [4]

В 2011 г прошла третья Всероссийская научно-практическая конференция по психологии развития «На пороге взросления» (грант РГНФ №11-06-14057 г.) и публикация сборника научных исследований развития личности и психических процессов в подростковом возрасте, выполненные отечественными учеными в первое десятилетие XXI века.

Подростковый период знаменует собой переход к взрослости, и особенности его протекания накладывают отпечаток на всю последующую жизнь. В XIX в. А.И. Герцен писал: "Совершеннолетие законом определяется в 21 год. В действительности, убегающей от арифметических однообразных определений, можно встретить старика лет двадцати и юношу лет пятидесяти. Есть люди, совершенно неспособные быть совершеннолетними, так, как есть люди, неспособные быть юными. Для одного юность - эпоха, для другого - целая жизнь. В юности есть нечто, долженствующее проводить до гроба, но не все: юношеские грезы и романтические затеи очень жалки в старике и очень смешны в старухе. Останавливаться на юности потому скверно, что на всем останавливаться скверно, - надобно быстро нестись в жизни; оси загорятся - пускай себе, лишь бы не заржавели".

2. Сравнение теорий психологии подросткового возраста в разные периоды истории

Таким образом, в 1 главе мы рассмотрели различные теории подросткового возраста, нужно отметить, что впервые на отрочество обратил внимание Ян Амос Коменский еще в 17 веке, и хотя в это время еще не приходится говорить о углубленном рассмотрении проблемы, но мы должны обозначить, что он впервые выделил отрочество как особый период.

«Отцом» психологии подросткового возраста считается Стенли Холл, который рассмотрел отрочество, как период отрезок времени между детством и взрослостью. Подростковый возраст рассматривается им как эпоха развития, где уверенность переходит в застенчивость, высокие нравственные побуждения меняются на жизненные, преобладает нестабильность, ощущение тревоги, веселость сменяется упадком духа; а постоянная активность может привести к изнурению.

В мире существует множество предположений , исследований , гипотез и теорий подросткового возраста как иностранных так и российских, но одной общей точки зрения на такие вопросы, как границы подросткового возраста, трактовка кризисов подростка нет.[12]

Но ученые характеризуют подростковый возраст как переходный, критический, переломный, но чаще - как возраст полового созревания. В первой половине 20 века классические исследования подросткового возраста основывались на изучении буржуазного отрока, т.к. по мнению ученных черты отрочества и юности не выявлены , смяты у детей рабочей среды.

Психологи начали изучать подростковый возраст в первой трети ХХ века. В эти годы рассматривали характерность развития в подростковом возрасте, удивительность нрава, характера подростка, выделяли основные противоречия, присущие этому возрасту. Появились исследования мировоззрения подростка, самосознания, жизненных целей. Интересной находкой в этом возрасте было открытие «Я», осознание своей неповторимости.

В первых теориях подростковый возраст - это возраст поиска друга. Он изучается как один из этапов становления личности, главную роль в этот период играет смысл жизни, он переживается человеком, как определяющий жизнь. В это время сравнивался подростковый возраст среди рабочей и буржуазной молодежной среды. Отмечалось, что переходный возраст характеризуют не только сугубое мышление и чувства, но и особый образ действий.

В следующий период, с 1934 год внимание акцентируют на трудных подростках, психологи стараются понять и объяснить причины появления отклоняющегося поведения, разработана типология поведения трудных подростков и пути коррекции.

Начало Второй мировой войны в Европе, иммиграция замечательных ученых за границу, политический террор в России и постановление ЦК ВКПб о педологических извращениях в системе народного образования, Великая Отечественная война 1941?1945 годов на время прервали психологические и психолого-педагогические исследования развития в детском и подростковом возрасте.

Новые серьезные открытия появились лишь во второй половине ХХ века. В это время исследователи усилили понимание роли среды в развитии подростка, подтвердили важность общества для эфективного развития личности. Многочисленные эмпирические исследования подросткового возраста этого времени можно систематизировать по основным направлениям: биологическое или пубертатное развитие, психоанализ, социальное, когнитивное. Изучается развитие эмоциональной и личностной сфер, самоуважение , становление самосознания, принятие своей неповторимости. Предметом изучения так же являются вопросы психического здоровья, эмоциональные переживания. Подростковый возраст выделяется главнейшим и трудным периодом жизни, изучается психологическая напряженность, которая сопутствует формированию целостности личности, зависит не только биографии подростка, но и от духовной атмосферы общества, в котором он живет. В этот время появляются термины коллективной и индивидуальной идентичности; описывается социальное отклонение от нормы идентичности. Что касается психологии подростка, то понятие «идентичность» содержит в себе: открытие, нахождение и подчеркивание своего «Я», самооценка, самонаблюдение.

Высказываются идеи, что в подростковом возрасте формируется программа всей дальнейшей жизни личности. Планируя жизненные планы, подросток относит на свой счет огромную роль в спасении человечества и строит свой жизненный план в соответствии со своими целями. В возрасте от 11?12 лет до 14?15 лет отрок пытается изменить мир, появляется - «наивный идеализм» подростка. Все мечты не кажутся ему вымыслом.

Новые тенденции в изучении отрочества отражены в работах последователей Выготского, которые пришли к выводу, что главным инновацией переходного возраста является рассмотрение себя как «не ребенке». Подросток пробует себя взрослым, отрицает свою принадлежность к детям, хотя у него еще нет ощущения реальной, настоящей взрослости, но есть большая потребность в признании его взрослости окружающими.

В подростковом возрасте происходят изменения во всех сферах жизни, особенно в мотивационной, с ней тесно связано нравственное развитие, вера, идеология, оценивание себя, которые в отрочестве еще в достаточно нестабильны.

Психологи рассматривают «Деятельность. Сознание. Личность» утверждая, что личность рождается дважды: в дошкольном возрасте, второе рождение личности происходитв подростковом возрасте, когда появляется понимание себя как личности.

Сегодня наблюдается последовательность между классическими и современными теориями психологов о подростке и происходит изменение в психической жизни нынешнего поколения. Психологи изучают большой круг проблем развития личности подростка в современном обществе. Сегодня заметно расширились исследования подросткового возраста, эта тема становится все более и более актуальной для нашего времени: подросток в прошлом и настоящем; подросток в мегаполисе и провинции; подросток в семье и вне семьи; подросток в учебнике и в жизни; подросток нормально развивающийся и имеющий отклонения в развитии органического происхождения; одаренный подросток и подросток с ограничениями в умственном развитии. В работу с подростками привлечены ученые различных квалификаций ? школьные психологи ,исследователи, психологи-консультанты.

подростковый отрочество выготский психология

Заключение

В данной работе были рассмотрены основные теории подросткового возраста, исследующие самый трудный и сложный из всех возрастов, являющийся самым ответственным периодом становления личности. Можно сделать вывод, что в этот период происходит фундаментальная трансформация прежних психологических строя, личность заметно меняется, утверждаются основы осознанных поступков, формируются азы этических норм, социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте становятся устойчивыми черты характера и главные формы межличностных отношений. Основные линии побуждения этого возраста связанны с темпераментным движением к личностному усовершенствованию себя, к познанию, выражению и утверждению себя. Подростковый возраст - это возраст энергичных активных действий, возраст исканий, активных движений, возраст ненасытного порыва к освоению всего нового, возраст пытливого ума, особенно, если это имеет значение для общества. [2]

Таким образом, подводя итог в нашей работе, нужно еще раз упомянуть важность подросткового возраста в развитии личности, с каждым годом изучение данной темы учеными прорыв в данной сфере становятся все более актуальными и необходимыми для современного общества.

Сегодня на подростке акцентировано внимание специалистов и исследователей различных течений: медицинского, психологического, юридического. Конечно, интерес к подростковому возрасту вызван неспроста, он вызван сегодняшней особой ситуацией, особенностями развития нынешнего общества. Сегодняшний подросток - завтрашний полноправный гражданин своей страны, и это невольно побуждает очень сосредоточено и тщательно всматриваться, исследовать, понимать современного подростка.[9]

Литература

1. Выготский Л. С. Педология подростка, 2004,

2. А.И. Мелёхин, Хрестоматия по исследованиям времени в психологии В трёх томах под редакцией А.И. Мелёхина: Том 1 / А.И. Мелёхин - М.: Lennex Corp, -- Подготовка макета: ООО «Книга по Требованию», 2012. - 488 с

3. Бернс Р. Стадии личностного развития в концепции Э. Эриксона // Хрестоматия по детской психологии.- М.: МПСИ, 2005.- С.630-651.

4.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Хрестоматия по детской психологии. -М.: МПСИ, 2005.-С.471-516.

5.Выготский Л.С. Проблемы возраста // Хрестоматия по детской психологии. - М.: МПСИ, 2005.-С. 27-50.

6.Выготский Л.С. Динамиика и структура личности подростка // Хрестоматия по возрастной психологии. - М.:МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006.-С.325-330.

7.Давыдов В.В.Основные периоды психического развития ребенка// Хрестоматия по детской психологии.- М.: МПСИ, 2005.-С. 229-252.

8.Обухова Л.В. Возрастная психология. - М.: Высшее образование; МГППУ, 2006.

9.Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология.- М.:МПСИ,2005

10.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Хрестоматия по детской психологии. - М.: МПСИ, 2005.-С.215-229.

11.Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности// Хрестоматия по детской психологии. - М.: МПСИ, 2005.- С,622-630.

12. Возрастная педагогика и психология Т.В. Склярова, О.Л. Янушкявичене Учебное пособие для студентов педагогических вузов и духовных семинарий Издательский дом «Покров», Москва, 2004.

Размещено на Аllbеst.ru